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《教育学原理》绪论教育学原理是研究教育现象和教育行为规律的学科，它是教育学的基础理论和方法论。
教育学原理的研究对象是教育的目标、内容、方法和组织形式，以及教育过程中的心理、社会、文化等各个因素。
绪论部分主要介绍教育学原理的研究对象、基本概念和发展历程，以及教育学原理与其他学科的关系等内容。
一、研究对象教育学原理研究的对象是教育现象和教育行为规律。
教育现象是指在教育实践中所存在的各种现象，如学生的学习现象、教师的教学行为、学校的管理制度等。
教育行为规律是指教育过程中表现出来的一系列规律性的行为，如学生的学习方法、教师的教学方法、学校的组织管理方法等。
二、基本概念1.教育目标：教育目标是教育活动的终极目标和指导原则，它是教育学原理研究的重要内容之一、教育目标包括个体的全面发展和社会的繁荣进步两个方面。
2.教育内容：教育内容是指在教育活动中所传授的知识、技能、态度和价值观等。
教育内容的选择必须符合社会的需要和个体的发展，同时还要考虑到时间和空间的限制。
3.教育方法：教育方法是指在教育活动中所采用的教育手段和教育技术。
教育方法的选择要根据教育目标和教育内容来确定，同时还要考虑学生的特点和学习的规律。
4.教育组织形式：教育组织形式是指在教育活动中所采用的组织形式和制度安排。
教育组织形式的选择要根据教育目标和教育内容来确定，同时还要考虑社会的需要和教育资源的分配。
三、发展历程教育学原理的发展历程可以分为以下几个阶段：1.哲学阶段：古代哲学家从哲学的角度研究教育的本质和目的，如柏拉图、亚里士多德等。
2.心理学阶段：现代心理学的发展使教育学原理开始关注学生的心理特点和学习规律，如杜威、皮亚杰等。
3.社会学阶段：社会学的发展使教育学原理开始关注社会对教育的影响和作用，如杜尔凯姆、永瓦克等。
4.科学化阶段：教育学原理开始注重对教育现象和教育行为进行科学研究和实证分析，如布鲁纳、高勋等。
四、与其他学科的关系。
教育学研究对象教育学研究对象是人类的教育活动及其规律。
教育学作为一门学科，旨在研究教育的本质、目的、方法和效果，以及教育与社会、文化、心理等因素的相互关系。
教育学的研究对象主要包括以下几个方面：1. 教育的本质和目的：教育学研究教育的本质和目的，探讨教育的基本特征和本质属性，以及教育的目标和意义。
教育学家通过对教育过程和结果的观察和分析，揭示教育的本质和目的有助于人类的全面发展和社会的进步。
2. 教育的方法和手段：教育学研究教育的方法和手段，包括教学方法、教学手段、教材教具等。
教育学家通过对不同教育方法和手段的研究，探讨如何更有效地进行教育，提高教育的质量和效果。
3. 教育的评价和质量：教育学研究教育的评价和质量，包括对教育过程和结果进行评价的标准和方法，以及如何提高教育的质量。
教育学家通过对不同评价标准和方法的研究，探讨如何更准确地评价教育的效果，并提出改进和优化教育的建议。
4. 教育与社会、文化的关系：教育学研究教育与社会、文化的关系，包括教育与社会的相互作用、教育与文化的相互影响。
教育学家通过对教育与社会、文化的关系的研究，探讨教育在社会发展、文化传承和社会变迁中的作用和意义。
5. 教育心理学：教育学研究教育与心理的关系，包括学生的学习特点和学习心理过程、教师的教学知识和教学技能、教育环境对学习和教学的影响等。
教育学家通过对教育心理的研究，探讨如何更好地理解和应用心理学原理，提高教学效果和培养学生的发展潜能。
总之，教育学研究对象是广泛的，既包括教育的基本理论与规律，也包括教育实践中的各种问题和挑战。
通过对教育学研究对象的深入研究和探讨，可以为教育实践提供理论支持和指导，促进教育的发展和改革。
教育,是人类生活不可缺少的组成部分,适合社会的政治、经济、民族、文化、人的发展，等因素相互联系和影响的。
教育从另一方面看，教育活动是人们认识客观世界改造客观世界的活动，是接受前人的经验，掌握人类已有的知识，这些都是教育当它被人是不以人们意志为转移的客观过程的反映，是事物本质之间内教育与其他事物之间的内在必然联探求教育规律离不开教育现象和教育问题的研究。
是对教育现象和问题进行分析综合，从感性认识上升到理性认识，揭示出教学的基本规律，有效的指导教育实践。
揭示教育教学的基本规律，给教育和实践工作者以理论和方法指导，全面提高教育教学质量，为培养合格人才服务。
教育知识和理论包括教育学科本身的发展，教育本质和职能、教育目的、教育制度、教育与社会发展、教育与人的发展、教师与学生、课教育方针政策是人们根据一定的需要而制定，它是人们主观意志的地些教育经验不一定符合规律。
因此，教育学所揭示的教育规律不等于教育实践经验。
它包括了许多有自己特定的研究对象而相对独立的学科，其中每一门具体的教育学科，都是从一个特定的领域来揭示探讨教育的有关规律，属于整个教育科学一个分支学科。
目前教育科学体系究竟包含哪些分支？意见并非一致。
无论如何划分，教育学、教育政治学、教育经济学、教育哲学、教育人类学、教育法学、教育心理学、教学论、德育论、学校管理、学校卫生学、教育社会学、电化教育学、比较教育学、中国教育史、外国教育史、教育统计学、教育控制论等学科都属于教育科学体系中的基本分支学学科。
而教育学则是教育科学体系中的基础学科。
育的文献和著作，缺乏科学的理论分析没有形成完整的体系。
我国的《学记》是世界上最早的教育文献。
写作年代大约在战国末年，传说是孟子的学生乐正克所作，它比西方最早的教育著作—古罗马昆体良《论演说家的教育》还早300多年。
全书只有1229个字，却对教育的作用和目的，教学原则和方法，教师的作用和条件等都作了概括性的描述。
如“教学相长”“几十而教“不淩节而施”，“长善而救失”等等都在一定程度上达到了对教育规律性的认识，至今仍有指导意义。
第一节教育学的研究对象和任务,是人类生活不可缺少的组成部分,适合社会的政治、经济、民族、文化、人的发展，等因素相互联系和影响的。
教育从另一方面看，教育活动是人们认识客观世界改造客观世界的活动，是接受前人的经验，掌握人类已有的知识，这些都是教育所表现出的人的认识活动。
从这方面看，教感性认识上升到理性认识，揭示出教学的基本规律，有效的指导教育实践。
和方法指导，全面提高教育教学质量，为培养合格人才服务。
教育知识和理论包括教育学科本身的发展，教育本质和职能、教育目的、教育制度、教育与社会发展、教门具体的教育学科，都是从一个特定的领域来揭示探讨教育的有关规律，属于整个教育科学一个分支学科。
目前教育科学体系究竟包含哪些分支？意见并非一致。
无论如何划分，教育学、教育政治学、教育经济学、教育哲学、教育人类学、教育法学、教育心理学、教学论、德育论、学校管理、学校卫生学、教育社会学、电化教育学、比较教育学、中国教育史、外国教育史、教育统计学、教育控制论等学科都属于教育科学体系中的基本分支学学科。
而教育学则是教育科学体系中的基础学科。
第二节教育学的发展概况形成完整的体系。
我国的《学记》是世界上最早的教育文献。
写作年代大约在战国末年，传说是孟子的学生乐正克所作，它比西方最早的教育著作—古罗马昆体良《论演说家的教育》还早300多年。
全书只有1229个字，却对教育的作用和目的，教学原则和方法，教师的作用和条件等都作了概括性的描述。
如“教学相长”“几十而教“不淩节而施”，“长善而救失”等等都在一定程度上达到了对教育规律性的认识，至今仍有指导意义。
另外，我国的孔子的《论语》、孟子的《孟子》、老子的《老子》、庄子的《庄子》朱熹的《四书集注》、王守仁的《传习录》、无名氏的《大学》、韩愈的《师说》等，都涉及对教育问题的论述。
在西方，较早涉及对教育问题进行探讨的文献有柏拉图的《理想国》、亚里士多德的《政治学》、昆体良的《论演说家的教育》(又译为“雄辩术原理“)等。
《教育学》课程教学大纲授课专业：全院各师范专业学时：56 学分：3.5课程性质：公共课《教育学》是师范教育类各专业本专科学生必修的专业基础理论课程，是教育类课程的先导课、主干课。
教学目的：使学生进一步掌握从事教育工作最必需的教育基本理论、基本知识、基本技能，树立正确的教育观念，并使学生初步掌握教育科学研究的方法；提高他们的教育理论水平，增强从事教育实践的能力；培养他们学习教育科学,主动参与中小学教育改革的兴趣和能力；增强他们热爱教育的事业心和责任感;提高他们加强教师师德和业务修养的自觉性；为他们的进一步学习和研究打下基础。
教学时数分配：本课程内容包括“绪论”、第一至十五章，共十六个章节，每周3学时，授课18周，共计56个学时。
其中，课堂讲授时数为44个学时，实践教学为12个学时。
教学方式：以讲授法为主与讨论、探究、实践训练相结合，讲清基本概念、基本理论和学习方法，并且通过师生共同研讨典型的教育案例，并指导学生利用课外时间自学教育理论和教育专著，以深化课堂教学内容，同时，坚持理论联系实际的教学原则，引导学生将教育理论知识运用于教学实践中。
教学内容：绪论（2课时）教学要求：让学生了解教育学的学科性质、研究对象以及教育学产生与发展的历史；让学生认识学习和研究教育学的意义，并初步了解教育研究的基本方法。
教学重点：教育学概念、教育学发展历史、学习教育学的意义和方法。
教学要点：第一节教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
它不是研究教育中的某一个方面的专门问题，而是教育中最一般问题，揭示和阐明教育规律。
第二节教育学的产生与发展随着学校教育的产生要求有比较严密的计划，选择合适的内容，确定科学的教育方法，这就引起了人们对教育、教学经验的重视并不断进行总结和研究，从而出现了教育学。
教育学的发展经历了教育学的萌芽阶段、教育学的独立形态阶段、教育学的发展多样化阶段、教育学的理论深化阶段。
第三节学习教育学的意义和方法一、学习教育学，有助于正确掌握教育的思想和技能，提高教育工作效率二、掌握教育学，是正确制定和自觉贯彻教育方针的重要条件三、认真学习教育学，是科学总结教育经验，不断提高教育质量的根本保证四、学习教育学也是深化教育改革的迫切要求五、深入学习教育学是进一步学习和发展各门具体教育学科的理论前提参考阅读篇目：1．孙喜亭，中国教育学近50年来的发展概述.教育研究，1998，92．扈中平主编，《现代教育理论》，高等教育出版社，2005年版。
教育学第一章绪论1、教育学：教育学是观察教育事实，研究教育问题，探讨教育规律，提炼教育原理和方法，积累教育理论知识的学科，是教育科学群中重要的基础学科之一。
2、教育学研究对象？三方面内涵：1教育学是观察一般的教育事实、教育活动，研究各级各类教育的共性和一般性问题的。
2教育学是探讨教育的一般规律的。
3教育学是积累教育理论知识的。
3、教育学的基本任务：1发展教育理论2解释教育问题3改造教育实践4提高教师素质4、教育学研究方法：观察法、实验法、调查法。
5、教育学研究目的：教育学对教育事实和教育问题的研究，达到揭示和阐明教育规律的目的，并在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作者提供理论和方法上的依据。
6、孔子的教育思想集中体现在辑录他言论的《论语》里。
7、我国战国后期的《学记》是世界教育史上第一部教育专著。
孔子、孟子教育思想。
提出“建国君民，教学为先”、“尊师重道”、“教学相长”、|“长善救失”、“道而弗牵，强而弗卬，开而弗达”、“禁于未发”、“不陵节而施”等重要教育主张。
8、夸美纽斯：主要贡献：1、1632年，夸美纽斯出版世界第一部以教育为专门研究对象的著作《大教学论》，为近代教育学体系建构了基本框架。
2提出了自然主义的教育思想，强调教育要适应自然，遵循人的自然发展的天性，这一思想主张对尊重儿童具有深远的启示意义。
3特别强调普及义务教育4倡导“泛智教育”，提出了“百科全书式”的教学内容。
5提出了学校教育制度的初步设想，第一次论证了“班级授课制”。
9、赫尔巴特：突出贡献主要表现：1建立了规范教育学。
1806年，赫尔巴特出版《普通教育学》世界第一部现代教育学著作，被认为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
认为教育学的类型可分为：提示教学、分析教学、综合教学。
2把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学的基础上，为教育学奠定了科学基础。
3传统教育“三中心”：课堂中心、教材中心、教师中心。
教育学的研究对象教育学是一门研究教育现象、教育过程和教育问题的学科。
它关注学校教育、家庭教育、社会教育等各种形式的教育，并试图回答教育中的核心问题，如教育的目的、方法和影响等。
教育学的研究对象是广泛而多样的，涉及到各个层面的教育活动。
本文将从不同层面探讨教育学的研究对象。
1. 教育学的研究对象：个体教育个体教育是教育学的一个重要研究领域。
它关注的是个体在教育过程中的学习和发展。
个体教育主要研究儿童、青少年和成人的学习过程，探讨影响个体学习成果的因素，并针对不同年龄段和发展阶段的个体提供相应的教育教学方法和策略。
个体教育的研究对象包括个体的认知、情感、智力、创造力等方面的发展。
2. 教育学的研究对象：社会教育社会教育是教育学的另一个重要研究领域。
它关注的是社会中各种形式的非正规教育活动，如家庭教育、社区教育、职业培训等。
社会教育的研究对象包括社会教育的组织、管理和实施等各个方面。
研究者需要关注社会教育的社会功能、效果评估以及促进社会发展的策略等问题。
3. 教育学的研究对象：学校教育学校教育是教育学的核心研究领域，也是公认的传统教育形式。
学校教育的研究对象包括学校组织与管理、课堂教学、学校文化等方面。
研究者需要关注学校教育的目标设定、课程设计、教学方法和评估体系等问题。
此外，学校教育还涉及到家庭与学校的互动、教师与学生的关系等方面的研究。
4. 教育学的研究对象：教育政策教育政策是教育学的一个重要研究领域。
它关注的是教育的政策制定、实施和评估。
教育政策的研究对象包括政府、学校和社会组织等各个层面的教育政策。
研究者需要关注教育政策的目标与效果、政策实施的困境与挑战，以及教育政策与社会发展的关系等问题。
5. 教育学的研究对象：跨文化教育跨文化教育是教育学的新兴研究领域，它关注的是不同文化背景下的教育问题。
跨文化教育的研究对象包括国际教育、国际交流与合作等方面。
研究者需要关注跨文化教育的文化差异、教育体系的异同以及跨文化教育对个体和社会发展的影响等问题。
