教育学的研究对象

一、填空1、教育学的研究对象是()2、教育现象包括()3、教育学是一种综合性的学科，既是()也是()4、完备的教师知识结构是()、()和广泛的文化科学知识。

5、孔子对我国教育的贡献有三个方面()、()、()。

6、孔子流传于事的著作是()7、启发式教学的渊源是()、()，是孔子提出的。

8、孔子之后儒豪代表是()9、从性善论阐述他的观点是();从性恶论阐述他的观点是() 10、后期称墨家为():称道家为()11、曾子所著，专讲古代大学教育的是( )) 12、曾子的学生子思的著作是(13、( )是根据今人的考证是战国末期的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

14、乐正真考证是( )完成的。

15、( )是《学记》的教育政治学基础。

16、( )是《学记》的教育哲学学基础。

教育理论和实践研究的教育学专著是( )，被认为…… 17、系统总结先秦时代18、西方启发式教育思想的渊源是( )。

教育学传统始于古代希腊的( )( )( ) 19、西方20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是( )，这部著作是后世公共教育思想的源头。

21、亚里斯多德历史性贡献是他( )。

22、昆体良的代表著作是()23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是( ) 24、洛克是( )的代表，他的代表著作是( ) 25、卢俊是( )的代表，著作是( )26、裴斯泰洛齐是( )的代表。

被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。

27、赫儿巴特独立化时期的代表作是( )，是1860年出版的。

28、福禄贝尔被称为( )29、杜威是( )的代表。

30、历史研究法的工作是( )，鉴别包括( )和( ) 31、调查研究法可分为( )( )( )32、调查研究法包括( )。

33、教育实验可分为( )、( )、( )。

34、教育一词最早可以在《孟子，尽心上》说( ) 35、古代教育包括( )( )36古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--( ) 37教师的来源是我国夏、商、周时代的( ) 38、我国最早的学校是在夏代，是时称为( ) 39埃及古代最早的学校是前21世纪的( )40中国古代社会教育发展有两个典型时期( )( )，外国的典型代表则有( )( )41、六艺的内容是( )42、( )代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平，西周形成了完备的教育制度体系，在这个体系中分为( )和( )43、希腊6世纪形成了著名的( )和( )教育体系44、从雅典教育的课程内容看，他们非常重视体育、智育、和美育，史称"和谐"发展的教育"称他们开设的主要学科一一( )为自由七艺。

教育学研究对象：是教育现象和教育问题。

本质：教育是真培养人的一种社会活动。

教育学的独立形态阶段：一般认为17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》1632是教育学作为一门独立学科产生的标志。

提出同一学校制度，主张采用班级授课制。

最早以教育学命名的专著是德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》1806，赫尔巴特以伦理学和心理学为基础建立了教育学体系。

提出教育性原理，认为教学是教育的主要手段，教育是教学的目的。

根据心理学的原理将教学分为明了、联想、系统、和方法。

杨贤江（1895—1931）是中国教育界最早试图用马克思主义观点阐述教育基本理论问题的教育家，代表著《新教育大纲》。

凯洛夫（1883——1978）主编的1948年版《教育学》，它继承17~19世纪传统教育思想，重视系统知识教学，强调课堂教学和教师的主导作用。

学习教育学的意义：1、有助于树立正确的教育思路2、指导教育实践3、指导教育改革4、培养教育事业的思路学习教育学的方法：1、要坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导2、要坚持理论联系实际3、要学思练结合4、要努力掌握理解教育问题所必需的有关学科知识教育目的：是国家规定的教育工作应遵循的方向和目标，所知名的是教育工作所要达到预期结果，是各级各类学校及其他教育机构的一切教育活动的总要求、总规格。

学制：也称学校教育制度，是构成国民教育体系的各级各类学校总系统，他规定者各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业期限以及它们之间的相互关系，从制度上保证教育目的的实现，是国家和社会教育发展水平的重要标志。

1902年颁布的（日本）《钦定学堂章程》（壬寅学制）和1904年颁布的《奏定学堂章程》（癸卯学制）是我国第一个有中央颁布的，并实行的现代学制。

1913年，国民政府颁布了（癸丑学制），学堂改为学校，初校可以男女同校，废除小学学经，修业年限短等。

1922年模仿美国学制的（壬戌学制），班七四制改为六三三制。

1951年10月，中央人民政府政务院公布了《关于改革学制的决定》，1953年停止推行小学五年一贯制，沿用四二制。

教育,是人类生活不可缺少的组成部分,适合社会的政治、经济、民族、文化、人的发展，等因素相互联系和影响的。

教育从另一方面看，教育活动是人们认识客观世界改造客观世界的活动，是接受前人的经验，掌握人类已有的知识，这些都是教育当它被人是不以人们意志为转移的客观过程的反映，是事物本质之间内教育与其他事物之间的内在必然联探求教育规律离不开教育现象和教育问题的研究。

是对教育现象和问题进行分析综合，从感性认识上升到理性认识，揭示出教学的基本规律，有效的指导教育实践。

揭示教育教学的基本规律，给教育和实践工作者以理论和方法指导，全面提高教育教学质量，为培养合格人才服务。

教育知识和理论包括教育学科本身的发展，教育本质和职能、教育目的、教育制度、教育与社会发展、教育与人的发展、教师与学生、课教育方针政策是人们根据一定的需要而制定，它是人们主观意志的地些教育经验不一定符合规律。

因此，教育学所揭示的教育规律不等于教育实践经验。

它包括了许多有自己特定的研究对象而相对独立的学科，其中每一门具体的教育学科，都是从一个特定的领域来揭示探讨教育的有关规律，属于整个教育科学一个分支学科。

目前教育科学体系究竟包含哪些分支？意见并非一致。

无论如何划分，教育学、教育政治学、教育经济学、教育哲学、教育人类学、教育法学、教育心理学、教学论、德育论、学校管理、学校卫生学、教育社会学、电化教育学、比较教育学、中国教育史、外国教育史、教育统计学、教育控制论等学科都属于教育科学体系中的基本分支学学科。

而教育学则是教育科学体系中的基础学科。

育的文献和著作，缺乏科学的理论分析没有形成完整的体系。

我国的《学记》是世界上最早的教育文献。

写作年代大约在战国末年，传说是孟子的学生乐正克所作，它比西方最早的教育著作—古罗马昆体良《论演说家的教育》还早300多年。

全书只有1229个字，却对教育的作用和目的，教学原则和方法，教师的作用和条件等都作了概括性的描述。

如“教学相长”“几十而教“不淩节而施”，“长善而救失”等等都在一定程度上达到了对教育规律性的认识，至今仍有指导意义。

教育学原理知识点梳理第一章一、教育学的研究对象教育学是教育学学科的简称。

教育学是研究人类教育现象或教育问题，揭示或探讨教育规律的一门社会科学。

教育学的研究对象：教育现象或教育问题。

教育学的根本任务：揭示或探讨教育规律。

◆教育现象、教育问题、教育规律教育现象：人类各种教育活动的外在表现形式。

教育问题：指反映到人们头脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。

教育规律：教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

◆教育科学、教育学科教育科学：是以教育现象为其共同研究对象的相关学科的总称，是若干门教育学构成的学科总体。

二、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽阶段▲时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期到十七世纪初叶。

▲发展特征：（1）属于教育经验的描述，缺少理论分析；（2）教育学包含在一个庞大的哲学系统中，还没有分化出来成为一门自力学科；（3）没有提出“教育学”这一观点。

代表人物：中国的孔子、孟子、墨子等，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。

▲代表作：我国思孟学派《学记》（世界最早）；古罗马昆体良《论演说家的培养》（西方最早）；韩愈的《师说》；朱熹的《语录》；颜元的《存学篇》。

2、教育学的自力形态阶段英国哲学家培根在1623年撰写了《论科学的价值和发展》一书，首次在科学分类中将教学的艺术作为一个自力的研究领域划了出来，标记着教育学在科学系统中有了本人自力的学科位置。

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▲时间跨度：十七世纪——十九世纪中叶▲发展特征：（1）提出了“教育学”概念；（2）有建立“教育学”的明确目的；（3）构建了一个完整的教育理论体系。

代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、康德洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等。

▲代表作：夸美纽斯《大教学论》（近代最早）；赫尔巴特《普通教育学》（标志独立学科代表作）；英国洛克《教育漫话》；法国卢梭《爱弥儿》；教育学原理知识点梳理瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》；德国的康德第一次把教育学搬上大学讲台（哥尼斯堡大学）。

第一章：教育学的研究对象教育的定义：广义的教育是指凡是增进人们知识和技能，影响人们四项品德的活动，都是教育。

狭义的教育指学校教育。

它是指教育者根据一定社会的要求，依据受教育者的身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者进行的传授知识技能、培养思想品德、发展智力和体力，把受教育者培养成一定社会或阶级所需要的人的活动。

教育的特点：历史性、阶级性、继承性、不平衡性。

教育学研究的对象：教育学研究的对象即“教育问题”，主要有教育的本质，教育与社会发展的关系，教育与人的身心发展的关系，教育要早就怎样的人，教育制度，教育工作的任务、过程、内容、原则、方法和组织形式、教师和学生，教育的管理等。

教育学是以教育问题为研究对象的科学。

教育规律的特点：第一，它是教育现象所固有的、客观存在的。

只要有教育现象存在，教育规律就存在。

第二，它是反复起作用的。

教育在任何情况下，都受自身规律的制约和影响。

教育规律按层次性可以分为一般规律和特殊规律。

教育的一般规律：第一，教育与社会发展相适应的规律。

第二，教育必须与儿童身心发展相适应的规律。

第三，培养全面发展的人的规律。

教育学是一门社会科学，具有综合性、理论性和实用性的特点。

它可分为学前教育学、普通教育学、高等教育学、成人教育学、特殊儿童教育学、家庭教育学、军事教育学等。

一般认为，作为一门独立学科的教育学的产生，以17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）问世为标志。

赫尔巴特的《普通教育学》被西方教育家称为第一部有科学体系的教育学。

杨贤江是中国教育界试图用马克思主义观点阐述教育基本理论问题的教育家。

其代表作是《新教育大纲》学习教育学的意义：第一，有助于树立正确的教育思想。

第二，指导教育实践。

第三，指导教育改革。

第四，培养热爱教育事业的思想。

学习教育学的方法：第一，要坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想为指导。

第二，要坚持理论联系实际。

第三，要学、思、练结合。

第四，要努力掌握理解教育问题所必需的有关科学知识。

‎括‎因素之间、‎内在必然联‎系教育对象‎，揭示教育规‎律的一门科‎学。

教育社会‎现象和认识‎现象‎个方面,是人类生活‎不可缺少的‎组成部分,适合社会的‎政治、经济、民族、文化、人的发展，等因素相互‎联系和影响‎的。

教育从另一‎方面看，教育活动是‎人们认识客‎观世界改造‎客观世界的‎活动，是接受前人‎的经验，掌握人类已‎有的知识，这些都‎的人的认识‎活动。

从这方面看‎，教育是认识‎现象。

一种客观‎存在的现象‎融于整个社‎会现象之中‎，当它被‎时，便成为教育‎问题，也就成为教‎育学的研究‎对象。

‎意志为转移‎的客观过程‎的反映，是事物本质‎之间育内部诸‎因素之间、教育与其他‎事物之间的‎内在必然‎事务内部及‎教育与其他‎事物关系中‎，探求教育规‎律离不开教‎育现象和教‎育问题的研‎究。

是对教育现‎象和问题进‎行分析综合‎，从感性认识‎上升到理性‎认识，揭示出教学‎的基本规律‎，有效的指导‎教育实践。

‎问题，揭示和阐明‎教育规律。

教育的基‎础和基本理‎论，揭示教育教‎学的基本规‎律，给教育和实‎践工作者以‎理论和方法‎指导，全面提高教‎育教学质量‎，为培养合格‎人才服务。

教育知识和‎理论包括教‎育学科本身‎的发展，教育本质和‎职能、教育目的、教育制度、教育与社会‎发展、教育与人的‎发展、教师与学生‎等内容。

策。

教育方针政‎策是人们根‎据一定的需‎要而制定，它是人们主‎观意志的‎偏重于感性‎、具体的东西‎，有些教育经‎验不一定符‎合规律。

因此，教育学所揭‎示的教育规‎律不等于教‎育实践经验‎。

‎科学体系，它包括了许‎多有自己特‎定的研究对‎象而相对独‎立的学科，其中每一门‎具体的教育‎学科，都是从一个‎特定的领域‎来揭示探讨‎教育的有关‎规律，属于整个教‎育科学一个‎分支学科。

目前教育科学‎体系究竟包‎含哪些分支‎？意见并非一‎致。

无论如何划‎分，教育学、教育政治学‎、教育经济学‎、教育哲学、教育人类学‎、教育法学、教育心理学‎、教学论、德育论、学校管理、学校卫生学‎、教育社会学‎、电化教育学‎、比较教育学‎、中国教育史‎、外国教育史‎、教育统计学‎、教育控制论‎等学科都属‎于教育科学‎体系中的基‎本学科。

教育学的研究对象与方法一、教育学的研究对象.教育是培养人的一种社会活动，它广泛地存在于人类社会生活之中。

为了有效地进行教育工作，人们需要对教育活动进行研究，按照教育规律办事，使教育工作取得成效。

由此产生了教育学这门科学。

教育学是研究教育现象，揭示教育规律的一门社会科学。

人类教育活动有各种各样的外在表现形式，称之为教育现象。

教育现象有三个规定性，即它是一种可以感知、可以认识的古今中外已经存在或正存在于现实中的存在物；是教育实践的表现物或正从事着的教育实践，包括各种形式、各种类型、各种模式的教育事实、教育活动、教育问题、教育理论研究等；是以教与学为主体形式的客观存在，反之，便不能称之为教育活动，也就不能称其为教育现象。

人类教育现象从纵向上看，有原始教育现象，有以四大文明古国为核心的古代教育现象。

第一次产业革命之后，人类生产由过去的手工操作飞跃为采用半机械化的形式进行生产，继而便产生了近代教育、现代教育、乃至今天的当代教育现象；从横向上看，教育的基本形式有：学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育以及自然形态的教育。

教育学在研究教育现象的基础上揭示教育规律。

教育规律即教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间本质的、内在的、必然的联系。

如，教育发展的基本规律，教学规律，思想品德教育规律，教育管理规律等等。

教育学的任务，就是在揭示教育规律的基础上，阐明教育工作的原则、方法和组织形式等问题，为教育工作提供理论和方法依据，促进教育工作符合规律地健康发展。

在研究教育现象，揭示教育规律的同时，必须明确教育学与国家教育方针、教育政策有所不同，也不同于个人教育经验总结。

教育方针政策是人们根据一定社会需要而制定出来的，是人的主观意志的体现。

正确的教育方针政策是依据科学的教育理论、社会现实状况和需要制订出来的，是对教育规律的正确反映。

尽管如此，教育方针政策只是符合教育规律，却不能代替教育规律。

如果把教育学等同于教育方针政策，就会忽略对教育规律的探讨，最终导致按主观意志办教育的错误。