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高职商务英语听说教改的思考摘要：作者在通过对相关文献研究以及结合自己多年工作经验情况下，首先对高职商务英语听说课程教学改革的必要性进行分析，然后根据高职商务英语课程教学要求，从以就业为导向从听说训练、教学课堂改革、教学考核工作等六个方面，对高职商务英语听说教学改革措施进行了深入探讨，以期为提高高职商务英语教学质量提供有效参考。
关键词：高职院校；商务英语；听说课程；就业导向；教学改革中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2020）03-0348-02收稿日期：2019-03-18作者简介：陶珂（2003-），女（汉族），湖南长沙人，学士，湖南现代物流职业技术学院讲师，研究方向：英语教育。
一、教学进行改革的必要性听说能力的有效提升，离不开相应的英语听说课程教学，这也是学生提升英语实际应用水平的重要保障，然而目前还有诸多问题困扰着高职院校商务英语听说课程教学质量的提升。
例如，学生整体上英语基础较差，甚至存在发音极不标准的情况，而且由于受到英语等级考试影响导致了许多学生平日里较为重视笔试训练而忽视了听说练习，学生缺乏积极性与主动性，教师进行听说教学也难以取得理想效果。
加上许多高职院校英语听说课程开设时间较短，未能积累丰富的听说教学经验，不能为学生营造良好的听说教学氛围，以及提供足够的英语听说实践活动机会，那么学生英语听说能力与实际交流能力自然也就无法有效提升。
必须对以上这些问题予以高度重视，并且积极采取有效措施进行解决，才能使高职英语听说课程教学质量得到大幅提升。
为此，高职院校商务英语听说教学必须进行改革，并且应以就业为导向进行改革，因为只有将学生置于职业氛围下，才能使其充分地认识英语听说的重要性，进而将更多时间、精力投入在提升听说能力方面，更加积极主动地参与商务英语听说课程学习，提高自身听说实践能力。
此外高职院校在进行商务英语听说教改过程中，课程内容、活动设置以及师资配备等都应结合当前市场需求进行改革，如此才能确保听说应用型人才培养质量，才能提高商务英语专业学生就业能力。
中职商务英语视听说课程优化整合的探索商务英语听力、口语等课程是培养商务英语专业学生听说技能技巧的核心课程，课程改革任务十分紧迫。
在职业教育领域，现代信息技术对传统教学模式提供了改革的机遇和挑战，信息技术与课程优化整合已经引起了职业教育的普遍关注。
我们应尽快利用信息技术展开课程改革，大胆实施课程优化整合，发挥优化综合课程的最大效益，提高学生商务英语听说交际技能和商务实践，增强学生职业能力，提高就业核心竞争力。
一、商务英语视听说课程优化整合的必要性和紧迫性1.商务外贸职业岗位技能紧迫要求对商务英语视听说课程进行优化整合通过走访调研，对商务英语专业人才的需要、岗位设置、从业人员的素质和能力等方面进行了调查和分析，商务英语专业毕业生在广东珠三角各类型企业从事外贸业务员、外贸跟单员、国际商务单证员、商务翻译、商务助理、商务代表等工作岗位，这些工作岗位都要求学生具备运用英语处理商贸业务的能力，特别是要掌握运用英语进行商务交谈和业务交际的能力。
上述职业能力强弱对学生的就业竞争力影响很大，毕业就业的专业对口率往往取决于商务英语的视听说交际能力，而大多数毕业学生在这方面确实比较薄弱，由于在学校没有得到系统有效的训练，待上岗后强烈感到力不从心，想通过恶补却没有很好的途径，去英语培训班既费时又费钱，效果不一定好。
外贸商务用人单位也强烈反映学生的商务英语听说交际能力欠缺，亟待大力提高，以适应现代经济发展的人才需求。
2.传统教学模式改革亟待对商务英语视听说课程进行优化整合商务英语上，商务英语听力和口语课程一般作为两门课程分别授课，听力在语音室上，口语在传统教室上，听力、口语课程各持各自独立的教学大纲、教材、授课计划和考核体系。
传统教学模式割裂了语言输入和输出之间紧密相连的纽带，有悖于语言学习规律，同时也存在相同知识点重复授课的可能，浪费教学资源，影响教学效率。
后来商务英语听说简单合并为一门课程授课，教学模式机械、方法单一，效果不佳。
研究应用型本科院校视听说模式下商务英语口语教学改革探究文/张祎祺 张迎燕摘要：现阶段，随着素质教育及新课改的不断推进，给我国应用型本科院校的商务英语口语教学提出了更高的要求。
但是在现阶段的教学当中，虽然商务英语口语教学具有极大的优势，但是却也存在一定的弊端，在这种情况下，加强商务英语视听说同口语教学改革创新成为广大教育工作者面临的重点。
本文首先阐述了当前商务英语口语教学的利与弊；其次探讨了视听说模式下商务英语口语教学改革的方法。
关键词：商务英语；口语教学；改革探究；策略一、当前商务英语口语教学的利与弊现阶段，在英语教学的过程当中，如果脱离了具体的语境，很难帮助学生学习到更加全面的语言知识以及灵活运用语言的能力。
因此，我们不难发现，听和说两者之间存在着密切的联系，在何种情况下，如果采用听说相结合的教学模式，必然能够获得成功。
此外，在以往传统英语教学过程当中，存在着一系列的弊端，例如：在以往传统的商务英语口语教学的过程当中，很多老师仍然没有摆脱语法的框架模式的教学，虽然说很多学生已经能够准确流利的对句子进行分析，但是却无法准确的交流思想，尤其是在实际的应用当中，这一现象更加的明显。
此外很多大学的英语听力课程当中，口语和其他的各门技能课程，大多是互不干预的。
这样一来，英语老师在口语教学的过程当中，脱离了具体的语境，从而就使得学生无法灵活的应用语言。
听和说两者之间是相互依存的，只有将两者进行有机的结合，才能促进英语口语教学的教学效率及教学质量的提高。
二、视听说模式下商务英语口语教学改革的方法(一)提倡以“学生为中心”，建立体验参与的商务英语口语教学改革模式由二语习得规律我们可以发现，英语老师应通过理论与实践相结合的方式，并利用相应的学习资源，从而培养学生的口语交际能力，并不是直接就可以将口语交际能力传授给学生的。
因此，在口语教学的过程当中，作为学生，应积极主动的参与到其中。
与此同时，老师应建立科学合理的学习原则，营造生动有趣的课堂学习方式，在课堂上积极的引导学生参与到各项训练内容当中。
商务英语听说教学改革路径随着ZG加入WTO，全社会对复合型英语人才的需求不断增加，尤其是把英语作为工具而与法律、商务、金融、经贸等行业结合的专业人才更是供不应求。
据统计，目前全国开设商务英语课程的高校不下800家，开设商务英语专业的高校更有300家，还不算非学历教育和中等职业教育学校。
但培养出的商务英语专业毕业生通过用人单位的反馈却不那么尽如人意。
由此可见，对于高校来说，如何提高学生在就业市场上的竞争力显得迫在眉睫。
笔者就多年来的一线教学经验，将商务英语专业的听说教学现状、解决方法分析如下。
一、商务英语专业听说教学现状（一）学生水平参差不齐听说基础薄弱受应试教育影响，虽然接受了至少10年的正规英语教育，还不算很多学生学龄前就开始了英语启蒙，但是功利性过强的教学目的使大多数学生只停留在重读写、轻听说的层次，语言交际能力普遍较差。
高校的招生部门在调剂学生志愿时对学生的英语基础考虑欠周。
在目前英语高考分数150满分的教学体制下，学生的英语成绩高者130多，低者六七十分，这对教师如何选择教学方法和教学手段都造成了较大的困扰。
（二）具有商务从业背景的教师匮乏近些年来，从事商务英语专业教学的教师多是英语语言文学专业毕业的硕士、博士。
毋庸置疑，经过多年的学习和实践，教师的语言基本功和对课堂的把握能力都达到了可圈可点的程度。
但商务英语作为ESP（Englishforspecilpurposes）更强调其在特定商务环境下作为一门工具来使用的特点。
英语语言文学专业出身的教师往往在高年级时所接触、涉猎的都是英美文学等纯研究性课程，很少或不曾学习过商学导论、市场营销、国际商法等商务课程，毕业后直接在高校任教，更缺少在企业、外贸公司工作的实践经验，而实践性很强的商务课程需要理论知识和实践经验同样丰富的“双师型”教师。
可以看出，“双师型”教师是未来高校商务英语专业所迫切需要的，也是今后商务英语（businessEnglish）向英语商务（businesscourseinEnglish）转变的必定趋势。
商务英语视听说教学的优势及方法浅析随着我国加入WTO组织，对外贸易额不断提升，对精通商务英语的人才需求量也急剧增加。
许多院校都开设了商务英语课程，而商务英语视听说教学课程对提高该专业学生的实际英语综合应用能力具有重要意义，尤其是其听、说、读等方面能力将得到大大的提升。
那么，到底商务应用视听说教学具有哪些优势，其高效的教学方法又有哪些？笔者将就此展开分析、论述，具体如下。
1商务英语视听说教学的优势1.1有助于提高学生对商务英语的学习兴趣教师应在课堂上鼓励学生即兴表达，用大量真实性的语言流畅地说，高度注意学生发音的准确性，对学生正确的反应要及时鼓励、赞许。
通过全程的英语上课模式，使学生体验成功感，激发学生的学习兴趣，最终达到在接受（视听）和表达（说）方面使用语言的目的。
1.2促进商务英语教学内容的多样化教师可以根据学生特点选择材料，如电影原声材料、英语歌曲等。
此外，教师应注意选择一些针对学生本专业的教学材料，例如在进行外贸用语教学时，结合多媒体教学手法，选择一些商务英语课件资料，并由学生分成小组，分别由组员担任出口商、可以有效的提高学生的商务进行商务英语交流，进口商等角色，英语口语水平，同时促使教学内容的丰富多样，可以增加学生对学习商务英语的兴趣。
1.3有助于丰富教学工具语言实验室、电脑和其他视听教具均可作用教学工具。
教师还可以利用多媒体、电脑等工具给学生播放电影、英语歌曲、电影原声材料等，使多媒体得到充分利用，激发学生的学习兴趣。
1.4有助于实现情境模拟教学良好的教学情境可点燃学生的思维火花，促使他们的学习欲望达到旺盛状态，通过与学习客体间的有效交流而获得知识，形成能力。
因此，教师为学生创设一种身临其境的语言氛围极其重要。
教师可以精练、生动、独具魅力的电脑动画代替长篇课文，使知识信息负载量增大，面向全体学生，使学习程度参差不齐的个体都能从中找到自己已知的知识点，直接启发学生的形象思维和抽象思维，进而展开联想。
一、商务英语视听说课程的概念商务英语视听说课程主要是采用现代化的教学手段，利用网络技术、多媒体，集声音、文字、影像于一体，创设一种真实的商务英语环境，使学生置身其中感受体验商务交际情境，从听说读写各方面训练并教授学生技能和知识，是一门应用型很强的课程。
二、商务英语视听说课程现状及合作模式介绍商务英语视听说课程虽然在我国各大高校中应用时间比较早，但事实上目前的教学发展现状仍不容乐观。
究其原因主要是停留在传统的、以单一形式的听为主的教学模式上，没有充分结合影像，且对学生的实际交际能力也没有达到有效锻炼。
一节商务英语视听说课主要的上课流程是首先结合课本教师讲解生词及短语，然后观看视频影像资料，最后再回归课本，回答课后问题。
如此反复，这种枯燥的上课方式，完全不符合商务英语视听说课程的具体要求。
基本上完全依赖于课本，没有充分发挥多媒体的优势。
呈现出不理想的教学效果，学生积极性不高。
学生对语言的输出能力和综合应用能力都无法得到有效提升。
因此需要借助有效的教学模式对商务英语试听说课进行改进。
其中，合作模式学习法就是一种值得借鉴引用的方法。
合作模式是一种基于小组活动为主体，为了完成共同的教学目标，小组成员之间相互协作进而完成教学任务的有效组织形式。
合作模式旨在充分调动学生的学习积极性，以目标为导向，发挥个体能力，实现教学过程。
三、合作模式应用于商务英语视听说课程中的步骤一准备阶段。
教师课前对班级学生进行分组，分组时注意要根据学生的学业水平、学习习惯、性格特征、性别的不同进行有效分组，这样分组有利于小组成员之间的优缺点互补，共同提高。
之后在小组成员之中选择一个各方面表现优秀的学生为组长，负责协调，组织小组事宜。
为了大限度地提高学生的参与感，调动学生的积极性，教师还可以在小组中选择记录员、总结人、联络员，以负责小组的各项事宜。
分完小组以后安排各小组成员之间围坐在一起，方便交流讨论，营造轻松活泼的课堂氛围。
二小组合作学习阶段。
商务英语视听说教学的改革和思考作者：银佳来源：《求知导刊》2016年第20期摘要：商务英语视听说课程是商务英语专业的必修课程，其教学目的就是培养学生在不同的商务交际场合中的英语听说技能，并且使学生能在不同的商务交际情景中进行有效的商务交流。
由于现在整体的教学现状不太乐观，本文利用构建主义和输入假说两大理论对商务英语视听说课程教学提出改革建议，以此来提高学生学习水平以及教学效果。
关键词：商务英语视听说；构建主义；输入假说一、商务英语视听说课程简介商务英语专业的重点是培养拥有商务英语基础知识和应用技能、了解国际贸易知识和熟悉现代化办公设备的高素质技能型人才。
商务英语视听说是商务英语专业学生的必修课程。
目前，随着现代教学方法在教学中的广泛应用以及网络资源的日益丰富，它为商务英语视、听、说的教学创造了优良条件。
随着国际经济一体化进程逐步深入，商务英语专业人才的需求也在慢慢增加，这些都给商务英语专业课程建设提出了更高的要求。
二、商务英语视听说课程基本要求和教学目的商务英语视听说课程是通过视、听、说三者的结合，并且以直观画面和情节内容为基础，开展有针对性的训练。
通过对本课程的学习，学生应该具有基本商务素质，也就是能听懂商务活动中的对话、电话和会议发言等，并且进一步了解说话内容的深层意义以及说话者的意图和态度；能够用流利的英语和客户进行交流、业务咨询以及做商务报告；能够准确生动地发表观点，进行商务谈判等。
三、商务英语视听说课程教学现状教师水平：教师在教学中的角色是至关重要的，可是商务英语视听说课程和一般英语专业课程不同，它对教师的要求更高，一方面需要教师拥有一定的语言教学能力，另一方面也要求教师具备一定的商务知识，并且能够熟练使用现代化的教学设备。
教学模式：传统的商务视听说课程以教师为中心，以“教”为中心，并且主要以“听”和“说”为重点。
学生参与教学活动的机会少，很难发挥主动性与积极性，课堂趣味性较低。
教学材料：商务英语视听说优秀的教学材料不是很多，与时俱进的教材更少，而且各个院校所在地区、教学目标以及学生水平都存在着很大的差异，因此教材的选择一直是一个很大的难题。
商务英语视听说课程的改革和建设分析［摘要］目前经济出现了全球化的趋势，中国与世界的联系越来越密切，为了发展的需要，我国积极公布了一系列对外政策以求推动经济的发展。
在对外贸易中需要具有商务等专业知识的英语人才帮助实现国内企业与外商的合作，为了保证对外贸易的持续稳定增长，我国目前必须要培养听、说等外语复合型人才以适应政策改革。
传统英语教学的目的是为了适应应试教育，忽视了学生学习英语的最终目的。
商务英语具有专业知识与技能，需要从视、听、说三方面进行改革，使学生长远发展的同时以适应社会的需要。
本文主要以探讨如何才能进行商务英语视听说课程的改革展开分析。
［关键词］商务英语;视听说;改革;建设随着全球化进程的加快，我国的经济也逐渐出现了全球化趋势。
现在我国抓住对外贸易发展的契机，发布了一系列的经济政策，以求发展。
“一带一路”就是最重要的对外发展政策，在帮助周边国家的同时，实现我国的经济增长，在这个寻求新发展的进程中，外语人才必不可少。
相关的外语人才主要是由高校进行培养，以适应我国发展的需要，随着目前的发展趋势，对外语人才的需求也逐渐增多。
相关的外语人才必须要具有相关的商务知识与技能，以实现双方贸易的达成。
传统的英语主要培养学生进行自主研究等，现在具有专业知识的商务英语正在稳步发展，对象甚至从英语专业的学生，扩大到了其他涉外专业的学生，商务英语的专业性更强。
商务英语专业主要从商务谈判直至最后的订单达成为主，提高学生实际在对外贸易处理中的有效率，在环境各异的商务谈判中能够进行有效的沟通。
随着我国经济的发展，对于具有视听说类型的英语复合型人才需求日益增多，但是如何才能培养出社会以及市场需求的人才也是一个问题，本文主要以分析如何进行商务英语视听说课程的改革和建设为主，从教材及教学、师资力量、教学模式、教学手段以及学生实践方面进行了探讨。
一、教材及教学内容高校内部的课程一般与我国的发展息息相关，高校主要为我国培养专业型的储备人才为目的。
商务英语视听说教学的改革和思考商务英语视听说课程是商务英语专业的必修课程，其教学目的就是培养学生在不同的商务交际场合中的英语听说技能，并且使学生能在不同的商务交际情景中进行有效的商务交流。
由于现在整体的教学现状不太乐观，本文利用构建主义和输入假说两大理论对商务英语视听说课程教学提出改革建议，以此来提高学生学习水平以及教学效果。
标签：商务英语视听说；构建主义；输入假说一、商务英语视听说课程简介商务英语专业的重点是培养拥有商务英语基础知识和应用技能、了解国际贸易知识和熟悉现代化办公设备的高素质技能型人才。
商务英语视听说是商务英语专业学生的必修课程。
目前，随着现代教学方法在教学中的广泛应用以及网络资源的日益丰富，它为商务英语视、听、说的教学创造了优良条件。
随着国际经济一体化进程逐步深入，商务英语专业人才的需求也在慢慢增加，这些都给商务英语专业课程建设提出了更高的要求。
二、商务英语视听说课程基本要求和教学目的商务英语视听说课程是通过视、听、说三者的结合，并且以直观画面和情节内容为基础，开展有针对性的训练。
通过对本课程的学习，学生应该具有基本商务素质，也就是能听懂商务活动中的对话、电话和会议发言等，并且进一步了解说话内容的深层意义以及说话者的意图和态度；能够用流利的英语和客户进行交流、业务咨询以及做商务报告；能够准确生动地发表观点，进行商务谈判等。
三、商务英语视听说课程教学现状教师水平：教师在教学中的角色是至关重要的，可是商务英语视听说课程和一般英语专业课程不同，它对教师的要求更高，一方面需要教师拥有一定的语言教学能力，另一方面也要求教师具备一定的商务知识，并且能够熟练使用现代化的教学设备。
教学模式：传统的商务视听说课程以教师为中心，以“教”为中心，并且主要以“听”和“说”为重点。
学生参与教学活动的机会少，很难发挥主动性与积极性，课堂趣味性较低。
教学材料：商务英语视听说优秀的教学材料不是很多，与时俱进的教材更少，而且各个院校所在地区、教学目标以及学生水平都存在着很大的差异，因此教材的选择一直是一个很大的难题。
学生水平：商务英语视听说的学生听说水平参差不齐，并且在课堂中普遍存在焦虑、畏难、逃避的心理，他们的语音发音不准确，词汇储备也有所缺乏，很多学生在课程学习中常常感到焦虑、畏难、缺乏自信。
四、商务英语视听说课程教学理论基础1.建构主义在20世纪60～70年代盛行建构主义学习理论哲学思潮，瑞士哲学家皮亚杰提出建构主义的观点，他认为儿童和周围环境相互作用的过程是同化和顺应的过程，在这个过程中，逐步建构外部世界的知识，使得自己的认知结构得以发展。
2.输入假说美国语言学家斯蒂芬·克拉申首先提出了输入假设理论，他认为人类语言习得最基本的途径就是对语言输入的理解，习得语言的重要条件就是拥有大量能够理解的语言输入，可理解性输入是二语习得的唯一途径。
一旦语言学习者接触到可理解性输入，那么便会产生语言习得。
如果可理解性输入高于学习者的语言理解能力，学习者的语言学习便会有所提高。
五、建构主义和输入假说理论对商务英语视听说课程教学的启示1.对教学内容的启示商务英语视听说是商务英语专业学生的一门必修课程，如果要达到教学目标，首先就要对教材进行改良与创新。
克拉申提出的可理解输入假设表明，语言输入为习得语言提供原材料，语言材料大量输入为语言学习者提供更多的学习机会。
（1）材料难度不大，学生感兴趣。
难度不大就是指所采用的教材内容难度略高于学生的现有水平，因为难度过高，学生很难做到可理解地输入，难度如果过低，就无法实现语言能力的提高，这两种情况都不利于二语习得。
（2）材料具有实时性和开阔性。
商务英语视听说教材的内容必须要具有实时性，这样才能有利于学生的学习。
在教材中要适当加入一定背景文化知识的说明，帮助学生们在听力理解的过程中熟悉及了解其他国家的政治、经济、文化、科技等相关事宜，提高其文化知识水平，以适应将来就业的需要。
（3）材料体裁多元化。
为了保证材料体裁的多元化，商务英语视听说教材除基本的电视节目如新闻纪录片、访谈片、科教片之外，视听说材料还可以适当选择一些流行歌曲和经典电影的插曲、网络音频短文、英语演讲和辩论赛、原版英文电影片段、英美电视连续剧片段等，比如CCTV杯和“外研社”杯英语演讲比赛，《罗马假日》《阿甘正传》《六人行》《疯狂主妇》等。
总之，材料体裁的多元化可以不断提高学习的趣味性，从而提高学习效果。
2.对教学模式的启示商务英语视听说课程的教学必须以学生为主体，发挥学生的主观能动性，让学生积极参与课堂学习和实践训练过程。
（1）课堂教学的多元化设计。
商务英语视听说教学要把英语专业“宽” “活”“厚”的人才培养特点作为出发点，采用多元化的教学模式进行视听说教学。
通过多媒体课、案例课、研讨课、核心课和电影课等常规课堂教学和课外教学活动、学生社团活动等多元方式相结合，把模拟商务口译、实用英语口语、听力理解训练作为重点，以语法、词汇、英语应用文写作为基础，打造立体化全方位的教学氛围，使得教学气氛得以改善，学生的主体地位得以提高，教学效果得以提升。
（2）职场情境仿真化还原。
仿真场景口语实训教学，即采用商务、科技、人文等场景音像演播的形式，或采用商贸、文秘、导游等教学实验室的形式，创造各种现实工作中可能出现的情景话题，以达到刺激学生提高英语交谈兴趣和角色扮演欲望的目的，能有效培养学生在职场活动中的英语实际表达能力和与人沟通的技巧。
3.对教学手段的启示（1）采用多媒体互动教学。
和传统教学相比，多媒体教学有很多长处，比如它可以保证发音准确地道、节约大量板书时间、加快课堂节奏、充分展示教学材料等。
同时因为课堂的密度、练习题量增大，多维立体信息资源的共享，可以让学生们轻松地投入其中，有利于培养学生自学能力以及提高学生的听说能力，同时也可以让教师在准备多媒体教学课件、设计模拟任务以及提供真实语料方面更加便捷有效。
通过图像、声音、文字、动画等立体化界面，语言与情景相结合，视觉的冲击力和听觉的感染力相结合，从而制造出身临其境、轻松愉快的语言学习氛围。
还可以让学生们在十分逼真的情景下进行英语实践，这样一来，学生的兴趣就被激发出来，积极性也被调动起来了。
（2）模拟商务场景口语教学。
商务英语和普通英语的不同之处就是商务英语所处的环境不同，商务英语是在商务环境下所使用的英语，因此商务英语视听说教学的首要任务就是把学生置于商务情景中去。
利用现代化的教学手段，把视、听、说三者结合起来，以直观画面和情节内容为基础，让学生们全方位接触各种仿真商务活动场景，由浅入深，由易到难，这样更能让学生熟悉与掌握当今商务运作中常见的模式和英语表达方式，尤其是掌握特定商务场景中语言连贯、流畅、地道、得体的表达方式、对话技巧。
除了上面提到的，也要不断改进组织形式，教师要引导学生在课堂上积极参与个人展示、双人对话、小组讨论、角色模拟、案例演示和话题辩论等各种模拟业务和实践活动，把学生的学习热情和参与意识调动起来，给学生更多的机会锻炼自己，展示自己的英语技能。
4.对师生关系的启示教师要充分利用好学校提供的各种高科技教学设备，如多媒体硬件教学装备。
准备好多元的教学材料，调动一切可调动的资源，提高学生的参与意识，使得学生全身心地投入教学过程中。
课堂的主宰不是教室，而只是教学过程的组织者，辅导者和服务者，学生也不再是被动的知识接受者，而是学习的主人。
如果教学过程中教师和学生的关系变好，那么学习气氛也会变得越来越和谐，师生关系也会越来越融洽。
教师和学生可以进行多种形式的交流，教师要因材施教，对于学习能力较弱的学生可以进行专门的讲解，对于学习能力比较强的可以适当提高要求，扩充他们的学习内容，使学生能够从自己的学习水平出发，最大限度地提高学习效果。
另外，教师也要利用各种方法鼓励学生参与课堂教学活动，活跃课堂气氛，给予学生自主学习以及同组同学共同学习的机会，并且鼓励学生利用网络资源来进行课外学习。
5.对评价机制的启示教学评估是语言教学的一个重要环节，它是检测学生学习结果和教学效果的一个重要手段。
在教学评估的过程中要始终坚持技能、知识和应用考核并重，应用能力检测为主的原则，关注学习过程的形成性检测。
总而言之，只有当学习者利用反馈信息改进学习时，其评价才是真正的形成性评价。
具体评价机制为：课堂作业占10%，教师安排话题或者指定内容，进行简单快速的课堂测验，学生的课堂作业在期末汇总，作为平时成绩的一个部分；标准化听力测试占10%，题型有多种，包括判断题、单选题、多选题、填空题、连线题、问答题等，难度与教学相匹配；口语测试占10%，利用电脑教室在课堂上点名让学生练习口语，提高学生的参与意识；期末试卷成绩占70 %，作为最后检测学生的学习水平和教学效果。
除了上面的评价机制，还要建立具有弹性的学生自评机制，学校要在局域网的范围内储备一定的数据库，里面包含大量的试题，学生们可以登录进去，随时进行检测。
并且学生还可以对自己所做的题目进行及时的评估，从而了解自己存在的问题以及需要注意的东西，教室也可以根据学生的自我检测来安排教学。
总之，商务英语视听说教学中要以现代语言学、教育学、心理学等学科的最新研究成果作为理论依据，运用现代化教学手段优化教学环境，以学生为中心，设置真实的商务英语课堂语境，彻底转变教学模式，优化教学效果。
参考文献：[1]邓颖玲，白解红.基于网络的英语视听说合作学习策略研究与实践[J].外语教学，2008，（3）：67.[2]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.[3]马海龙，李毅.商务英语视听说[M].北京：外语教学与研究出版社，2009.。
