张思中外语教学法

读《张思中十六字外语教学法》有感享堂南街小学郭琼在这次读书活动中，我有幸读了《张思中十六字外语教学法》一书，张思中外语教学法是全国“九五”科研规划教育部重点课题，在全国的实验中引起了轰动。

张思中外语教学法的出现，可从1960年，至今已有40年的历史。

它吸引了50年代的祁建华集中识字法和俄文突击速成学习法的原理和经验，并在长期的实践中不断地发展和完善。

张思中外语教学法是我国教育学方面的“土特产”。

它立足于中国的实际国情、具体条件、中华民族的优秀文化传统和特色，一经实际，便受到学生的普遍欢迎。

一、适当集中：即超前集中、随机集中与综合集中三步走，适当集中词汇、语法等，机智灵活地运用教材开展教学活动。

强化训练，强化学生识记单词，这是根据学生的成长规律及外语教学的发展规律，充分里用了学生记忆力强的心理优势为学好外语打下良好的基础。

二、反复循环：在教学中采用多种反复循环方式，使学过的知识重现再认。

如圆周式循环，就是把学过的知识反反复复地重现再认。

开始密度大，随着巩固程度的加强而逐渐减少次数，使瞬间记忆转化为暂时记忆，暂时记忆转化为持久记忆。

再如螺旋式循环，每循环一次或几次就提高一层要求。

根据记忆与遗忘的规律，采取循环记忆法，记忆对象的次数与保持下来的时间成正比。

一个单词要分读30次左右才能记住，不是连读，一个单词要经常重现再认，开学初、期中前、期末前两周都循环一次。

当然，这中间也可由家长在家庭游戏中随时再认这些单词。

语法及课文教学也应由粗到细，有超前集中到综合集中，最后完成能力的训练与培养。

三、心理优势法：张思中教学法非常重视非智力因素的作用，注重情感的投入，心理优势的原则则是“张法”教学思想的核心。

“心理优势”是一种良好的心理状态及由此而产生的积极行动力量。

它树立有明确的奋斗目标，而且有实现目标过程中的积极行为活动，表现出强烈的、压倒一切的必胜的信念和夺取胜利的能动性，即成功的渴望、成功的体验和成功的把握。

俩俩会话，激趣引学——谈张思中外语教学法体会兴城二高中万景荣在英语教学中，许多教师都有过这样的困惑：缺少相应的语言环境，缺少实践的机会。

这一方面使学生由新鲜感激发的兴趣逐渐消失；另一方面又因不能学以致用大大削弱学习效果。

经过一段时间的实验，我感到张思中教学法中的“俩俩会话”能较好的解决学与用相结合的问题。

根据会话训练阶段层次的不同，满足学生的不同学习要求。

在形成外语氛围，创造外语环境，保持学生求知欲上确实是一剂良方。

所谓“俩俩会话”就是，在课堂教学中的复习阶段，将学生按前后桌或同桌分为一组结为交谈伙伴，利用所学的英语材料进行交谈或讨论，通过俩俩会话巩固所学的单词、句型。

这样做的既可以达到应用所学英语进行交际的目的，又是根治“聋哑症”的良方，更能使学生建立心理优势，形成英语学习氛围，实现由“要我学”为“我要学”的质的飞跃。

在“俩俩会话”训练方面，我的实践作法经历了这样三个阶段：牵——扶——放。

1．第一阶段“牵”，即控制训练（controlled practice）这一阶段的训练是指学生所说的句子无论是从语言结构，还是从其所表达的意义上，都完全受教师的控制，因为学生的单词量、语言能力、创造能力都处于初级阶段。

老师必须作到“牵手”训练。

于是我把简单的值日生报告、介绍、问题、告别、感谢、道歉、应答等按内容分门别类地编成一问一答式对话，交给学生进行掌握性训练。

给出足够的时间，让学生在单位时间里指定说出若干对句子，整体训练，甲问乙答，继而乙问甲答，有时间要求，有评分标准。

总的要求是：以开口说话为根本目的，质量要求因人而异。

随着词汇量的扩大，知识的增多，逐步扩大展到谈论时间、天气、问路、购物、打电话及喜爱和厌恶等等。

这时已由一问一答变为追加式回答。

“量”增大了，“度”加深了，但仍然没有离开老师的“牵手”。

这时的质量要求以流畅、瓜迅速、语言语调入耳为基本要求。

虽然这种练习带有一定的机械性，但却是以后自由会话的基础，反复进行强化，注重培养语感，形成语言习惯，对以后的训练十分有益。

“张思中外语教学法”在新目标“Go for it”教材中的体现张思中外语教学法是华东师大一附中外语特级教师张思中老师历经40多年的悉心研究，根据“心理优势理论”，提出“适当集中、反复循环、阅读原着、因材施教”16字外语教学法，简称“张法”。

此教学方法在我国从60年代起到几十年的时间里，曾风靡全国，轰动一时。

自新课改以来，我在教学中探索性地使用“张法”，与新课程改革的许多理念殊路同归。

一、“适当集中”解决难点新目标“go for it！”教材以“题材—功能—结构—任务”为编写原则，以话题为线索，把单词、句子、语法、知识语言点分散编排到各册各单元中，让学生在一定的情境中区学习。

难点分散了，难度也降低了，很有利学生的学习。

可实际情况是我们每时每刻都存在难点难度，如果我们能“适当集中”一下，语音提前突破、单词分类集中、语法集中学习等，在学生对新知识的切入学习会给学生一个宏观整体的认识，建立起初步的知识结构图式，这对以后学习有很大帮助。

“难点”集中突破，分散掌握，学生学习就比较轻松，同时也会有一个好的开端。

二、“反复循环”螺旋上升“go for it！”教材在内容编排上围绕学生熟悉的学习生活话题展开，单元话题遵循由浅入深、层层递进编写原则，充分体现了“张法”的“反复循环”螺旋上升。

每个单元每个单元都融汇话题、交际和语言结构，体现了一套循序渐进的生活化的学习进程，这与“张法”所倡导的体验、参与、交流、竞争与合作的学习方式是统一的。

“张法”倡导实现传授者角色转化。

教师作为知识的传授者，要改变过去片面强调知识传授的方式，形成学生积极主动的学习态度。

表现在课堂上要求我们要适时适度的引导学生，要“习得”英语，而非“学的”。

所以，创境的能力的高低在一定程度上已经影响到课堂的效率，也成为我们英语老师的一项基本学科要求。

三、阅读原著原汁原味阅读是英语学习的重头戏。

“go for it”教材中编排了许多原汁原味的“原著”，从八年级（下）开始，每单元shefcheck后还增加了一篇大阅读，选材新颖，紧扣话题，对学生巩固所学知识、拓宽视野、了解和熟悉外国人的思维模式、文化习俗帮助很大，使同学们能亲身“感受”到异国文化风情。

张思中十六字外语教学法
张思中十六字外语教学法是一种外语教学方法，由中国教育家张思中提出。

这种教学法以“兴趣、情感、意境、想象，联想、探究、实践、创新”为核心，旨在培养学生的语言兴趣和语言
运用能力。

具体的教学步骤如下：
1. 兴趣（Interest）：通过创设情境、使用多媒体等方式激发学生的学习兴趣，使学习者情感投入到学习中。

2. 情感（Emotion）：注重培养学生对外语学习的情感态度，
鼓励学生乐观、自信、积极地面对学习困难。

3. 意境（Imagination）：通过创造丰富的语言环境和美感体验，激发学生的想象力和创造力，培养学生的语言感知和语感。

4. 联想（Associations）：通过情景模拟、联想词汇等方式帮
助学生深入理解所学外语知识，并能将其运用到实际交流中。

5. 探究（Exploration）：鼓励学生主动探索学习，注重引导学
生进行自主学习和解决问题的能力，培养学生的学习兴趣和学习策略。

6. 实践（Practice）：重视学生的实际运用能力，通过组织各
种语言实践活动，提供真实的语言环境，帮助学生充分运用所学外语知识。

7. 创新（Innovation）：鼓励学生运用所学知识进行创新，注重培养学生的创造思维和实践能力，使学生能够用外语进行独立思考和表达。

通过这种教学法，学生可以在积极愉悦的学习氛围中，提高对外语的兴趣和能力，更好地运用外语进行交流和思考。

“张思中外语教学法”的课堂运用山东省招远市北关实验学校杨美凤摘要：当前，我国教育重点强调“素质教育”，“新课程改革”。

张思中老师的“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六字教学法一直在指导着我们的教学实践，对于新课程改革地实施起到了指导性的作用。

对我们从事初中英语教学的教师来说，如何灵活的运用“张思中外语教学法”，对于刚开始接触英语的学生保持持久的学习积极性，是十分重要的。

在课堂教学中，主要从培养学生的课堂积极性，提高学习效率等方面入手。

关键字：张思中教学法集中识词两两对话* * * *“十六字外语教学法”是华东师范大学第一附中特级教师张思中先生通过近20年的研究和实验创造并证明是行之有效的一种外语教学方法。

我们的实践也证明了这是一种快速、高效、易学的教学体系，它能为当前师生节省学习时间。

这种方法已经引起了全国有志人士、有识之士的重视。

我们对于十六字教学法，是如下实践运用的：一、大小卡片进课堂“十六字教学法”有一个奋斗目标，这就是一门外语过关。

在中学能否做到一门外语过关？怎样才算过关？怎样才能过关？在中学有许多学科，是打基础的学科，包括英语也是打基础的学科。

因此，在中学只能是一门外语基础过关，为将来的进一步深造与应用打下扎实的基础。

怎样才算打好基础呢？它应当是初步掌握一种外语工具，能应用这一工具去获取新知识，新信息，新的科学，学生掌握的词汇应在4，000-6，000词左右，掌握基本语法与修辞，具有听说读写外语的能力，达到初步能运用外语这个工具。

抛开课本，带着大小卡片进入课堂，学生会立即产生一种新鲜感，感觉学习英语就如同在家玩纸牌一样，非常轻松。

超前集中语音教学能使学生初步掌握必要的拼音方法和拼读规则，能使他们用自己的智慧去打开一扇又一扇的知识窗户，以高涨的热情去进行下一轮的集中识词。

卡片的形式多种多样，除了最基本的正面写英语单词反面写汉语意思的形式之外，我们还特制了许多名词单复数卡、部分形容词和副词的原级,比较级和最高级的三种形式卡、动词的基本形式卡、反义词卡、同义词卡等，在课堂上老师像变魔术似的便换着花样，使学生充满了新奇感。

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张思中老师的适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教十六字教学法一直在指导着我们的教学实践，对于新课程改革地实施起到了指导性的作用。

对我们从事初中英语教学的教师来说，如何灵活的运用张思中外语教学法，对于刚开始接触英语的学生保持持久的学习积极性，是十分重要的。

在课堂教学中，主要从培养学生的课堂积极性，提高学习效率等方面入手。

关键字：张思中教学法集中识词两两对话 * * * * 十六字外语教学法是华东师范大学第一附中特级教师张思中先生通过近 20 年的研究和实验创造并证明是行之有效的一种外语教学方法。

我们的实践也证明了这是一种快速、高效、易学的教学体系，它能为当前师生节省学习时间。

这种方法已经引起了全国有志人士、有识之士的重视。

我们对于十六字教学法，是如下实践运用的：一、大小卡片进课堂十六字教学法有一个奋斗目标，这就1 / 8是一门外语过关。

在中学能否做到一门外语过关？怎样才算过关？怎样才能过关？在中学有许多学科，是打基础的学科，包括英语也是打基础的学科。

因此，在中学只能是一门外语基础过关，为将来的进一步深造与应用打下扎实的基础。

怎样才算打好基础呢？它应当是初步掌握一种外语工具，能应用这一工具去获取新知识，新信息，新的科学，学生掌握的词汇应在 4，000-6，000 词左右，掌握基本语法与修辞，具有听说读写外语的能力，达到初步能运用外语这个工具。

抛开课本，带着大小卡片进入课堂，学生会立即产生一种新鲜感，感觉学习英语就如同在家玩纸牌一样，非常轻松。

初中英语教学中张思中外语教学法的运用沧县开元中学张希文摘要：张思中“十六字教学法”教学在中学英语教学中应用的十分的广泛，同时也有较明显的成效。

本文是作者在实际的教学过程中对张法的理解及应用。

关键词：外语教学法反复循环适当集中阅读原著因材施教上海华东师大一附中特级教师、全国著名外语专家张思中老师，经过四十余年的探索与试验，总结出一套符合我国国情、教情、学情的外语教学法，它以快速、高效、简便、易学见长。

下面结合自己几年来的教学实践体会，谈谈张法在初中英语教学中的应用。

一、良好氛围的创设及积极性的调动首先，我向领导、家长、班主任及任课教师系统介绍了张法的教学特点和实施步骤，取得了各方的赞同，为顺利运用张法进行教学奠定了充分的基础。

在调动学生学习的积极性方面我采取了以下方法：1、充分发挥学生在课堂中的主体作用；2、让学生在教学过程中有一定的成就感；3、灵活应用有效的教学手法和教学手段；4、科学、公平的评价学生；5、建立和谐的师生关系；6、开展各种各样、多种形式的课外活动等。

二、张思中教学法的灵活应用张法的精髓体现在十六个字上：适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教。

在近几年的英语教学中，结合自己的认识，我把这十六个字理解为以下内容：适当集中：就是集中学习音标、单词和语法。

我们所使用的新标准教材（冀教版）没有编排专门的音标教学。

但是，如果学生连音标都不会的话，单词的拼读和记忆更是难上加难。

因此，我们全体英语教师达成共识，齐心合力整理实用的语音教学资料，集中进行英语音标教学，取得了很好的效果。

对于单词的集中整理和应用，除了课本上的单词外还补充了大量的贴近学生生活的常用词，随时把鲜活的英语输入教学，让学生能够感受英语，能够用英语表达自己的思想，同时提高了学生学习英语的积极性。

英语语法在英语教学中有着极其重要的地位，针对初中英语教学缺少英语氛围，我们采用了《动词的时态》、《六种基本句型》、《if从句》、《宾语从句》、《直接引语与间接引语》、《状语从句》、《be动词与形容词》的语法专题学习，节节相扣，为了尽量避免枯燥地解释，从课内外教材剪取相应的对话材料和短文。

张思中外语教学法发表时间：2008-9-28 20:28:57 来源：荣县中学编辑：刘金生点击/评论：325/0一. 定义张思中外语教学法，简称张法或十六字教学法。

十六字即“适当集中、反复循环、阅读著作、因材施教。

俩俩对话的练习是“张思中教学法”中的一个精髓部分，它突出“听说领先”，有利于提高学生的口头表达能力，提高学生英语对话与交际能力。

其内容包括衣食住行、日常生活以及最常用的礼貌、寒暄用语,句型是最常用的疑问代词与疑问副词所引导的疑问句和肯定与否定回答,并在所有的句子上标注简易注音符号,分发给学生,鼓励他们在课余时间去预习、自学、背诵.并设计表格,使得及时反馈同学们的学习情况,对于优秀者进行肯定和奖励.二、策略：给“争强好胜”一个舞台，最大限度的调动学生的积极性。

操作方法:1.模仿阶段的适当集中:(1)鼓励同学们预习，对于不认识的单词，就运用“简易注音法”试图预习。

(2)领读、带读阶段，鼓励并采用同学领读，激发调动同学们的积极性。

(3)组织同座位左右两人成对、前后四人成组,一问一答,前后左右相互交换练习.(4)边示范边练习,形成左边连问,右边连答,或反之.(5)将背诵与表演联系起来,边背诵边表演,将奖励与表扬时刻放在一起.2.激发兴趣, 主动学习，展示自我(1).为了赢得更多的奖励(发漂亮的贴纸、为本组加分，获笑脸等),同学们在课余与自己的学习伙伴进行练习，课前进行表演.(2).主动给小组长背诵,填入每天所达到的对数,形成你争我赶的良好学习风气.3.课堂教学中的反复循环:(1).在新课的教学中对当堂课出现的句型再一次进行练习,加深印象,并能使学生灵活应用.(2).每节课前的一分钟快问快答,使掌握的对话进一步的巩固.鼓励同学们大胆开口说英语,克服哑巴英语三、课堂机制1.结合本班实际，在课堂教学中代入竞争机制，进行小组合作竞赛。

小组竞赛不仅能活跃课堂气氛，而且能激发学生的主动性和积极性，使学生保持旺盛的的热情，学习的注意力，浓厚的兴趣，积极参与课堂教学中，其形式根据不同教学内容进行设计安排，主要组成：(1)对话：包括问题抢答，接龙赛，俩俩对话等，采用限时法（一般为一分钟）(2)表演：模拟表演，创造表演等。

“中学英语二十四字整体教学法”是一大创造，是张思中英语教学法和课文整体教学的发展。

该方法把语言知识、言语技能和实际语言使用水平有机地结合起来，把现代外语教学思想和传统外语教学的精华有机地结合起来，是一个具有中国特色的高效率英语教学法。

在深入学习、研讨现代外语教学理论及国内外多种教学模式、教学方法的基础上，山东省泰安市岱岳区英语教研员刘振海先生，针对本地区的英语教学实际，自1986年秋季以来，先后在本区6处高中的万名学生中实行了实验，创立并组织实施了“中学英语二十四字整体教学法”。

其中的二十四字是：超前集中；整体掌握；强化训练；习题精做；学一带四；课外拓宽。

该教学法的实施使广大英语教师转变了外语教育教学观点，从分割式串讲法死学苦记的桎梏中解放了出来。

“二十四字英语教学法”以中、英合编的初、高中英语教材为依托，从整体教学的思路出发，融语言知识、言语技能和语言使用水平为一体，坚持教师为指导，学生为中心，表达出教材是剧本，教师是导演，学生是演员，课堂是舞台，使学生在生动活泼的气氛中学习英语，因而极大地调动了学生的学习积极性，大大地提升了课堂教学效率，有效地减轻了学生的课上和课下负担，大面积提升了英语教学质量。

现将“二十四字教学法”的操作方法简要介绍如下：（一）超前集中学习字母在初学阶段，先利用一节课的时间，借助国际音标（可将本节用到的音标先教给学生）注音，让学生准确学会、熟记26个字母。

1.整体表现旧教材及现用中、英合编教材的字母教学均采用了分割式的方法，一般先从学话入手，将字母分散在4～5节课内学完，这极不利于学生快速、高效地学好字母。

我们的做法是：在学生始学英语的第一堂课采用投影片、字母表或小黑板等将26个字母（大、小写）整体表现给学生。

先由教师示范朗读两遍，让学生听准。

因为中学生在小学一年级就学过汉语拼音，数学上也初步接触过这26个英语字母，所以，他们在听两遍并初步正音后对字母表基本上有了整体的印象。

浅析张思忠英语教学法张思中英语教学法也称 16 字教学法，由华中师大一附中张思忠集其 40 年教改实践创立，内容是“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”，程序为：在短时间内通过适当的集中方式，把语音、词汇、语法等语言知识教给学生，在听、说、读、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，以反复循环的各种有意记忆方式，使之得到及时的强化。

在学生集中记忆大量词汇和基本掌握较多的语法项目之后，通过课文教学、阅读原著等活动，消化、巩固前期识记的语言知识项目。

对上中下不同水平的学生采用分组复式教学，发展和培养不同层次学生的智力和能力，防止和克服学生心理上的失败定势，建立心理优势，整个教学过程分为两个阶段：第一阶段集中识词，口语突破，要求学生在短时间内具有初步的听说能力，掌握基本句型；第二阶段结合课文提高阅读能力，全面促进听、说、读、写能力的发展。

两个阶段可交替进行，每个阶段又分若干小段，每小段侧重点又有所不同。

这是一种将语言知识技能化的学习过程和在语言交际中学习语言的过程有机地结合起来的方法，是近十几年来在全国范围内实验和推广的两大教学方法之一（另一法是交际法），是经实践检验能大面积提高英语教学质量的有效方法。

该教学方法的特点是：1.以全面的哲学、教育学、心理学、语言学等为指导思想，科学地处理因材施教、非智力因素、巩固提高等问题。

2.兼收并蓄，博采各英语教学法之长。

如从直接法中吸取“语言实践”精华，认为口语教学是英语教学的基础；从听说法中吸取句型和句型操练的方法，但又排除了单纯从语法结构出发，过分机械重复训练的倾向；依照功能法交际性原则，把语言重点从语言知识转到语言实践上来，发展了认知法中要让学生充分发挥积极性和主动性的观点；注意吸收视听法中的情景性原则，在课堂教学中尽力为学生提供和创造语言交际环境；突出了翻译法中重视阅读能力培养的长处，提出了阅读原著的主张。

3.异于交际法体系，但不悖交际性原则，主张教法为教材服务。