从社会学的角度看择校现象

义务教育阶段“择校”现象的教育社会学审视摘要：我国义务教育阶段的“择校”问题引起了公众的广泛关注和争议，也成为教育部门必须解决的热点、难点话题和体制改革的焦点话题。

教育社会学运用教育选择功能、教育成层理论对“择校”问题进行分析，从而得出其产生的深层原因。

政府规范择校行为，必须加大实施义务教育均衡化的力度，改革现行择校制度，同时要大力发展多种类型的中学教育，为人的成才提供多种渠道。

关键词：教育社会学义务教育“择校”现象改革开放以来，由于我国各地经济发展不平衡使得教育资源配置在城乡、区域以及学校之间办学条件和水平差距日渐增大，造成义务教育阶段的“择校”现象难以遏制。

义务教育阶段的“择校”问题与我国当前义务教育阶段的免费、免试和就近入学等既定政策产生了一定的矛盾，并与高收费、乱收费问题联系在一起，在一些大中城市呈现出扩大化与公开化的趋势，以至于成为当前义务教育阶段亟待解决的难点问题之一。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》把推进义务教育均衡发展作为今后一段时期内我国义务教育的战略性任务，明确表示要“切实缩小校际差距，着力解决择校问题”。

为了更深刻地认识和理解“择校”现象，本文从教育社会学的角度出发对此现象作一分析，并在此基础上提出相关建议和对策。

一、理论阐释1.教育选择功能理论。

教育的选择功能是指教育根据社会分工的要求对受教育者个体进行鉴定和分流，以使社会选择到适应和满足自身发展需要的人才，使每个个体选择到适合自身发展需要的道路。

结构功能主义认为，学校的社会功能包含两方面：一是社会化，二是社会选拔。

帕森斯认为，社会日趋专业化使得社会职业与学校知识之间的联系增加，而社会职业又是划分社会阶层的标准。

因此个人未来的工作性质、社会地位受到在学校接受的知识种类的影响，这正是学校对个体的选拔功能的表现。

但选拔功能的实现受个人能力、家庭背景、考试制度等多方面因素的影响，并不是个人需求和自主控制所能把握的。

收稿日期:2014-01-10作者简介:史晓荣(1980-),女,陕西渭南人,现任教于陕西学前师范学院,硕士,研究方向:教育社会学、课程与教学论。

基金项目:陕西省2012—2013年基础教育重大招标课题(项目编号:ZDKT-1205);陕西省教育厅2013年人文社科项目(项目编号:2013JK0382);西安市2013年社科规划基金项目(项目编号:13Y103);陕西学前师范学院2011年科研基金项目(项目编号:11KJ040)。

史晓荣义务教育阶段择校现象成因分析摘要:《义务教育法》明确规定适龄儿童应在其户籍所在地就近入学,以保证义务教育阶段入学机会的均等。

我国义务教育阶段由于各种原因造成的教育资源分布不均、优质资源短缺使择校现象屡禁不止。

审视择校现象存在的深层社会原因,正视择校带来的不良影响,是解决这一问题的关键所在。

关键词:义务教育;择校现象;教育资源;分布不均中图分类号:G520文献标识码:A 文章编号:2095-0438(2014)06-0122-04(陕西学前师范学院教育科学系陕西西安710061)“择校”是指就学主体自主选择就读学校、放弃政府的教育安排的行为。

按照办学体制的不同,择校可分为体制内(公办学校间)择校和体制外(公办与民办学校间)择校。

依据择校行为发生的空间范围,即市、县、区范围的区域内择校和在不同地域范围间的跨区域择校(也即借读)。

而我国现行政策规定:允许体制外择校,明令禁止体制内择校。

但经相关政府批准的跨地区择校则是允许的。

从我国的教育实际现状看,“由于民办、私立教育发展规模有限,体制外择校的比例还比较低,就读于非公办学校的学生比例只有5.8%,就读于公办学校的占到94.2%”。

在公办学校就读的学生中,“就近入学者占71.2%,‘电脑派位’者占5.3%,择校和借读者分别占17.2%和2.8%(另有‘其他’类占3.6%),即择校(含借读)的比例在公办学校已经达到20%(占样本总数的18.6%)”。

教育社会学课下讨论
具有社会学意味的教育现象？
1.教育机会不均等
教育机会的不均等主要表现有入学机会的不均等、学校资源配置的不均等等。

引起这些不平等的原因有：城乡经济差别、重男轻女的传统文化影响、家庭经济背景差别等。

正是由于存在经济发展、文化差异等社会现实的差别，才会引起教育资源配置不均等的教育机会不均等的现象出现。

2.“择校热”现象
现在的“择校热”主要是指学生对自己就读的学校或学生家长为子女就读学校的一种选择性行为。

而学生或学生家长进行“择校”主要是为了寻求优质的教育服务，为学生的升学和未来发展寻求最好的资源和服务。

然而，引起“择校热”的主要原因是经济发展的不平衡和优质教育资源的短缺，各级各类学校的发展也是不平衡的，学生为了得到更好的教育、得到最好的发展，当然也会选择更好的学校。

这也是由于经济发展差异、资源配置的差异等社会现实，才会引起“择校热”等许多教育现象的出现。

由以上教育现象可以看出，很多教育现象都是由于社会问题或现实引起的，也表现出社会学对教育有着很深的影响。

社会学视角下的社会问题分析社会学是研究社会结构、文化、社会行为等现象的学科，它可以帮助我们理解社会问题的本质和原因。

在本文中，我们将以社会学的视角来分析一些当前存在的社会问题。

一、就业问题就业一直是社会关注的焦点，经济发展缓慢、职业技能不匹配等因素导致了许多人的失业和就业困难。

从社会学的角度来看，这个问题主要是由经济结构和教育制度不适应时代变化所造成的。

随着时代的变迁，工作形式和职业结构正在发生重大变化，许多传统技能将面临淘汰，而新兴产业和岗位需要的技能不断出现。

然而，教育制度与市场需求的不匹配，使得很多人毕业后无法适应市场需求，难以找到合适的工作。

二、教育问题教育是塑造人类文明最重要的力量之一。

但是，在当前的教育系统中，存在一些问题。

教育机会不平等是其中一个问题。

贫困家庭的孩子往往无法享受到优质的教育资源，而优质教育资源集中在富裕家庭的子女身上。

这导致了教育机会的不公平，进一步加剧了贫富差距。

另一个问题是教育质量的下滑。

许多学生只是机械性地学习，而缺乏真正的思考能力和创新能力。

课程内容也过于单一，忽视了学生的兴趣和多样性的需求。

三、健康问题健康是人们追求的一项最基本的需求，但是，在当今的社会里，健康问题变得越来越重要。

新兴的健康问题不仅给个人带来了身体和心理上的困扰，也对社会产生了不少负面影响。

在社会学的视角中，健康问题主要是因为社会结构、文化和生活方式的变化。

随着人们的寿命延长和老龄化，慢性病、心理问题等越来越常见。

此外，压力和不健康的生活方式（如不良饮食习惯、缺乏运动等）也导致了健康问题的升级。

四、媒体问题媒体已成为信息时代中不可或缺的一部分，但是，在新的信息时代，媒体存在的问题也越来越突出。

社会学认为，这个问题主要是因为媒体的商业化、大众化和信息过载等原因。

媒体的商业化使得一些信息被固定的信息源所占据，而近年来网络媒体兴起，则更容易造成信息的浪费和混乱。

同时，大众化使得媒体更加倾向于报道满足大众需求的信息，忽视了那些真正需要被报道的重要新闻。

从社会学角度浅析当前大学生学习状况的论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！从社会学角度浅析当前大学生学习状况人力资源是社会发展的第一资源，关系着我国的综合国力和国际竞争力，教育是开发人力资源的主要途径，高等教育担负着培养人才的历史使命。

在社会主义市场经济体制下，我国高等教育制度不断改革，体制不断创新，但大学生学习状况仍有待改善。

一、大学学习现状虽然广大学生对各门课程能基本完成任务，对自身状况能做出比较客观的评价，但由于高校扩招，生源质量参差不齐，学习观差异较大，大学生学习状况整体较混乱，存在一些比较集中的问题。

（一）学习目的不明确，自我效能感低，学习拖延，缺乏学习动机在经历高考的高压后，以完成学习目标的心态进入大学，学习压力消失，60分成为目标，放松对自己的要求，应付考试，找工作成为其追求。

自我效能感是指学生对成功完成学业任务的能力判断，部分大学生作业选择难度较低的学习任务来完成，对自己喜欢的东西遇到挫折轻言放弃。

学习拖延是指学习者有意推迟启动、推迟完成学习任务的行为。

由于自我效能感低，对自己认识不明确，及对失败的恐惧，或过于追求完美，使学生不敢轻易开始学习任务，不敢尝试有难度的学习任务，加之对任务难度、意义、时间估计缺乏认识，导致学习茫然、更害怕失败。

学习动机是引起并维持个体学习行为以满足学习需要的心理倾向，是推动学生学习的内在动力。

部分大学生对专业不感兴趣，对课程有厌倦感，由学习兴趣和学习结果引起的近景性学习动机较多，带有社会责任感和成就感的远景性动机不多，学习动机多变、现实与职业挂钩。

（二）学习倦怠，学习积极性不高学习倦怠是指一种对学习持消极态度与行为的学习心理，由情绪低落、行为不当和成就感低三方面构成。

由于不能很好地处理学习中的问题，容易出现沮丧、缺乏兴趣；由于学生厌倦学习表现为逃课、不完成作业、迟到早退；成就感低则反映在学习体验中的低成就感。

义务教育阶段的择校行为分析在义务教育阶段，学生择校行为是家长所关注的重要问题。

择校行为一般指家长为了获得更好教育资源而在不同学校间进行选择的行为。

随着社会经济水平的提高和民众教育水平的普及，择校现象在义务教育阶段变得越来越普遍。

1. 择校需求的形成义务教育阶段学生择校行为的需求形成主要包括以下几个方面：1.1 教育质量的不均衡性随着生活水平的提高，人们对孩子的教育要求越来越高，因此，教育质量成为家长最关心的问题。

但是，由于各种条件的限制，不同学校之间的教育质量存在差异。

一些学校可能因为师资力量雄厚、教学设施齐全等优势，而有较高的教育质量；而另外一些学校由于各种原因，教育质量相对较低。

因此，家长为了让孩子获得更好的教育，会选择择校。

1.2 学校文化氛围的不同每个学校都有一个独特的文化氛围，这种氛围对孩子的成长有重要影响。

一些学校所倡导的是积极向上、勇于创新、互相帮助等正能量的文化氛围，而另外一些学校则可能存在着消极怠工、拜金主义等负能量的文化氛围。

因此，学校文化氛围的不同也会成为家长择校的考虑因素。

1.3 学校的教育理念和教育目标不同不同学校之间的教育理念和教育目标也存在差异。

一些学校重视学生的思维能力培养，而另外一些学校可能更注重学生的实践能力培养。

因此，学校的教育理念和教育目标的不同，也会成为家长选择学校的考虑因素。

1.4 学校位置的因素因为学校位置的原因，对于家长和学生们也会造成择校的压力，例如学校到家里要经过长时间的交通、学校周边环境是否安全、是否方便等等。

因为这些问题往往也是影响择校的一个重要因素。

1.5 其他因素除了教育质量、学校文化氛围、教育理念和教育目标的差异之外，还有其他因素会影响家长的择校行为，例如学校的历史、办学规模和师资力量等。

而这些因素又相对难以衡量，因此需要家长更多样的考虑。

2. 择校行为的影响学生择校行为在一定程度上会影响学校教育质量、学生成绩和学校文化氛围的形成。

学生在学习成绩、团体活动、考试成绩、参赛成绩等多方面均表现出色，也会对所在学校的教育质量、形象的塑造产生积极的助推作用。

社会学视角下的教育不平等问题在当代社会中，教育被认为是推动社会进步的重要力量。

然而，教育的不平等问题却一直存在。

社会学家们从不同的视角探讨这个问题，并提出了各种解决办法。

本文将从社会学的角度分析教育不平等问题，并提出一些应对措施。

首先，教育不平等与社会阶层之间的联系密不可分。

在资本主义社会中，社会上层阶层往往能够提供更好的教育资源给自己的孩子，例如私立学校和高质量的家庭教育。

而社会底层阶层由于经济条件的限制，往往无法接触到同样的优质资源。

这种教育资源的不均衡分配导致了教育不平等的存在。

其次，性别也是影响教育不平等的重要因素之一。

尽管女性地位在今天的社会中有所提高，但在某些地区和社会群体中，性别歧视仍然存在。

女性由于家庭和社会的期望，常常面临着受教育机会的剥夺。

这种性别不平等在一定程度上制约了女性的自我发展，并进一步加强了教育不平等的现象。

此外，地域差异也是导致教育不平等的重要原因之一。

城市和农村之间的教育资源分配不均衡，导致农村地区的教育水平普遍较低。

另外，在发展中国家，城乡差距更加明显。

城市通常拥有更多的高质量学校和教育机构，而农村地区的教育资源匮乏，导致了教育不平等的存在。

那么，如何解决教育不平等问题呢？首先，政府应当加大对教育的投入，推动教育资源的均衡分配。

政府可以通过建设新的学校、改善教育设施等方式，来提高贫困地区的教育水平。

其次，社会应该重视教育的公平性，减少社会阶层对教育资源的垄断。

社会各界可以组织一些志愿者活动，为贫困地区的孩子提供辅导和学习资源，以弥补教育资源的不足。

同时，教育制度也需要进行改革，以促进教育的均等。

比如可以采取一些激励措施，鼓励优秀教师到贫困地区任教，增加学生的学习机会。

此外，性别不平等也需要引起重视。

社会应该加强对性别歧视的宣传教育，推动社会对女性教育的关注。

此外，应该提供更多的奖学金和其他经济补贴，鼓励女性深造。

最后，国际间的合作也非常重要。

发达国家应该向发展中国家提供教育援助，帮助改善发展中国家的教育水平。

社会学视野下大学生就业问题分析一、影响大学生就业的因素1.社会结构对大学生就业的影响社会结构作为社会体系基本组成部分之间的有机联系，影响着中国资源配置和经济发展，因此也影响着大学生的就业。

这种影响，主要体现在产业结构和组织结构的不合理上。

产业结构作为社会结构的重要组成部分，其调整是社会结构转型的一个重要方面。

但产业结构的调整和经济增长方式在改变的同时，却影响了经济体系吸纳劳动力的能力。

上世纪90 年代下半期，中国出现了大规模的结构调整：新兴产业、新技术领域的出现，不断创造出新的工作岗位；而传统产业在遭到淘汰的过程中，摧毁了大量旧有的岗位。

当后者减少的速度远远超过前者增加的速度时，就会引发大规模、突发性的就业压力。

对于毕业生来说，4 年前还是社会需求的热门职业，很有可能4 年后变成了滞销专业，供给与需求错位在一定程度上造成了大学生就业难、专业不对口的问题。

2.社会制度对大学生就业的影响社会制度是影响个人生活和发展的主要因素。

从大学生就业的角度来看，其制度方面的影响因素主要表现住户籍制度的限制和教育制度的不足。

一方面，户籍制导致的社会二元结构把城市人口与农村人口截然分开。

由于二者在社会资源、就业机会、社会福利保障等多方面存在较大差距，因此导致了经济发达地区人才饱和、不发达地区高学历人才严重缺乏的现象。

人力资源的不合理分配，削弱了市场经济在人才配置上应当发挥的基础性作用。

造成城市劳动力过剩，大学生难以找到满意的工作。

另一方面，我国目前对人才培养的教育表现为“重理论、轻实践，重知识、轻能力”，教育方式较为落后。

而以应试教育为主的教育制度对于大学生的创新思维与能力的培养有着较大阻碍，高校课程设计也与社会需求有一定程度的脱节，使得大学生在毕业很长一段时间难以适应社会的需求。

3.社会资本占有对大学生就业的影响社会资本，是指个人所拥有的、表现为社会结构资源的资本财产，它们由构成社会结构的要素组成，主要存在于社会团体和社会关系网之中，只有通过成员资源和网络联系才能获得回报。

27决策探索2018.6下社会分层视角下的“择校热”现象分析 文/张利霞热点透视20世纪90年代中期以来，随着经济、社会文化的繁荣和发展，人们开始普遍关注教育问题，而择校现象也随之盛行起来。

近几年来，择校现象更是愈演愈烈，小学、初中、高中甚至幼儿园都被卷入择校的热浪之中。

本文试从社会分层和流动的理论视角出发，分析“择校热”现象背后的原因。

一、社会分层与流动的理论渊源所谓社会分层，是指社会中的人们按一定标准划分成高低有序的不同等级、层次的过程与现象。

德国社会学家韦伯是最早提出社会分层理论的社会学家。

他主张从财富、声望、权力三个角度分析一个社会的分层标准及由此带来的不平等问题。

韦伯认为财富是衡量社会分层的经济标准，社会分层的政治标准是权力。

声望，是指一个人能够得到他人的肯定评价以及社会尊重和承认的能力。

一定程度上拥有更多财富和权力就意味着获得他人尊重及社会较高评价的机会更大。

但韦伯也认为，财富、权利和声望在社会分层中都可单独地成为分层标准。

社会分层体系中没有可以长久保持的社会地位，社会成员的地位随着个人成长阶段拥有的财富、权力、声望资源的改变而发生向上向下的垂直流动，或不同社会角色会出现水平变化，这就是社会流动。

社会流动形式有多种分类方法：主要有垂直流动和水平流动、代内流动和代际流动。

二、“择校热”产生的原因探析（一）不同的社会阶层掌握的资源的差异性是“择校热”现象产生的外因目前我国的社会结构已经定型，具体表现在：阶层之间的边界、内部认同形成、阶层流动开始减少以及社会阶层的再生产。

而在阶层相对固化的社会结构中，缺少其他竞争资本的人更愿意抓住教育这个相对公平的机会来增加在社会竞争中的优势，以获得向上流动的条件。

寒门虽难出贵子，但寒门子弟也可以通过埋头苦读去争取阶层的向上流动。

中上阶层虽已掌握了各类可资利用的资源，但拥有更好的生活及实现阶层的再生产是他们对子女的期望。

因此，他们也尽最大可能利用自己掌握的社会、文化等资源优势加入到这场教育资源争夺的马拉松赛中，尽最大可能让子女实现社会阶层的向上流动及自我价值的实现。

ＩＮＴＥＬＬＩＧＥＮＣＥ教育战线“小崔说事”的形式重新演绎了这对老夫妇，装扮得惟妙惟肖，不仅调动了课堂气氛，而且培养了学生的口语表达能力。

讨论。

精读课教材的课后练习题中有许多讨论参考题，教师可以参考教学内容，适当选择学生感兴趣而且能开得了口的话题进行讨论，教师可以让学生进行分组讨论，在此过程中，教师亦可加入学生的讨论组中，和学生一起讨论，最后每个组选出一名学生将本组观点陈述给大家。

所以，教师做好活动的组织者和策划者，要精心设计好每一个步骤。

复述。

复述是课内练口语的好方法。

教师可以给出文章中的某一个片断或对整篇文章进行复述。

教师可以采用一人一段，或者是接力式的，让学生接着前一个人的结尾继续讲。

复述的要求是目标和内容一定要明确，教师在此过程中铺好台阶，为学生搭建说英语的平台。

问答活动。

问答活动是教师与学生间最简单也是最平常的沟通方式。

巧妙的问答活动可以使学生保持一种既兴奋又紧张的状态，从而自觉主动地进行学生。

作为教师，必须要深入研究和探讨提问的内容，时机和方法，以便更好的检测学生对以学知识的掌握情况及熟练程度，培养学生听说能力。

多媒体教学。

多媒体教学已经越来越多应用到英语教学中。

教师可以利用多种教学资源，制作幻灯片，利用影片，投影仪，电影等相关资源，将语言，人物，环境紧密结合起来，形成声音，形象和语言组成的三维式教学。

学生可以通过视觉，听觉的效果，增加语言输入量，使学生身临其境，增强学生学习的兴趣，提高英语口语表达能力。

四、结论当然，除了在课堂上要为学生创造语言环境，还应该组织学生参加各种各样的课外活动，如组织话剧表演，诗歌大赛，教室英语角，英语吧等第二课堂活动，使学生真正的达到自主学习的目的，提高英语口语表达能力。

参考文献[1]Joy M.Reid.Learning Styles inthe ESL/EFL Classroom[M].ForeignLanguage Teaching and Research Press,1996[2]Jack C Richards,Theodore SRodgers.Approaches and Method inLanguage Teaching[M].Foreign Lan－guage Teaching and Research Press,1991[3]Harmer.J.How to Teach Eng－lish[M].Foreign Language Teachingand Research Press,1999[4]Cook.V.Second LanguageLearning and Learning Teaching[M].Foreign Language Teaching and Re－search Press,2003[5]Mc Donough,J.et al.ResearchMethods for English Language Teachers[M].Foreign Language Teaching andResearch Press,1998[6]Nunan,D.Second LanguageTeaching and Learning[M].ForeignLanguage Teaching and Research Press,2003“就近入学”探究———对义务教育择校现象的思考西南大学育才学院音乐学院唐莉娜我国最早从法律上规定“就近入学”的是１９８６年４月１２日由第六届全国人民代表大会第四次全体会议通过的《中华人民共和国义务教育法》，其中第九条规定：“地方各级人民政府适应设置小学、初级中学学校，使儿童、少年就近入学。

社会学视角下的教育公平问题近年来，教育公平问题一直备受关注，尤其是在社会学领域。

社会学家认为，教育是社会流动的关键要素，而教育公平的存在与否直接影响着社会的稳定与发展。

本文将从社会学视角探讨教育公平问题，分析其原因，并提出一些解决办法。

首先，教育公平问题的存在可以追溯至家庭背景和经济条件。

事实上，家庭经济状况是人们在教育领域获得机会的重要因素之一。

富裕家庭能够提供更好的教育资源和机会，例如高质量的学校、优秀的教师以及丰富的课外活动。

相比之下，贫困家庭往往无力支付昂贵的学费，导致孩子们失去了良好的教育机会。

这种差异性使得教育公平成为一个严重的社会问题。

另外，种族和性别也是影响教育公平的重要因素。

在一些社会中，少数族裔和女性往往面临更大的教育不平等。

这可以归因于历史上的种族歧视和性别偏见。

例如，一些社会在过去长时间内存在着针对某些族群的先入为主的观念，使得他们难以获得与其他族群相同的教育资源。

此外，仍有许多社会对女性教育持有不平等的态度，限制了她们受教育的机会和发展空间。

为了解决教育不平等问题，社会学家提出了许多策略。

一种常见的方法是提供经济援助和奖学金，以减轻负重并为贫困学生提供更好的教育机会。

政府和慈善组织可以提供资金，用于支持那些有教育潜力但缺乏经济资源的学生。

此外，改进教育体系和课程设置也是重要的举措。

应该确保教育资源的公平分配，公立学校应该提供高质量的教育，无论学生来自何种背景。

另一个重要的方法是提供平等的机会。

特别是对于少数族裔和女性，社会应该打破种族和性别壁垒，为他们提供平等的教育机会。

提高反歧视意识和倡导平等的价值观非常重要。

同时，教育机构应该制定和执行公平的招生政策，确保每个学生都有平等的机会接受教育。

社会学视角下，教育公平问题是一个涉及广泛的社会问题。

它不仅涉及到个人的生活质量和发展机会，还关系到整个社会的进步和繁荣。

通过提供经济援助和奖学金、改善教育体系和课程设置，以及提供平等的机会，我们可以逐渐缩小教育公平的差距。

浅谈我国义务教育阶段的择校现象作者：白冰玉来源：《学理论·中》2013年第05期摘要：教育帮助人们向上层流动刺激了人们对优质教育的追求，阶层优势与社会选择理论在择校现象中有明显体现，学业成就的分化和分层是人们获得不同社会地位的重要因素，教育对社会分层有巩固和加强的作用。

义务教育择校问题，家长方面应当理性择校，关注学生本身而不是教育本身，政府方面应关注教育处于弱势的群体、地区和学校，最大限度实现教育公平。

关键词：义务教育；择校；教育公平中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）14-0072-02我国现阶段实行九年义务教育，在入学和升学过程中实行“电脑派位、就近入学”的政策，出发点是为了使我国的基础教育均衡化，使每一个儿童拥有均等的接受教育的机会，义务教育法也从法律和形式上保证了少年儿童教育机会均等的权利。

义务教育阶段中的考试只作为教学过程中的一个组成部分，只是对学生学习的效果和教师教学工作的评价，不作为升学的依据。

义务教育阶段的择校现象是，受教育者放弃按学区免费就近入学的优惠政策，主动选择其他学校就读的教育选择现象。

因为我国各地区经济发展的不平衡使得教育资源的分布在城乡，区域之间有较明显的差距，致使择校现象不断产生。

就择校本身来说只是一种正常且正当的教育选择行为，是受教育者的一种权利，是学生和家长对入学学习的积极反应，是人的行为主观能动性的一种具体体现[1]，没有违背教育公平。

而择校现象所引发的学生家长争相将子女送入重点学校，学校方面收取大量择校费用，同时也助长了学校的“择生”的行为。

一、冲突论1.未择校与择校现代社会中，高等学历文凭已经成为就业或者避免失业的基本条件。

高等教育给人进入社会后获得的好职位提供必要的文化资本，好职位带来好收入，教育因此被赋予了较高的价值。

经过以上的思路，许多家长都会得出一种结论：选择重点学校为子女提供优质教育，用以提高子女获得高等教育的机会或者更加优质的高等教育的机会。

外国语学院英语 1001 班王卉 2010110071浅议“择校热”成因及对策上世纪 90 年代初期 , 择校热潮在中国社会兴起。

近些年来“择校热”已经从一线城市蔓延至二三线城市，并且呈从未有过之热度。

每年四五月开始 , 为了让孩子上一所好学校家长们可谓是绞尽脑汁、各显其能。

从幼儿园到小学，再到初中，“择校热”几乎覆盖学前,教育与义务教育阶段的全过程。

如此，不但容易滋生腐败，还变相加重了广大家长的负担。

城市义务教育阶段严重的“择校热” ，已成为公众反映最为强烈的教育问题之一，也是教育改革必须解决的重点和难点问题。

形成择校热的原因可大致分为三类:1、社会文化等背景性原因，上世纪 80 年代以来实行的独生子女政策，传统文化考试至上、分数至上的影响，老百姓望子成龙、追求高学历的心态，学历社会的制度安排、激烈的高考竞争和就业压力等等，是造成全社会性的应试教育、择校热的重要原因。

2、义务教育资源不均衡。

优质教育资源分配不均、供不应求，被视为形成“择校热”的根本原因。

3、制度性原因。

变相的重点学校制度、择校收费制度、改制学校制度、小升初录取制度，中考制度等，是破坏义务教育均衡发展、破坏教育公平、扰乱正常教育秩序的主要原因。

以北京市为例，，北大、清华、人大、北师大六所高校附中是最热的学校，也是家长趋之若鹜的学校。

”因为这些学校都在海淀。

这就导致了这样一种“怪现状”，北京市适龄儿童的家长都想方设法把自己孩子弄到海淀区来就读。

不久前，有关部门曾做过统计，市内七个城区的学龄儿童总数都在流失，只有海淀区在增加，“而且人数非常多”。

大家扎堆争夺有限的高质量教育资源，必然引发了种种问题。

“择校热”的背后凸显了中国教育一个根本性问题——义务教育阶段优质学校的供求不平衡，处于一个供小于求的状况，优质资源短缺，并且配制不均衡。

并且以示范学校、改制学校、名牌学校、星级学校等名义，变相的重点学校依然大行其道。

在90 年代以来教育快速发展的过程中，城乡之间、地区之间、学校之间的差距呈不断拉大之势。