文言文教学-也可以很美(教学论文)文言文教学，也可以很美——小学语文文言文教学模式初探仙源湖实验学校申丽丹【摘要】在小学阶段，文言文以编写在第三学段阅读为主，诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
传统的文言文教学，教师照本宣科地把结论传达给学生，并让学生准确地记住这些结论，这种做法实质是对学生主体性的残害，只会增加学生对文言文的厌弃，文本语言对学生来说是死的语言，学生根本体察不出蕴涵在字里行间的古人那颗跃动的心。
本文着重论述了文言文的三种基本教学模式：“四步”读式学习法、“五步”教学模式、“六环节”教学模式，从而增强学生阅读文言文的兴趣，提高学生文言文阅读的能力。
【关键词】教学模式欣赏阅读你在或不在，你依然美丽。
你走或不走，你仍旧潇洒。
你说或不说，你还是动听。
你，就是——文言文。
古典文言文就是语文教学中一道绚烂的风景，是中华民族优秀的文化遗产。
她具有极高的文化价值、教育价值和艺术审美价值。
学好文言文不仅可以继承和发扬中华民族源远流长的优秀传统文化，还可陶冶情操，提高学生的审美情趣。
可是，文言文与现代白话文在词意和语法上有着很大的差别，这对于初次接触文言文的小学生来说不仅难读而且难懂。
作为小学语文教师，我们更要主动参与小学文言文教学的研究，引导小学生接触经典的世界，接触优秀的古代文化，让他们在文言文的沃土中接受美的熏陶与滋养，进入到深一层次的领悟与享受之中。
但是，由于教师受教学观念的影响，文言文教学采用的是教师串讲灌输，学生死记硬背的方法，造成了文言文教学教师教得费力，学生学起来枯燥的局面，学生一学过一篇文言文后，兴趣就会丧失殆尽，再也提不起学文言文的劲儿来。
这是老师的“罪过”。
教师的教法不当，使学生学习文言文的兴趣被扼杀在摇篮中，以至于把厌烦的情绪带到中学甚至于终身。
小学文言文如何教学，才能激发学生学习兴趣，提高文言文教学的效率？关于文言文教学，课程标准明确指出：“阅读浅易文言文”，既然文言文学习属于阅读范畴，那么它就要遵循阅读的基本规律和要求。
语文课程标准强调“阅读是学生的个性化的行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验”“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。
教学模式指具有独体风格的教学样式，就是教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期而多样化的教学实践形成的相对稳定的，具有特色的教学模式。
笔者结合自己的教学实践，总结出以下三种基本的文言文教学模式：一、“四步”读式学习法，让“读”搭起文言文之河的溪石。
读是语文课堂教学的主旋律，读是感知语言文字，学习语文的主窗口，读是学生广发汲取语言营养的过程，读更是调节课堂节奏的操纵杆。
诵读更是学习文言文行之有效的好办法。
小学文言文的教学应让学生们在读中感受语言文字的魅力，在读中学会学习文言文的方法，在读中感悟人生的哲理，经历初读感知——再读释疑问——细读解析——精读明理的“四步”读式学习法。
（一）初读课文，整体感知。
1.学习文言文的规律就是一句话，反复诵读，熟读成诵。
当然也要避免枯燥无味的机械朗读，使每次读都让学生有明确的目的，有层次地递进开展，有不同的收获，细化每次朗读的要求。
2.在教学初读课文这一环节时，我习惯采用“师分句范读，生分句跟读”的方式，并要求学生注意生字词的读音和朗读的节奏，引导学生养成边听边动笔，在文中给生字词注音，给难读的语句标出朗读符号，画出节奏，然后采用“自由读”的方式，要求学生把课文读准确，读通顺，大概明意，接下来采用“指名读”“推荐读”的方式，要求读出古文的味道来，最后采用“全班齐读”的方式，要求模仿古人读书的样子，读出感情，在分层次的几次朗读过程中，教师要对学生的朗读及时指导，给予评价、赏识、鼓励或纠正。
3.通过以上这一环节的反复诵读，既让学生感受古代语言文字的魅力的同时从而对课文内容有了初步的了解，在反复诵读中整体感知，有疑有悟。
（二）以问题为主线，再读释疑。
1.我们在平时的阅读教学中，经常抓住几个关键性的问题分析课文，感受文章的中心思想，文言文的教学更是如此。
通过反复地诵读，学生们基本上对文言文的内容有了肤浅的了解。
这时，教师应巧妙地设计问题，贯穿文章的主线，抛砖引玉，让学生们围绕这一问题，在文中找出答案，画出句子，结合书中注解，理解句子的含义，然后通过小组合作、交流、汇报，反复诵读，读出自己对句子的理解。
2.例如在教学《伯牙绝弦》一课中，我结合课文由浅入深地设计了几个问题：⑴文中的主人公是谁？⑵你对这两个人有多少了解呢？⑶文中从哪儿让你感受到伯牙善弹，子期善听呢？然后让学生画出原文中的句子，让学生说说读懂了什么？是用怎样的方法理解这句话的意思的？（三）引导方法，细读辨析。
1.上下五千年，中华民族何等的博大精深，短短的四十分钟里，我们能教给孩子的知识毕竟是有限的，因此，我以“放”为旨，把学生初步了解文言文的方法作为了重要目标。
一位教育学者说：“阅读是一项被引领的创造，教师因注重学生研读的引领，引导学生在学习文言文的过程中，能够结合书中注解或结合课前预习，借助查阅相关资料的方法来理解文章大意。
”2.文言文有些词用得很好，简约而不简单，值得推敲。
在教学中，教师要有目的性地引导学生结合书上注解，理解句子的大意，用自己的话说一说对句子的理解和感受，用通过有感情地朗读表达自己的思想感情。
3.教学时，教师应有的放矢，引导学生自学，培养自学自悟的能力。
4.如在教学《伯牙绝弦》一课时，我抓住了一个重点词“善哉”，让学生说一说对这个词的理解，然后采访学生，你是怎么知道“善哉”这个词的意思的？接着告诉同学们向这位同学学习，结合注解理顺文章的这种方法。
最后让学生读出对这句的理解，即怎样读出称赞的语气。
5.在比如，我在教学“善哉洋洋兮若江河”这句时，我巧妙改变教学法，让学生用读的方式让老师听见你对伯牙的赞叹之声，并让同学们对同学的朗读进行评价，他哪个词读得好？为什么？同学们都能抓住“善哉、洋洋兮”这两个词，并读出自己对句子的理解。
6.我想通过老师铺垫式的引领，学生是完全能够结合书上注解，理解句子含义的，这样不仅能让学生感受文言文魅力的同时，也获得语言发展，筑习惯，建方法，促进人的发展。
（四）创设情境，精读明理。
1.文言文的时代虽然离今天比较遥远，但其中蕴含的人生哲理，生活感悟与现代生活无不联系。
小学阶段文言文简短意骇，却有情有理。
在教学中，教师应利用多种渠道，尽可能地创设情境，让学生入情入境，在情境中读，在读中悟理明志，真正体现“小语文大课堂”的道理来。
2.在《伯牙绝弦》一课中，在教学“伯牙摔琴谢知音”这一环节中，我创设了这一情境，“第二年的今天，伯牙乘着一叶扁舟，又来到这个老地方和子期相会，可是他看到的不是子期的人，而是冷冰冰的墓碑，此时高山无言，流水无语，伯牙是多么希望子期能亲耳听到他弹琴呀。
同学们，伯牙现在的心情又如何呢？”然后这样，老师给学生创设并搭建情感的舞台，然后再引导学生入情入境，入文入句，感情诵读，体会失去知音的伤痛之情。
3.有些时候，为了能够更好地升华感情，可以采用读写结合的方法。
在《伯牙绝弦》一课中，“相遇相知情深意厚”这一环节，先创设情境“伯牙终于有幸遇见这样一位了解自己的人，伯牙此时的心情激动不已，相见恨晚，如果你是当时的伯牙，你最想对子期说些什么？请大家动笔写一写。
”二、“五步”教学模式，以“读”激起文言文之河千层浪。
（一）范读激趣。
学生刚接触文言文，如何读准文言的停顿、重音，把握好语速、语调与节奏很是生疏，教师的范读能给学生起模仿作用；文言文的朗读有它特殊的韵味，教师抑扬顿挫、声情并茂的范读会使学生感受到文言诵读的魅力，进而产生自己诵读的强烈愿望。
教师在范读前，可提出以下倾听要求：注意老师范读时的停顿、重音、语气、节奏，并在书上做好记号。
如果学生第一遍听得不真切，可以进行第二遍范读。
（二）自读自疑。
在学生受到熏陶感染而对文言文诵读乃至文言文学习感兴趣后，接下来就是让学生试读，指名读、分组读、全班齐读。
对于难以读准的句子，教师可以进行领读。
一句一句、一段一段、一遍一遍地细读，让学生在反复诵读的过程中初步掌握文言断句、重读的规律，在文言诵读中体味到文言学习的乐趣。
1.读准把字音读准确，是诵读的起码要求。
文言课文中有大量的生僻字、通假字、古音字，如不首先解决这些字词的语音问题，那就根本谈不上诵读。
因此，一篇文言文，我们可以先让学生试读一遍，或全班齐读，或个别朗读，从试读中发现他们字词读音中出现的问题，然后一一板书纠正；并由老师再范读一遍全文。
2.读顺读顺，即读时有正确的停顿。
这里所说的停顿，不是指有标点提示的句间或句末停顿，而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿。
由于文言文与白话文在语言和叙述上有较大的差别，这种停顿掌握起来比较麻烦，这就需要教师引导学生读甚至领读。
停顿准确了，就不会产生歧义，自然也就能帮助学生理解文意了。
如果学生不能够正确地停顿，教师应予以引导帮助，要让学生切实掌握停顿的方法。
3.读懂文言文的一些语言规律，如音韵的铿锵、语调的抑扬、语言的含蓄、句式的整散等，大都是宜于“意会”而不宜于“言传”的。
而意会既不能只靠眼睛看，也无法从老师的精分细析中获得太多的领悟，最终还是靠反复吟诵，在吟诵中去琢磨、去感知、去体察、去心领神会.（三）以读促思。
让学生自读自疑，能充分调动学生主动学习意识，并从中获得知识。
但小学生刚接触文言文，如何学习，是很无措的。
所以，在这一步里，教师首先要针对教材的特点，给予学生相应的学习方法上的指导，出示自学提纲指导学生自学。
①自读课文，对照课下的注释自我阅读；（对照注释是小学生学习文言文的一种方法）②对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解；（利用工具书学习）③试着把每句话的意思说下来。
（疏通文意）④不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。
学生以个人为单位进行自读、自学，在此阶段，禁止学生互相讨论交流，以此培养自学能力。
（四）读中悟情。
学生对文本的解读还浮在文字表面，没有触及文章的精神内核，如何恰当地引领学生走近古人，与古人对话，与古人交流，设身处地地参与古人的生活是教学的重心所在。
我们仍坚持让学生自主学习的原则。
对于文言文中所讲述的故事教师应进行点拨、总结，并在此基础上做必要的拓展延伸。
这一环节一般分两个阶段，首先进行的是文章思想内容上的探究。
教师或是抓住关键文句，或是进行朗读感悟，或是进行对比、想象，或是进行讨论、表演，引导学生体会文中所含蕴的道理。
其次是拓展延伸，文言文常含有经典的语句，且含有深刻的含义，有的已发展为成语，在教学时教师应引导学生联系生活实际，加以运用。
（五）熟读成诵。
读的最高境界是熟读成诵。
这一步，可采用的方式很多，在学生充分自读的基础上，可以配乐诵读、分角色读、表演性读、竞技性读。
