六人小队--从基层班级管理的法宝

让六人合作小组团体化六人合作小组操作的好坏，直接决定着课堂教学改革的成败，从课堂教学改革伊始，我校就把创建高效的六人合作小组作为课研的主题，课改的突破口。

为此学校制定了完善的制度和一系列的措施，确保了课改的实施；各班教师也从班级实际出发，采取了一些切实可行、有效的办法。

一、制定完善制度，让课改规范化，常态化。

去年秋季，我校就率先进行了课改实验，今年春季，学校经研究决定，在全校三年级至六年级实行课改，课改班级根据班级人数实行六人或八人合作小组。

为了让课改坚定不移的贯彻下去，学校制定了《陈湾中心小学课改实施方案》、《陈湾中心小学课堂教学改革常规要求》、《陈湾中心小学课改学生评价制度》、《陈湾中心小学课改教师评价制度》等。

与此同时，要求每位教师每周写一篇课堂教学反思，每月交一份课改小结，交一份高质量的导学案；每学期讲一节课改研讨课，2篇课改论文。

这一系列的制度与措施，让我校的课改逐步走上了规范化的道路。

二、让六人合作具有层次性，让学生操作具有秩序性，让小组学习更有实效性如何把六人合作小组建好，我们摸索了一些方法：1、选拔负责的组长，这个组长不一定要学习很好，但一定要有魄力，有较强的自制能力和组织能力，能管住调皮的学生。

2、小组成员优中差搭配，按六人一组计算，把学困生与优生平均分布到各个小组。

在安排学困生时，采取双向选择，学困生选组长，组长选学困生，争取让小组长帮扶自愿，学困生高高兴兴接受帮扶，提高帮扶效果。

小组组成了，如何让这个小组高效运转起来，我们的做法是：1、增强小组责任感和荣誉感。

为每位小组成员安排“官衔”，有纪律卫士、卫生监督员、学习督导员、……除了这些官衔，还为每位学习优秀的学生安排了一位学困生，让优学增强了小组责任感，学困生感受到集体的关心。

每周的优胜小组评选及小奖品，又增强了学生的小组荣誉感。

2、在小组合作学习讨论时，由小组长根据题目的难易程度，把题目分为必做与选做两部分。

必做题要求每一个小组成员必须作对，选做题学困生视情况而定，量力而行，中等生争取做，优生必须做。

第一篇：学校管理金点子学校管理金点子(汇编）关键字: 学校校管管理理金金点点子子汇汇编-1、开展“目标过级激励卡”活动，激发学生发展个性特长安丘市兴安街道城北小学辛增荣周永安郎丰源对于学校来说，每个学生都是平等的。

某方面的“差生”，可能就是另一方面的“优生”。

一个学生不可能样样强，但也很少有人样样弱，关键是要形成一种最佳的评价激励机制，使之成为各种类型的人才。

我校开展的“目标过级激励卡”活动，成为张扬学生个性、培养自主精神、激发学生兴趣、注重习惯培养的文化磁场，为每个学生提供了多层次展示个人才华的机会，使学生在不同方面实现个人价值，获得成功。

全部由本校学生绘画、书法作品印制、以书签形式外现、文化氛围极浓的过级卡，本身就鼓舞着学生比、学、赶、超。

谁的作品印刷在过级卡上，这是对学生的最大表彰。

多达16个项目的朗读、古诗文、计算、写作、音乐、绘画、体育、书法、英语、制作等1—10个级别的过级考试，吸引着学生主动学习、自主探索。

学生的个性特长和兴趣爱好得到肯定，并得到发扬光大。

学生某一方面的进步和成绩都以获得过级卡，留下永恒的记录。

在这里，每个学生都品尝到成功的喜悦，每一点成绩都得到教师和同学的认可，并时刻鼓励着不断进步，实现下一个阶段的奋斗目标。

目标过级激励卡实施方案一、指导思想：为了让学生养成自觉主动、积极进取、勇于实践、刻苦努力、超越自我的学习精神，让优生拔尖、带动中程生、激励低程生，使每一个学生都有自己的近期奋斗目标和长期奋斗目标。

为每个学生提供多层次展示个人才华的机会，使学生在不同方面实现个人价值，获得成功。

二、过级项目：生字、阅读、作文（配画文、科技论文、研究报告等）、古诗文背诵、钢笔字、书法、计算能力、应用题、绘画、科幻画、手抄报、音乐、体育、行为规范三字歌、英语、计算机等。

三、过级级别规定：以上项目每项只考一学期内的知识，成绩达优秀等次发一级卡；如果一次考试考一学年的知识，成绩达优秀等次发二级卡；一次考试考二学年的知识（只限上一年级），成绩达优秀等次可直接发三级卡；一次考试考三学年的知识（只限上二年级），成绩达优秀等次可直接发四级卡；以此类推……。

先帝创业未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此诚危急存亡之秋也。

然侍卫之臣不懈于内，忠志之士忘身于外者，盖追先帝之殊遇，欲报之于陛下也。

诚宜开张圣听，以光先帝遗德，恢弘志士之气，不宜妄自菲薄，引喻失义，以塞忠谏之路也。

宫中府中，俱为一体；陟罚臧否，不宜异同。

若有作奸犯科及为忠善者，宜付有司论其刑赏，以昭陛下平明之理；不宜偏私，使内外异法也。

侍中、侍郎郭攸之、费祎、董允等，此皆良实，志虑忠纯，是以先帝简拔以遗陛下：愚以为宫中之事，事无大小，悉以咨之，然后施行，必能裨补阙漏，有所广益。

将军向宠，性行淑均，晓畅军事，试用于昔日，先帝称之曰“能”，是以众议举宠为督：愚以为营中之事，悉以咨之，必能使行阵和睦，优劣得所。

亲贤臣，远小人，此先汉所以兴隆也；亲小人，远贤臣，此后汉所以倾颓也。

先帝在时，每与臣论此事，未尝不叹息痛恨于桓、灵也。

侍中、尚书、长史、参军，此悉贞良死节之臣，愿陛下亲之、信之，则汉室之隆，可计日而待也。

臣本布衣，躬耕于南阳，苟全性命于乱世，不求闻达于诸侯。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中，咨臣以当世之事，由是感激，遂许先帝以驱驰。

后值倾覆，受任于败军之际，奉命于危难之间，尔来二十有一年矣。

先帝知臣谨慎，故临崩寄臣以大事也。

受命以来，夙夜忧叹，恐托付不效，以伤先帝之明；故五月渡泸，深入不毛。

今南方已定，兵甲已足，当奖率三军，北定中原，庶竭驽钝，攘除奸凶，兴复汉室，还于旧都。

此臣所以报先帝而忠陛下之职分也。

至于斟酌损益，进尽忠言，则攸之、祎、允之任也。

愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效，则治臣之罪，以告先帝之灵。

若无兴德之言，则责攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自谋，以咨诹善道，察纳雅言，深追先帝遗诏。

臣不胜受恩感激。

今当远离，临表涕零，不知所言。

小组运行——追求班级管理的最大效益1实行以组长为核心的合作管理小组合作的班级管理，实际上是分层管理。

在这过管理体系中，常任班长和班委对我负责，小组长对班委负责，各组成员对小组长负责，形成一个网络是管理体系。

小组长一般有组内选举决定，产生的小组长带领组员参加班级的各项学习与活动。

具体表现在两个方面：一是小组长带领下的组内合作互助。

在校纪班规的框架下，各小组可民主制定有利于本组管理的组规，并带领组员学习组规，开展与其他小组的合作与竞赛活动。

每小组设组长两名，互相配合协助管理。

小组长记载本组奖惩情况及组员考核；负责召集并举行每周五中午十分钟小组例会，在组内开展批评与自我批评，表扬与自我表扬；当个别组员屡教不改时、整体出问题时、或决定组内大事件时，也要召开组会商议解决；开组会时、人人要到场、真诚为组内建设提建议，不起哄，共同讨论方案，并具体分配任务。

各组员也各自负责一部分组内常规事务的管理，组内设学科小组长各一名，负责本组本学科的学习指导、本学科的作业收发等，另外设一名生活委员，负责组费等杂事管理，一名纪律委员负责管理出勤、两操等。

组内成员人人管事、人人被管，互相协作，共同成长。

二是小组长带领下的组间竞争。

小组合作的班级管理中，班集体内的各项管理活动，几乎都以小组为单位开展。

挑选得力的小组负责人，是合作管理能够正常运转富有成功的有力保证。

她起到粘和剂的作用，既要协调本组的学习和活动，又要协调本组间师生信息交换，因此我在分组时就要关注各组组员能力的均衡。

对选出的小组长我要多指导，扶上马，送一程。

对于能力较弱的组，我甚至可以就是其中一员，参加本组事务讨论，指导工作方法。

对于组内个别后进生，我私下给组长教管理方法，比如：如何尊重、要有耐心、要有信心等；指导组长如何找组员谈话、是组长自己找后进生谈还是找别人帮忙？什么情况下开组会，要不要我参加，什么时候组长带组员家访，请不请我参与？所有这些，我都要及时地指导，保证组长不至于不经意间处于了孤立无援的境地，是组长工作因陷入困境而使小组合作流于形式。

值日班长+小组竞争，让班级管理充满活力发表时间：2017-02-13T15:22:21.243Z 来源：《教育学文摘》2017年1月总第217期作者：赵桂芬[导读] 小组成立后，首先统一思想，讨论并制定自己的小组章程和行动目标，并用一个响亮而有特色的名字命名。

山东省滨州市滨城区第三中学256600一、充分动员，明确目标，优化组合，是顺利开展小组竞争的前提条件。

经过反复酝酿，我制定了一整套可行性较强的“六人小组”竞赛计划。

按照这个计划，过去以班级为整体的管理模式将被打破，班级的各项管理被分解为以小组为主体的管理模式。

“六人小组”的组建在尊重学生意愿的基础上，按以下条件组成：1.六人中先进生两人，中等程度学生两人，后进生两人。

2.各小组以民主方式选出组长一人，负责整个小组；由组长聘用副组长一人协助管理。

3.尽量尊重学生特别是组长意愿，班主任出面协调。

小组成立后，首先统一思想，讨论并制定自己的小组章程和行动目标，并用一个响亮而有特色的名字命名。

今后班级开展的绝大部分活动都以小组为单位进行，如值日卫生、课堂纪律、作业提交、临时任务等。

在正式实施前，我进行了“战前动员”，宣传竞赛的做法和意义，使同学们内心集聚了无限的向往和热情，跃跃欲试。

在沸沸扬扬的组队过程中，一些平时表现良好的同学成了“抢手货”，而表现差、缺少集体荣誉感的学生则面临处处不受欢迎的境地，在思想上受到极大震动，纷纷表示要“痛改前非”，有的甚至主动到全班面前做深刻检讨，进行自我反省和教育。

我及时伸出援助之手，动员一些小组接受他们，使每一个同学都有了归宿。

二、全面实行量化管理，加强可操作性，培养值日班长的能力，发挥“执法官”的作用。

各小组的竞争不能无序进行，需用量化指标进行规范和管理。

我制定了竞赛活动量化表，把班级常规、课堂纪律、作业提交、课间操、活动开展等纳入了竞赛的内容，同时在班级最显眼的位置开辟了“竞赛之窗“。

竞赛规定了每个小组的底分，每一项违纪行为依情节轻重有着不同的扣分标准。

班主任论文之六人小组负责制——一年级班级管理小妙招建始县实验小学毛凤荣我们一年级，每个班学生数几乎都在70人左右，班额的巨大，给班级管理造成了很大的难度。

难度之一是收发作业：刚开学，每次发作业，都是我在讲台上点名，学生听到名字后上台领作业，一是太浪费时间，二是教室里变得像自由市场，不得不多次停下来维持课堂纪律，令我十分头疼。

后来索性叫了几个认字多的孩子发作业，可是又出现他们只认识班里的个别同学，或者有些同学的名字他们也不认识，同样乱成一锅粥。

怎么办呢？难度之二是发牛奶，每次都是乱哄哄的，一点秩序也没用。

难度之三是清洁卫生的保持，每次刚打扫干净不久，不爱卫生的同学就会毫不客气的往地上扔垃圾。

难度之四让人哭笑不得：学校的课桌太轻，只要孩子们一下课，摆放得整整齐齐的课桌顷刻间便会横七竖八。

难度之五，每次上课，由于学生在学前班比较自由，他们还不适应正规的学习生活，老是有人动来动去讲小话。

基于摆在面前的几大难关，我想出了一个好办法——六人小组负责制，即——按照学生的座位每大组分成3个小组，每小组6个人，实行6人小组负责制。

也就是说这6个人就成了一个小团队，而且遵循“人人有事做，事事有人做”这个原则，共设置了“语文组长、数学组长、卫生组长、纪律组长、牛奶组长、桌椅组长”6个职位——语文、数学组长是每天按时收发作业；纪律组长是每节课首先以身作则，约束自己的言行，同时管理好自己组里的纪律；卫生组长是检查组里同学的个人卫生，并检查每个同学桌椅下有无纸屑，提醒同学捡起，维护班级环境卫生；牛奶组长负责每天牛奶的分发；桌椅组长是每天检查本组的6张课桌是否摆整齐，维护教室的整齐。

根据孩子的性格特点，委派适合他自己的职务，6个人每个人都是班干部，管理本小组的日常事物。

这样，既保护了每个同学的热情和积极性，又锻炼了每个孩子的能力，培养了他们“我是班级小主人”的责任意识，还减轻了老师的管理难度：收发作业都是按照6人一小组交到各自的组长手里，组长收齐再交给老师，老师批改后也是按组分好，发的时候，只叫组长的名字，组长领回，很快就能发完，因为记本组前后5名同学的名字，还是易如反掌。

万能小组2014-03-17 10:13:17| 分类：班级管理|举报|字号订阅一、六人小组管理的理论依据班主任可以通过两种方式实现对班级的高效管理。

第一种，通过班级各部门的负责人（班委）管理班级。

基本模式为：班主任→班干部→岗位承包人这种管理方式是由工作的性质和内容决定的。

而班级里大量的常规事务，一般性的工作，可以采用第二种方式管理——小组。

通过管理小组的方式实现对全班的管理，其应用范围比第一种管理方式宽泛得多，而且更加便捷高效。

我们都知道，人的精力是有限的。

一个班级几十个人，班主任是顾不过来的，无法同时指导所有的人。

科学的管理思想告诉我们，管理者只需抓住一些骨干，让这些骨干再去抓住手下的人，即可实现高效管理。

这就是“管理跨度”的概念。

管理跨度是指一个管理人员所能有效地直接领导和控制的实际人数。

班级的人数和学生的素质决定了班级的管理跨度。

即，如果学生的素质比较高，能力比较强，跨度就可以大一些。

根据中学生的能力范围和教育要求，比较合适的的管理层次为三级，无论是安排工作、完成任务，还是行政管理，三级都比较切合实际，层次很少，操作简单，是典型的“扁平式管理”（管理层次少，效率高的一种新型管理模式）。

班主任既可以通过中间层次将工作分解，为自己减负，又可以很方便地跳过这一级，随时直接面对需要教育的学生。

小组管理是一种与部门职能管理并行的管理方式。

在这种管理模式下，班主任直接抓组长，组长直接对班主任负责，这样的效率最高，大量的工作可以通过组长直接到达所有的学生。

总结大量的实践操作经验，结合管理学中“小团队”管理理论，一个小组的人数在6人左右最为合适。

这样就可以根据班级人数决定小组数量（班级人数除以6）。

如，一个48名学生组成的班级，可以设8个小组，选8个组长，每个组长管理6人（含组长自己）。

班主任一个人管八个组长，是忙得过来的（必要时还有助手帮助）。

组长管五个组员，也在他们的能力范围之内，效率也较高（小组人数过多会影响效果）。

小组合作促进班级管理汝南六小刘倩“五校联盟”成立以来，为提高教学质量，丰富学生文化生活，组织开展了一系列丰富多彩的的活动。

这些活动，有力地促进了五个学校的进步与发展，今天我来具体谈一谈“五校联盟”中的汝南课改运动。

去年，“五校联盟”举行了一次有关课改的班主任论坛，正是这次论坛，改变了我的班级管理与课改理念。

记得那次活动，各个学校派出的优秀班主任，或激情澎湃、慷慨激昂或图文结合、声情并茂地讲述了自己在班级管理和课程改革中的经历与感受，我听了触动很大，回来后细细地琢磨分析，制定出了一套适合自己班级的管理措施，一直使用至今，下面我来具体说一说我的做法。

我班63人，我把它分为8个小组，每组有6—8人组成，按学习成绩从高到低依次编为1—8号，各小组均有1号2号组员担当小组长，其他小组成员一律服从小组长领导。

我班班级管理主要采取了累计积分，发放绿星卡红星卡，评选星卡少年的措施，收效显著。

我班加分奖惩主要集中在学习、纪律及卫生三个方面。

各小组长和班干部都制定表格如下：姓名/组名学习纪律卫生总分下面我来具体解说一下：学习分为课堂、自习、作业、背书四个方面的情况。

课堂：上课只要发言并且明显没有胡说就+1分，发言正确精彩者+2分，课堂作业及时完成者+1分，完成较好者+2分。

这个由语文课代表记录各组加分情况，由组长记录自己组成员表现情况。

作业：能够写完作业者+1分，作业完成优秀者+2分，未完成作业或完成较差者-1分，并且将较差作业交给班主任处理。

背书：按时背完书者（即要求背得滚瓜烂熟并在老师规定时间内完成者）+1分，没有按时完成者-1分并务必由小组长汇报给班主任，由班主任监督其完成背诵。

无论任何学科，均按此方法去检查学习方面情况。

纪律：早读、午写：各小组长注意记录自己组组员表现情况，认真按老师要求学习者+1分，不认真学习、违反纪律较轻者-1分，违反纪律情节严重者-1分，并及时把情况反映给纪律委员罗俊颖，罗俊颖及时到办公室汇报给老师。

善导“小群体”，促班风建设作者：郭秋莹来源：《学习周报·教与学》2020年第04期在一个班中，总有一些志趣相投的学生自发地活动在一起，形成了一些“友伴组”，又称“小群体”或“小圈子”，对班集体起着或积极、或消极的影响。

作为班主任，要善于引导，发挥“小群体”的积极作用，就能变“小群体”为建设班集体的动力，促成优良班风的形成。

那么，在班级管理工作中，如何在社会主义核心价值观的引领下发挥“小群体”的积极作用呢？下面谈谈我的几点做法。

一、倡导民主，提高自我管理能力。

新时期的孩子有多渠道的信息源，在孩子们的口中说出“大人话”更是家常便饭，他们要“尊重”，要“公平”，更要“民主”。

所以，要发挥班级“小群体”的积极作用，更需要倡导“民主”价值观。

我的方法之一是──各尽其职。

马卡连柯认为，“尊重儿童的人格，就是相信儿童自身的发展力量，就是把社会通过教育提出的各种要求交给儿童，变成他们本身的要求，‘没有要求就没有教育’，尊重人格就是最基本的要求。

”体现民主，可以先从班干部队伍的成立入手，做好核心人物的教育引导，使其带动“小群体”成员向良性方向发展。

作为班主任老师，我会先对学生及学生群体进行调查了解，制定出班干部队伍建设的具体方案，明确班干部的权力和义务，规定选举程序，再有目的地鼓励“核心人物”自主参与竞选演讲，然后由全班同学无记名投票，公开选票、计票，选出班委会成员。

这样选举出来的班干部不仅能得到“小群体”内部的支持，更能得到同学们的认可。

当一个“小群体”的“核心人物”成为一个班集体的“核心人物”时，他说话、办事的角度就不一样了。

然后，班主任老师再通过班干会的召开、示范引领、指导督促等途径，引导他们开展工作。

这样，重视发挥“核心人物”的主观能动性，培养学生的自我管理能力。

我的方法之二是──顺水推舟，号召全班同学自主组合成学习小组，如，写作兴趣组、数学尖子组、读报组、吉他兴趣组、乒乓球等，把“小群体”变成起导向作用的“班级小组”。