小学六年级英语复习课有效性教学尝试
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小学六年级英语复习课有效性教学尝试在小学英语学习毕业考试的复习阶段,让复习课具有有效性,显得特别重要。
在教学过程中要正确理解复习课的有效性教学,尝试改变复习课的固有模式,教师及时反馈复习课信息,激发学生的复习兴趣,提高复习效率,即提高有效性教学。
课堂教学的有效性表现在通过课堂教学使学生获得发展,课堂教学的有效性既体现在“教”的有效性上,也体现在“学”的有效性上。
小学六年级的学生经过了将近四年的小学英语学习,他们将步入中学英语学习,所以,我们认为在小学英语学习的最后阶段,尤其是临近小学毕业考试的复习课,我在上复习课时，不是大量的做习题，也不是三天一小测、五天一大考。
于是我根据小学生的心理特征和年龄特征，尝试复习课的新途径，使学生产生兴趣，颇受学生的欢迎.一、合作性复习
复习课的主要任务是整理知识，而这一分析、归纳、概括的整理过程如果用课堂中十几分钟的时间来展开，往往会因内容多、关系杂而导致过多地由教师包办代替，导致复习课“烫剩饭”，显得枯燥、无趣、。
所以，本人把这一整理过程提至课前，让学生分小组合作复习，合作复习是以复习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的复习，以团体成绩为评价标准，共同达成复学目标的复习活动。
它能
激励学生发挥自己的最高水平，提高复习的效率。
这样，学生有了足够时间来构思和串联知识网络。
在小学英语教材中，单词掌握是重要的知识内容，也是小学生学好英语的基础和关键。
在单词归类、语音归类的复习课中，我是这样操作的：
1、自己动手，其乐无穷。
小学生天性好动，喜欢自己动手实践。
根据这一特点，我在给学生巩固复习单词时，放弃了以前死记硬背、抄抄写写的老方法，而是让每个学生回家自己动手制作26个字母大小写各一张卡片。
当我要复习哪个单词或哪些单词时，就让学生个人或分组比赛用字母拼凑该单词。
看哪个人或哪个组拼得又快又对，获胜的将得到老师的肯定或奖励，输了的将受到一些小惩罚。
于是，同学们争先恐后谁也不甘落后。
学生的学习兴趣大增并复习巩固了相应的词汇，大大扩充了学生的词汇量，从而解决了一个学英语的最基本的问题。
同样的方法也可以运用于句型复习，让学生准备好学生用的单词卡片，按老师要求拼成句子，学生可以自己独立完成，也可以让手持不同单词卡的学生按句型结构在黑板上排整齐，老师作出一定的讲解分析或评价。
让枯燥难懂的句子教学变得生动活泼了起来，学生在活动中体会到了获得知识的乐趣。
2、游戏教学，妙趣横生。
游戏是孩子的最爱，在枯燥的复习课中穿插有趣的游戏，
将令复习课妙趣横生。
单词复习时有以下游戏方法：Word association(给一个单词,让学生说出与这个单词有关的内容。
)如colour学生会出red，orange,blue,black，white,pink,yellow，等等许多的单词。
把所学的单词分类.如：让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词.例如：sing(唱歌)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，eat(吃),drink【喝】等词.教师说出一个单词,学生做出这个动作，另外老师也可以做动作让学生说出该单词或拿出该单词卡片。
通过这种互动方式,学生很清楚的记住这个单词,并且印象会非常深。
Last Letter(第一个单词的末字母是第二个单词的首字母).这个活动可以使全班学生都参与。
游戏规则：学生1任意说出一个单词如:girl，学生2可以接lesson。
学生3可以接任何一个以n开始的单词,但是不能重复别人说过的单词。
在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复。
课堂气氛十分活跃。
从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更词。
写出单词最多的组获胜。
给一个单词,让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么.如：苹果,树，鞋，袜子，动物，小鸟，等等。
要么老师说出单词让学生动手画出相关简笔画。
3、情景扮演，实际运用。
人天生有一定表演欲望，让学生找准自己的角色，过一把表演瘾。
因此，在教学英语的过程中，我常常利用英语歌曲复习旧知，这样避免了机械性操练使学生产生厌学情绪，让他们快乐地复习旧知。
我还经常在课中让孩子或者复习所学歌曲，活跃课堂气氛、调整孩子们疲劳的脑神经。
下课前，我还经常回放学过的歌曲，这样既巩固了歌曲的演唱，更是巩固了歌曲中所包含的话题、英语知识点，还保持了他们自发学习英语的动力，孩子们兴奋起来时还会自己篡改歌词边唱边跳呢！就是在这些英文歌声中，孩子们的英语思维在不断地拓展，在不断地向深处延伸。
歌谣儿歌节奏明快、朗朗上口，内容丰富有趣、生动活泼，从中我们能让孩子们了解到许多异国风情、地理文化、历史背景、异域风光，还可丰富孩子们的语言积累，为习得语言打好基础；同时又可拓宽孩子们的文化视野和思维空间。
4引导发现，加强记忆。
小学生对于单词还没有形成辨音的意识，辨别单词读音能力还不强。
对于单词中的元音、辅音字母该怎么发音，不同单词中相同字母或相同字母组合的发音是否一致，还没有系统的认识。
因而在语音教学时，只能以教师引导，学生发现为主，在读音正确的基础上猜猜看、说一说，跟着语感走，让学生自
己体验成功的快乐。
这种方法尤其适用于辅音的辨音，如：cook、cat、clock、climb，学生一读就会发现字母“c”在这些单词中的发音为／k／。
成功之后的感觉尤为激动，记忆的效果也尤为深刻。
二、自主性、探究复习
复习的自主性是指，学生根据教师或课程要求，运用自己已有的知识、能力对所复习的内容进行有效的消化、吸收、巩固和运用，对知识进行全面系统地归纳、总结，构建自我知识体系和学习策略的自我生成。
在复习阶段，如何充分利用学生自主学习能力，是提高复习效果的关键。
教学时，我根据学生好胜、好强特点，开展“看谁算得又对又快”、“看谁摆的又对又巧”、“夺红旗比赛”、“男女对抗赛”、“小组对抗赛”、“快乐五分钟”、“闯关训练”等竞赛活动。
有时本人也仿照“非常6+1”,“开心辞典”、“幸运52”等吊足学生的胃口。
在这样的竞赛环节中，同学们都情绪高涨，积极性很高。
这时，学生只要说的有道理，就加以鼓励，并抓住时机毫不吝啬的表扬。
于是几乎每一位学生都从中收获了成功。
记得在复习课后，一名学困生在他的日记本上写道：“在今天的英语复习课堂上，我完成的几个题目全对，为我们小组争得了5分，真没想到我居然也成了有功之臣，老师居然为我的成功而大大的夸了我一番。
”当时我都呆住了，也很受感染，原来成功只是与我们一
步之遥，关键看我们是否愿意创设成功的平台。
于是在以后的教学中，本人特别注重因人而异，力争为不同层次的学生都创设成功的舞台。
以上几种复习课的教学方式是要在学生掌握了一定的英语知识的基础上才能得以实施，总之，复习课要做到高效不是一件简单容易的事，策略也不是唯一的，在这里只是结合自己实践经验进行的探讨。
我认为教学方法是固定的，方式却是灵活多变的，面对不同的学生、不同的教学内容要选择不同的教学方式，只要能充分调动学生的学习兴趣，就是提高学习有效性。
