护理培训中评判性思维能力培养策略分析

护理专业护生评判性思维的培养方式探寻1. 引言1.1 背景介绍护理专业护生评判性思维的培养方式是当今护理教育中一个重要的议题。

随着医疗水平的不断提高和医疗技术的日新月异，护理工作日益复杂多样，要求护士具备更高水平的评判性思维能力。

在当前护理教育中，评判性思维的培养常常被忽视，导致护生的评判性思维能力不足，影响其在实际工作中的表现。

背景介绍中，我们将探讨护理专业护生评判性思维的概念，评判性思维在护理实践中的重要性以及当前护理教育中存在的问题。

我们还将分析国内外相关研究成果，总结不同培养方式对护生评判性思维的影响，为后续实践提供理论基础。

通过引入背景介绍，读者能够更好地理解本文研究的背景和意义，为后续内容的阐述打下基础。

1.2 研究意义护理专业护生评判性思维的培养方式对于护理专业的发展具有重要意义。

通过培养护生的评判性思维能力，可以提升护理人员在临床实践中的判断能力和决策水平，从而提高护理服务的质量和效果。

评判性思维可以使护生更加客观、全面地审视问题，减少片面和主观的看法，有助于他们更好地理解患者的需求，提供更为个性化的护理服务。

通过评判性思维的培养，可以激发护生的学习兴趣，促进其不断学习和提升自己的意愿和能力，为其未来的发展奠定坚实的基础。

探究和总结护理专业护生评判性思维的培养方式具有重要的现实意义和深远的发展意义。

2. 正文2.1 理论基础的建立学习护理专业的学生需要建立扎实的理论基础，这是培养评判性思维的第一步。

学生需要掌握护理学的基本概念和理论知识，包括生理学、病理学、药理学等相关学科的知识。

学生还需要了解护理实践中的各种护理技术和操作规范，以及护理评估、护理计划、护理记录等护理过程管理的相关知识。

在理论基础的建立过程中，教师可以采用多样化的教学方法，包括讲授、讨论、案例分析、实践操作等。

通过讲授和讨论，学生可以系统地学习护理理论知识，理清相关概念，并能够将理论知识与实践操作相结合。

通过案例分析，学生可以运用所学理论知识解决实际护理问题，培养他们的分析和解决问题的能力。

护理专业护生评判性思维的培养方式探寻护理专业是一门复杂而且具有高度责任感的专业，所以护士在培养过程中需要具备扎实的专业知识和技术，并且还需要具备评判性思维能力。

评判性思维是指在面对问题或情境时，能够进行深度思考、综合分析、有逻辑地推理，并能够做出合理的判断和决策的思维能力。

对于护生来说，评判性思维能力尤为重要，因为他们要在临床实践中面对各种复杂的情况和问题，需要迅速做出正确的判断和反应。

那么，如何培养护生的评判性思维能力呢？下面是一些可能的培养方式：1. 鼓励主动学习：护生应该积极主动地进行学习，不仅仅满足于书本知识的掌握，还要主动了解一些前沿的研究成果和最新的临床指南。

通过积极学习和探索，可以培养护生的批判性思维和综合分析能力。

2. 提供案例学习：护生可以通过案例学习来培养评判性思维能力。

护生可以分析和讨论真实的或模拟的临床案例，了解其中涉及的问题和决策，并从中学会如何快速思考、分析和判断。

通过案例学习，可以使护生在实践中培养出批判性思维和决策能力。

3. 提供机会参与团队合作：护生应该有机会参与团队合作，与其他卫生专业人员一起工作。

在团队中，护生可以与其他成员进行交流和讨论，共同解决问题。

这可以培养护生的合作与沟通能力，同时也可以从其他专业人员身上学习到更多的知识和思维方式。

4. 培养批判性思维技巧：学校可以引导护生学习和运用一些批判性思维技巧，如提问、辨别信息的可信度、推理和论证、综合分析等。

通过不断练习和运用这些技巧，可以帮助护生培养评判性思维能力。

5. 鼓励思辨与质疑：护生在接受知识的过程中，应该保持思辨和质疑的态度。

他们应该学会质疑学科中存在的问题和不足，并思考如何改进和创新。

这样可以培养护生的批判性思维和创新意识。

护生的评判性思维能力培养方式包括鼓励主动学习、提供案例学习、提供机会参与团队合作、培养批判性思维技巧和鼓励思辨与质疑。

这些方式可以帮助护生在实践中积累经验，培养评判性思维能力，提高临床护理水平。

护士评判性思维能力培养护士是医疗团队的重要成员，在医疗护理过程中有着举足轻重的作用。

作为专业人士，护士们需要依据自己的职业素养和专业知识开展工作。

特别是在护理中，护士们需要具备较高的判断和分析能力，因此需要培养一定的评判性思维能力。

评判性思维是一种对信息进行分析和评估的过程，它可以帮助护士们更好地理解和处理问题。

下面我们介绍护士评判性思维能力的培养方法：一、开放思维开放思维是指在面对新的问题和信息时，能够废除先入为主的观念和偏见，接受并尝试理解不同的观点。

护士在工作中需要经常处理各种问题，接收来自医生、病人、家属、同事等多方面的信息。

在接收信息的同时要有开放性的思维，不能受到主观的偏见或感情的影响。

这样才能从中寻求正确的答案或解决方案。

二、逻辑思维逻辑思维是指一种能够从多个角度判断和评估同一个问题或现象的思维方式。

护士需要在繁忙的工作中准确地判断问题和情况，不能出现判断偏差乃至导致病人和医护人员出现意外后果。

因此，逻辑思维能力是至关重要的。

护士应该学会分析不同的信息来源，并做出正确的判断。

三、批判性思维批判性思维是指一种刻意的、分析性的思考过程，能够从各种因素中构建、分析和解决问题。

护士要具备批判性思维能力，需要对医学文献、医疗协议和临床指南进行深入分析，以便能够预测和指导患者的行动。

四、判断力判断力是一种能够准确判断医疗实践是否证据强有力或准确的思维方法。

护士需要建立敏锐的判断力，并根据自己的判断来指导医疗实践。

护士应该考虑不同的因素，包括病人病情、患者的愿望、医疗工作的费用等等。

五、解决问题的能力解决问题的能力是指护士需要在护理中遇到各种问题时能够面对并解决这些问题的能力。

护士需要开展远程教育计划，学习解决新问题的能力。

接受护士职业素养、专业知识和适应性培训是培养护士评判性思维能力的好方法。

继续教育也有助于护士们掌握越来越复杂的技能和挑战。

护士评判性思维需要长期不断地训练和提高。

当护士们增强了自己的评判性思维和判断能力，他们会更好地了解患者病情，减少病人的风险。

在护理教学中培养学生的评判性思维摘要：评判性思维是当代护理人员必不可少的品德。

中国现阶段还不可以独立设立一门培养评判性思维的课程内容。

将评判性思维的培养与各科的教学有机结合起来，根据正常的的课堂教学发展学生的评判性思维，毫无疑问是一条简约、有效、合理的方式。

评判性思维在护理教学中的运用，给了学生发展评判性思维的空间，提升了护理教学水准，获得了一定的实际效果。

关键词：评判性思维; 护理教学引言评判性思维是为了更好地作出决策和解决问题，是当代护理人员务必具有的品行。

“护士的评判性思维是确保护理实践取得成功的关键”已成为共识。

培养学生的评判性思维能力，让学生掌握剖析、推理、点评自身的见解，变成积极、主动、自信的受教育者，是老师责无旁贷的义务［1］。

现将我校护理系在教学中培养护生评判性思维能力的详细介绍如下。

一、评判性思维的概念1．1 评判性思维的概念评判性思维又被称为批判性思维，就是指个人能在错综复杂的环境中，熟练掌握自身现有的知识经验来选择解决问题的方案。

识别假定，在思考的基本上实现分析、推理，进而做出有效的辨别和恰当的挑选。

在护理工作上，要充分考虑患者的病况、心理状态转变和家庭情况。

根据分析、判断、推理，作出合适病人护理的解决方案，并采用有关护理措施。

这类思维围绕于护理程序的各个阶段，渗入于护理工作中的各个领域。

1．2 评判性思维的特点①客观谨慎的思考。

大家在应用评判性思维思考和解决困难时，会普遍搜集信息，剖析和找寻问题的缘故和直接证据，通过慎重考虑后得出结论。

②在运用评判性思维的过程中，创新思维能力的一个关键特点是运用已经有的定义、标准和原则产生创造性的看法和见解。

③自主性。

评判性思维的过程也是一个求异思维的过程，一般不会被动钓接受他人的信念，而是乐于独立思考，有自己的独立见解。

④能博采众长。

参考别人评判性思维的过程，也是探索剖析后可以为自己用的更有意义的一部分。

二、护理领域的扩展对评判性思维能力的需求伴随着大家对身心健康要求的日益提升，护理人员的角色和职责发生了质的转变：从之前单一的实行医嘱、给予生活护理，变化为集护理、教育、科学研究、管理方法于一体的多样化角色；护理对象从个人到群众，从患者到不一样身体状况的人；从医疗机构到小区的工作场所；从人体护理到身心护理。

护士培养评判性思维能力的方法一、要有足够的专业知识及经验做支撑要想对一个事物有个初步的判断，首先就要对这个事物有个清晰的了解，而这个了解的过程，就需要有丰富的理论知识及专业实践做支撑。

二、要有高度的责任心及慎独修养培养自己的评判性思维能力，还要有高度的责任心及慎独修养，有愿意站在患者及家属角度，真心实意为患者着想的那颗心，有为了病人能够最大程度康复，自己愿意竭尽所能的意愿。

护理工作是琐碎的，很多操作也都是在无人监督的情况下独自完成，具有主观意识的病情观察更是如此。

所以，高度的慎独修养在护理工作中显得尤为重要。

当一个有疑问的医嘱出现，当患者出现了不同寻常的异常，在无任何人监督的情况下，你只有自己愿意去思考，去判断，愿意用心解决，才能使问题得到及时处理。

如果不管出现任何情况都机械地执行，不问对错，不管是非，不总结经验教训，事后也从不进行反思，那么评判性思维能力永远也不会提高。

三、有探究精神，不只看问题表面探究精神，需要遇到问题既要知其然，又要知其所以然。

护理工作琐碎，但特别疑难的操作并不是很多，如果每天只是简单机械的重复，只注重问题表面，看到问题解决问题，不去深究问题发生的原因，不去总结经验，吸取教训，那么近些年来医院招聘护士要求越来越高的学历也就变得毫无意义。

评判性思维能力的培养，需要在遇到问题时多问几个为什么，利用自己学到的专业知识及能力，理论与实践相结合，找出问题发生的原因，进而积累总结，不断提高自己的综合素质。

四、打破惯性思维，不盲从所谓惯性思维，指人习惯性地循以前的思路思考问题。

惯性思维常会造成思考事情时有些盲点，且缺少创新或改变的可能性。

惯性思维有时候是导致人误入歧途、阻碍人思维发展的一种绊脚石。

但凡事都有例外，护理工作也一样。

一旦遇到特殊情况，在常规无法解除及解释的情况下，一定要打破惯性思维，开拓思维模式，利用自己的专业知识及经验教训去分析判断。

培养NICU护生评判性思维能力的探讨摘要】目的：探讨NICU护生评判性思维能力的培养。

方法：采用加强入科宣教、参加医师查房、新形式护理查房、角色扮演中施行操作演练、实习日记交流等策略，对NICU护生进行为期1年的培训，采用中文版评判性思维能力测量表在培训前后进行测评，以观察培训效果。

结果：培训后NICU护生评判性思维能力总分及各维度得分均高于培训前，差异有统计学意义（p值均＜0.01）。

结论：该培训策略的实施有助于提高护生评判性思维能力。

【关键词】护生；评判性思维；NICU【中图分类号】R471 【文献标识码】B 【文章编号】2095-1752（2015）11-0261-02评判性思维是一种抽象的、概念性很强的思维技巧,其主要组成部分是解决问题和反思性思维,护理人员能迅速进行独立判断、作出决策,为病人提供安全的护理措施,具备评判性思维是非常重要的[1]。

护生是护理队伍的未来，他们是否具备评判性思维直接影响着护理事业的发展，为了提高护生的评判性思维，针对在本科室的实习护生展开了为期一年的培训，现探讨如下。

1.对象与方法1.1 对象研究2014年2月至2014年12月，在本院NICU病房实习护生72名，均为女性，年龄19岁～23岁；大专48人，本科24人。

1.2研究方法1.2.1加强入科宣教实习护生在科内实习周期为一个月，入科第一天作为入科宣教日，由护士长或者带教老师担任宣教工作。

要求实习生在今后每日的实习过程中及时进行自我评价，带教老师及时进行反馈评价，并签字为证。

1.2.2参加医师查房每日参加医师查房，以求对患儿的病情有全面的了解，包括患儿出生时情况、Apgar评分、病程、实验室检查阳性结果、治疗、护理等相关事宜，鼓励学生提出质疑。

1.2.3新形式护理查房护理查房每周进行1次，每次时间30～40分钟，带教老师任主持人。

主持人提前２～3日确定案例（每周尽量选择不同案例），护生查阅病史，掌握疾病的相关知识，包括概念、病因、病理、辅助检查、鉴别诊断等等，初步提出案例的护理问题，并分析原因和制定解决方案。

当代教育实践与教学研究一、评判性思维概念评判性思维是基于对证据、概念、方法、标准以及背景的综合考虑而形成的一个有目的的、自我调控的判断过程，以对事物做出正确的阐明、分析、评价、推论和解释。

护理学科中评判性思维的定义是对护理问题解决方法的反思和推理过程，用来决定相信什么和做什么。

二、护理专业学生评判性思维能力培养的必要性1.职业需要。

护理专业的典型工作岗位是医院的护士，是与人的生命打交道的人，人是最为复杂的生物，病情千差万别，护理人员要根据不同的病人不同的病情采取不同的方法，人的病情也是不断发生变化的，什么是最正确的方法呢？这需要护理人员调动所有的知识和自己掌握的技能进行及时处理，使病人更快康复，如果对医生过分依赖，对医生的诊断和执行医嘱时对医生的用药没有应有的客观判断能力，不加思索、盲目执行往往会造成临床医疗事故。

护士在工作中要与不同的病人及家属打交道，在与病人打交道过程中少不了必要的沟通，怎样与病人及家属良好沟通呢，这就要运用掌握的心理知识和沟通技巧，对沟通对象进行评判，用最有效的方式方法进行沟通，达到沟通预设效果，避免不必要的纠纷。

护理人员要能对遇到的，参与过的案例进行评价反思，为下一次遇到类似的情况快速准确作出正确的判断基础。

解决问题时还要能运用各种制度及法律法规做出最合理的解决办法。

因此，自上世纪八十年代以来，国际护理届通过大量的研究证实在护理教育、临床实践及护理研究中评判性思维能力有着重要的意义。

2.用人单位的要求。

美国护理学院协会和全美护理专业认证委员指出，进入二十一世纪后，评判性思维能力将成为护理人员的基本核心能力，它是护士进行独立的、有效的临床决策的基石。

我国卫生部在“中国护理事业发展规划纲要（2005-2010）征求意—见稿”中明确提出，将注重护理人员评判性思维培养作为下一个五年计划的重要改革目标。

我系2013年对医院的调研中，了解到用人单位看重学生评判性思维能力，新进护士要有意识地进行培养。

护理专业护生评判性思维的培养方式探寻作为护理专业的护生，在日常学习和实践中，需要具备良好的评判性思维能力，这是提高护理水平和工作质量的必要条件。

评判性思维是指在评估、分析、推理、决策以及问题解决等过程中，利用系统性的方法、逻辑性的规则和批判性的思维，进行判断和评价。

本文将探讨护理专业护生评判性思维的培养方式。

一、学习和运用护理学理论知识评判性思维的基础是知识，对于护生来说，学习和掌握护理学理论是提高评判性思维能力的先决条件。

护生应不断学习和探索护理学的各个领域，从而增长相关知识和技能。

在日常实践中，护生应该认真对待各种护理问题，学习各项护理技术、器材的使用方法和规范操作要求，熟知各种疾病发展与护理的规范与基本原理，培养自己的护理判断能力。

二、运用护理情景模拟实践通过模拟实践，可以帮助护生将理论知识与实践有机地结合起来，提高其护理实践能力和评判性思维水平。

在模拟实践时，护生应该根据实际情况对病人的疾病状况进行全面的评估，并从病人的生理、心理、社会等多个方面观察和理解问题。

同时，护生应该借鉴以往的护理经验，了解其他护士对病人的护理方法，针对不同的护理情况，逐渐体悟出合适的护理方法。

三、加强护理实践中的问题解决与反思四、培养批判性思维的意识在日常生活工作中，护生应时刻保持批判性思维的意识，对于偏见、错误观点和陈规旧习等现象要具有辨别眼光，避免获得错误信息。

同时，还应该注重自我思维的训练，不断拓展知识面，以扩大自己的思维空间。

总之，护生要想拥有高水平的护理评判性思维能力，需要掌握丰富的护理理论和实践知识，加强护理实践中的问题解决与反思，刻意培养批判性思维的意识，才能全面提高自身的护理水平和综合素质。

急诊科护士评判性思维能力的培养目的：分析如何提高急诊护士的评判思维能力，确保急救护理的质量。

方法：通过向护士讲解与护理评判思维能力有关的理论知识，同时书写日记，培养护士运用护理程序的能力以及为护士创造自觉性实践评判性思维的临床护理氛围。

结果：提高了急诊护士的评判性思维能力。

结论：评判性思维能力是每个急诊护士应具备的临床综合能力，培养急诊护理评判思维的能力意义非常重大。

标签：急诊；护理；评判思维能力；急救护理评判性思维即批判性思维，是一种自我调整、有目的判断过程，是20世纪30年代德国法兰克福学派创立的一种批判理论，所提倡和主张的是一种科学的判断思维模式[1]。

延伸到护理学中即是在解决护理问题时如何反思和推理的过程。

思维发展的内在动力就是评判性思维，因此护士应把评判性思维方式应用在执行医嘱，观察病情，科学研究中去，即在护理工作中要有质疑和探索的思维方式和工作态度，这样才能提高护理质量。

特别是急诊科，在抢救时间紧迫，条件有限的急救工作中，医护合作的性质就尤为突出，此时，护士的评判性思维就显得很重要。

一个成熟的具有评判性思维的护士不仅能起到层层把关的作用，有效减少误诊，漏诊的发生，还能及时为急救患者进行有预见性的救护，为急危重患者赢取宝贵的黄金时间，但是，目前很多的急诊护士在工作中缺乏主动发现问题，分析问题的能力，鉴别能力差，只会机械性的执行医嘱[2]，针对此种现状，本院急诊科从2010年1月～2011年1月对全科护士进行评判性思维能力培养，现将经验总结如下：1 资料与方法1.1 一般资料本科2010年1月～2011年1月护理人员19名，年龄为19～40岁，平均28岁。

1.2 方法1.2.1 学习理论知识明确评判性思维概念，认清其与开展护理工作的相关性。

理论学习由护士长以业务学习方式进行授课。

1.2.2 组织护士分组讨论护士长在每天早会以及业务学习时，要针对急诊科护理案例，验证实施评判性思维的必要性。

浅谈护理教育中评判性思维能力的培养【摘要】随着医疗改革的不断实施与深化，我国的医疗事业也取得了巨大的进步，作为医疗事业中总要的组成部分，护理工作也取得了较大的进展。

然而，随着社会和经济的不断发展，对于护理工作也提出了更高的要求，科学的进步以及人们健康需求的不断提升，都对护理人员提出了更高的要求，只有不断的提升自身的综合素质建设，才能够适应新时期的护理工作。

在这种情况下，具有较高的思维技巧，就成为了当前护理人员培养的一个重点内容。

本文就针对护理教育中评判思维能力的培养进行简单的分析。

【关键词】护理教育；评判性思维；思维能力；培养途径评判性思维也也称之为评判性思维，其是从哲学观点中演变而来的。

评判性思维是一种有目的、自我不断调整的一个过程，其中包括阐述、分析、评价、推理等多个环节，也包括对做出评判的所有依据进行的思考。

在我国，对于评判性思维较为广泛的定义，指的是当个体处在一个复杂的环境中，能够通过对自身知识与经验的灵活运用，找到问题的解决方法，并且从中选择较为科学和正确的思维方式。

评判性思维是一种逻辑思维方法，其在现代护理教育中得到了广泛的重视，为了不断的提高护理教育的质量，我国大多数卫生学生也着重加强对学生评判性思维的培养。

1 评判性思维的特点1.1 主动性在评判性思维中，不是被动地等待，而是积极参与到相应的活动中去；不是被动地听候指示，而是建设性地思考，做出自己的判断。

1.2 独立性评判性思维不是人云亦云、随声附和，也不是自我思维的重新阐述，而是对自己和他人思维所作的有个性、独立的思考。

1.3 反思性评判性思维不像理性加工活动，它以创新为宗旨，是对思维的再思维。

2 评判性思维能力的培养途径2.1 培养前提评判性思维定义的建立是进行评判性思维培养的基础和前提，我们认为，没有一种教学方式可以称之为最好的教学方式，或者是优于其他的教学方式，并且根据这种思维定义，探索更多的评判性思维的教学技巧。

评判性思维不是以公式的形式存在的，也不是一成不变的，甚至是在相同的课程中，也并不是完全一致的，因此首先就要将评判性思维的理论框架置于护理课程中，在每一门课程开课之前，都需要根据课程的特点以及教学特点来明确评判性思维的定义，并且以此为根据，对课程进行规划和设计，使其更加有利于评判性思维的培养。

护理专业护生评判性思维的培养方式探寻
护理专业护生的评判性思维整体水平还有待提高。

目前，存在以下几个问题：
1.缺乏独立思考能力：部分护生在面对临床问题时，习惯于抄袭别人的看法和处理方法，而不是独立思考并提出自己的见解。

2.缺乏全面性和系统性：护生在进行问题分析和解决时，常常忽略了一些重要的因素，导致解决方案不够全面和系统，出现问题的几率很大。

3.缺乏科学性和客观性：一些护生在面对问题时，缺乏科学分析和客观认识，经常出
现主观臆断和情绪化的处理方式，容易导致解决方案的偏颇和错误。

4.缺乏应变能力：在面对突发事件和状况时，一些护生缺乏应变能力，难以迅速做出
正确的判断和决策，不能及时有效地处理问题，对患者的安全和医疗质量带来风险和隐患。

为培养护生评判性思维，应该在教学中注意以下几个方面：
1.启发独立思考：引导护生在独立思考的基础上，理性地发表自己对问题的看法和解
决方案，积极探讨讨论，不断完善和提高。

2.培养全面性和系统性：在课堂教学中，不仅要重视护生对问题的深度分析，更要注
重对问题的全面性和系统性掌握。

通过综合实践、实地观摩等多种教学方式，提高护生对
问题的全面性和系统性的理解，从而为他们未来的工作打下良好的基础。

3.提高科学性和客观性：科学性和客观性是评判性思维的关键环节，要求护生在分析
判断过程中，运用科学的方法，逐一剖析问题的本质，寻求最客观的判断和方案。

4.增强应变能力：针对护生在应变能力上的薄弱环节，可以通过模拟教学、演练等方
式增加他们的应变能力，提高他们对突发事件和状况的判断和处理能力。

护理专业护生评判性思维的培养方式探寻【摘要】本文通过对护理专业护生评判性思维的培养方式进行探寻，旨在提高护生的思维能力和专业水平。

在分别介绍了研究的背景、意义和目的。

在阐述了评判性思维在护理专业中的重要性，分析了护生评判性思维的现状，并讨论了培养护生评判性思维的必要性和方式，以及提供了案例分析。

在给出了培养护生评判性思维的建议，并展望了未来研究方向。

通过本研究，有望为提升护生的评判性思维能力提供实用的建议和方向。

【关键词】护理专业，护生，评判性思维，培养方式，案例分析，建议，未来研究方向1. 引言1.1 背景介绍为了提高护生的评判性思维能力，需要通过系统的培训和教育来加强其思维能力。

结合实际案例分析可以帮助护生更好地理解评判性思维的重要性并提高其运用能力。

培养护生的评判性思维能力既是当前护理教育的迫切需求，也是提高医疗服务质量的有效途径。

1.2 研究意义研究护生评判性思维的培养方式具有重要意义。

通过深入了解护生评判性思维的现状和需求，可以针对性地提出有效的培养方案，帮助护生提升评判性思维能力，提高临床决策的准确性和科学性。

研究护生评判性思维的培养方式也有助于丰富护理教育理论，不断完善护理专业教学体系，为培养更高水平的护理人才提供理论支持和实践指导。

本研究具有积极的社会意义和实践价值。

1.3 研究目的本研究的目的主要是探究护理专业护生评判性思维的培养方式，以提高护理专业学生在临床实践中的判断能力和决策水平。

通过对评判性思维在护理领域的重要性进行分析，进一步研究目的旨在揭示护生评判性思维在实际工作中的表现以及现状，并探讨为何培养护生评判性思维至关重要。

研究旨在探讨针对护生评判性思维的培养方式，寻求有效的教学策略和方法，为护理教育和培训提供具体指导。

通过案例分析，进一步探讨不同培养方式的效果和影响，为未来的护生评判性思维培养提供有益参考。

最终目的是从调查研究和实践中得出结论和建议，为护理专业的教学改进和学生素质提升提供有益参考。

高职护理专业学生评判性思维能力培养策略魏映红1,2，张立力1（1.南方医科大学护理学院，广东广州500130；2.清远职业技术学院护理学院，广东清远511510）摘要：[目的]为高职护理专业学生评判性思维能力培养提出可行的培养策略。

[方法]理论课采用智慧职教云课堂线上线下混合式学习，在临床见习课时采用循证护理教学与带教及让学生撰写反思日记的综合性培养措施。

采用彭美慈等制定的中文版评判性思维能力测量表（CTDI-CV ）评估综合性培养措施前后学生的评判性思维能力。

[结果]综合性培养措施后学生的评判性思维能力评分（259.31±27.21）与实施前的（237.06±42.96）评分相比，有显著性差异（P ＜0.01）。

除评判性思维能力的“分析能力”维度外，其余六个维度均有显著性提高（P ＜0.01）。

[结论]评判性思维能力的培养可能要理论教学与实践见习二者相互配合，且宜采用综合性教学法。

关键词：评判性思维；高职护生；综合性教学中图文分类号：G642.10文献标识码：A文章编号：1674-4896（2019）04-078-04国内对高职护理专业学生（以下简称护生）评判性思维的研究起步较晚，这与人们对高职护理教育目标“培养实用型护理人才”的理解有关。

教师在教学过程中侧重知识和技能的掌握，对学习能力和思维能力的培养有所忽视。

再者与高职护生起点较低有关系，大家对培养高职护生评判性思维是否可行信心不足。

随着社会的发展，教育形势的变化，教育观念的更新，学生的学习能力和科学思维在高职教育中被重估。

评判性思维对教育质量的作用重要性日益凸显，逐渐受到人们的重视，护理人员必须具备一定的评判思维能力已是大家的共识。

护生在校学习期间正是培养评判性思维倾向和能力的较好时期。

近几年，有关高职护生的评判性思维能力现状及策略途径的研究也日益增多。

本研究提出和实践了在理论讲授和实践教学全程阶段，对护生评判性思维进行培养，在培养方法的选择上，注重评判性思维的理论和应用实质，在理论讲授和实践教学时采用不同的教学方法，将两阶段的培养有机衔接，相互促进。

学校培养儿科护士评判性思维能力的主要对策【摘要】评判性思维能力是高素质的儿科护理人才必不可少的才能之一，是关系到儿科护理专业能否持续良性发展的重要保证。

本文分析了儿科护士评判性思维的内涵，并提出了培养儿科护士评判性思维能力的主要对策。

【关键词】学校；儿科护士；评判性思维当今，儿科护理人员是儿科医疗保健队伍中的关键成员之一，在实践中扮演着越来越重要的角色，如护理计划者(Planner)、护理管理者(Manager)、健康教育者(Educator)、健康协调者(Coordinator)、护理研究者(Researcher)等。

随着人们健康需求的不断提高和护理服务方式的变化，要求护理人员能快捷有效地运用护理知识技能，满足病人需要和为病人服务。

这需要学校加强高素质的护理人才的培养，而评判性思维能力则是高素质的护理人才的核心和关键，也是目前教育的关键目标和任务。

而现实中，儿科护士离开学校进入工作岗位后，机械地执行医嘱，缺乏独立判断和解决问题的能力，难以为病人提供高效的报务。

为此，本文以儿科护士为研究对象，针对如何培养儿科护士独立判断的思维能力进行常识性探析，进而培养高素质的儿科保健护理人才。

1 儿科护士评判性思维的内涵“评判性思维(critical-thinking)”在我国早期还是一个颇为陌生的词语。

直到1997年，评判性思维引入了我国护理界。

不同的学者从不同的角度给予其很多定义。

Watson和Glaser(1964年)认为评判性思维是由质疑的态度，正确推理、概括的知识的技能；ternberg(1985年)认为评判性思维是人们用来解决问题、作出决定和学习新的概念的智力的过程；Halpern(1994年)认为评判性思维是促使人们有可能得到期望的结果的技能；Scheffer和Rubenfeld(2000年)认为评判性思维是一种思维习惯；罗清旭(2001年)认为评判性思维是个体对产生知识的过程，是自我调节性判断的一种个性品质，等等。

护理专业护生评判性思维的培养方式探寻评判性思维是指在面对各种信息和问题时，通过问问题、分析、评估和推理等方式进行思考和判断的能力。

护理专业护生作为面对危重病患和复杂情况的治疗者，需要具备较强的评判性思维能力，以提供准确、快速和有效的护理服务。

对护生评判性思维的培养方式进行探寻和研究，对于提高护生的临床能力和专业素养具有重要意义。

评判性思维的培养需要在护理教育和临床实践中渗透和融入。

以下是一些常见的培养方式：1. 构建适宜的教育环境：教育环境是评判性思维培养的基础。

教育机构和临床实践中应为护生提供开放、自由和鼓励思考的学习环境。

培养护生主动思考、质疑和探索的习惯。

2. 授课方式：采用启发式教学法，通过提问、案例分析和小组讨论等方式，激发护生的思考和思维活动。

教师应引导护生从不同角度思考问题，提高护生的分析和判断能力。

3. 培养批判性思维：教育机构和临床实践中应重视培养护生的批判性思维能力。

通过教授科学方法、提供相关资源和实践机会，引导护生对现有知识和经验进行质疑和挑战，培养护生的批判性思维能力。

4. 临床实践：护理专业是实践性很强的专业，临床实践是培养护生评判性思维的重要途径。

在实践中，护生会面对各种实际问题和情况，需要评估和判断应对策略。

通过实际操作和反思实践，可以提高护生的评判性思维能力。

5. 研究笔记：鼓励护生进行研究笔记的撰写，帮助护生整理知识，提出问题，并进行分析和评估。

通过书写和整理过程，培养护生系统性思考和对知识的评判能力。

6. 医学讨论班和病例讨论会：定期组织医学讨论班和病例讨论会，让护生参与讨论和分享自己在临床实践中的经验和观察。

通过与其他护理人员和专家的交流和互动，提高护生的思考和判断能力。

7. 团队合作和角色扮演：在教育和实践中，鼓励护生参与团队合作和角色扮演，通过与其他成员的合作和角色转换，培养护生的评判性思维能力。

与其他成员的思路碰撞和互动，可以拓宽护生的思维视野，并培养灵活的思维方式。