当前位置：文档之家 › 主要外语教学法PPT课件

主要外语教学法PPT课件

  • 格式：ppt
  • 大小：206.00 KB
  • 文档页数：2

下载文档原格式

  / 2

合集下载

中小学英语教师培训 教学课件【优质PPT】

中小学英语教师培训 教学课件【优质PPT】
日常生活主题 ❖ 缺点：….
2021/5/27
21
三、外语教学法简介
❖5. Total Physical Response (20C60年代初美国，
盛行于20C70年代)—by James T. Asher
❖ 特点：通过全身动作教授外语的方法
❖
适合低年级或语言学习的初级阶段
❖ 不足：难以表达虚词含义
❖ 核心：以学生为中心，强调学生对知识的主动探 索，主动发现和对所学知识意义的主动建构；
❖ 建构主义教学方法：支架式教学（Scaffolding instruction）
2021/5/27
13
（三）语言学对语言学习的影响
❖区分：Acquisition: Mother language / L1,L2
2021/5/27
23
三、外语教学法简介
❖ 7. Task-based Language Teaching Approach (20C80年 代兴起)
❖ 指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教 学。
❖ 强调“在做中学” (Learning by doing)，交际教学法的发 展
❖ 操作过程：任务前、任务中、任务后
2. 四种二语习得理论
❖ (1) 中介语理论（Interlanguage） by Selinker
❖
ML
TL
❖
Chinglish
❖ mother language
target language
❖
❖ 中介语是介于母语与目标语之间的一种语言
❖ 母语的干扰：Transfer（迁移）
❖ 包括： Positive transfer（正迁移）（母语帮助目标语）
6

英语教学法教程Unit2-Communicative-PrinciplesTBLTppt课件

英语教学法教程Unit2-Communicative-PrinciplesTBLTppt课件

.
11
1.linguistic competence语言能力是指理解语
言本身，语言形式及其意义的能力。语言能力包 含了拼写、发音、词汇、构词、语法、句型和语 义等方面的能力。语言能力是交际能力的基石， 一个不可缺少的组成部份。
2.pragmatic competence语用能力是指学习
者在特定的语境中针对特定的对象知道如何合适 清晰地表达自己的意图的能力。用 Hymes 的话 说就是知道 “何时说，何时不说，和谁，什么时
2任务链taskcycle由做任务学生分步骤执行任务计划就如何报告任务的结果做准备工作以及报告学生代表汇报任务完成情况三个环节组成3语言焦点languagefocus也叫语言分析在教师的引导下做以语言为焦点的活动如找与话题相关的单词短语句型等
Unit 2 Communicative Principles & TBLT
❖ knowing whether something is in line with social norms (appropriateness in a social context);知道是 否得体
❖ knowing whether or not something is in fact done (what the language performance entails).知道实施的 条件
.
2
Question:
Why is CLT highly promoted in FLT?
.
3
Questions
Q1: What are the differences between language used in real life and language taught in the traditional FLT ? Q2: What is the final goal of FLT? And how to achieve it? (P.14-15) ❖ In real life:

英语教学法课件 Unit 3 新标准解读 王蔷

英语教学法课件 Unit 3 新标准解读 王蔷

目标总体描述( 目标总体描述(2 级)
对英语学习有持续的兴趣和爱好. 对英语学习有持续的兴趣和爱好.能用简单的英 语互致问候,交换有关个人,家庭和朋友的简单信息. 语互致问候,交换有关个人,家庭和朋友的简单信息. 能根据所学内容表演小对话或歌谣.能在图片的帮助 能根据所学内容表演小对话或歌谣. 下听懂,读懂并讲述简单的故事. 下听懂,读懂并讲述简单的故事.能根据图片或提示 写简单的句子.在学习中乐于参与,积极合作, 写简单的句子.在学习中乐于参与,积极合作,主动 请教.乐于了解异国的文化和习俗. 请教.乐于了解异国的文化和习俗.
课程结构体现高中课程改革的思路
1,基础性:模块中的必修课程(英语1~5)主要是使学生 ,基础性:模块中的必修课程(英语1~5) 1~5
达到七级目标要求, 达到七级目标要求,从而具备高中生必备的英语基础素 养. 时代性: 2,时代性:英语课程的时代性将主要体现在课程的设置考 虑学生终身学习需要, 虑学生终身学习需要,关注学生的情感和策略以及跨文 化意识与能力的形成. 特别是课程采用模块方式设置, 化意识与能力的形成. 特别是课程采用模块方式设置, 具有较高的灵活性和开放性, 具有较高的灵活性和开放性,从而使学校和教师可以不 断更新教学内容,使之具有时代性. 断更新教学内容,使之具有时代性. 选择性: 3,选择性:选修课程为学生学习英语提供了多种可选择学 习内容. 习内容. 体现对学生能力的培养: 用英语进行交流的能力, 4,体现对学生能力的培养: 用英语进行交流的能力,获 取信息和处理信息的能力,用英语思维和表达的能力. 取信息和处理信息的能力,用英语思维和表达的能力.
基础教育阶段英语课程的基本理念
1 面向全体学生,注重素质教育 面向全体学生, 2 突出学生主体,尊重个体差异 突出学生主体, 3 整体设计目标,体现灵活开放 整体设计目标, 4 强调学习过程,倡导体验参与 强调学习过程, 5 注重过程评价,强调能力发展 注重过程评价, 6 开发课程资源,拓展学用渠道 开发课程资源,

英语教学方法ppt课件

英语教学方法ppt课件
英语教学法流派 Approaches and Methods in Language Teaching
何东方
1
Review The Grammar-Translation Method
Definition: It means to translate from mother tongue to target language.That is to say,the method teaches foreign language with grammar explaination and translation exercise.
电子技术为核心的知识、技术技术密集型产业发展很快。 ➢ 听说法是20世纪40年代末在美国形成的外语教学法。二战期间，美国军
队进驻很多国家，军人急需掌握外语，特别是通过军队外语培训等教学 活动，创立了听说法。 ➢ 20世纪60年代末70年代初，随着另一门新兴学科社会语言学的诞生，社 会语言学家提出了“交际能力”的概念，在外语教学界引起了强烈的反 响，交际教学法学派随即迅速崛起。 ➢ 在交际法的带动下，20世纪70年代还兴起了人文主义教学法，主要包括 沉默法（the silent way）、提示法（suggestopedia）、社区式语言学习 （community language learning）和全身反应教学法（the total physical response method）等新型的外语教学法。这些教学法的共同特点是强调 学生是教学的主体。除了分析学生的需要和学习过程外，还注意学生学 习外语的心理特点，努力创造条件，排除学生学习外语时的心理障碍。 4
2
外语教学简史
一、500年前，
➢ 15世纪以前，在西欧、拉丁语处于主流地位，不仅用于日常口语

外语教学法主要流派介绍ppt课件

外语教学法主要流派介绍ppt课件

1、功能法产生的时代背景 威尔金斯《意念大纲》
（ “Notional Syllabuses”，1978 ）
2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础
3、功能法的基本原则 1）以单元---学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾
日常交际 完整的交际活动 1、理论基础
1）语言习得理论 2）社会建构理念 3）课程理论
2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式---功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架
特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容
第二语言教学法的主要流派
一、语法翻译法 二、直接法 三、听说法 四、视听法 五、认知法 六、自觉实践法 七、交际法
（一）全身反应法 (二)咨询法 (三)暗示法 (四)沉默法
一、语法翻译法
• 语法翻译法是以语法为基础用母语来教授外 语的一种方法
1、语法翻译法的理论基础 2、语法翻译法的教学原则
1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3）运用学生母语进行课堂教学 4）以阅读和书面翻译为主 3、对语法翻译法的评价
4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法
七、认知法（cognitive Approach）
• 按照认知规律 • 调动学生的智力潜能 • 努力发现和掌握语言规则 • 创造性地活用语言 • 一种外语教学法体系 • 又称为认知——符号学习理论
1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3roach） 1、视听法产生的时代背景 2、视听法的理论基础
1）语言学理论基础

外语教学法各种流派简介PPT课件

外语教学法各种流派简介PPT课件
3、培养学生用外语思维、记忆、表达的习惯， 提高了学生流利使用外语的能力。
（三）不足：
1、强调模仿、重复，忽视了学生的智力因素 和学习的主动性；
2、突出口语教学，忽视读写训练，外语水平 不能全面发展；
3、排斥母语，不能恰当地利用母语，促进外 语教学；
4、限制多，对教师提出了极高的要求，并对 教学条件、环境、授课人数均有一定条件 要求，不易推广。
（一）特点：
1、不用本族语，不用翻译，不用形式语法， 主张用外语直接教外语；
2、采用先听后模仿，一句句听，模仿，整句 学，整句操练，反复训练；
3、侧重培养听说口语能力和实际运用语言能 力。
（二）优点
1、创立了听说口语练习方法，培养了口语人 才；
2、重视语言教学，发展了语音学，使教学质 量得到提高；
3、学生尝试用外语表达，集体间相互补充，互相 促进，用外语交流交谈，发挥合作学习的作用。
（二）优点：
1、是利于成人外语学习的教学方法，以人为 本，重视学习的心理特点，将自尊自重、 自我实现作为外语学习的理想境界，从而 克服自我限制的教学弊端；
2、教学形式多样，能激发学生的兴趣和满足 学生的愿望，体现学生在学习中的价值；
（三）不足：
1、不重视语言知识和理解能力的作用，一味强调 口语练习，机械重复，不利于开发学生智力；
2、过分强调口语，忽视了读写能力培养，学生不 能全面发展；
3、机械地操练句型，使课堂结构单一，难以保持 和发展学生的兴趣；
4、过分要求靠熟练运用并达到自动化的习惯形成， 忽视学生创造性的思维及灵活运用及交际能力的 培养。
其它的教学法其它的教学法此外还有暗示法自然途径法交际工程法沉浸法沉默法快乐教学法及张思中的适当集中反复循环阅读原著因材施教的集中识词扩大阅读等教学法

《外语教学研究方法》课件


焦点小组讨论法
总结词
互动、集体智慧、深入探讨
详细描述
焦点小组讨论法是一种集体智慧的发挥，通过组织小组讨论，引导参与者围绕主题展开 深入探讨。在语言教学中，焦点小组讨论法可以用于研究学生和教师对于某些教学话题
的看法和观点。
文本分析法
总结词
系统、量化、客观
详细描述
文本分析法是一种系统、量化和客观的研究 方法，通过分析文本内容、结构和语境，挖 掘其中的意义和规律。在语言教学中，文本 分析法可以用于研究教材内容、学生作文、 教师教案等方面。
趋势
多元化、跨学科、综合应用、注重实 践和应用。
定量研究方法
02
调查法
总结词
通过问卷、访谈等方式收集数据，分析数据以揭示变量之间 的关系。
详细描述
调查法是一种常用的定量研究方法，通过设计问卷或访谈提 纲，对目标人群进行调查，收集数据，然后利用统计分析工 具对数据进行分析，以揭示变量之间的关系，从而得出研究 结论。
伦理问题在实际研究中的应用与案例
应用
在实际研究中，应始终关注伦理问题，采取 相应的措施保护参与者权益。例如，在语言 实验中，应确保参与者在自愿、知情同意的 情况下参与研究，并采取措施保护参与者的 隐私和数据安全。
案例
某外语教学研究实验中，研究者未经过参与 者同意就私自录音，并在研究结束后未对数 据进行适当的处理和保护，导致参与者的隐 私被泄露。这是一个典型的违反伦理原则的
研究方法的实际应
04
用
在外语教学中的实践应用
语言习得理论的应用
利用语言习得理论指导外语教学，强 调语言输入和输出的重要性，促进学 生的语言习得。
任务型教学法的应用
采用任务型教学法，通过设计真实、 有意义的语言任务，让学生在完成任 务的过程中学习语言，提高语言实际 运用能力。

【英语教学法课件】Unit1Languageandlanguagelearning

3. Richards, J. & Rogers, T.S. Approaches and Methods in Language Teaching. (《语 言教学(jiāo xué)路子与方法》1986)
4. Howatt, A.P.R. A History of English Language Teaching第十.五页(，共《78页。 英语语言教学(jiāo
Audiolingualism
第二十五页，共78页。
听说法 (shuōf ǎ)
Audio-Lingual Method
❖ ‘Listen and repeat’ drilling activities are the most important classroom activities.
❖ Mistakes are immediately corrected and correct utterances are immediately praised.
❖ Functional view– communicative categories, communicative ability (to be able to communicate)
❖ Interactional view– to communicate appropriately (communicative strategies, cultural awareness, etc.)
❖ Language is a rule-based system and with a knowledge of the finite rules (language competence), infinite sentences can be produced

《外语教学理论》课件


认知主义理论
总结词
学习者中心
详细描述
重视学习者的主体作用，强调学 习者在学习过程中的主动性和创 造性。
认知主义理论
总结词
有意义学习
详细描述
认为有意义的学习比机械学习更有效 ，主张在教学中提供有源自义的材料和 情境。认知主义理论
总结词
重视语法教学
详细描述
强调语法知识在语言学习中的重要性，认为学习者应该在学 习过程中掌握语法规则。
《外语教学理论》ppt课件
contents
目录
• 外语教学理论概述 • 外语教学的主要理论 • 外语教学方法 • 外语教学材料与资源 • 外语教师专业发展
01
外语教学理论概述
外语教学理论的定义与特点
总结词
外语教学理论是指导外语教学实践的理论基础，具有科学性、系统性和实践性等特点。
详细描述
外语教学理论是对外语教学实践的总结和提炼，为外语教学提供科学、系统的指导。它 不仅关注语言知识的学习，还注重语言技能的培养，以及跨文化交际能力的提升。外语 教学理论还强调实践性，要求教师在实际教学中运用理论指导，不断反思和改进教学方
建构主义理论
总结词
重视意义理解
详细描述
强调学习者对知识的意义理解，主张 在教学中注重培养学习者的思维能力 和解决问题的能力。
03
外语教学方法
语法翻译法
总结词
以翻译和语法学习为主
详细描述
强调阅读和写作能力的培养，通过翻译来教 授外语语法和词汇，注重语言的准确性和规 范性。
直接法
总结词
直接用外语教授，强调模仿和练习
法。
外语教学理论的重要性
总结词
外语教学理论对外语教学实践具有指导 意义，能够帮助教师提高教学效果，促 进学生的学习进步。

外语教学研究方法ppt课件


变量与变量关系
变量（Variable） 在外语教学法研究中可 能要变化的现象或事物。
变量与变量关系
外语学习的变量类别： 一 与时间有关的变量
语言熟练程度随着时间的增加而 增加。
变量与变量关系
二 与时间和人的个体有关的变量 变量随着时间和个体的变化而变 化，如：语言能力随着学习时间 的增加和自信心的增强而增加。
问卷调查
三 定序性 1 三级 同意 无所谓 不同意 2 五级 完全同意 同意 无所谓 不太同意 不同意
问卷调查
四 定距性与定比性 答案按照一定的距离或比例由小到大 A) 20 – 30字 B) 31 – 40字 C) 41 – 50字 D) 51 – 60字
问卷调查
五 其他原则 1 问题先易后难； 2 忌讳开门见山，敏感问题后置； 3 封闭问题在先，开放问题在后；
实验研究方法
一 实验与实验组成部分 定义：在适当控制一些无关变量
（即控制变量）的条件下研究实验 变量（自变量）与假设实验结果 之间的关系（因变量）。
实验研究方法
课题：使用外研社出版的 “新世纪大学法语”是否 能 够提高学生的交际能力？
因变量：交际能力提高与否 自变量：使用“核心法语”及使用
“新世纪大学法语” 控制变量：教师、学生学习动机、能力、
中心问题
基本情况 问题1 问题2 问题3
变量1 问题1 问题2 问题3
变量2 问题1 问题2 问题3
问卷调查
提问方式 1 直接提问：年龄，性别，外语学习时间 2 间接提问：对教师的教学方法
忌讳：法国文学课老师的… 建议：您认为那种教学方法更
适合文学教学？ 3 假设提问：有人说简单过去时不应该列入大学法
随机 外语教学研究中的许多变量 都是随机变量。
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

-
6
不足： 1、以功能为主编写教材，增加了学习语法的困难。 2、同一功能可用多种形式表达，选择和取舍，没有
客观标准。 3、比其他方法更难评估和测试。 4、对教师的能力有较高的要求。
对现在小学英语教学的启示： 培养学生的交际能力，所强调的情景化教学和
教学活动交际化是课标提倡的，倍受青睐。
-
7
任务型语言教学 (Task-based Language Teaching, TBLT)
优点:
1、对班级学生的数量要求不高
2、对教师的教学能力要求不高
3、能有效提高学生的翻译能力和阅读能力
不足:
1、过分强调用语法进行教学
2、学生的听说能力很差
3、强调死记硬背
对小学英语教学启示: 应付考试，仍在使用
-
2
直接法 (The Direct Method)
基本特点: 1、学外语与儿童学母语的过程相同。 2、遵循先耳听口说，再眼看手写的原则。 3、不学语法规则。 4、强调语音和语法的正确性，有错必纠。 优点: 1、强调用直观手段进行外语教学。 2、模仿正确的语音、语调利于培养语感。 3、强调听说领先，读写跟上的原则。 4、采用以句子为单位的教学法。 不足: 1、语法的学习被完全抛弃。 2、完全抛弃了母语的作用。 3、只强调人类在婴儿语言学习特点。 4、全英语教学，对教师的语言能力要求较高。 对现在小学英语教学的启示：对- 入门阶段有效，仍在使用。3
对现在小学英语教学的启示： 培养初学者兴趣、增强自信心，仍在使用，特别是小学低年级广泛使用。
-
5
交际语言教学(Communicative Language Teaching)
模式： 1、热身运动。 2、创设情景，呈现新语言材料。 3、操练以教学内容和学生为中心。 基本特点： 1、强调“用语言去学”和“学会用语言”。 2、教学情景根据学生日常生活中最常见的语言情景来设计。 3、以学生为中心的课堂，教学过程交际化。 优点： 1、强调学生语言运用能力的培养。 2、认为学习语言的过程中错误是不可避免，不一定有错必纠。 3、强调教学过程的交际化，提倡在情景中学习语言。 4、以学生为中心，教师的作用：提供、组织各种教学活动。
特点及意义：
1、有利于学生的全人发展。
2、倡导感知、体验、实践、参与和合作的学习方式。
3、强调将真实的语言素材引入教学中。
4、重视语言意义。
5、具有开放性。
任务设计的原则：
1、情景性原则 2、真实性原则
3、整合性原则
4、可行性原则 5、综合能力培养原则 6、结果可评价原则
任务型语言教学的实施：
1、课堂教学以任务为主线
听说法 ( The Audio-lingual Method)
基本特点:
1、听说领先，以听说为主，读写为辅。 2、提倡反复操练，形成习惯。 3、以句型为中心。 4、排斥或限制母语。
优点:
1、强调外语教学的实践性，重视听说训练。

2、把句型作为外语教学的中心。 3、广泛利用对比法。 4、广泛利用现代化教学手段。
（1）Warming-up Activities
（2）Pre-task Stage
（3）While-task Stage
（4）Post-task Stage
（5）Homework
2、课外作业以项目为主导。
3、评价方式以过程为主体。
-
8
Lesson One 主要外语教学方法
• 语法翻译法 • 直接法 • 听说法 • 全身反应法 • 交际语言教学法 • 任务型语言教学法
-
1
语法翻译法(The grammar-Translation Method)
基本特点:
1、翻译是教学的基础
2、以语法教学为中心
3、强调语言的准确性
4、单词是教学的基本单位
不足:
1、否认了人的认识的能动作用和智力在外语学习中的作用。 2、过分重视语言的结构形式。 3、学生的读写能力较弱。
对现在小学英语教学的启示:
听说训练至关重要，注重语境的创设，仍在使用。
-
4
全身反应法(Total Physical Response, TPR)
基本特点：
1、学生以身体动作对教师发出的指令作出反应。 2、先听后说，而且不要求学生听后立刻说。 3、强调语言的意义。 4、以句子为教学的基本单位。 优点： 1、通过身体动作或其他直观手段创设情景，激发兴趣。 2、强调学生学习语言的情感因素。 3、符合语言学习的规律。 不足： 1、未能有效解决如何培养读和写的能力。 2、对于对话和语篇能力培养有所忽视。