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高中语文新教材文言文审美教学刍议近年来，高中语文新教材文言文的审美教学备受关注、讨论，理应在高中语文的教学中占有重要的地位。
文言文不仅是中华民族独有的文化瑰宝，而且能够锻炼学生的语言表达能力和阅读理解能力，也有助于学生提高中文语言素养和文化修养。
本文旨在从文言文的审美教学的必要性、教学方法、教学难点等方面发掘文言文审美教学的新思路。
一、文言文审美教学的必要性语文课程作为中小学教育的核心课程，文言文是语文课程中不可或缺的一部分。
文言文是汉字文化之精华，阅读文言文可以提升学生的文化素养和历史意识，还能够提高学生的审美和鉴赏能力。
然而，文言文的教学在实践中面临着一些问题：学生学习兴趣不高、阅读理解能力较差等。
文言文审美教学的必要性就在于通过教学方法的创新，培养学生对文言文的兴趣和欣赏能力。
二、文言文审美教学的方法文言文是一种具有浓郁审美色彩的语言，它的意境和韵味，需要通过一些方法进行传授和培养。
1、以“人”为本教师应该根据学生的阅读水平和兴趣特点，设计相应的课题，例如可以选择较短的古文，或选择与学生生活相关的古文，使学生产生共鸣。
借助适当的背景知识，如传统节日、习俗等，让学生更好地理解古文，培养阅读兴趣。
2、注重语文修养文言文是一种神韵非凡的文化载体，因此，语文修养是文言文审美教学的重点。
教师应该注重学生语文修养的培养，使学生从生态角度认识语言的魅力。
通过学习古代诗词曲赋、古文、史传、编年体等文献，加深学生对汉文化宝库的认识和理解。
3、运用多媒体教学手段教学内容的多样性是古文教学中的一个重要问题。
借助现代多媒体手段，如录音、录像、图片、实验、模型等方法，可以使学生了解文化背景，提高学生的文言文阅读水平。
三、文言文审美教学的难点在文言文审美教学中，教师不仅需要关注方法的选择和应用，而且需要应对一些教学难点。
1、语言难度大文言文鲜明的语言风格和古文化氛围是它的特点之一，这也使得文言文的语言难度较大。
文言文的语言繁复、前后句意不连贯、典故众多、生僻词汇等，给学生的理解和记忆带来了很大的难度。
试论初中文言文教学中的审美鉴赏研究一、引言文言文是中国古代文化的精粹，也是中国传统文化的重要组成部分，具有丰富的内涵和独特的审美价值。
在初中教育阶段，对学生进行文言文的教学，不仅可以传承和弘扬中华优秀传统文化，还可以培养学生的审美情趣和审美能力。
对于初中文言文教学中的审美鉴赏的研究具有重要的意义。
二、初中文言文教学中的审美意识培养文言文作为中国古代的语言文学形式，充满了古代文人的智慧和才情，其中蕴含着丰富的审美情感和审美意识。
在初中文言文教学中，培养学生的审美意识，可以帮助他们更好地理解和体会文言文的文化内涵和艺术魅力，从而提高对文言文的鉴赏能力。
2.培养审美意识的方法（1）注重课文的选择和设计。
在文言文教学中，应选择具有艺术魅力和审美品质的经典文学作品，如《庄子》、《论语》等，通过精心设计的教学方式，引导学生深入品味和领悟文言文的审美特点。
（2）注重情感的引导和体验。
通过对文言文课文的情感分析和情感体验，引导学生对文言文的审美情感进行深入理解和感悟，从而增强他们的审美意识。
三、初中文言文教学中的鉴赏方法与技巧1.培养学生文言文的鉴赏能力的重要性2.鉴赏方法与技巧（1）注重课文的分析和解读。
在文言文教学中，要注重对课文的深入分析和解读，特别是对语言结构、意义表达等方面进行详细的讲解和分析，引导学生从多个角度进行鉴赏。
（2）注重课外阅读与比较。
除了课内的文言文课文之外，还可以通过拓展阅读，引导学生进行课外阅读，通过比较文言文与现代文学的异同，帮助学生更好地理解文言文的独特魅力。
文言文作为中国传统文化的重要组成部分，具有独特的审美特点和价值，因此在初中教育中应当注重培养学生对文言文的审美鉴赏能力，帮助他们更好地理解和欣赏文言文。
（2）注重学生对文言文的再创作与表达。
除了对文言文的欣赏与赏析之外，还可以通过学生的再创作与表达，帮助他们更好地理解和领悟文言文的审美魅力，从而增强对文言文的鉴赏能力。
高中语文新教材文言文审美教学刍议高中语文新教材文言文审美教学刍议近年来，高中语文课程改革一直是广大教育工作者关注的焦点。
作为语文课程中的重要组成部分，文言文教学一直备受争议。
针对高中语文新教材中对文言文审美教学的改革，本文将就其优势、挑战及一些切实可行的教学策略进行探讨。
一、高中语文新教材对文言文审美教学的改革优势1. 引导学生形成审美情趣高中语文新教材中对文言文的审美教学更加注重培养学生的审美情趣。
传统的文言文教学注重的是对文言文固定的表达形式和语法规则的讲解和习题设计，忽视了对学生审美情趣的培养。
而新教材在权衡了知识性和审美性的同时，引导学生关注文学美、人生哲理等方面的文言文艺术价值，从而提升学生对文言文百味、深意的欣赏能力。
2. 激发学生对文言文的兴趣高中语文新教材在文言文审美教学中通过目标明确、情境创设等方式激发了学生对文言文的兴趣。
传统的文言文教学通常以“考试教学”为导向，往往过于强调文言文的知识性和功利性，导致学生缺乏学习的主动性和兴趣。
而新教材通过生活化的教学情境设计，使学生能够在情感卷入的过程中感受到文言文的魅力，从而对学习产生浓厚的兴趣。
二、高中语文新教材对文言文审美教学的挑战尽管高中语文新教材对文言文审美教学较传统教材有重要的改革，但仍然面临着一些挑战。
1. 学生基础薄弱由于学生的文言文功底普遍较弱，学生对文言文的阅读能力、理解能力和鉴赏能力亏损较大。
这使得学生在文言文审美教学中容易感到困惑和无助，无法从内心深处体味到文言文的美感，进而导致学生对文言文审美教学失去兴趣。
2. 语境与背景知识不熟悉文言文通常具有复杂的文化背景和时代背景，而学生对于这些背景知识的掌握甚少。
这就导致学生在阅读文言文时难以理解其中的一些隐含信息和修辞手法，进而无法领略文言文的审美内涵。
三、高中语文新教材文言文审美教学的切实可行的教学策略为了解决高中语文新教材文言文审美教学所面临的挑战，我们可以采取以下教学策略：1. 加大背景知识教学力度在审美教学中应加大对文言文所处的时代背景、文化背景等方面的讲解力度。
文言文审美教学方法浅析【摘要】文言文审美教学方法在当今教育领域备受关注，本文主要从现状分析、特点解析、实践应用、案例分析和启示等方面展开讨论。
通过对文言文审美教学方法的综合分析，揭示其在教学实践中的重要性和应用价值。
本文以系统化的方式，探讨了文言文审美教学方法的特点和实践路径，结合案例分析展示了其在实际教学中的有效性。
通过对文言文审美教学方法的深入探讨，总结归纳出一些启示，为今后教学提供参考和借鉴。
展望未来，文言文审美教学方法有望进一步完善和发展，为提高学生的审美素养和语文能力做出更大的贡献。
【关键词】文言文审美、教学方法、现状分析、特点解析、实践应用、案例分析、启示、总结、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍文言文作为中国传统文化的重要组成部分，对于培养学生的审美情感和文学修养具有重要意义。
在当今社会，文言文审美教学方法面临着诸多挑战和困难。
传统的文言文教学往往注重于语法的讲解和文辞的解析，缺少对审美情感的培养和引导。
学生们普遍对古文课程缺乏兴趣和热情，难以产生对文言文的真正喜爱和理解。
有必要对文言文审美教学方法进行深入思考和探讨，探索新的教学途径和方法。
随着时代的发展和教育理念的更新，越来越多的教育者开始重视文言文审美教学的重要性，提出了许多新颖而有效的教学方法。
这些方法不仅注重于文言文文字的解读，更注重培养学生的审美情感和文学素养，引导他们从中感受到古代文化的魅力。
通过多种形式的教学实践和案例分析，可以更好地了解文言文审美教学方法的具体实施方式和效果，为今后的教学工作提供有益借鉴。
1.2 研究意义文言文作为中国传统文化的重要组成部分，其审美教学方法的研究具有重要的意义。
文言文审美教学方法的研究能够有助于传承和弘扬中华优秀传统文化。
通过深入探讨文言文的审美特点和教学方法，能够更好地传承和弘扬文言文这一宝贵的文化遗产，使其在当代教育中得到更好的传播和发展。
文言文审美教学方法的研究对于提高学生的审美水平和文学素养具有积极的促进作用。
浅谈高中文言文教学中审美教育的研究【摘要】本文旨在探讨高中文言文教学中的审美教育。
首先对文言文教学现状进行分析，指出存在的问题与挑战。
随后重点讨论审美教育在文言文教学中的重要性，探讨提升审美能力的方法，并提出相应的教学策略。
通过案例分析，深入探讨实际教学中如何运用审美教育。
结论部分总结了审美教育对高中文言文教学的启示，提出未来研究方向，并对本文的研究进行了总结。
本文旨在为高中文言文教学提供新的思路和方法，促进学生对文言文的审美欣赏和理解，进而提高学生的文学素养和综合素质。
【关键词】文言文教学、审美教育、高中、研究、现状、重要性、方法、策略、案例分析、启示、未来研究方向、总结。
1. 引言1.1 研究背景文言文作为中国传统文化的重要组成部分，一直被高中文言文教学所重视。
在过去的教学中，往往忽略了对于审美教育的重要性。
审美教育不仅可以提升学生的艺术修养和审美情趣，更可以激发学生学习文言文的兴趣和动力。
在当前高中文言文教学中，如何将审美教育融入到教学实践中成为一个亟待解决的问题。
随着社会经济的发展和人们审美意识的提升，文言文教学需要更加注重培养学生的审美能力，使他们在欣赏、理解和创作中都能表现出更高水平的文学艺术鉴赏能力。
本研究旨在探讨高中文言文教学中审美教育的重要性，并提出相应的教学策略和方法，以期为教育实践提供参考和借鉴，促进学生全面发展和批判性思维能力的培养。
审美教育不仅仅是在文言文教学中的一个辅助要素，更是教学内容的重要组成部分，对学生的综合素质提升具有重要意义。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在高中文言文教学中加强审美教育的必要性和重要性，以及提出相应的策略和方法来促进学生的审美能力提升。
通过对当下文言文教学现状的分析，以及对审美教育在教学中的作用进行深入探讨，本研究旨在为教师和教育工作者提供有效的指导和建议，以更好地引导学生学习文言文，培养他们的审美情趣和文学鉴赏能力。
通过案例分析的方式，探讨在实际教学中如何运用审美教育，激发学生学习兴趣，提高教学效果。
浅谈高中文言文教学中审美教育的研究随着社会的发展和变革，高中生对文化、语言、社会、生活等的认识与理解有了不同的需求和期待。
而传统的文言文教学已经无法满足学生的需求。
因此，在高中文言文的教学中，审美教育应成为教育者的重点研究方向。
本文从审美与文言文教学的关系、审美教育的内涵与方法、审美教育的实施与效果四个方面，对高中文言文教学中审美教育的研究进行探讨。
一、审美与文言文教学的关系审美指的是一种对美的感受、欣赏、评价及创造的能力。
文言文是中华民族传统文化的重要组成部分，包含着丰富的美学价值。
因此，在文言文教学中，审美教育应是教育者重点探讨的问题。
审美对于文言文教学来说至关重要。
首先，审美可以提高学生对文言文的兴趣与热爱，促使他们更加认真地学习文言文。
其次，审美可以帮助学生更好地理解文言文的内涵与意义，促进知识的学习与传承。
最后，审美可以培养学生对美的敏感度和创造能力，让学生在文言文创作中迸发出更多的灵感与创意。
二、审美教育的内涵与方法审美教育的内涵包括情感、认识、知识和技能四个方面。
情感是指学生对美的感受与情感投入，认识是指学生对美的认识与理解，知识是指学生对美的文化知识的掌握，技能是指学生对美的创造与欣赏能力的提高。
这四个方面是不可分割的整体。
在教学中，应尽可能地让学生多感受文言文的美，例如通过背诵文言文经典诗文，欣赏传统文化艺术作品，感受文言文语言之美等。
同时，也应注重学生对文言文美学价值的认知，教授相关美学知识，如文言文的音韵、韵律、修辞等，让学生通过学习更加深入地了解文言文美学的内涵和特色。
此外，教师还应注重培养学生的文言文创作能力，鼓励学生在文言文的表达中保留和体现优秀的文化传统和美学观点。
三、审美教育的实施与效果在实施审美教育时，应注重多种形式与手段的运用，如教学讲解、示范演示、学生互动等方式。
同时，还应开设以学习文言文为主题的活动，如韵律歌赋、歌咏比赛、诗歌演讲会等，让学生通过活动的形式，感受文言文的美，并加强与同学交流合作的能力。
浅谈高中文言文教学中审美教育的研究1. 引言1.1 背景介绍随着时代的发展和教育的不断完善，高中文言文教学一直是教育界关注的焦点之一。
作为中国传统文化的重要组成部分，文言文具有悠久的历史和深厚的文化底蕴，是培养学生扎实文学功底和传承中华优秀文化的重要途径。
随着社会的快速发展和信息技术的普及，学生对传统文言文的兴趣和理解度逐渐降低，文言文教学面临着诸多挑战。
本篇文章旨在探讨高中文言文教学中审美教育的重要性和实施方法，以期为提升文言文教学质量和促进学生全面发展提供一定的参考和借鉴。
通过深入研究文言文教学现状分析、审美教育作用探讨、审美教育策略探讨以及实施方法建议等内容，希望能够为相关领域的研究和实践提供一定的启示和支持。
【2000字】1.2 研究意义审美教育在高中文言文教学中具有重要的意义，它不仅可以丰富学生的审美情操，提高他们的审美能力，还可以培养学生的文学情趣和文学修养。
通过审美教育，学生能够更加深入地理解和感受古代文言文的独特魅力，激发学生对文言文的兴趣和热爱，增强对古代文化的认识和理解。
审美教育还可以提高学生的语言表达能力和文字理解能力，培养学生的文学思维和审美能力，提高学生的人文素养和综合素质。
研究高中文言文教学中的审美教育，对于促进学生全面发展，提高学生文学修养和审美素养具有重要的现实意义和深远意义。
【研究意义】1.3 研究目的研究目的是深入探讨高中文言文教学中审美教育的重要性和必要性，明确审美教育在文言文教学中的作用，提出有效的审美教育策略，并为实施方法提供指导。
通过本研究，旨在促进高中文言文教学的改进与提高，培养学生对文言文的审美情感和审美能力，激发学生学习的兴趣与动力，进一步推动文言文教学与学习的深化和发展。
通过案例分析和结论总结，为今后相关研究提供参考和借鉴，拓展审美教育在高中文言文教学中的应用和影响。
通过这些努力，希望能够为提高学生的文言文学习效果和素养水平，推动文言文教学的全面发展和进步做出贡献。
如何利用初中文言文培养学生的审美情操文言文是中华民族传统文化的瑰宝，它承载着丰富的历史、文化和思想内涵。
在初中语文教学中，文言文占据着重要的地位。
然而，对于很多学生来说，学习文言文往往是枯燥乏味的，只是为了应付考试而死记硬背。
其实，文言文不仅具有实用的语言价值，更有着极高的审美价值。
通过巧妙地利用初中文言文，可以有效地培养学生的审美情操，让他们在感受传统文化魅力的同时，提升自身的审美素养。
一、引导学生感受文言文的语言美文言文的语言简练、精准，富有节奏感和韵律美。
教师可以通过诵读的方式，让学生体会其中的音韵之美。
比如《陋室铭》，“山不在高，有仙则名。
水不在深，有龙则灵。
斯是陋室，惟吾德馨。
”读起来朗朗上口，平仄相间，富有音乐性。
在诵读的过程中，让学生注意字音的轻重缓急、语调的抑扬顿挫，感受语言的节奏和韵律。
同时，文言文还善于运用修辞手法来增强语言的表现力。
如《爱莲说》中“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。
”运用了排比的修辞手法，增强了语势，突出了莲的高尚品质。
教师可以引导学生分析这些修辞手法的运用，体会其表达效果，从而感受文言文语言的精妙之处。
二、挖掘文言文的意境美许多文言文作品都营造了优美的意境，给人以美的享受。
教师要引导学生通过想象和联想，走进作者所描绘的情境之中。
比如《桃花源记》，文中描绘了一个与世隔绝、风景优美、人民安居乐业的桃花源。
教师可以让学生结合文中的描写，想象桃花源的景象，感受那种宁静、祥和的氛围。
再如《岳阳楼记》，“衔远山，吞长江，浩浩汤汤，横无际涯；朝晖夕阴，气象万千。
”通过这些生动的描写，展现出了洞庭湖的壮阔景象。
让学生在脑海中构建这样的画面，能够更好地领略其中的意境之美。
三、体会文言文的情感美文言文往往蕴含着作者丰富而深刻的情感。
教师要引导学生深入理解作者的情感，从而培养学生的情感审美能力。
例如《出师表》，诸葛亮在文中表达了对后主刘禅的忠心耿耿和殷切期望，其拳拳之心令人动容。
文言文审美教学略谈前言文言文是中华文化中的珍贵遗产，是中学语文教育中不可或缺的一部分。
在学习文言文的过程中，除了学习文言文的语法、句式等知识，还必须重视文言文的审美教育。
文言文审美教育对于学生的思维能力、情感体验等方面都有极大的影响。
本文将从以下几个方面进行探讨。
突破机械翻译，发现句子的美丽对于大多数学生来说，文言文学习的第一步是词语的翻译，理解每个字的意义以建立全局的语言意象。
然而，过于机械的翻译会让人过分关注词义，而忽略了排列和组合这些词语所发挥的审美作用。
因此，必须在翻译的基础上，通过鉴赏模式解读句子和段落，发现其中的美，充分理解和感受文言文的意境。
例如，以下是《红楼梦》的名句：“初出茅庐。
”这个句子是描述少年贾宝玉的求学经历，语言简洁，意境深远。
这句话韵律优美，耳目一新，让人瞬间感受到少年时期的青涩和迷茫。
如果机械地翻译为“刚出来修行”，就可能会丧失这种美感。
了解文言文常见的修辞手法文言文的修辞手法与现代汉语有很大的不同，因此我们需要重视对文言文的修辞手法的学习和理解。
了解这些修辞手法，我们能够很好地理解文言文中的词、句和语段，发现其中的美。
比喻比喻是文言文常见的修辞手法，它通过将陌生的事物与熟悉的事物相比，使人更好地理解和感受。
其中，以人物、动物、花木、水景、山川、器物、光色等为比喻对象，比喻词中含义既要拟合事物本身的特征，又要贴合文本语言习惯和审美需求。
例如，苏轼的《水调歌头》中有一句“白发悲花落，青云照眼来”。
其中，“白发悲花落”就是一种比喻，把人的衰老形象比拟成花儿凋谢，表现出一种哀怨之情。
同时，这句话所表达的意境也非常明显，是一种追求自由的梦想，让人产生共鸣。
夸张夸张是指在文言文中，通过夸张手法来表达一种感情或夸张事物的特征。
文言文中的夸张手法很多，比如“绝世”、“惊世”、“无疑”等等。
这些用语虽然在现代汉语中也经常使用，但在文言文中更加严谨和恰当。
例如，李清照的《如梦令》中有一句“薄雾浓云愁永昼，瑞脑香血涌金鞭”。
浅谈高中文言文教学中审美教育的研究一、文言文审美教育的重要性1.历史传承和文化积淀。
文言文是中华传统文化的重要组成部分，通过学习文言文可以了解历史文化的渊源和演变，体现中华文化的博大精深，也可以培养学生对传统文化的兴趣和热爱，促进其文化自信心的形成。
2.鉴赏能力的培养。
文言文是一种文学形式，其文字、结构、格律等都具有特定的艺术审美价值。
通过学习文言文，可以培养学生的文学鉴赏能力，提升他们对文学作品的感知和理解能力，增强对文学作品的情感认知和审美体验。
3.审美品位的提高。
高中学生正处于个性和审美品位形成的关键阶段。
文言文审美教育有助于通过传统文学的精髓，强化学生的审美情趣和品位，培养他们对美的敏感度和理解力，提高对艺术的欣赏度。
1.阅读欣赏法。
在文言文教学中，要注重培养学生的阅读欣赏能力，通过研读优秀的文言文作品，感受其中的独特性、艺术性和审美价值，了解文化历史渊源，领会中华文化的博大精深。
2.比较研究法。
在教学过程中，可以引导学生进行文言文作品的比较研究，通过分析和对比，体会文学作品在风格、表现手法、人物形象等方面的不同，增强对文学作品的感知和理解能力，提高审美品位。
3.课内外延伸法。
在文言文教学中，要注意将学生在学校以外的生活与文言文作品相联系，激发他们的兴趣，提高他们的创造力和思维能力。
教师可以通过组织读书会、写作比赛等方式，进一步拓宽学生的文化视野和触角，培养他们的审美能力和鉴赏能力。
1.选取精品文言文。
通过挑选具有代表性、时代性和思想性的文言文作品，帮助学生深入了解古代文化和人文精神，从而提高他们的文化素养和情感认知。
3.组织文言文阅读活动。
通过开展文言文阅读小组、读书会等活动，提供多种文言文阅读方式，让学生充分感受文言文作品的魅力和艺术价值，从而增强他们的审美情趣和理解力。
结论高中文言文审美教育是一项综合性的教育任务，需要教师们在教学实践中探索新的方法和策略，培养学生的文化素养和审美品位，让他们从中受益终身。
文言文审美教学略摘要:1、要使文言文的学习充满审美愉悦2、充分发掘文言文教学的美的因素新编高中语文试用教材，在总共140篇课文中让文言文占据了40%的分量，其对文言文的重视是空前的。
文言文的教学是继承的途径之一。
进行文言文的教学，就是要引导学生通过细致的阅读，领会蕴涵在文章中的情感美，接受情感美的陶冶。
3、要引导学生主动地进行审美“读”是文言文神美教学中最为关键的方法，它应该贯穿教学的整个过程。
古代文学博大精深，源远流长，不论是内容还是形式，都充满着神奇的美的力量。
但在文言文的教学中，这种力量却偏偏得不到应有的重视。
尤其是一些过于讲究程序化、程式化的教学模式，往往在不自觉中淡化了对美的追求，弱化了文言文教学应有的功能——让学生从蕴含着形式多样丰富多彩的美的千古佳作中领略祖国文化的内涵，汲取营养，古为今用。
由于这种弱化，导致了教学目的上的重大偏差，导致了教学效果上的严重削弱，这对培养学生的语文素质极为不利。
这里，有三个问题必须引起重视：过于注重语法教学而忽略了文字美的赏读；过于注重条分缕析而忽视了内容美的领悟；过于注重固定化的授予而淡化了形象美的感动。
正因为这样，学生也许精于词性活用的分析而拙于优美语言的鉴赏品味，也许熟记段落层次的已有分析而对思想内容的深度难于把握，也许搬来了人物形象的现成定位而流失了自己充分的理解感动。
鉴于上述种种实际存在的情况，我认为，文言文教学应从以下三个方面予以足够重视和充分实践：一、要使文言文的学习充满审美愉悦文言文教学从其历史来看，大致经历了三个阶段：一是在白话文兴起之前，即“五四”新文化运动之前，教学形式主要是官学制、私塾制、书院制，教学方法主要有讲读法、吟诵法、讨论法、讲座法等。
二是从“五四”到1949年全国解放之前，教学形式转为以班级授课为主，教学方法在较大程度上延续了前人的做法，虽有“五四”新文化运动“反对旧文化，提倡新文化”“反对旧文学，提倡新文学”的冲击，但对文言文精华佳作的教学还是处在较高水平，新文化运动的主将们和现代文学巨匠们（例如鲁迅、胡适、郭沫若、朱自清、闻一多、郁达夫、老舍、冰心等）大都有着十分扎实的文言文功底，有许多人在古代文化、古典文学方面还独有专攻成就不俗。
三是新中国成立以来，对文言文的教学时而完全淡化，时而点缀一二，且由于受政治因素的干预过多，文言文的教学，从篇目入选到形式的分析，到内容的定评、人物的定位，均处在一种大一统的格局之下，尤其是“文革”期间的“批孔”“反儒”“倡法”，不仅使文言文教学面目全非，而且给“文革”后的文言文教学留下了很坏的影响，遗毒至今，没有根除。
综观当今的文言文教学，那种只重灌输不重感悟、只会死记硬背不求理解品味的作法还普遍存在，令人深恶痛绝。
文言文教学必须充满审美的愉悦，必须能引领学生徜徉于千古佳作的神奇美妙的境界，流连于祖国文化深厚迷人的海洋，才能真正使教学获得成功，即让学生在文字上更增些品味增些风采，在思想内容上多些感悟多些升华，在形象上多些感动多些向往，从而真正提高学生的语文素质。
审美愉悦很神秘吗？不，它不是水中月，雾中花，因为文言名篇中多有审美的因素在，这些因素，沉积千年，历久弥笃，它们正在散发着深沉的光彩，正在期待着更多的善于发现美的眼睛。
二、充分发掘文言文教学的美的因素任何一种美的存在，都不会是空洞的、虚无的，形式之美和内容之美总是和谐地统一在一起的。
惟其如此，真正的美才经得起时间大河的冲刷。
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，历史却为我们留下了无数熠熠生辉千古不朽的美丽篇章。
任何一篇美文佳作，都是因其内容与形式的完美结合而深入人心、脍炙人口、流传千古。
因此，我们从事教学活动，毫无疑问的是要充分发掘蕴含其中的美的要素，让文字之美、人物之美、情感之美、思想之美放射出无穷的魅力，在教学中发挥其应有的作用。
1、采撷形式美的花朵中国语言是世界上最古老而又最富生命力的语言。
自诗经以来，有“风骚”并举，有百家争鸣，有汉赋铺陈，有唐宋古文，更有那璀璨夺目的唐诗宋词元曲明清小说。
或韵或散，或律或绝，五彩斑斓，绚烂多姿。
步入其间，令人恍如置身至境，目其迷也。
文言文的发展有着数千年的历史。
在这数千年的历史长河中，跃动着各种各样的优美文体，语言之美，恰似那清流，那急湍，滋养过多少中华儿女，当然也应该滋养当今的华夏子孙。
新编高中语文试用教材，在总共140篇课文中让文言文占据了40%的分量，其对文言文的重视是空前的。
第一册就有三个单元，分别是先秦历史散文、先秦诸子散文、两汉魏晋散文，第二册有三个单元，分别是唐代散文、宋代散文、明清散文。
这些入选篇目，均是真正的“古文观止”，历史人文色彩极为浓重。
从语言特色来看，这些文章，或音韵谐调，或整散结合，或写实朴素，或比拟夸张，或气势磅礴，或娟秀优美，或情景交融，或直抒胸臆，等等等等，不一而足。
在教学中，把准文体特点，挖掘语言特色，引领学生自主感悟，倾心陶醉，那才是真正抓住了文言文教学的个中三味。
2、进入人物美的长廊人格美的力量是巨大的，在审美与审丑的过程中，为人物的言行神思而喜怒哀乐，在共鸣中得到审美的愉悦，使灵魂受到荡涤与洗礼，这是文言文教学应有的作用，也是其魅力所在。
尤其是历史散文中，多有这样的人物形象。
例如：《鸿门宴》中的刘邦、项羽的形象，就很值得细细品味。
通过在紧急关头这两人的语言、行为、神情的深入理解与讨论，学生才能深入准确把握他们的性格特征，情感得到陶冶，审美得到提高。
在这种分析中，学生的阅读活动是自主的，学生的审美活动是不受拘束的，因而也是生动的、有趣的。
过去，我们很多人在教学中总是或多或少地存在灌输“知识”的现象，把自己对人物的理解强行输入给学生，更有甚者，以教参为唯一的标准，变教学为搬教参，根本没有自己的见地。
文言文的教学，我们的目的之一是让学生进入人物美的长廊，我们必须做的是引领者，而决不是搬运工。
蔺相如的深明大义智勇兼备，廉颇的忠勇不二知错善改，信陵君的礼贤下士顾全大局，侯生的足智多谋重义轻生，周瑜的多谋善断儒将风度，曹操的自负谋略奸诈多疑……所有这些，无不充满着浓墨重彩的人文气息，无不让人心往神驰。
当学生在阅读中为这些历史人物深感动、神采飞扬时，我们的教学，就已经走上了成功之路。
3、接受情感美的陶冶中华民族有着优秀的文化传统，民族的文化遗产需要继承。
文言文的教学是继承的途径之一。
在浩瀚的传统文化的海洋中，情感美犹如一朵朵浪花，常开不败，留香千载，不绝如缕。
进行文言文的教学，就是要引导学生通过细致的阅读，领会蕴涵在文章中的情感美，接受情感美的陶冶。
当然，这种美依靠的主要是学生自己的主动的阅读，即在老师指导下的主动接受，而不是被动地接受。
朱光潜论古诗词的鉴赏要学会“知人论世”，讲的就是这个道理。
让学生通过阅读去了解作品中所包含的情感，去走进作品，去同喜同悲、共乐共怒，更进一步，在对人物的生平事迹、写作背景、写作缘起有了较为深入的了解之后，更深入地感动于情感之美，产生共鸣，产生向往。
陶渊明不为五斗米折腰，“采菊东篱下，悠然见南山”；王羲之兰亭赋诗作序，“仰观天地之大，俯察品类之盛”；魏征直谏太宗十思，只为求得为上者“简能而任之，择善而从之”“文武并用，垂拱而治”的清明政治；杜牧构思《阿房宫赋》，为的是告诫后来者，不要“后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人”；归有光写成《项脊轩志》，“多可喜，亦多可悲”的人之常情；张溥写就《五人墓碑记》，五人之从容就死，“明死生之大，匹夫之有重于社稷也”…这些情感之美，闪烁着多么动人的光芒！4、感悟思想美的光华历史文化之所以深沉丰富，乃是因为数千年积淀下来的思想内涵有着巨大的力量。
应该说，能经得起历史考验的、经过历史长河冲刷而流传下来的作品，当然是思想文化的精华，至少是可以让我们去批判地接受的优秀遗产。
而充分发掘出这些作品中的思想之美，是必要的，也是可能的。
先秦的“百家争鸣”，各种学说奠定了中国文化的思想基础，此后千百年来思想的发展更是无比丰富。
对这些思想有一些初步的了解，能初步接受思想光华的照耀，是文言文教学要达到的目的之一。
我们的学生，处在科技进步社会变革的环境，他们的成长，需要正确的引导，需要优秀的思想文化的熏陶。
他们要有正确的思想，才会有远大的理想，才能树立正确的人生观、价值观、世界观。
在语文教学思想中，不论是持“工具说”，还是持“人文说”，其思想教育的责任是不容回避的。
而且，作为一个有责任感的语文教师，决不会拒绝语文教学所担负的历史重任。
三、要引导学生主动地进行审美审美从来都不是被动的，因为只有摆脱非我的束缚，审美才具有其本质的特征。
当然，这也并不是说，教师的引导就可以淡化、抛弃。
如何引导，这是我们要探讨的主要内容。
具体来说，我认为，可以有说、读、论、评等方法。
说：即说背景、说生平、说相关材料、说自己的感受等。
“说”不是可有可无的环节，它因事生情，能生动导入，能激发情感，能深入内在。
读：即阅读、朗读、诵读。
“读”是文言文神美教学中最为关键的方法，它应该贯穿教学的整个过程。
逐字逐句的仔细阅读，抑扬顿挫的表情朗读，思情并茂的朗朗诵读，可以在读中把语言美、形象美、情感美、思想美融为一体，融会贯通。
论：即组织小组讨论、开展全班讨论或辩论、进行师生讨论。
问题是在讨论中愈来愈分明的，认识是在讨论中得到提高的。
对于培养语文素质和创新精神、实践能力，开展形式多样的讨论是大有裨益的。
评：即教师对学生的观点、看法进行评讲评点，或学生之间互相评点。
在这里，教师的评讲尤为重要。
它对学生的审美起着重要的引导作用。
这些方法也并不是不可改变的。
但要明确的是，无论采用何种方法，都必须有一个前提，即学生的阅读、鉴赏、审美活动，必须是主动的，是在教师引导下的自主活动，我们进行文言文审美教学活动，采用哪些方法，就必须在这个前提下去选择。
只要这样做了，就一定能让学生动起来，就一定能达到文言文教学的目的。
