下载文档原格式
Lesson 15A present for Li Ming教学设计李霞【期刊名称】《作文成功之路（上旬）》【年(卷),期】2015(000)008【总页数】1页(P70-70)【作者】李霞【作者单位】河北省肃宁县韩村中学【正文语种】中文本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性，并与实践相结合，通过自己的探索加上教师的引导，使学生的探究一步步走向深入，从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值，开阔学生的视野，锻炼学生的思维。
本课是本单元的对话课文，主要以生日的庆祝活动这个话题为主线，如何购物为辅线来展开教学活动。
本课涉及到本单元的重点内容有：Go shopping by using the useful expressions like: What can I do for you? /what colour…?/what size…?/how much…? Does it fit? 而本课的主要内容就是在学习和掌握购物用语，进而培养学生用英语购物的能力。
本课以听、说训练为主线，通过听说读写议等一系列手段来组织教学，以小组学习、任务驱动法贯穿课堂来促使学生进行合作学习，增强学生集体的凝聚力，形成积极的课堂气势，促进学生智慧和良好品德的发展。
便于学生取长补短，自觉地改进学习的态度和方法。
通过对话表演使学生获得基本能力的训练，展示自己所学知识等方式来体验学习成功的快乐，激发学习兴趣。
本课主要传达为朋友庆祝生日活动及如何购物，紧切本单元的话题--家庭成员聚会祝贺节日，教材两部分的关系非常密切，内容充实，难以程度适中，适合八年级学生来学习和掌握，并且适应时代的潮流，让学生珍惜友爱，关心家人的和谐氛围。
授课班级为初二（一、二）班，初二学生已经掌握了一些基本的英语交际知识，而且很感兴趣。
本课教学内容以对话为基本内容，学习了解如何购物。
本课为本单元的第三课。
本课以对话和小组合作的形式全面承载本单元的语法和话题，针对目前学生基本都羞于开口，把英语讲出来，所以本节课内容不是重点，重点是能让学生们动起来，大声的讲出来。
新课标下初中数学教学的几点尝试李霞发表时间：2016-01-21T15:59:33.453Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第32期供稿作者：李霞[导读] 云大附中呈贡校区数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
云大附中呈贡校区李霞《数学课程标准》要求，义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身特点，更应遵循学生学习数学的认知规律，强调从学生已有生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生在获得对数学理解的同时，使学生思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
因此，我们要以新课改理念为指引，从实际出发，努力激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习积极性和主观能动性，教会学生学习、思考、探索，使学生真正成为学习主人。
一、转变教师角色，发扬教学民主数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上，充分建构在“最近发展区”上。
在教学过程中，教师要转变思想，更新教育观念，把学习的主动权交给学生，鼓励学生积极参与教学活动。
教师要走出演讲者的角色，成为全体学生学习的组织者、激励者、引导者、协调者和合作者。
学生能自己做的事教师不能代劳。
教师的主要任务应是在学生的学习过程中，在恰当的时候给予恰当的引导与帮助。
要让学生通过亲身经历、体验数学知识的形成和应用过程来获取知识，发展能力。
例如在学习同类项概念时，我针对学生年龄特点，组织“找同类项朋友”的游戏。
具体做法是这样的：把事先准备好的配组同类项卡片发给每个学生，一个同学找到自己的同类项朋友后，被“挤”出座位的另一个学生再去找自己的同类项朋友，比一比谁找得既快又准。
这种生动的形式和有趣的方法能使学生充分活动，学习兴趣大增，学生在愉悦的气氛中掌握了确定同类项的方法和合并同类项的法则。
二、联系生活实际学生不想学或厌学，是因为他们觉得学习枯燥无味，认为学习数学就是把死记硬背那些公式、定理、法则，然后反反复复地做题。
2012版三年级英语第一册教学设计
教学反思：
本节课的教学目标是学生能够自由交流What’s your name? My name is…. I’m…. 介绍自己的名字，并询问他人。
先通过一首歌曲HELLO，引入新句型，My name is ```. 歌曲一结束，我唱着介绍自己的名字，并展示PPT。
My name is Lisa, 然后问孩子们What’s your name? 并板书和操练这个句型。
接下来，展示了同班同学的照片，让全班一起问，该同学起立回答。
再次操练了What’s your name? 激发了孩子们的兴趣。
并引出了My name is```. 这时候，用My name is```介绍课本里的四位新同学。
还是采用全班提问，全班回答的形式，并向新同学打招呼。
在Let’s be friends 学习时，过渡不够自然。
PPT展示孙悟空和猪八戒，操练句型。
最后播放金太阳跟读。
小组合作不够多。
以后要多注意。
110《在牛肚子里旅行》第一课时教学设计【教学目标】1.会认本课15个生字，会写13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”，理解生字组成的词语。
2.能读通读流利课文。
3.了解红头在牛肚子里旅行的原因。
4.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图。
【教学重点】1.会认本课15个生字，会写13个生字，认识多音字“答、应、骨、几”，理解生字组成的词语。
2.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图。
【教学难点】1.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图。
2.了解牛胃的结构及反刍的特点。
【教学过程】第一课时一、谈话导入，揭题质疑1.以“旅行”为话题进行展示。
教学“旅”并指导书写。
2．齐读课题后提出问题。
二、初读感知1.出示本课生字，学生带拼音拼读并记忆字形，自由练读，开火车跟读。
|22.出示词语。
自由练读，开火车跟读。
3．学生自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几句。
4.出示难段，重点朗读。
（6、11、15自然段）同桌互读，展示读。
三、再读课文，整体感知1.读课文，想一想课文写了什么？青头和红头玩（捉迷藏），（红头）被牛吃到嘴里，然后被吞到（胃里），它很害怕，青头的不断（鼓励）红头，并且采取（行动），把红头解救出来的故事。
2.找旅行线路图，并画出来。
3.找红头在牛肚子里旅行的原因。
青头和红头正在草堆里捉迷藏，红头躲进草堆里，一头大黄牛低下头吃草，红头没来得及跳开意外被大黄牛吃到肚子里。
4.了解牛胃的结构（出示图片），知道牛反刍的习性。
列举反刍的动物：骆驼、长颈鹿、羊驼。
四、写字指导：救五、课堂小结读完这篇课文，让我们真切地感受到青头临危不惧，对朋友真挚的情感，懂得了在危险时刻要不慌张，用知识去战胜困难。
下节课我们继续去了解红头在牛肚子里是怎样旅行的。
|310《在牛肚子里旅行》第一课时教学设计实验小学李霞||||。
·家教课堂·用好反应技术，让“聊天”活起来当家长能够对孩子的表述进行恰当的回应，不仅能让孩子感受到家长的理解，让沟通得以继续和深化，也能帮助孩子梳理事件和情绪，促进孩子的自我反思。
一、沟通现场经常有家长抱怨，孩子进入青春期不和自己沟通，连日常聊天都没有。
实际上很可能是家长在无意识之中，自己把天给“聊死了”。
我们来看下面的对话：——妈妈，明天又要考试了！——那还不抓时间复习去！（第一次被聊死）——可是我很紧张。
——紧张什么，好好考就行了，赶紧复习去，别浪费时间了！考前多看一分钟没准儿就是试卷上提高的那一分儿呢！（第二次被聊死）——我很害怕考不好。
自从上次考试发挥失常，我觉得我这次还考不好。
——唉，你上次是没考好，到现在也没调整过来，不会是留下心理阴影了吧！你赶紧好好调整调整，这次一定能考好。
二、沟通解读这是考试之前在很多家庭的沟通现场。
下面从心理学的角度进行沟通解读。
我们先从孩子的角度来看，请用心倾听，听到三个层面的内容（表面事件、隐意和情绪情感、内心需求和期待）：第一句话，“明天又要考试了！”这句话中三个层面分别是什么呢？表面事件：明天要考试。
隐意和情绪情感：“又”“明天”“考试”是关键词，听出孩子的拒绝、无助、无奈、无力。
内心需求和期待：一定是想要寻求帮助，但具体需要哪方面的帮助，还不知道，需要进一步的具体化。
孩子的第二句表明了需要帮助的问题所在。
“可是我很紧张。
”紧张是一种综合的情绪状态，包含有担心、害怕、焦虑等情绪成分。
孩子的这个紧张有没有更具体的指向呢？孩子的第三句话中，紧张的指向就更清楚了——“很害怕考不好”，而且孩子自己说出了原因，那就是“自从上次考试发挥失常，我觉得我这次还考不好”。
我们一起再来看家长的回应：听到孩子说“明天又要考试了”，妈妈说的是“那还不抓时间复习去！”，一句话直接聊死。
可能有的孩子就没了下文，家长自以为说教有效，孩子去复习了。
但真的是这样吗？再看家长听到孩子说“我很紧张”时，“紧张什么，好好考就行了，赶紧复习去，别浪费时间了！考前多看一分钟没准儿就是试卷上提高的那一分儿呢！”继续无视孩子已经明确表达的情绪困扰，坚持赶紧文/李霞（石家庄市第十八中学）李霞，河北省石家庄市第十八中学学生发展中心主任。
《解决问题》教学设计实验小学李霞学习内容:人教版小学数学教材第97页的例4及相关内容学习目标:1.通过运用小数加、减法解决购物中的实际问题,使学生进一步认识小数的含义。
2.通过写一写、说一说、想一想等数学活动,使学生进一步体会解决问题的步骤、策略与方法。
3.在探究解决问题的过程中,使学生体验学习数学的乐趣,积累活动经验。
教学准备:多媒体课件、实物投影。
教学重、难点:体会解决问题的步骤、策略与方法。
学习过程:(一)创设情境,收集信息,明确问题师:昨天我们来到文具店,在解决购物问题中,学习了简单的小数加、减法。
今天我们继续学习相关的知识。
看看,小丽又给我们带来了什么样的问题。
课件出示第96页情境图和例4的问题。
师:先自己读一读,说一说你知道了哪些信息,有哪些问题。
引导学生梳理出题目的已知信息和问题。
(二)通过写一写、说一说、想一想等数学活动,体会解决问题的步骤、策略与方法。
1.通过写一写、想一想等活动,引导学生调用已有经验,解决问题。
师:要解决这两个问题,可以怎样做?先自己想一想,然后在纸上尝试着写一写,把自己的想法表达清楚。
写完后可以先和同桌交流一下。
学生尝试解决,教师巡查,了解学生解决问题的基本思路与方法,选取典型案例。
2.通过说一说的活动,暴露资源,研讨解决问题的方法。
有序暴露学生资源,组织研讨,重点要让学生读懂其他同学的想法。
(1)预设1:10-6.8=3.2（元）2.5+0.6=3.1（元）3.1<3.2小丽的钱够。
2.5+1.2=3.7（元）3.7>3.2小丽的钱不够。
①师:你能读懂他的想法吗?生:先求出买1个文具盒后还剩3.2元。
冉求出买1个笔记本和1支不带橡皮的铅笔共需要3.1元,因为剩的3.2元大于需要的3.1元,所以小丽的钱够;而要买1个笔记本和1支带橡皮的铅笔共需要3.7元,因为剩的3.2元小于需要的3.7元,所以小丽的钱不够。
②师:你知道他是怎样算出来的吗?(指第一步) 生:10元减6元8角等于3元2角,也就是3.2元。
