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教师招聘教育综合必背100题教育综合是教师招聘考试中的一项重要内容，涉及教育学、心理学、教育法律法规等多个领域。
备考期间，准备教育综合题库是非常必要的一步。
本篇文章将向大家介绍教师招聘教育综合必背100题，供大家参考备考。
题目一：教育学1. 请简述教育的定义及其目标。
2. 描述一下课堂教学中的三个核心要素。
3. 解释什么是教学设计并简述其重要性。
4. 请列举并解释教育目标的分类。
5. 教学评价的目的是什么？请举例说明。
题目二：心理学1. 什么是学习理论？请简述几种学习理论。
2. 请列举并解释几种常见的学习障碍。
3. 什么是智力？请简述智力的不同理论。
4. 解释一下孩子的认知发展阶段及对教学的影响。
5. 描述一下习得性和创造性思维的区别。
题目三：教育法律法规1. 请列举并解释教师必备的法律法规。
2. 描述一下学校安全管理的重要性及措施。
3. 解释一下学校的纪律教育及其法律依据。
4. 请简述对学生进行处分的程序及规则。
5. 解释一下学校规章制度的作用并举例说明。
题目四：教育技术与信息化1. 请简述教育技术与信息化的概念及其关系。
2. 描述一下现代教育技术的发展趋势。
3. 解释一下电子教育资源的分类及其应用。
4. 请列举并解释现代教育技术的优点和缺点。
5. 描述一下网络教学的特点及其应用场景。
题目五：教育与学校管理1. 请简述教育与学校管理的关系。
2. 解释一下学校文化的概念及其构成要素。
3. 请列举并解释学校管理中的常见问题。
4. 描述一下学校决策的过程及要素。
5. 解释一下学校领导的要素及其作用。
题目六：教师职业道德1. 请列举并解释教师的职业道德准则。
2. 描述一下教师的自我评价及其重要性。
3. 解释一下教师的职业操守及其要求。
4. 请简述教师的专业素养及其培养途径。
5. 描述一下教师的师德建设与学科教学的关系。
题目七：学生发展与教育指导1. 请列举并解释学生发展的各个方面。
2. 解释一下学生的性格及其培养方法。
教师招聘考试—教综必背客观题137道教师招聘考试：教综必背客观题137道，建议收藏1、教育学的研究对象是(学校教育现象)2、教育现象包括(学校教育、家庭教育、社会教育)3、教育学是一种综合性的学科，既是(理论学科)也是(应用学科)4、完备的教师知识结构是(学科基础知识)(教育学科基础知识)和广泛的文化科学知识。
5、XXX对我国教育的贡献有三个方面(创立私学)(创立儒学)(删订六经)6、XXX流传于事的著作是(论语)7、启发式教学的渊源是(不愤不启)(不排不发)，是XXX 提出的。
8、XXX之后儒豪代表是(XXX、XXX)9、从(性善论)阐述他的观点是(XXX)：从(性恶论)阐述他的观点是(XXX)10、后期称墨家为(功利主义者)：称道家为(自然主义者)11、XXX所著，专讲古代大学教育的是(大学)12、XXX的学生XXX的著作是(中庸)13、(学记)是根据今人的考证是战国末期(乐正刻)的作品，是世界上最早的教诲经典巨著。
14、XXX真考证是(XXX)完成的。
15、(大学)是《学记》的教育政治学基础。
16、(中庸)是《学记》的教育哲学学基础。
17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是(学记)，被认为……18、西方启发式教育思想的渊源是(XXX的多婆术)。
19、西方教诲学传统始于古代希腊的(XXX)(XXX)(XXX)20、古希腊著名教育家XXX的著作是(理想国)。
这部著作是后世公共教育思想的源头。
21、XXX历史性贡献是他(首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教诲头脑。
22、XXX的代表著作是(雄判术原理)23、XXX是17世纪的捷克教育家，所著作是(大教学论)24、XXX是(绅士教诲)的代表著作是(教诲漫画)25、XXX是(自然主义)的代表，著作是(爱弥儿)26、XXX是(要素教育)的代表。
被成为19世纪中期以后到20世纪世界育运动的开创人。
27、XXX独立化时期的代表作是(普通教诲学)，是1860年出版的。
教师招聘考试教育学必背简答题50题含答案1.请简述教育的起源（1）神话起源说是人类关于教育起源最古老的观点。
所有的宗教都持这种观点。
代表人物为朱熹。
（2）生物起源说教育史上第一个正式提出的有关教育起源的学说。
它认为教育起源于动物界的生存本能，如老鹰教小鹰飞翔，老猫教小猫抓老鼠等。
从这个学说开始，教育起源问题开始转向科学解释。
代表人物为法国的哲学家、社会学家利托尔诺；英国教育家沛西•能。
（3）心理起源说教育起源于儿童对成年人的一种“无意识模仿”。
心理起源说和生物起源说都否认了教育的社会性。
代表人物美国教育家孟禄。
（4）劳动起源说教育起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
代表人物苏联教育家凯洛夫、米丁斯基。
2、请简述古代学校教育的特征第一，教育与生产劳动相脱离；第二，教育具有阶级性和等级性；第三，教育内容偏重于人文知识，教学方法倾向于自学、对辩和死记硬背。
3.请简述近代社会教育的特点第一，国家建立公立教育系统，加强对教育的控制。
第二，普遍实施义务教育。
强调对国民实施一定的教育是国家的责任，接受一定的教育是公民应尽的义务。
第三，重视教育立法，依法治教。
西方教育发展的一个明显特点是有明确的法律规定，教育的每次重要进展或重大变革，都以法律的形式规定和提供保证。
第四，教育世俗化。
与公立教育发展相适应，教育逐渐建立了实用功利的教育目的，从宗教教学中分离出来。
4.请简述现代教育的特点（1）教育的终身化。
（2）教育的全民化教育的全民化是指所有人都接受教育，特别是适龄儿童都进入小学，所有中青年都脱盲。
（3）教育的民主化教育的民主化主要是指对教育的等级化、特权化、专制性的否定。
（4）教育的多元化教育的多元化主要是指对教育的单一性和统一性的否定，是培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准等的多元化。
（5）教育技术现代化教育技术现代化主要是指现代科学技术在教育技术上的应用，包括教育设备、教育手段、教育方法等的现代化以及由此而引起的教育思想、观念的变化。
教育学第一章教育与教育学第一节教育概述一、填空题1.教育的起源有生物起源说、心理起源说、劳动起源说三种说法，代表人物分别是托儿诺与沛西·能、孟禄、前苏联教育学家。
其中劳动起源说又叫教育的社会起源说，与马克思主义观点相符。
2.教育是一种特殊的社会活动，构成教育活动的根本要素是教育者、受教育者和教育媒介。
3.教育形态从教育系统自身的标准出发，可分为非制度化教育和制度化教育；从教育系统赖以运行的空间特性来看，可分为家庭教育、学校教育与社会教育；从教育系统开展的历史进程来看，可分为原始社会的教育、古代社会的教育与近现代社会的教育。
4.古代社会的教育一般指奴隶社会的教育和封建社会的教育，特征为教育的阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性等。
5.早在夏代，我国就有了学校教育的形态。
6.西周时形成以礼乐为中心的六艺教育。
六艺由礼、乐、射、御、书、数六门课程组成。
7.宋元明清教学的根本教材与考试依据是“四书〞、“五经〞，即大学、中庸、孟子、论语，和诗、书、礼、易、春秋。
8.古代印度的教育被控制在佛教和婆罗门教手中。
9.古代埃及开设最多的是文士学校，也叫书吏学校。
10.古代希腊与罗马贵族子弟聘请家庭教师，较低阶级弟子才进私立学校。
11.雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
12.西欧进入封建社会后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
13.以“教育的终身化〞和“教育的多元化〞为教育特征的是现代社会。
二、名词解释1. 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育泛指增进人的知识和技能，开展人的智力和体力，影响人的思想观念的活动，包括社会教育、学校教育、家庭教育。
狭义的教育是指学校教育，是教育者按一定社会或阶级的要求和受教育者身心开展的规律，有目的、有方案、有组织的对受教育者施加影响，促使其朝所期望的方向开展变化的活动。
2.教育者是在教育活动中，有目的地影响他人生理、心理及性格开展的人。
1. 学校教育的核心与基础是课程2. 教师从事教育教学的“施工蓝图”是课程3.我国最早使用课程一词的人是孔颖达4.朱熹关于课程的名言是“宽著期限，紧著课程”、“小立课程，大立功夫”5.课程用于教育科学的专门术语的是斯宾塞的《什么知识最有价值》6. 博比特的《课程》是教育史上第一本课程理论专著7.在我国，课程具体表现为课程计划、课程标准、教材8.古德莱德将课程分为理想的、正式的、领悟的、运作的以及经验的课程9.课程即教学科目/知识是近代课程体系的最主要的观点。
10. 课程即文化再生产的观点认为，学校教育的职责是要再生产对下一代有用的知识和价值。
11. 根据学科固有的属性，可以将课程分为学科课程和经验课程12. 最古老、最常用、适用范围最广的是学科课程13. 我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”和“武士七艺”等属于学科课程14. 学科课程的基本特点是逻辑性、系统性、简约性15. 最早提出活动课程思想的是卢梭；最早提出活动课程的是杜威16. 学科课程教授的是间接经验，活动课程传授的是直接经验17. 学科课程强调终结性评价，侧重考查学生学习的结果18. 根据课程内容的组织方式，可以将课程分为分科课程和综合课程19. 综合课程是怀特海1912 年在《教育的目的》中最早提出的20. 综合课程的基本形式是相关课程、融合课程、广域课程、核心课程21. 综合课程的基本类型是学科本位的、社会本位的和儿童本位的22. 以人类基本活动为主题而编制的课程是核心课程23. 必修课程的主导价值在于培养和发展学生的共性的课程24. 选修课程的主导价值在于培养和发展学生的个性的课程25. 一级课程是国家课程，二级课程是地方课程，三级课程是校本课程26. 国家课程是为了确保所有国民的基本素质（最低标准和基本要求）27. 国家课程的宗旨是保证国家确定的普通教育培养目标和普通教育的世界先进水平28. 校本课程是基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程，通常以选修课或特色课的形式出现。
2. 教学以培养全面发展的人为根本目的。
3. 教学由教师的教与学生的学两方面活动组成。
4. 教学工作是学校教育工作的中心环节。
5. 相当于现代意义上所说的教学,最早始于欧阳修6. 教学与教育既相互联系，又相互区别，两者是部分与整体的关系。
7. 教学是智育的主要途径，但不是唯一途径。
8. 教学工作以上课为中心环节9. 形式教育形成于17世纪，代表人物有洛克、裴斯泰洛齐10. 形式教育的主要观点是重智力，轻视学科内容的实用意义，理论依据是官能心理学11. 实质教育形成于18 世纪末19 世纪初，代表人物有赫尔巴特、斯宾塞12. 实质教育的主要观点是重实用知识，轻智力训练，理论依据是联想主义心理学13. 传授系统的科学基础知识和基本技能，这是教学的首要任务。
14. 学校教育工作必须坚持以教学为主。
15. 教学过程的三要素说包括教师、学生、教学内容；16. 教学过程的四要素说包括教师、学生、教学内容、教学手段17. 教育是在一定社会背景下发生的，促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动，教学从本质上说，是一种认识活动18. 教学过程的主要矛盾是学生与所学知识之间的矛盾，即认识主体与客体之间的矛盾19. 学生认识的特殊性表现在：间接性与概括性、引导性与指导性、简捷性与高效性、交往性与实践性、教育性与发展性20. 通过学习间接知识，可以减少探索的时间，避免探索的弯路，这体现了教学过程的简捷性与高效性21. 教学过程是在主客体之间嵌入了一个“中介因素”，这体现了教学过程的引导性与指导性22. 注重学生的知、情、意、行的协调发展与完全人格的养成。
这体现了教学过程的教育性与发展性23. 教学过程的四大基本规律有：间接性规律、发展性规律、双边性规律、教育性规律24. 学生的学习以间接经验为主25. 接枝如接枝体现的是：学生学习间接经验要以直接经验为基础26. 授人以鱼不如授人以渔，体现了教学过程的发展性规律27. 记问之学，不足以为师，体现了教学过程的发展性规律28. 衡量教师主导作用发挥得好坏的主要标志是学生主动性、积极性的启动和学生学习的效果29. 教师主导作用的正确和完全的实现，其结果必然是学生主动性的充分发挥30. 儿童中心主义违背了教学过程的双边性规律31. 我不承认有任何‘无教育的教学’。
简答题——教育学1、学校教育产生的条件(1)教育者和受教育者：社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部分人脱离生产劳动，同时体力劳动和脑力劳动分共，开始出现专门从事教育的教师和专门从事学习的学生。
(2)教育内容：具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教育内容。
(3)教育工具：文字等记载和传递文化的工具到达了一定水平。
2、原始教育的特征（口诀：两生三无）(1)教育与生产劳动相结合(2)教育的目的就是为了生产和生活(3)教育没有独立的形态(4)教育没有阶级性(5)没有专门从事教育的专职人员和相对固定的教育对象，没有专门的教育内容和场所，没有教育制度3、古代教育的特征（口诀：统治阶级像板砖）(1)阶级性：学校成为统治阶级培养人才的场所(2)道统性：天道、人道、神道合为一体，统治阶级的政治思想和伦理道德是唯一被认可的思想。
(3)等级性：不同阶级地位享有不同的教育权利和等级(4)专制性：教育过程是管制与被管制、灌输与被灌输的过程(5)刻板性：内容形式单一，崇尚书本，死记硬背；组织形式是个别教学(6)象征性：象征功能占主导地位，接受教育是社会地位的象征(7)只有古代教育与生产劳动脱离4、近代教育的特点（口诀：公义世法）(1)国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起（德国最早）(2)初等义务教育的普遍实施(3)教育的世俗化，脱离宗教(4)重视教育立法，以法治教5、近现代教育与古代教育相比呈现哪些特征（口诀：多生扑克）(1)教育同生产劳动从分离走向结合(2)教育的日趋普及性和多样性(3)教育的科学化水平日益提高6、20世纪现代世界教育的特征（全民多献身）(1)教育的终身化（保罗朗格朗提出）(2)教育的全民化：所有人都能接受教育(3)教育的民主化：教育平等(4)教育的多元化(5)教育技术的现代化7、经济发展（生产力）对教育的制约（口诀：龟速结容方组）(1)生产力水平决定教育的规模和速度(2)生产力水平制约着人才培养规格和教育结构的变化(3)生产力制约着教育的内容和方法和组织形式8、教育的经济功能（口诀：劳科技术）(1)教育的劳动力再生产的基本途径(2)教育是科学知识再生产的最有效形式(3)教育进行科学技术创新的一个重要手段9、政治经济制度对教育的制约体现在哪些方面（口诀：两权、一性质、一宗旨，目容结体）(1)决定教育的领导权(2)决定受教育的权利和程度(3)决定教育的性质(4)决定教育的宗旨和目的(5)制约教育的内容，教育结构和教育管理体制10、教育的政治功能（口诀：人鱼公主促政治）(1)教育为政治、经济制度培养所需人才，促进体制变革完善(2)教育通过提高全民文化素质，促进政治民主(3)教育通过传播思想、形成舆论，影响一定的政治经济(4)传播一定的社会政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化：使人们通过一定的社会政治形态逐步形成适应一定政治制度的政治态度、认同感、生活方式和政治生活习惯。
3. 苏格拉底主张德育的首要任务是培养道德，提出“美德是否可教”。
4. 产婆术体现的教学原则是启发性原则，一般分为讥讽、助产术、归纳、定义四步。
5. 西方教育史上，三大里程碑式的著作是柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》和杜威的《民主主义与教育》。
6. 提出学习即回忆（理念回忆说）的是柏拉图。
7. 将算术、几何、天文、音乐四门课程列入教学科目的是柏拉图。
8. 最早提倡“寓学习于游戏”的是柏拉图。
9. 西方最早的教育著作，世界上第一部研究教学法的书，古代欧洲教育理论的最高成就：昆体良的《论演说家的教育》（《雄辩术原理》）10. 昆体良提出的学习过程是什么？模仿、理论、练习。
11. 首次提出应该把教育学作为一门独立的学科从学科分类中提出来的教育家是培根。
12. 科学归纳法第一人和现代实验科学的真正鼻祖是培根。
13. 教育学之父是夸美纽斯。
14. 《大教学论》是近代第一本教育学著作，《母育学校》是西方教育史上第一本学前教育专著，《世界图解》是欧洲第一部儿童看图识字的课本。
15. 标志着教育学开始成为一门独立学科的著作是《大教学论》，运用的是自然类比的方式。
16. “今生是为了永生做准备”，体现的是宗教本位论。
17. 《大教学论》中首先面对的问题是教育的作用。
18. 夸美纽斯教育思想的核心是泛智教育，具体指的是把一切事物教给一切人。
19. 夸美纽斯教学原则的根本性指导原则是教育适应自然的原则。
20. 夸美纽斯认为秩序是把一切事物交给一切人的教学艺术的主导原则。
21. 夸美纽斯教学原则的金科玉律是直观性原则22. 首次系统论证班级授课制的是夸美纽斯。
23. 夸美纽斯提出的教学过程是模仿—偏差—修正。
24. 《教育漫话》的作者是洛克，白板说观点体现的是外铄论。
25. 洛克倡导“绅士教育”，他主张家庭教育优于学校教育。
26. 首次把教育的三大组成部分，即德育、智育、体育做明确区分的是洛克，他主张健康之精神寓于健康之身体。
1. 时间：1986 年4 月12 日第六届全国人民代表大会第四次会议通过，自 1986 年7 月1 日起施行。
2. 2006 年6 月29 日第十届全国人民代表大会常务委员会第二十二次会议修订，2006 年9 月1 日起实施。
3. 根据宪法和教育法，制定本法。
4. 义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
实施义务教育，不收学费、杂费。
5. 国务院和县级以上地方人民政府应当合理配置教育资源，保障农村地区、民族地区实施义务教育6. 义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主管理的体制。
7. 发生违反本法的重大事件，妨碍义务教育实施，造成重大社会影响的，负责人应当引咎辞职。
8. 凡年满六周岁的儿童，其父母或者其他法定监护人应当送其入学接受并完成义务教育；条件不具备的地区的儿童，可以推迟到七周岁。
9. 适龄儿童、少年因身体状况需要延缓入学或者休学的，其父母或者其他法定监护人应当提出申请，由当地乡镇人民政府或者县级人民政府教育行政部门批准。
10. 适龄儿童、少年免试入学。
地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。
11. 自行实施义务教育的，应当经县级人民政府教育行政部门批准。
12. 普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。
13. 县级以上地方人民政府根据需要，为具有预防未成年人犯罪法规定的严重不良行为的适龄少年设置专门的学校实施义务教育。
14. 县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展，缩小学校之间办学条件的差距，不得将学校分为重点学校和非重点学校。
学校不得分设重点班和非重点班。
15. 县级以上人民政府及其教育行政部门不得以任何名义改变或者变相改变公办学校的性质。
16. 县级以上地方人民政府定期对学校校舍安全进行检查；对需要维修、改造的，及时予以维修、改造。
1. 教育的社会属性历史性，永恒性，相对独立性教育的个体本位论：卢梭社会本位论：赫尔巴特，涂尔干，巴格莱教师中心论：赫尔巴特和凯洛夫学生中心论：杜威和卢梭2. 我国现阶段的教育目的(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质和科学文化知识能力的统一。
(2)要求学生的德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力和体力两方面的和谐发展。
(3)适应时代要求，强调学生的个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。
(4)要求掌握基础知识和基本技能，了解一些择业的常识，具有正确的劳动态度和良好的劳动习惯。
3. 教育的基本规律教育的政治功能：社会政治经济制度决定了教育的领导权，受教育权，教育目的，教育相对独立于政治经济制度。
教育为培育出政治经济制度所需要的人才。
教育通过社会舆论，道德风尚为政治经济制度服务。
教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
教育与生产力水平：生产力发展水平制约着教育的规模和速度，教育结构的变化，教育的内容和手段，教育相对独立于生产力的发展水平。
教育再生产劳动力。
教育再生产科学技术。
4. 我国新时期的教育方针坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人5. 教师的职业角色传道者，授业解惑者，学习者，示范者，管理者，朋友，研究者6. 教师劳动的特点教师劳动的复杂性和创造性教师劳动的连续性和广延性教师劳动的长期性和间接性教师劳动的主体性和示范性7. 教师的素养教师的职业道德素养：忠于人民的教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表教师的知识素养：政治理论修养，精湛的专业知识，广博的文化基础知识，必备的教育科学知识教师的能力素养：语言表达能力，组织教育教学能力，组织管理能力，自我控制自我反思能力职业心理健康：高尚的师德，愉悦的情感，良好的人际关系，健康的人格8. 现代学生观学生是发展的人学生是独特的人学生是具有独立意义的人9. 师生关系的内容、特点内容：教育教学上是授受关系人格上是平等的关系社会道德上是互相促进的关系新型师生关系的特点：尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容10. 如何建立良好的师生关系树立正确的学生观提高教师自身的素养要发扬民主教育正确处理师生矛盾11. 教学的基本任务使学生掌握系统的科学文化知识，形成基本的技能，技巧发展学生的智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力发展学生的体能，提高学生的身心健康水平培养学生高尚的审美情趣和审美能力养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质12. 学生认知方式差异场依存与场独立，冲动型与沉思型，具体型与抽象型，发散型与辐合型13. 教学过程的基本规律间接经验与直接经验相结合的规律教师的主导性与学生主体性相统一的规律掌握知识与发展智力相统一的规律教学的教育性规律（传授知识与思想品德教育相统一的规律）14. 教学过程的基本阶段激发学习动机，领会知识，巩固知识，运用知识，检查知识15. 我国目前的主要的教学原则都有哪些启发性原则:在教学过程中教师要突出重点，深入讲解，同时要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考融会贯通的掌握知识，发展能力。
1.教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
2.教育一词最早见于《孟子·尽心上》“得天下英才，而教育之三乐”。
最早将教育连在一起。
3.许慎在《说文解字》中最早把教和育分开解释：“教，上所施，下所效也。
育，养子使作善也”。
4.从内容上，人们从两个角度给教育下两个定义：一是从社会角度来看，分为广义教育，包括社会教育、家庭教育、学校教育，狭义的教育指学校教育，更狭义的教育指思想品德教育，也就是德育。
从个体角度来看，教育等同于个体学习与发展的过程。
教育是在一定社会背景下发生的，促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
5.教育的本质属性是育人，即教育是一种有目的的培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性，这也是教育具体而实在的规定性。
具体而是实在的规定性体现在：一教育是人类所特有的一种有意识的社会活动。
二教育是人类有意识的传递社会经验的活动。
三教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
6.教育的社会属性①永恒性共始终，②历史性古今不同，罢黜百家，独尊儒术。
③历史继承性古今相同，④长期性周期长，十年树木，百年树人。
⑤相对独立性超前滞后，⑥生产性明显消费，潜在生产，直接的精神生产，间接的物质生产⑦民族性每个民族都有各自的特点。
7.教育的基本要素①教育者主导②受教育者（学习者）客体③教育媒介（教育影响）沟通、桥梁作用教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾，因为它是教育活动的逻辑起点。
8.9.10.教育的历史发展11.古代社会教育的发展中国奴隶社会：夏代，首先出现学校六艺：礼、乐、射、御、书、数四书：大学、中庸、孟子、论语五经：诗、书、礼、易、春秋七艺：文法、修辞、辩证法（三科）算术、几何、天文、音乐（四学）七技：骑马、打猎、击剑、投枪、游泳、下棋、吟诗12.近代社会教育①教育国家化。
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
②初等义务教育化。
1763德国即普鲁士颁布义务教育法，是世界上最早普及义务教育的国家。
③教育的世俗化。
教育从宗教中分离。
④教育的法制化。
13.现代社会教育①教育同生产劳动从分离走向结合②教育的公共性、普及性、多样性日趋突出③教育的科学化水平日益提高14.确立和形成现代化的教育观念是保证教育现代化实现的一个重要前提；教师素质是教育现代化的核心。
教育现代化的最高目的是实现人的现代化。
15.教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育学的根本任务是揭示教育规律。
16.只有教育现象中的某些矛盾引起了人们的注意，并具有研究价值，才能构成教育问题，成为教育学研究的对象。
教育问题是推动教育学发展的内在动力。
17.教育规律是教育活动内在的、本质的、必然的联系。
18.教育学的发展大体可以分为萌芽，独立形态，多元化，现代化。
19.孟子“性善论”，教育的目的在于明人伦（人际关系）。
理想目标是“大丈夫”人格，即“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。
荀子“性恶论”“化性起伪”。
荀子认为的学习过程是由感性认识到理性认识，再到行动的过程，即闻-见-知-行。
“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。
行之，明也；明之为圣人”。
20.墨家代表墨翟目的，以“兼爱”“非攻”为教，注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，以及重视实用技术的传习。
墨家教育内容的特色和价值主要体现在科学技术教育（小孔成像）和训练思维能力的教育上，他们突破了儒家六艺教育的范畴，堪称一大奇迹。
他认为人的知识来源分为：亲知、闻知、说知，必须重视说知，即依靠类推和明故的方法来获得知识。
21.道家主张“绝学”“愚民”认为“绝学无忧”。
根据“道法自然”，道家主张教循自然原则，一切任其自然，便是好的教育，主张培养“上士”“瘾君子”，提倡怀疑的学习方法，讲究辩证法，提倡“用反”“虚静”等充满辩证法思想的教育教学原则。
22.《学记》是中国也是世界教育史上第一部教育专著。
成文大约在战国末年。
教学原则：①教学相长。
“故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也”。
②尊师重道。
“师严然后道尊，道尊然后民之敬学”——教师观。
③藏息相辅。
课内与课外相结合，相互补充。
“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”。
④豫时孙摩。
豫是防御，“禁于未发之谓豫”。
时是及时，“当其可之谓时”。
孙是循序，循序渐进原则，“不陵节而施之谓孙”。
摩是观摩，“相观而善之谓摩”，学习中要相互观摩，取长补短。
⑤启发诱导。
“故君子之教，喻也。
道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。
道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。
和、易以思，可谓善喻以”。
主张开导学生，但不要牵着学生走，对学生提出较高的要求，但不能使学生灰心。
⑥长善救失。
“学者有四失，教者必知之。
人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。
此四者，心之莫同也。
知其心，然后能救其失也。
教也者，长善而救其失者也。
”⑦学不躐等。
教学要遵循学生心理发展特点，循序渐进，同时重视学生的学习，指出“善学者，师逸而功倍，又从而庸之。
”23.苏格拉底（美的是否可教）：雄辩、青年智者、问答法（产婆术三步:苏格拉底讽刺、定义、助产术）。
启发诱导柏拉图“性善论”《理想国》。
在西方教育思想史上柏拉图的《理想国》，卢梭《爱弥儿》，杜威《民主主义与教育》被称为三个里程碑。
亚里士多德“性恶论”是古希腊百科全书式哲学家，认为追求理想就是追求美德，就是教育的最高目的。
教育学著作《政治学》，第一部心理学制作《论灵魂》。
亚力士多德在教育史上首次提出了教育遵循自然。
主张按照儿童心理发展的规律，对儿童进行分阶段教育，提倡对儿童进行和谐教育，成为后来全面发展教育的思想源泉。
昆体良是古罗马教学法大师。
他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。
其代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》或《论演说家的培养》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教学法论著。
它对班级授课制，进行了阐述，没有形成理论。
是班级授课制思想的萌芽。
24.17世纪后，教育学的发展进入了一个新的阶段，逐渐形成一门独立学科，最先提出教育学这个概念的是英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖——弗兰西斯·培根（知识就是力量）。
他首次提出把教育学作为一门独立的学科，他提出的归纳法为教育的发展奠定了方法论基础。
教育学的独立形态阶段的起点是17世纪捷克教育家夸美纽斯《大教学论》问世，教育开始成为独立的一门学科，终点是19世纪初德国教育家赫尔巴特《普通教育学》的发表，标志正式成立。
25.夸美纽斯（近代教育学之父）1632年《大教学论》是教育学开始形成一门独立学科的标志，被认为近代第一本教育学著作。
①“泛智教育”。
普及教育思想“一切事物交给一切人。
一切男女青年都应该进学校”《世界图解》。
②教育适应自然。
自然适应性原则。
③班级授课制。
最大贡献之一，班级教学制度及其理论。
④教学原则。
直观性，系统性，量力性，巩固性，因材施教，自觉性。
26.卢梭“性善论”。
儿童归于自然，这是自然主义教育的核心。
《爱弥尔》宣扬了他的自然主义教育思想，“是造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里就全变坏了”。
顺其自然，展个性。
27.康德（教育万能论代表人物）《康德论教育》。
作为哲学家，康德曾先后四次在哥尼斯堡大学讲授教育学，是最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一。
“人是唯一需要教育的动物”“人只有接受教育才能成为人”。
28.裴斯泰洛齐“美德可教”，被认为小学各科教学法的奠基人。
在西方教育史上裴斯泰洛齐，是第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家。
“要素教育论”是裴斯泰洛齐教学理论体系的重心。
洛克“白板说”。
“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏。
和有用和无用。
9/ 10都是他们的教育所决定的。
人之所以千差万别，便是由于教育之故。
”他认为教育的目的是培养绅士，提出“绅士教育论”。
《教育漫话》1693年，认为家庭教育优于学校教育。
形式教育论代表人物：裴斯泰洛齐、洛克。
29.赫尔巴特（现代教育学之父或科学教育学的奠基人、传统教育代表）1806年《普通教育学》出版，标志着规范教育学的建立。
同时这本书也被认为，是第一本现代教育学著作。
①教育理论体系的两个理论基础是，伦理学和心理学。
道德教育理论，建立在伦理学的基础上；教学理论，建立在心理学的基础上，奠定了科学教育学的基础。
②赫尔巴特认为，教育的目的可分为两种。
“可能到目的”指与儿童未来所从事的职业有关的目的；“必要的目的”是养成内心自由、完善、仁慈、正义、公平五种道德观念。
③教育性教学原则。
“教育性教学”没有任何无教学的教育，也没有任何无教育的教学阶④教学四阶段论：明了、联合（联想）、系统、方法。
（席乐发展为五种：预备、提示、联系、总结、应用，世界上第一个提出美育概念的人《美育书简》）。
“旧三中心论”：课堂中心、教材中心、教师中心。
30.杜威（现代教育学派代表人物），“新三中心论”：儿童中心（学生中心）、活动中心、经验中心。
以儿童中心著称。
《民主主义与教育》1916年，实用主义教育思想。
①论教育的本质。
教育即生活、教育即生长、教育即经验的改组和改造、学校即社会。
②论教育的目的。
教育即生活，“教育无目的论”。
教育的过程在它自身以外没有目的，他就是他自己的目的。
教育的过程是一个不断改组，不断改造，不断转化的过程。
③“从做中学”。
在经验论的基础上，杜威提出从做中学。
五步探究教学法：困难、问题、假设、验证、结论。
31.实验教育学，德国梅伊曼和拉伊，《实验教育学》《实验教育学纲要》，主张用实验，统计，比较的方法，探索儿童心理发展过程的特点，重视实验，并强调从实验的结果中寻找教育的途径和方法。
32.文化教育学又称精神科学教育学，德国狄尔泰、斯普兰格、利特，《关于普遍妥当的教育学的可能》《教育与文化》，教育目的是促进社会历史的客观文化向个体的主观文化转变，培养完整的人格。
33.实用主义教育学，美国杜威《民主主义与教育》《经验与教育》、克伯屈《设计教学法》。
34.马克思主义教育学①克鲁普斯卡娅《国民教育民主主义教育》是最早以马克思主义为基础探讨的教育学问题的著作。
②1939年凯洛夫《教育学》论述了全面发展的教育目的，被公认为是世界上第一部马克思教育学著作。
③1930年中国杨贤江（李浩吾）《新教育大纲》是我国第一部马克思主义教育学著作。
35.批判教育学，20世纪70年代，是当代西方教育理论占主导地位的教育思潮，美国的鲍尔斯、金帝斯、阿普尔，法国的不厄迪尔。
36.中国近现代教育思潮①蔡元培，毛泽东评价“学界泰斗，人世楷模”a.五育并举的教育方针，认为教育的最终目的是造就“完全人格”，1912年发表《对于新教育之意见》，五育：军国民、实利主义、公民道德、世界观、美感。
