大学英语听力教学方法浅析

教 育理 论
大学英语 听力教 学方法浅析
朱 亚 萍 （ 东省 日照 职 业技 术 学 院外 国语 学 院 ２６ ２ 山 ７８ ６）
摘 要 ： 听力技 能是获取信 息 、汲取语 言营养的 重要 手段 。 听力 信 息的理解 能力：满足 人的发展 中的求知需求和情 感需求 。 理解作 为基本语 言技 能愈来愈 受到重视。但是听力理解能力的培养仍 ３ 听与说 相结合 ． 是 目前教 学中的一个薄弱环 节，在 大学英语听力教 学 中的确存在一 些 听和 说 是 学 习 外语 过 程 中不 可 分 割 的两 种 基 本 技 能 ，把 听 问题 ，听力教 学改革势在必行。 一 与 说 有机 结合 起来 ，要 比单 纯进 行 听力技 能训 练 能更快 达到 掌握 关键词 ：公共英语 ；听力教 学 ； 学方法 教 语 言 、巩 固提 高听 的 能力 的 目的。通 过 听和说 的 结合 ，学生 不仅 提 高 听 的 理解 能力 ， 同时 也 能提 高 口头表 达 能 力 。 比如 ，谈 谈 在 日常交 际 中 ，听 力 占有 十分 重要 的地位 。根据 美 国的一 项 “ 界上 或 中国正在 发 生 的时政 要 闻或者 大家 关注 的热 点话题 ” 世 调 查 ，正常 人 在 醒着 的 时候 ，７ ％ 确 良时 间用 于 各种 形 式 的交 而 且 在听 某一 主题 前 ，既可 和学 生就 有关 话题 进行 交流 ，也 可让 Ｏ的 际 活动 ，其 中 ｌ％ １ 用于 写 ，１ ％ ５ 用于 读 ，３ ％ ２ 用于 说 ，而 至 少４ ％ ２ 的 学 生 彼此 交流 ，听 后可 让学 生在 听力 理解 的基 础上 进行 讨论 。讨 时 间用 于听 （ｏｐ ｒ ９８ ｃｏ ｅ ｌ９ ）。但是 对 于中 国的学 习者 来 说，听 力 论 录音材 料 中 的有 关 问题 。把 听 和说 密切 结合起 来 ，可激 发 学生 理解 一直 是我 们应 试 时一个 最 大 的障碍 ，而 且也 因为 听不 明 白， 的听 ，丰 富课 堂教 学 ，为培养 学 生 的英语 交际 能力 奠定 良好 的基 所 以也对 英语 产 生 了惧 怕心 理 ，造 成 了中 国学 生的交 际 困难 。随 础 ，而且在 与他 人 的交谈 中也可 以见 识到 各种 各样 的语 言 ，有利 着大 学 英语 教学 改革 的不 断深 入 ，听力 理解 题 目在大 学英 语测 试 于 他们 全方位 、 多层次地 接触 语言材 料 。 中 所 占的 比例 已达到 ３％ 由于现 阶 段 听力课 有 限 ，所 以在大 学 ５。 ４ ．课 内与课外相 结合 公共 英语 课堂 中 ，教师 面 临着 在有 限 的课时 内挺 高听 力教 学 的严 语 言获 得是 一个 循序 渐进 的 过程 ，是在 一 定量 的积 累基础 上 峻 挑战 。在传 统 的听 力教 学模 式 中 ，教 师 的听 力教 学 已经 程式 化 逐 步 发生 质变 的过 程 ，这就 要求 把课 堂教 学与 课外 学 习密切 配合 播放 磁 带或 光盘 ，提 问 问题 ，回答 问题 ，讲解答 案 。只 是将 起 来 。课 堂教 学与 课外 教育 工作 既有 密切 的联 系 ，又有 明显 的 区 大 量 的视听 材料 “ ”给 学 生 ，认 为 学生在 接 触过 大量 的听 力 内 别 。两者 都是 培养 全面 发展 的 学生 。教育 目的是 统一 的，课 堂教 灌 容之 后 便会 自然 而然 地获得 听 力方 面 的技 能， 没有涉 及 到采用 合 学是 教师 根据 教学 大纲 所规 定 的要求 和 范围 ，指 导学生 学 习系统 理 的方 法让 学生 学会 自主 学 习，长 此 以往 ，学 生会 发现这 种教 学 的科 学知 识 ，发展 智 力，自己听力上 的 问题 ，进而 对 这种 单调 的教 学模 外教 育是 进一 步领 会和 巩 固课 堂上所 难 以做 到的 实践 训练 ，以补 式 失去 兴趣 ， 因此 ，笔者 从 以下几 个 方面对 如 何讲授 听 力课程 进 充课 堂科 学 的不足 。对 于 听力 教学而 言 ，做 到课 内教 学与课 外教 行 了分析 。 育 的紧密 结合 不但 十 分有 利 ，而且 十分 必要 。课 上 ，教师 引导学 １ ．预测 内容 和选择 要点 相结 合 生掌 握正 确地 提高 听力 的方 法 ，并有 目的、有 计划 、有 组织 地指 著 名 教 学 法 专 家 王士 元 曾 说 过 ：“ 解 语 言 过 程 是 一 种 猜 导学 生进 行操 练 ，使之 学会 具体 方法 ，提 高 听的 能力 。但是 课 内 理 测 、估 计 、预想 、想 象 的积极 相互 作用 的过 程 。 ”预测 是提前 获 时 间有 限 ，加 之听 力 是一种 技 能 ，要 想 获得这 一 技能 需要每 天训 取 信息 的一 种技 巧 ，它包 括 听觉和 视觉 的预 测 。在 听力 测试 中听 练 。因此 ，课 外活 动 不但 是课 内教 学 的补充 ，而 且是 实际应 用 的 力 强 的学 习者能通 过 阅读题 干 和选 择项 推知 听 力材料 大致 涉及 的 机 会 。把 听力 教学 延 伸至课 堂外 。鼓 励他 们选 听 自己感 兴趣 的材 内容 ：上下 文 的语境 ；可 能会 出现 的专 有名 词 ；可 能会考 查 的 问 料 ，广泛 接触 多种 题材 如 日常 生活 、文化 教育 、风 土人情 ，时事 题 等 。这样 他们 便可 争取 主动 ，对 要 听到 的语 言材 料做 到心 中有 和科 普常 识等 和 多种 体裁如 对话 、独 白、新 闻广播 、讨 论 、歌 曲 数 。此 外 ，他们 还 善于抓 住 段首 句和过 渡 性词 语 ，理解 文段 的 中 等语 言材 料 ，使听 力 训练 与学 生 日后 多样化 的交 际需 要相 适应 。 心 思 想 和 说 话 者 的思 路 、 时 间 和 空 间 、举 例 和例 证 、引 申和 转 鼓励 学 生参 加丰 富 多彩 的课外 活动 ，感 知英 语 。组织 英语 角 、英 折 、推 论和 总结 等 逻辑 关系 ，从 而正 确理解 整 个语 篇 的意义 。 听 语沙 龙 、校 园英语 播 音活 动 ，听英 语歌 、唱 英语 歌 、收听 收看广 力 差 的学 习者往 往 不懂 得利 用 已知信 息进 行合 理 的预测 ，而 把注 播 电视 英语节 目 原 声影 院等 ，促 使 学生 了解英 语 国家的 风俗 、 看 意力集 中到所 听到 的单 词和 句子 的 具体细 节上 ，抓 不住 要 点 ，理 文 化 ，为学 生 的听力 理解 能力 进行 知 识经验 的积 累 ，让学 生 以喜 解 不 了主要信 息 。 闻乐见 的方式 沉浸 到英语 的氛 围 中去 。 ２ ．单 项技 能训 练与整 体技 能训练相 结 合 总 而言之 ，根 据 语言 获得 理论 、 听力 习得 规 律 以及听 的心理 单 项 技 能 训 练包 括 ： 别 单 词 中 的音 素 ，辨 别 语 流 中 的音 机 制 ，遵 循 教与 学相 互依 存 的规律 ，使 教 学措施 适应 学 的需求 ， 辨 素 ，辨 刖 重 音 的类 型 ，辨 刖 语 调 的类 型 。 以每项 技 能 为 一侧 重 学 习进 程符 合教 的愿 望 。在教 师 的主 导作用 下充 分调 动学 生的 学 点 ，有针 对性 地加 强训 练 ，并结 合 到句 子中 、简 单 的对 话 中 以及 习主动 性和 积极 性 ，保证 和促 进课 堂 教学 效率 的提高 ，又 不局 限 段落 中去 。单 项技 能训 练 贯穿整 个 听力 教学 始终 。进 入整 体技 能 于 课堂 教 学、加 强课 外 教育 ，丰 富学 生知 识 ，开阔 学生眼 界 ，学 训 练 阶段后 ，重点 培养 学生 在语 篇水 平上 的理 解 能力 以及对 所 听 生 听的 困难终将 克服 ，听 的技 能终将 获得 。 材 料 的分 析 、归纳 、综 合和 推 断能 力 。培养 学生控 制和 调整 自己 的兴趣 、态 度 、动 机 、信心 和意 志 等情 感因 素 ，对 听 力训练 持 积 参 考文献 极态 度 ，主动 参 与听力 活动 。用 心 去 了解 、掌握 和积 累 多方面 的 【】 ｃ ａｄ， ． Ｒ０ ｇｒ， 铆 ｒａ ｅ ｎ ０ Ｉ ａｇ 亡 １Ｒｉｈ ｒｓＪ ＆ ｄ ｅｓ Ｔ． ０ ａ ｄＭＰ ｎ工 ｎ Ｈｇ 背景知识 ， 以便在 听力过程 中有先入为主 的心理准 备，减少对 语音 乃 姆 【 Ｍ】 ｒ 山ｒｄ ：Ｃａ ｎ ｉ １ｖ ｒｉ Ｐｒ ｓ Ｏ ． ｙ 的依赖 ，增加对 听力材料 的熟悉度 ，增 强预测和推 理能力 ，进 而更 Ｃａｒ ｉ ｇｅ ｒ ｂｒｄｇｅＵ ｌｊ ｅ ｓｔ ｅｓ，２ Ｏ１ 准确地 理解所 听内容。培养 听力过程 中的信息筛选 、记忆 、联想、 【 胡春洞． ２ ］ 英语教学［ ． Ｍ】 北京 ：高等教 育出版社 ，１９ 。 ９ ９ 推测 、归纳 、概括 等能力 ，培养学生对 语调 、语 气、背景 等非语言 ［ 萧春麟 ，杨扬． ３ 】 实用听力教程 ｆ ＿ Ｍ】上海： 华东师 范大学 出版社，９ ４ ｌ９ ．