教育学研究对象

第二章教育学与教育研究第一节教育学的研究对象和任务一、教育学的研究对象和任务1、教育学的研究对象（理解）教育学是以教育现象和教育问题为研究对象，揭示教育规律的一门科学。

教育现象是教育活动外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。

教育现象被认知和研究，便成为教育问题。

但并不是所有的教育现象都可以成为教育问题，只有教育现象引起人们的注意，并具有研究价值的时候，才成为教育问题。

教育问题就是人们从大量教育现象中提出来作为认识和研究的课题，是推动教育学发展的内在动力。

教育规律是教育活动中内在的、本质的和必然的联系，包括教育内部诸因素之间、教育与教育外部诸因素之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

教育最基本的规律：教育与社会发展关系的规律（教育的外部关系规律）和教育与人的发展关系的规律（教育的内部关系规律）。

2、教育学的（研究）任务教育学的研究任务就是要阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育的基本规律，为教育理论工作者和时间工作者提供理论支撑，为培养符合社会需要的人才服务。

二、教育学研究的价值1、超越日常教育经验：对教育的认识有两种基本形式：一种是日常教育经验，一种是科学的形式，即教育学。

2、科学解释教育问题：教育学作为对教育问题的科学解释，其解释是有理论依据的，而不是直接建立在感性经验与判断的基础之上的，因而是一种科学的解释。

3、沟通教育理论与实践：教育学扮演者一种“中介”或者“桥梁”的作用，有效地沟通教育理论和教育实践。

三、教育学与教育科学（了解）教育科学是有关教育问题的各种科学理论的学科群，包含许多分支学科。

教育学是庞大教育学科体系中的基础学科，研究的是教育的基本的、一般的问题，如教育的目的、内容、方法、途径等，是从总体上分析教育问题，而其他学科是从某一角度或者某一方面进行研究。

所以、教育学是教育科学体系中的基础学科。

四、教育学与教育方针政策、教育实践经验汇编的关系（了解）1、教育学与教育方针政策的不同点：教育学就其内容来说，是客观的、是对客观规律的揭示，教育方针政策是人们根据一定的需要而制定出来的，它是人们主观意志的体现。

教育学研究的对象
教育学研究的对象是指教育学研究所关注的内容，即教育现象和教育问题。

教育学研究的对象包括以下几个方面：
1. 教育过程与教育行为：教育学研究的对象之一是教育过程中的各种教育活动和教育行为，包括教师的教学行为、学生的学习行为、教育环境的营造等。

研究教育过程和教育行为可以帮助我们了解教育的本质和特点，从而有效地改进教育教学工作。

2. 教育发展与改革：教育学研究的对象还包括教育的发展和改革问题。

研究教育的发展和改革可以帮助我们了解教育的历史和演变过程，从而为教育改革提供理论支持和经验借鉴。

3. 教育理论与教育方法：教育学研究的对象还涉及教育理论和教育方法的研究。

教育理论的研究可以帮助我们深入了解教育的规律和原理，从而提高教育的科学性和可操作性。

教育方法的研究可以帮助我们找到有效的教学方法和策略，提高教学效果。

4. 教育评价与教育质量：教育学研究的对象还包括教育评价和教育质量的研究。

教育评价的研究可以帮助我们评估教育的效果和成果，提供科学的评估标准和方法。

教育质量的研究可以帮助我们了解教育的质量问题，找到提高教育质量的有效途径和方法。

总之，教育学研究的对象是非常广泛的，涉及教育的方方面面。

通过深入研究教育现象和教育问题，我们可以更好地了解教育的本质和特点，提高教育的科学性和有效性，为教育改革和发展提供理论支持和实证依据。

教育学的研究对象
教育学的研究对象有多种选择，可以分别是教育规律或教育价值观念或教育艺术，也可以兼及教育规律、教育价值观念、教育艺术及其统一。

之所以如此界定，主要原因如下：
1．教育学的研究对象是由教育的特点决定的
教育是为培养人而人为建构的社会活动系统，它的核心问题是引导和规范人的发展，是解决培养什么人和怎样有效培养人的问题。

（1）教育是有规律的。

教育规律是指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

（2）教育不只是一种有规律的活动系统，它同时也是一种有价值取向的活动系统。

诸多教育学流派的林立，首先不是由于对教育规律认识的分歧，而是由于所持方法论立场和教育价值观念的不同所致。

2．教育学的研究对象是由教育学的特点决定的
教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。

（1）教育学区别于教育方针、政策。

教育学的任务在于揭示教育规律，探讨教育价值观念和教育艺术，故它与教育方针、政策有所不同。

教育方针政策是人们根据一定的社会发展需要和人的发展需要而制定出来的，体现国家意志，具有法律上的效力，是必须遵照执行的。

教育学作为一门学科，重在理论的研究与探索，存在广泛的讨论空间，它可能成为制定教育方针政策的依据，但并不一定体现国家意志，更不具有法律效力。

（2）教育学不等同于教育经验汇编。

教育经验是感性的、表面的、局部的；教育学从教育经验中总结出教育规律、教育价值观念乃至教育艺术，将教育的实践经验提高到理论高度。

教育学的研究对象：教育现象、教育问题。

经历萌芽阶段（儒家思孟学派的学记）、独立形态阶段（捷克、夸美纽斯、大教学论）、发展多样化阶段（英国斯宾塞、教育论）、理论深化阶段（苏联赞可夫教学与发展）质的规定性：教育是培养人的活动。

只有人类才能根据对客观世界的认识、自觉地去支配世界、改造世界，将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。

教育的基本要素是：教育者、受教育者、教育措施教育的概念：根据一定社会的现实和未来的需要，遵循年青一代身心发展的规律，有目的有计划有组织的引导受教育者获得知识技能，陶冶思想品德、发展智力和体力的一种活动，以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要和促进社会发展的人。

起源：产生于生产劳动，年老一代把积累起来的生产斗争经验和社会生活经验传授给新生一代。

婴儿成长为成年人也需要成年人的抚育与培养，就产生了教育。

古代教育与生产劳动脱离，有鲜明的阶级性，内容俄日古典人文科学和治人之术，个别教学，与社会生活脱离学生的思想和生活被封闭，封闭式教育。

主导作用：教育是一种有目的的培养人的活动，他规定这人的发展方向。

给人的影响比较全面、系统、深刻。

学校有专门负责教育工作的教师。

影响人的发展的因素：遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。

遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展特征。

遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。

具有可塑性。

环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。

教育（同上）。

个体的主观能动性是其身心发展的动力。

适应年青一代身心发展的顺序性，循循序渐进的是促进学生身心的发展。

要适应年青一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生在教育的内容和方法上应有所不同。

要适应年青一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

与生产力的关系：生产力的发展制约着教育事业大发展的规模和速度，发展水平制约着人才培养的规格和教育结构，生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。

教育学的研究对象名词解释
教育学的研究对象
教育学是一门学科，研究教育活动和教育过程，并在此基础上探索它们之间的关联，以及教育的影响、作用和结果。

教育学的研究对象有以下几个：
1、教育活动：教育学研究的重点是在行为层面，研究的是教育活动，也就是学习者和老师之间的互动活动，以及教育工作者对学习者的影响。

2、教育者：教育学研究也涉及教育者以及在教育过程中扮演不同角色的参与者，如家长、社会环境、公共政策等。

3、教育过程：研究的是教育过程，包括课程设置、教学内容、教学方法以及教学资源分配等。

4、教育结果：研究的是教育的影响、作用和结果，如学习者的知识、技能、价值观等。

5、教育理论：教育学研究还涉及教育理论研究，以及教育实践的评估和调整等。

以上就是教育学研究的主要对象，它们密切相关，共同构成教育学的一个完整的体系。

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教育学考试题及答案详解一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 教育学的研究对象是（）。

A. 教育现象B. 教育规律C. 教育问题D. 教育实践答案：A解析：教育学是研究教育现象及其规律的科学，其研究对象主要是教育现象。

2. 教育学成为一门独立学科的标志是（）。

A. 赫尔巴特的《普通教育学》B. 夸美纽斯的《大教学论》C. 卢梭的《爱弥儿》D. 杜威的《民主主义与教育》答案：B解析：夸美纽斯的《大教学论》被认为是教育学成为一门独立学科的标志。

3. 教育的质的规定性是指（）。

A. 教育是一种社会现象B. 教育是一种实践活动C. 教育是一种培养人的活动D. 教育是一种文化现象答案：C解析：教育的质的规定性是指教育是一种培养人的活动。

4. 教育的三大要素包括（）。

A. 教育者、受教育者、教育内容B. 教育者、受教育者、教育环境C. 教育者、受教育者、教育方法D. 教育者、受教育者、教育目的答案：A解析：教育的三大要素包括教育者、受教育者和教育内容。

5. 教育的个体发展功能主要体现在（）。

A. 促进个体社会化B. 促进个体个性化C. 促进个体全面发展D. 促进个体自我实现答案：C解析：教育的个体发展功能主要体现在促进个体全面发展。

6. 教育的社会发展功能主要体现在（）。

A. 促进社会经济发展B. 促进社会政治稳定C. 促进社会文化传承D. 促进社会进步答案：D解析：教育的社会发展功能主要体现在促进社会进步。

7. 教育目的的个人本位论主张（）。

A. 教育应满足社会需要B. 教育应满足个人需要C. 教育应促进个体全面发展D. 教育应促进社会进步答案：B解析：教育目的的个人本位论主张教育应满足个人需要。

8. 教育目的的社会本位论主张（）。

A. 教育应满足社会需要B. 教育应满足个人需要C. 教育应促进个体全面发展D. 教育应促进社会进步答案：A解析：教育目的的社会本位论主张教育应满足社会需要。

9. 教育制度的核心是（）。

教育学研究对象：是教育现象和教育问题。

本质：教育是真培养人的一种社会活动。

教育学的独立形态阶段：一般认为17世纪捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》1632是教育学作为一门独立学科产生的标志。

提出同一学校制度，主张采用班级授课制。

最早以教育学命名的专著是德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》1806，赫尔巴特以伦理学和心理学为基础建立了教育学体系。

提出教育性原理，认为教学是教育的主要手段，教育是教学的目的。

根据心理学的原理将教学分为明了、联想、系统、和方法。

杨贤江（1895—1931）是中国教育界最早试图用马克思主义观点阐述教育基本理论问题的教育家，代表著《新教育大纲》。

凯洛夫（1883——1978）主编的1948年版《教育学》，它继承17~19世纪传统教育思想，重视系统知识教学，强调课堂教学和教师的主导作用。

学习教育学的意义：1、有助于树立正确的教育思路2、指导教育实践3、指导教育改革4、培养教育事业的思路学习教育学的方法：1、要坚持以辩证唯物主义和历史唯物主义为指导2、要坚持理论联系实际3、要学思练结合4、要努力掌握理解教育问题所必需的有关学科知识教育目的：是国家规定的教育工作应遵循的方向和目标，所知名的是教育工作所要达到预期结果，是各级各类学校及其他教育机构的一切教育活动的总要求、总规格。

学制：也称学校教育制度，是构成国民教育体系的各级各类学校总系统，他规定者各级各类学校的性质、任务、培养目标、入学条件、修业期限以及它们之间的相互关系，从制度上保证教育目的的实现，是国家和社会教育发展水平的重要标志。

1902年颁布的（日本）《钦定学堂章程》（壬寅学制）和1904年颁布的《奏定学堂章程》（癸卯学制）是我国第一个有中央颁布的，并实行的现代学制。

1913年，国民政府颁布了（癸丑学制），学堂改为学校，初校可以男女同校，废除小学学经，修业年限短等。

1922年模仿美国学制的（壬戌学制），班七四制改为六三三制。

1951年10月，中央人民政府政务院公布了《关于改革学制的决定》，1953年停止推行小学五年一贯制，沿用四二制。

教育学研究对象述评教育学研究对象述评教育学是一门独立的科学。

从事教育研究必须首先明确研究对象和范围，然后再进行具体分析。

下面我就将教育学的研究对象、研究范围作简要论述。

1.研究对象与范围教育学研究对象是什么？这里所说的“教育”是广义上的“教育”，是指人类有目的地培养人的活动。

通常，我们所说的教育包括了幼儿教育、小学教育、中学教育、大学教育和成人继续教育等等。

同时，教育也是一个很宽泛的概念，它还包含了各级各类学校的教育，其中包括正规教育和非正规教育。

因此，可以认为：教育学的研究对象就是整个教育领域或者说教育现象。

2.研究内容和方法（ 1）研究内容对于教育学来说，研究对象和范围决定着研究内容。

例如，关于中国古代书院制度的研究，它涉及到古代中国教育的各个方面。

但由于其研究对象主要是中国古代书院制度本身，因此，教育学只能选择其中最重要的、最基本的、对我们现代教育仍然有借鉴意义的内容来研究。

（ 2）研究方法任何一门学科的研究都离不开一定的研究方法。

不同的学科有不同的研究方法，教育学自然也有自己的研究方法。

但在总体上，教育学还是沿用了哲学的方法，即逻辑分析和历史考察相结合的方法。

当然，这并不排除运用其他方法的可能性，如实验研究、调查研究等等。

而且，随着教育科学化水平的提高，教育学的研究方法将会更加丰富多彩。

此外，我认为教育学的研究方法还应当具有自己的特点。

例如，社会科学的研究应当遵循严格的逻辑推理程序，自然科学的研究则应当以观察和实验为主。

再如，历史研究不仅要遵循一般的历史发展的线索，更要注重教育史研究自身的逻辑演变。

3.研究价值通过以上对教育学研究对象和范围的阐述，可以看出，教育学是一门独立的学科，而不是教育史，也不是教育哲学。

教育学的建立不仅仅是对教育史或教育哲学的超越，而是教育科学化的表现，是教育学科自身发展的需要，是人们对教育科学和教育学认识不断深化的标志。

教育学的建立具有重大的理论意义和现实意义。

教育学的研究对象是（学校教育现象）。

教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）。

教育学是一种综合性的学科，既是（理论学科）也是（应用学科）。

完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。

孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）。

孔子流传于事的著作是（《论语》）。

启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发），是孔子提出的。

孔子之后儒家代表是（孟子、荀子）。

从（性善论）阐述他的观点是（孟子）：从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）。

后期称墨家为（功利主义者）：称道家为（自然主义者）。

曾子所著，专讲古代大学教育的是（大学）。

曾子的学生子思的著作是（中庸）。

（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正克）的作品，是世界上最早的教育经典巨著。

（大学）是《学记》的教育政治学基础。

（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。

系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记）。

四书：《论语》《大学》《孟子》《中庸》。

五经：《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》。

西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的产婆术）。

西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里士多德）。

古希腊著名教育家柏拉图的著作是（《理想国》）。

这部著作是后世公共教育思想的（源头）。

亚里士多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想）。

昆体良的代表著作是（《雄辩术原理》）。

夸美纽斯是17世纪的捷克教育家，所著作是（《大教育学》）。

洛克是（绅士教育）的代表，著作是（《教育漫画》）。

卢梭是（自然主义）的代表，著作是（《爱弥儿》）。

裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。

被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。

赫尔巴特独立化时期的代表作是（《普通教育学》），是1860年出版的。

杜威是（进步主义教育学派）的代表。

历史研究法的工作是（史料真伪的鉴别），鉴别包括（外部考证）和（内部考证）。

教育学原理知识点梳理第一章一、教育学的研究对象教育学是教育学学科的简称。

教育学是研究人类教育现象或教育问题，揭示或探讨教育规律的一门社会科学。

教育学的研究对象：教育现象或教育问题。

教育学的根本任务：揭示或探讨教育规律。

◆教育现象、教育问题、教育规律教育现象：人类各种教育活动的外在表现形式。

教育问题：指反映到人们头脑中的、需要探明和解决的教育实际矛盾和理论疑难。

教育规律：教育内部诸要素之间、教育与其他事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。

◆教育科学、教育学科教育科学：是以教育现象为其共同研究对象的相关学科的总称，是若干门教育学构成的学科总体。

二、教育学的产生与发展1、教育学的萌芽阶段▲时间跨度：中国的春秋战国时期和西方的古希腊城邦时期到十七世纪初叶。

▲发展特征：（1）属于教育经验的描述，缺少理论分析；（2）教育学包含在一个庞大的哲学系统中，还没有分化出来成为一门自力学科；（3）没有提出“教育学”这一观点。

代表人物：中国的孔子、孟子、墨子等，古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。

▲代表作：我国思孟学派《学记》（世界最早）；古罗马昆体良《论演说家的培养》（西方最早）；韩愈的《师说》；朱熹的《语录》；颜元的《存学篇》。

2、教育学的自力形态阶段英国哲学家培根在1623年撰写了《论科学的价值和发展》一书，首次在科学分类中将教学的艺术作为一个自力的研究领域划了出来，标记着教育学在科学系统中有了本人自力的学科位置。

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▲时间跨度：十七世纪——十九世纪中叶▲发展特征：（1）提出了“教育学”概念；（2）有建立“教育学”的明确目的；（3）构建了一个完整的教育理论体系。

代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特、康德洛克、卢梭、裴斯泰洛齐等。

▲代表作：夸美纽斯《大教学论》（近代最早）；赫尔巴特《普通教育学》（标志独立学科代表作）；英国洛克《教育漫话》；法国卢梭《爱弥儿》；教育学原理知识点梳理瑞士裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》；德国的康德第一次把教育学搬上大学讲台（哥尼斯堡大学）。