5.藤野先生

形容藤野先生的诗句
1. 藤野先生啊，那真是如暖阳般温暖人心，就像冬天里的一把火，照亮了学生的路。

比如他对鲁迅的关怀，不就是那温暖的火光吗？
2. 藤野先生，多么高尚的人啊，简直就是黑夜里的明灯，指引着前行的方向。

想想他认真教导学生的模样，不就是那盏明灯吗？
3. 藤野先生呀，那是如同大海般包容的人啊，就好像能容纳万物。

看看他对待学生的各种错误，不就是那广阔的大海吗？
4. 藤野先生啊，真是如春风般和煦，恰似那轻轻拂面的温柔。

瞧瞧他和学生交流的神态，不就是那柔和的春风吗？
5. 藤野先生，那可是像山一样可靠的存在呀，仿佛永远不会倒塌。

回忆他坚定支持学生的场景，不就是那座稳固的山吗？
6. 藤野先生，多了不起的人啊，犹如一颗璀璨的星星，在夜空中闪耀。

想想他在学术上的光芒，不就是那颗耀眼的星吗？
7. 藤野先生呀，真的是似清泉般纯净，好像能洗净一切尘埃。

看看他那纯粹的眼神，不就是那股清泉吗？
8. 藤野先生啊，如同大树般给予庇护，就像是能为人们遮风挡雨。

想想他对学生的爱护，不就是那棵大树吗？
9. 藤野先生，简直就是那温暖的被窝，让人感到无比舒适。

瞧瞧他给学生带来的安心感，不就是那温暖的被窝吗？
10. 藤野先生，那可是像灯塔一样的标志性人物呀，仿佛为迷航的人指明方向。

想想他在学生心中的地位，不就是那座灯塔吗？
我觉得藤野先生是一位非常值得尊敬和赞扬的人，他的品质和精神值得我们永远学习和铭记。

藤野先生第二课时(教学要点: 分析人物形象）教学过程:—、走进文本1.学生采用跳读方式阅读有关写藤野先生的内容。

（1）浏览第6〜10自然段, 找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

（2）找出文中作者关于藤野先生的描写, 说说作者初到仙台时, 目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人, 课文如何描写藤野先生的形象。

明确：目睹印象——治学严谨。

耳闻亲见——生活俭朴、学者形象。

2.学生再根据课文感知藤野先生的形象。

课文插图中有藤野先生的油画肖像, 请你w为这张画像配一段简要的文字说明。

用“藤野先生是一个______的人”的形式回答, 选择角度概括人物形象。

学生积极思考, 发言。

教师引导、提示：（1）特点鲜明的肖像: “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”的医学教授。

（2）生活习惯角度: 生活俭朴。

（3）治学角度: 认真负责、治学严谨。

（4）对待学生角度: 热情诚恳、循循善诱。

3.过渡：这就是作者对藤野先生的第一印象，包括亲眼见到的，耳朵听到的。

读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的眼前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。

我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深人地了解藤野先生的内在品质。

大家找找看，一共写了“我”与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么样的思想品质。

4.学生朗读第11〜23自然段，并给每件事情拟一个小标题，明确每件事情分别体现了藤野先生什么样的思想品质。

明确：添改讲义——认真负责治学严谨纠正解剖图——严格要求热情诚恳, 教学认真关心实习——正直热诚没有狭隘的民族偏见了解裹脚——求实精神能以公正心来对待弱国学生, 而且给以极大的关心和帮助前两件事是详写, 后两件事是略写。

通过这四个典型事例的记叙, 赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。

这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育鲁迅的原因。

部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案导读：本文部编版八年级上册语文第5课《藤野先生》课文原文及教案，来源互联网,仅供读者阅读参考.课文东京也无非是这样。

上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云，但花下也缺不了成群结队的“清国留学生”的速成班，头顶上盘着大辫子，顶得学生制帽的顶上高高耸起，形成一座富士山。

也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

中国留学生会馆的门房里有几本书买，有时还值得去一转;倘在上午，里面的几间洋房里倒也还可以坐坐的。

但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱;问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。

”到别的地方去看看，如何呢?我就往仙台的医学专门学校去。

从东京出发，不久便到一处驿站，写道：日暮里。

不知怎地，我到现在还记得这名目。

其次却只记得水户了，这是明的遗民朱舜水先生客死的地方。

仙台是一个市镇，并不大;冬天冷得利害;还没有中国的学生。

大概是物以希为贵罢。

北京的白菜运往浙江，便用红头绳系住菜根，倒挂在水果店头，尊为“胶菜”;福建野生着的芦荟，一到北京就请进温室，且美其名曰“龙舌兰”。

我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心。

我先是住在监狱旁边一个客店里的，初冬已经颇冷，蚊子却还多，后来用被盖了全身，用衣服包了头脸，只留两个鼻孔出气。

在这呼吸不息的地方，蚊子竟无从插嘴，居然睡安稳了。

饭食也不坏。

但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食，我住在那里不相宜，几次三番，几次三番地说。

我虽然觉得客店兼办囚人的饭食和我不相干，然而好意难却，也只得别寻相宜的住处了。

于是搬到别一家，离监狱也很远，可惜每天总要喝难以下咽的芋梗汤。

从此就看见许多陌生的先生，听到许多新鲜的讲义。

解剖学是两个教授分任的。

最初是骨学。

其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

哀其不幸，怒其不争
《藤野先生》是鲁迅先生叙述自己在日本留学时的见闻和感受的散文，作者极尽讽刺艺术手法，表达了自己救国救民的爱国主义思想。

美丑对照
上野的樱花烂熳的时节，望去确也像绯红的轻云……宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭。

作者把美丽的樱花与丑陋的“清国留学生”放在特定的生活画面中。

那烂熳的樱花，如火如霞，可是花丛中却是空虚无聊、不学无术偏又附庸风雅的“清国留学生”，发上抹油，误以为“美”；但“油光可鉴”，就未必是美。

作者又以“小姑娘的发髻”这一娇美的形象设喻，让男人女性化，揶揄、嘲讽之情不言而喻。

这种鲜明的美丑对照使美者更美，美得光彩照人；使丑者更丑，丑得黯然失色，增强了文章的讽刺效果。

巧用反语
①实在标致极了。

②问问精通时事的人，答道，“那是在学跳舞。

”
③于是点上一枝烟，再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。

这三句话中的“标致”“精通时事”“正人君子”都运用了反语。

“标致”讽刺了“清国留学生”不学无术、游手好闲，不以代表封建统治和民族压迫的辫子为耻，反以为荣的丑态。

“时事”在这里不是指国家大事，而是一些无聊的事。

作者用反语，讽刺了那些不以救国为己任，只会贪图享乐安逸的子弟。

“正人君子”讽刺了那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

第二单元5、藤野先生挟xié，1.用胳膊夹着：～着，～持。

～山超海（喻不可能做到的事）。

2.倚仗势力或抓住人的弱点强迫人服从：要（yāo ）～。

～制。

～势（仗势）。

3.心里怀着（怨恨等）：～恨。

～怨。

～嫌。

樱花yīnghuā绯红fēihóng：鲜红。

宛如wǎnrú：好像，仿佛掌故zhǎnggù：指关于历史人物、典章制度等的传说或故事。

文中指学校里发生的一些事情。

落第luòdì：原指科举时代应试不中。

文中指考试不及格。

畸形jīxíng：生物体某部分发育不正常。

不逊bùxùn：傲慢不礼。

逊，谦虚。

匿名nìmíng：匿，隐藏；不署名或不署真实姓名。

诘责jiézé：责问。

呜呼wūhū：①叹词。

表示叹息：呜呼哀哉。

②旧时祭文中常用“呜呼”，因以借指死亡：一命呜呼。

凄然qīrán：形容悲伤难过的样子。

教诲jiàohuì：老师的恳切、耐心地启发开导。

教育、教导，使人进步。

油光可鉴yóuguāngkějiàn：鉴，照。

文中指头发上抹油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

杳无消息yǎowúxiāoxī：形容一点消息也没有。

抑扬顿挫yìyángdùncuò：（声音）高低起伏和停顿转折。

正人君子zhèngrénjūnzǐ：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

深恶痛疾shēnwùtòngjí：形容对某人或某事厌恶痛恨到极点。

第二单元第五课《藤野先生》一、重点字词注音挟【xié】樱花【yīng huā】绯红【fēi hóng】宛如【wǎn rú】掌故【zhǎng gù】落第【lu ò dì】畸形【jī xíng】不逊【bú xùn】匿名【nì míng】诘责【jié zé】呜呼【wū hū】凄然【qī rán】教诲【jiào huì】油光可鉴【yóu guāng kějiàn】杳无消息【yǎo wú xiāo x ī】抑扬顿挫【yì yáng dùn cuò】正人君子【zhèng rén jūn zǐ】深恶痛疾【shēn wù t òng jí】二、重点词语解释挟：本意为用胳膊夹着。

部编版初二上册语文第五课藤野先生教案教案部编版初二上册语文第五课《藤野先生》教案5篇®1.部编版初二上册语文第五课《藤野先生》教案教学目标：1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

2.回顾复习鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。

3.读课文，整体感知课文的意思，理清思路。

4.研读典型事例，理解人物形象。

学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。

5.学习藤野先生的高尚品质，体会文章所表达的深刻思想感情。

教学过程：一、引入新课同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。

但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“使我感激，给我鼓励的一个。

”却是另外一位日本人——藤野先生。

藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。

(出示文题、)二、资料助读1.作家作品学生介绍鲁迅其人及作品。

2.简介的留学目的鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。

可鲁迅终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为的文学家、思想家、革命家。

这究竟是怎么一回事呢?下面我们就一起来阅读这篇课文。

三、诵读课文，整体感知1.学生默读课文，标注段落顺序，初步感知意思。

解决疑难单词，读出正确的发音，理解意思。

2.在这篇回忆性散文中，写了早年在日本留学时期的生活。

请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，理清课文内容，列出结构简表。

提示:根据时间的推移和地点的变化，全文分为三个部分。

两名学生，到讲台上板演自己列出的结构图。

初二语文上册第5课《藤野先生》学习指导一、课文简介《藤野先生》是鲁迅先生的一篇散文，通过回忆他在日本留学期间与藤野先生交往的故事，表达了对这位老师的感激和怀念之情。

文章以其深刻的思想内涵和优美的语言艺术，深深地打动了读者。

二、文章结构《藤野先生》一文按照时间顺序展开，从鲁迅到日本留学写起，一直写到离开日本回国之后。

文章在结构上可以分为三个部分：引言部分：介绍了鲁迅在日本留学的背景和原因，为下文做铺垫。

主要内容部分：详细叙述了与藤野先生相识、相处的经过，以及藤野先生对他的帮助和影响。

结尾部分：通过回忆藤野先生的话语，表达了对他的感激和怀念之情。

三、主题思想《藤野先生》的主题思想是表达对藤野先生的感激和怀念之情。

通过回忆藤野先生的言传身教，鲁迅表达了对这位老师的敬爱和感激之情，同时也表达了自己的人生观和价值观。

四、人物形象藤野先生是一位治学严谨、为人正直的学者。

他对鲁迅非常关心，给予了很多的帮助和指导。

此外，藤野先生的性格特点也很突出，他温和、谦虚、有耐心，是一位非常优秀的老师。

五、写作手法《藤野先生》在写作手法上采用了回忆录的形式，通过鲁迅的叙述和回忆，展现了藤野先生的形象和他对鲁迅的影响。

文章语言优美，表达细腻，让人感受到了鲁迅深深的怀念之情。

六、语言特色《藤野先生》的语言特色非常鲜明，鲁迅采用了简洁明快、生动有力的语言，使得文章读起来非常流畅。

此外，鲁迅在文中还运用了很多形象的比喻和生动的描写，使得文章更加具有表现力和感染力。

七、课文重点本课学习的重点是理解《藤野先生》的主题思想，了解藤野先生的形象和性格特点，学习鲁迅的写作手法和语言特色。

同时，也要理解鲁迅在日本留学的经历和他的人生观和价值观。

在学习过程中，要注意深入理解课文内容，认真思考问题，积极参与课堂讨论，提高自己的阅读能力和思维能力。