构建高中英语自主学习课型的研究

构建高中英语自主学习课型的研究【摘要】针对高中生的心理特点、高中英语的学科要求和社会发展的变化，笔者在教学中进行了“自主学习”课型的探索与实践，培养学生自主学习的能力，并为提高他们的终身学习能力打下坚实的基础。

【关键词】自主学习课型一、引言长期以来，由于受传统教育模式的影响，在高中英语教学中，人们认为教师的任务是“教”，学生的任务是“学”。

因此，教师往往热衷于“满堂灌”，采取“填鸭式”，搞“一言堂”，形成了单一的“教师讲、学生听；教师写、学生抄；教师考、学生背”的英语教学模式。

在以“课堂为中心、教师为中心、课文为中心”的观念支配下，教师占用了大部分的课堂教学时间，将英语书所出现的语言知识点点滴滴地传授给学生，学生则被动地听、记、背及做大量反复的练习。

教师认真备课教书，付出了大量的时间和精力，结果却收效甚微。

同时，这样的英语教学方法使学生长期处于消极被动的学习状态，失去了自主学习的机会，就更谈不上自学能力的培养了。

然而21世纪的发展社会是需要具有终身自主学习能力的人才。

新《英语课程标准》也明确地提出要“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径…，培养学生自主学习能力…，为他们的终身学习和发展打下良好的基础”。

因此，笔者针对高中生的心理特点、高中英语的学科要求和社会发展的变化，在教学中进行了“自主学习”课型的探索与实践，培养学生自主学习的能力，并为提高他们的终身学习能力打下坚实的基础。

二、英语教学中自主学习的现状及问题在实施“自主学习课型”之前，笔者对所教班级的学生进行了水平前测和学生自主学习现状的问卷调查，还对教师平时的教学方法、学生的第一学期期末成绩进行了统计，发现英语教学中自主学习存在以下几个问题：1、教师的教学方法多样化，但缺乏与学生的沟通。

在课题组会议中，每位教师认为自己的日常英语教学方法比较多样化，有“师讲生听”、“合作探究”、“自主学习”等，但“师讲生听”用的比较多。

而从学生的调查中发现，有些学生希望教师改进传统的“一言堂”枯燥的教与学方式，因为这样会导致他们学习热情不高，学习方式不佳，具体学习也有问题。

另外学生认为，师生间和同学间应多多沟通和交流，以便增进师生情感的交流和互动教学的管理。

2、各班期末考试英语学科平均分相差不大，但各班分数段构成人数有所差异。

各班期末考试平均分都在56分左右，最高为：61.5分，最低为：54.2分，相差7分，而且我们还发现个别班级是高分段人数和低分段人数较多，中间层较少；而其他大多数班级是各分数段人数比较平均，只有少数几个成绩相对较低。

据调查，那些低分数段的学生是属于学习基础较差、学习不自觉、学习动力不足的，而且教师也没有很好地关注和倾心，体现在师生关系上，则是因为缺少沟通和交流（调查发现61%的学生很少与教师沟通和交流，31%的学生从不与老师倾心交流），师生关系显得有些淡漠。

3、学生的自主学习现状令人担忧。

笔者对学生的“自主学习”情况进行了问卷调查，结果如下：调查数据显示：学生学一个新的文章或语法时，超过三分之一的学生喜欢自己自学思考、有预习的习惯，上课主动将老师所讲的每个知识点认真记录下来，并在课后进行复习，当遇到不懂的题目时，自己先思考，实在想不出来才去问老师或同学，这样的学生是有自学思考的愿望，和自学能力和习惯的。

而近三分之二的学生不会主动学习，只是在老师布置预习任务的情况下，会被动地完成预习作业，上课会将老师反复强调的知识点记录下来，课后很少主动复习，只是按时将老师布置的作业完成。

还有少数学生从来没有预习的习惯，仅仅只是在上课时听听老师的讲解。

也很少做笔记，课后作业若遇到问题，不是想抄抄，就是空在那里，很少独立思考问题，更不会向老师请教问题。

由此可见，学生的独立学习的能力普遍不强，发展也不平衡，远没有形成独立学习的习惯，需要在教学中加强培养和指导。

三、构建“自主学习”课型的目标1、激发学生的内在学习动机，教会学生掌握和运用良好的学习策略，培养学生的终身自学意识和能力。

（1）激发学生的内在学习动机自主学习的动机一般是内在的、自我激发的，而对这种动机具有催化作用的因素很多，包括学习的价值意识、合适的目标定向和学习兴趣等。

要让学生认识到学习的结果对实现自我价值有着很重要的作用和意义。

教会学生给自己制定合适的目标。

一般来说，以掌握知识、发展技能为目的的掌握性目标定向对自主学习的推动作用较大；而以显示自己能力、超越别人、获取他人赞许作为目的的表现性目标定向对自主学习的推动作用较小。

教师还要激发学生的学习兴趣。

兴趣越高，愿望越强，这就更有助于学习策略的应用。

（2）掌握和运用良好的学习策略所谓学习策略，是指在学习情景中学生对学习任务的认识，对学习方法的调用和对学习过程的调控，学习策略是伴随着学习活动的展开而形成的，是帮助学生对学习方法和学习内容进行沟通的操作系统，而且会随学生对学习目标期望和学习内容的难易程度的改变而发生变化。

对于学生来说，最终要的是学会学习，要学会学习，就得拥有一定的学习策略，对教师来讲，设法提高学生的学习策略，让学生用良好的学习策略来控制他们的学习过程，把握学习方向，提高学习效率，成为一个真正能够独立学习的人，也是教学工作的一个重要任务。

（3）培养学生的终身自学意识和能力。

二十一世纪的教育观就是使受教育者学会学习，学会做人，学会生存，学会合作，学会创造。

我们现在培养的学生都将在信息化社会里寻求生存和发展，如果学生在学校教育阶段里，没有能够培养起对知识的渴求，不断探索和创新的欲望，没有形成一种科学思维的习惯和自主学习的能力，将很难在今后的生活和工作中得到补偿。

因此教师希望通过知识的学习，使学生形成对这些知识的浓厚的兴趣和进一步吸取新知识的持续发展的愿望，并习得一些思维方法和形成一些思维习惯，使学生最终学会学习，能够把握学习方向，提高学习效率，成为一个真正能够独立学习的人。

2、有效提高教师的教学效率和学生的学习成绩。

在形成教学模式和培养学生自主学习能力的基础上，希望能有效的提高教师的教学效率和学生的学习成绩。

因为，一旦“自主学习课型”形成，教师在平常的教学中就可在套用相关教学模式的基础上进行备课和修改教案，这可以大大地节约教师的备课时间，帮助教师很快地理解教学思路，从而把更多的时间投入到对教案的修改和提炼中去，有效地提高教师的教学效率。

学生如果在该课型的实践过程中，能够丰富自己的认知策略，促进自己的元认知发展，调动自己的内在学习动机，并具有终身自学意识和能力，那对于提高他们的英语成绩将会是个不小的帮助和促进。

四、“自主学习”课型的具体实施其中，不同的课型在运用该模式时也要稍做调整，具体如下：1、“听力、对话”课（1）新课导入：3分钟A、分层教学目标导入；B、情景语言（谈话、提问、讨论或谈论图片等）导入对话主题。

（2）快速听、读，整体感知对话：5分钟引导学生带着问题独立听、读（扫读、跳读等）对话，寻求答案。

（3）精读领悟、研读探究，深入理解对话：15分钟A、引导学生独立精读领悟（试读、释、译等）对话，独立质疑、解难。

B、指导学生进行小组合作，研读（互查互问等）对话，寻找共同疑难。

C、集中指导，精讲解惑，引导启发学生突破语言理解障碍，进行习惯用语，学习方法等内容的归纳、总结。

（4）对话的演练：8分钟指导学生小组合作，进行对话的操练、复用或活用练习。

（5）当堂作业或测试（层次性练习）：9分钟A、引导学生独立完成当堂作业或测试。

B、教师评价、学生自我评价。

（6）布置课后作业：5分钟A、自主复习、巩固应用所学对话。

B、自主预习新课。

此课型结构在实际操作中还应注意以下四点：第一，输入必须是大量的。

其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。

第二，输入是应该能够理解的。

这样做是为确保习得者的学习兴趣。

第三，输入应当是有趣的。

这一点与习得者的心理因素有关，它是建立在能够理解的基础上来刺激其学习语言兴趣的一种语言输入。

在输入过程中应使学生有一种轻松自信的感觉。

第四，输入不应过分强调语法。

随着语言大量输入和使用，学生的语法错误会在习得过程中逐步趋于消失。

因此，在对话课教学中，教师应根据具体情况设法鼓励每个学生积极参与课堂活动，不必过分在意学生语法错误，重点应放在交谈的话题上。

同时尽可能地开发学生熟悉的，感兴趣的话题。

最大程度地减少母语的干扰。

设法将学生注意力转移到他们所熟悉的和感兴趣的事情上来，或巧妙地采用新颖的手段刺激他们的思维，使他们自然地进入相应的角色。

总之，尽可能地创造一切条件和机会，使学生敢于表达、乐于表达、巧于表达，提高英语交际能力和会话水平。

2、“阅读”课（1）新课导入：3分钟A．分层教学目标导入；B．情景语言（谈话、提问、讨论或谈论图片等）导入阅读主题。

（2）快速阅读，教师提问，激活背景知识，了解文章大意：8分钟引导学生带着问题独立阅读（扫读、跳读等）文章，根据教师所给问题，在文章中寻求答案，并了解文章大意和结构。

（3）精读领悟、研读探究，深入理解文章：20分钟A、引导学生独立精读领悟文章（试读、释、译等），捕捉具体信息，回答教师提出的细节性的问题或学生自己提出的有关问题。

B、指导学生进行小组合作，研读（互查互问等）文章，寻找共同疑难。

C、集中指导，精讲解惑，引导启发学生突破语言理解障碍，进行词组、语言点学习方法等内容的归纳、总结。

（4）读后活动：7分钟指导学生小组合作、讨论，回答教师根据文章提出的一些发散性或开放性问题，锻炼学生的语言组织能力和表达能力。

（5）教师评价、学生自我评价：2分钟（6）布置课后作业：5分钟A、大声朗读课文，自主找出疑点、难点，教师答疑。

B、自主预习新课。

此课型结构在实际操作中还应注意以下三点：第一，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。

第二，通过设置符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。

第三，教师还应在可能的条件下组织先自主后协作学习（开展讨论与交流），并对自主学习和协作学习过程进行引导。

因此，在阅读课教学中，教师要给学生留出发挥自主性、积极性和创造性的空间，给学生提供不同的情景建构知识、运用知识、表现自我的多种机会。

以学生为中心，让学生接触大量语言信息，鼓励学生大胆练习，通过学生的体验和参与，提高他们的阅读能力和语言实际运用能力。

3、“语法”课（1）听写词组，新课导入：3分钟听写句子可以听写含有本节课语法现象的句式，为本节课的教学作好铺垫。

（2）阅读文章找出含有语法现象的句子、研读探究，分析、讨论语法现象：10分钟A、引导学生独立阅读文章，找出含有语法现象的句子，并罗列出来。

B、指导学生进行小组合作，研读、探究，分析、讨论，总结出语法规则。

（3）题目的演练及讲解：15分钟A、让学生做语法练习题，然后教师给出正确答案，予以核对。