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当今日本学前教育的特点作者：吴宏杰来源：《卷宗》2014年第01期摘要：日本向来十分关心学前教育，完善学前教育的第一步就是注重对幼儿园教师的培养。
日本的幼儿园教师必须是一般的四年制大学或短期大学教育专业毕业后的学生，且要通过当地政府组织的考试获得幼儿园教师从业资格证才能上岗。
日本幼儿园的课程设置非常灵活，目的是培养出有社会担当，具备集体合作意识，并且身心健康的优秀社会人。
关键词：日本；学前教育；教师；培养；幼儿园1 日本学前教育注重对教师的培养日本幼儿园对师资的要求非常高，要求幼儿园的教师必须在大学期间接受过一些幼儿教育方面课程的培养，对幼儿教育事业充满热情与信心，并且要有扎实的幼儿教育理论基础知识，喜欢从事幼儿教育。
日本的所有幼儿园教师都必须要在短期大学或一些社会上专业的幼儿教育培养机构修完规定的学分，并且顺利毕业，取得幼儿园教师资格证，才能被允许踏上幼儿园教师的工作岗位上。
日本十分重视幼儿园教育，所以对幼儿园的师资好坏尤为关注，幼儿园教师的素质高低将会影响着儿童一辈子的发展，所以幼儿园教师一直被人们誉为是“心灵的工程师”，他们是每一位儿童人生的引导者。
试想如果幼儿园老师本身的素质不高，甚至对儿童进行惨无人道的虐待，那么儿童的内心就会留下挥之不去的阴影，使他们对社会产生恐惧感，对人性感到厌恶，今后他们的人生也将不会顺利，很难与人正常的交往与相处。
正因为如此，日本对幼儿园的教师非常的严格，坚决选拔出优秀的幼儿园教师。
要严格把握住师资水平，就必须关注对幼儿园教师的培养。
在教师们未踏上工作岗位之前，他们就必须在一般的四年制大学或者短期大学进行有关幼儿教育课程的学习与进修，他们在修完规定的学分，并且顺利毕业拿到毕业证书与学位证书后，还得参加各个县的考试，考试还分为笔试与面试部分，只有通过考试的人才能获得幼儿园教师的从业资格证，并且踏上幼儿园教师的工作岗位上。
在他们顺利踏上工作岗位后，依然要接受相应的培训，为了能使教师们不断地学习以提高自身的文化修养与教育儿童的专业知识理论，日本政府规定幼儿园教师们必须在岗时一直进行相应的培训课程。
日本学前课程改革的特点及思考近年来，日本学前教育领域发生了重大变革，这些变革在日本学前课程中都有怎样的改革和特点呢？面对日本学前课程改革的特点，我们又该如何进行思考呢？日本学前教育一直以来都备受关注，因为它对于孩子们的成长发育至关重要。
而随着社会的不断发展，人们对于学前教育的重视程度也与日俱增，因此日本学前课程改革也成为了一个热门话题。
那么，这次改革的特点又是哪些呢？日本学前课程改革的一个显著特点就是注重个性发展。
传统的学前教育课程可能更注重孩子们的智力发展和知识学习，而对于个性的培养可能并不够。
随着社会的变迁和人们对于教育理念的不断更新，日本的学前课程改革更加注重培养孩子们的个性、情感和思维等。
通过注重个性发展，孩子们可以更充分地展现自己的特长和兴趣爱好，从而更好地发展自己的潜能。
日本学前课程改革的特点还表现在多元化发展上。
现代社会要求人才具备多方面的能力，因此学前课程也需要根据这一需求作出相应调整。
在日本学前课程改革中，不仅仅是注重学术能力的培养，同时也注重培养孩子们的体育、音乐、美术等方面的素养。
这种多元化的发展有助于孩子们全面发展，不仅能够提高他们的综合能力，也能够培养他们的兴趣爱好，从而更好地塑造他们的人生观和价值观。
日本学前课程改革的特点还表现在强调实践教育上。
传统的学前课程教学方式可能更偏向于课堂上的理论教学，对于实践教育的重视不够。
在这次改革中，日本开始强调实践教育，鼓励孩子们在实际操作中学习知识，培养动手能力和实际操作能力。
这种教学方式既可以满足孩子们的好奇心，又可以促进他们的学习兴趣，从而更好地掌握知识。
日本学前课程改革的特点还表现在注重亲子教育上。
家庭是孩子们最主要的成长环境，亲子关系对于孩子们的成长发育有着至关重要的影响。
在这次改革中，日本学前课程开始注重亲子教育，鼓励家长参与到孩子们的教育中来。
通过家长和孩子们的共同参与，不仅可以增进家庭关系，也可以更好地促进孩子们的成长。
日本学前课程改革的特点及思考日本学前教育一直以来都备受关注，因为学前教育是孩子成长过程中至关重要的阶段。
近年来，日本学前课程改革也成为了社会热议的话题，下面我们将探讨一下日本学前课程改革的特点及思考。
1.注重全面发展：日本学前课程改革注重培养孩子的全面发展，包括身体、智力、情感、社交等方面。
学前课程不再仅仅是传授知识，而是注重培养孩子的综合能力。
2.关注个性化教育：日本学前课程改革更加注重个性化教育，鼓励教师根据每个孩子的特点和需求进行个性化教学，以满足孩子们的不同成长需求。
3.强调幼儿的自主性和积极性：学前课程改革强调幼儿的自主性和积极性，鼓励幼儿主动参与学习和生活，培养他们的自主思考和解决问题能力。
4.注重家庭教育的融合：学前课程改革也注重与家庭教育的融合，鼓励家长和学校共同参与幼儿的教育，形成良好的家校合作模式。
以上就是日本学前课程改革的一些特点，这些特点都体现了日本对学前教育的重视，以及对幼儿个体发展的关注。
关于日本学前课程改革，我们也有一些思考。
我们不得不面对一个事实，即虽然日本在学前教育方面进行了许多改革，但在实施中仍然存在一些问题。
首先是教育资源的不均衡分配，尤其是在一些农村地区，学前教育资源相对匮乏，难以满足孩子们的需求。
其次是家长和社会对学前教育的重视程度不够，很多家长仍然更加看重学前教育的功利性，而忽视了幼儿的全面发展。
我们也需要思考的是，学前课程改革是否真的能够有效提高幼儿的学习水平和综合素养。
虽然学前课程改革强调了全面发展和个性化教育，但是在实际实施中，很多幼儿园仍然存在着过分注重学科教育和功课负担的问题，这与改革初衷有些背道而驰。
我们需要更多地深入调研和学习，探讨如何更好地实施学前课程改革，使其更好地服务于幼儿的成长与发展。
我们还需要思考的是，学前课程改革需要更多的社会支持和资源投入。
学前教育不仅是学校的事情，也需要社会各界的关注和支持。
政府需要增加对学前教育的投入，保障学前教育的质量和公平性；家长也需要更多地关注孩子的幼儿教育，积极参与教育活动。
英国和日本学前课程目标的比较分析课程目标通常由者根据其所持有的观和教育目标，对其所期待的受教育影响而产生的结果作出一般的表述。
[1]本文的课程目标是指英国和日本政府依据其所制定的教育目标，对幼儿在一定学习期限内期望达到结果的阐述。
英国和日本的教育行政体制均属于中央和地方合作管理型，两国都制定了国家层面上的、法定的学前课程纲要。
目前，两国最新的学前课程纲要分别为英国教育部2014年3月颁布的《早期基础阶段法定框架》（以下简称“《框架》”）和2008年3月日本文部科学省发布的《幼儿园教育要领》（以下简称“《要领》”）。
本文就以这两个学前课程纲要为蓝本，比较英国和日本当前的学前课程目标，以期对我国的学前课程改革提供借鉴。
一、英国和日本学前课程纲要的概况学前课程纲要是指国家层面上的、由政府颁定的指导学前课程发展的政策文件。
[2]尽管英国和日本有关学前课程纲要的名称不同，但其含义基本相同。
早期的英国学前教育，政府很少干预。
20世纪90年代后半期开始，这种情况发生了改变。
1996年，学校课程与评价局出台了《期望的儿童学习结果》，规定了幼儿入小学前应达到的学习标准。
1999年，资格与课程局将其修订为《早期学习目标》。
2000年，教育与就业部和资格与课程局联合颁发了《基础阶段课程指南》，首次在基础阶段设立了统一的国家课程。
2008年，儿童、学校和家庭部颁布了《早期基础阶段法定框架》。
2012年，由原来儿童、学校和家庭部改称的教育部修订了2008年的《早期基础阶段法定框架》。
2014年，教育部又修订了2012年的《早期基础阶段法定框架》，颁布了《框架》。
[3] 《框架》涵盖了0～5岁儿童的教育与保育，包括以下内容：（1）概要：对《框架》进行简要介绍，并指出从2014年9月1日起，所有学前教育机构都要根据《框架》进行教育。
（2）导言：阐述学前教育的重要性，指出《框架》的目的是促进儿童学习和发展，保证儿童的健康和安全，促进教育公平及提高教育质量。
试论国外学前教育改革对我国学前教育的启示学前教育是基础教育的重要组成部分，对于儿童的身心发展和未来的学习与生活具有深远的影响。
在全球范围内，许多国家都在不断进行学前教育改革，以提高学前教育的质量和水平。
通过研究国外学前教育改革的经验和做法，我们可以从中获得有益的启示，为我国学前教育的发展提供参考和借鉴。
一、国外学前教育改革的主要趋势（一）重视早期教育的投资许多国家认识到早期教育对儿童终身发展的重要性，纷纷加大对学前教育的投入。
例如，一些发达国家将学前教育纳入公共教育体系，提供免费或补贴的学前教育服务，以确保每个儿童都能获得优质的早期教育。
（二）强调教育公平国外学前教育改革注重缩小不同社会阶层、种族和地区之间的教育差距，为处境不利的儿童提供更多的教育机会和支持。
通过制定相关政策和措施，保障贫困家庭、农村地区和少数族裔儿童能够享受到平等的学前教育资源。
（三）提高教师素质高质量的教师队伍是学前教育质量的关键。
许多国家采取措施提高学前教育教师的专业水平，包括提高教师的入职标准、加强教师培训和继续教育，以及提供良好的工作条件和待遇，以吸引和留住优秀的教师。
（四）注重课程改革国外学前教育在课程设置上更加注重综合性和实践性，强调培养儿童的综合素质和能力。
课程内容涵盖语言、数学、科学、艺术、社会情感等多个领域，同时注重通过游戏、实践活动等方式促进儿童的主动学习和探索。
（五）加强家园合作家庭在儿童的成长过程中起着至关重要的作用。
国外学前教育改革重视加强家庭与幼儿园之间的合作，通过建立有效的沟通机制、开展家长教育活动等方式，促进家庭教育与幼儿园教育的协同发展。
二、国外学前教育改革对我国学前教育的启示（一）加大政府投入，保障学前教育的普及与质量我国学前教育在资源供给方面仍存在不足，尤其是在农村和贫困地区。
政府应加大对学前教育的财政投入，将学前教育纳入公共服务体系，扩大普惠性学前教育资源的覆盖范围。
同时，要加强对学前教育机构的监管，确保教育质量。
随着全球教育水平的不断提高和教育理念的不断更新，世界各国的幼儿园课程改革也在不断深化和完善。
幼儿园课程的改革内容设置特点也因国情、文化、教育体制等因素而有所不同。
下面将从全球范围内梳理世界各国幼儿园课程改革的内容设置特点，以便我们更全面地了解世界各国幼儿园教育的发展趋势和特点。
一、我国幼儿园课程改革的内容设置特点1.注重综合发展。
我国幼儿园课程改革注重培养幼儿的综合能力，不再片面追求学习成绩，而是注重幼儿全面健康的成长。
2.倡导生活化教育。
我国幼儿园课程改革强调生活化教育，不断丰富幼儿园教学内容，注重培养幼儿的生活技能和社交能力。
3.关注幼儿兴趣。
我国幼儿园课程改革注重从幼儿的兴趣出发，引导幼儿主动参与课堂活动，培养其学习的积极性和主动性。
二、美国幼儿园课程改革的内容设置特点1.重视幼儿自主学习。
美国幼儿园课程改革注重培养幼儿自主学习的能力，强调幼儿的参与性和主动性。
2.强调学前教育的整合性。
美国幼儿园课程改革倡导学前教育的整合性，注重幼儿在各个学科领域的综合素养和能力的培养。
3.推崇体验教育。
美国幼儿园课程改革注重体验教育，通过真实的生活体验和实践活动，培养幼儿的动手能力和创造力。
三、德国幼儿园课程改革的内容设置特点1.注重幼儿社会化。
德国幼儿园课程改革注重培养幼儿的社会适应能力，重视幼儿在集体生活中的角色和责任。
2.强调自主学习和探究。
德国幼儿园课程改革倡导幼儿的自主学习和探究，重视幼儿在学习过程中的主体性和参与性。
3.注重情感教育。
德国幼儿园课程改革注重培养幼儿的情感态度，重视幼儿情感态度的培养和情绪管理的教育。
四、日本幼儿园课程改革的内容设置特点1.注重传统文化教育。
日本幼儿园课程改革注重传统文化教育，强调幼儿对日本传统文化的了解和传承。
2.强调团体意识培养。
日本幼儿园课程改革倡导培养幼儿的团体意识和协作能力，重视幼儿在团体生活中的行为规范和责任意识。
3.重视游戏教育。
日本幼儿园课程改革注重游戏教育，通过各种游戏活动，培养幼儿的动手能力和创造力。
日本学前课程改革的特点及思考日本学前课程改革的特点主要可以概括为以下几点：多元化、个性化和注重实践。
在过去的几十年里，日本的学前教育一直以"统一化"和"大集团"为主，导致了学前教育中缺乏个性化和差异化的发展。
而随着社会经济的发展和家长们对学前教育的需求不断增加，这种"一刀切"的教育模式已经不适应当前的社会需求，也不符合学前教育的本质。
多元化和个性化成为了当前日本学前课程改革的主要方向之一。
学前教育一直以来被认为是培养孩子们的兴趣、情感和认知能力的重要阶段，因此多元化和个性化的教育可以更好地满足孩子们在不同领域的需求，为他们的未来发展奠定更好的基础。
注重实践也成为了当前日本学前课程改革的一个重要特点。
在以往的学前教育中，过分注重理论和知识传授，而忽视了孩子们的实际需求和兴趣。
随着社会的发展和家长们对学前教育的需求的转变，注重实践成为了当前学前教育的一个热点。
实践是最好的老师，通过亲身体验和实践，孩子们可以更好地理解所学知识，培养自己的动手能力和观察力，更好地发展自己的潜能。
为了更好地推进学前课程改革，我们还需要思考以下几个问题。
我们应该更加关注孩子们的实际需求和兴趣。
过去的学前教育中，过分注重理论和知识传授，而忽视了孩子们的实际需求和兴趣。
我们应该更加关注孩子们的实际需求和兴趣，构建一个多元化、个性化的学前教育体系，让每一个孩子都能得到适合自己的教育。
我们还需要更好地发挥家长和教师的作用。
家长和教师是孩子们成长过程中最重要的两个角色，他们对孩子的成长和发展起着至关重要的作用。
我们应该更加关注家长和教师的培训和支持，帮助他们更好地发挥自己的作用，为孩子们提供更好的成长环境。
我们还需要加强学前教育的质量监管。
在过去的学前教育中，存在着一些质量不达标的问题，甚至有些机构存在着不正当竞争和垄断行为，严重影响了学前教育的质量。
加强学前教育的质量监管成为了当前学前课程改革的一项重要任务。
总第415-416期 2019·7A/8A3︼｜百家论坛日本学前课程改革的特点及思考王雅婧 王任梅收稿日期：2019-06-15作者简介：王雅婧，华中师范大学（湖北武汉，430079）教育学院学前教育系，硕士研究生；王任梅，华中师范大学（湖北武汉，430079）教育学院学前教育系，副教授，硕士生导师。
摘要：自第二次世界大战后，日本学前课程几经改进和修订，历经精英教育到自然教育、经验发展向个性发展的嬗变，最终形成了以环境为依托进行教育的特质。
日本学前课程改革主要有提供宽松和谐的环境、强调游戏为先的理念和凸显家园合作意识的鲜明特点。
探究日本学前教育课程体系，对中国幼儿园课程理论领域的革新与现实的发展都具有重大意义。
关键词：学前课程；课程改革；日本教育中图分类号：G512 文献标志码：A 文章编号：1673-9094(2019)07A-0003-00619世纪60年代，身处变革时代的日本受到西方资本主义工业文明的冲击，自上而下进行了一场资产阶级性质的改革。
通过文化上的“文明开化”、经济上“殖产兴业”、军事上“富国强兵”等手段，日本迅速跻身强国之列。
除了在政治、经济、文化、社会等领域实行变革以外，日本更是格外重视教育行业，不仅出台了新的幼儿园规程，还对一系列课程实行了变革。
一、战后日本学前课程的发展日本是一个人口密度较大、土地面积狭小、资源短缺的国家。
借助教育的职能带动经济发展、提升竞争力是日本政府一贯的做法。
第二次世界大战后，日本战败并由美国接管，随后在教育领域展开新的改革。
日本一改战前效忠统治者、追求武士道精神、盲目服从的封建军国主义思想，转以文明包容的民主主义教育观[1]。
1945年5月，文部省依据欧美的民主主义教育观，在出台的《新教育方针》中阐述了“任何学科的任何教材”理念，指出如果把民主主义与教育视为处事的原则，最终必将形成以民主主义为基础的精神和态度[2]。
1947年文部省在教育基本法、学校教育法的基础上，规定幼儿园是在文部省管辖之下的“学校”的一种，是正规的、具备官方认可的教育场所。
此外，文部省确立幼儿园教育对象为3岁及入小学之前的儿童。
同时，在一日生活中，提出通过唱歌、韵律、观察、游戏、绘画等活动形式，培养幼儿科学发展的理念。
（一）20世纪60-70年代——从精英教育到自然教育的过渡进入到20世纪60年代后，日本经济迎来了飞速发展的时期，国民生活水平不断提高。
基于当时政府拟定的“国民收入倍增计划”，教育领域有了新的趋势，日本社会上下都把科学技术的进步与个体能力的提高视为第一要务。
课程改革的重点放在了转变上，试图把重点从以社会生活为4总第415-416 期 2019·7A/8A ︼｜百家论坛中心的课程转移到以科技为核心的系统知识体系上来。
这次的课程改革无疑是围绕着“人才开发”政策行进的。
它以结构主义课程论为理论依据、以科学技能为核心要素，着重陈述基础学科的重要性，主要目的是促使小学的课程和幼儿园所学内容良好衔接。
1964年，文部省为了满足社会多方的需要，重新修订了《幼儿园教育大纲》。
这份文件囊括了整个60年代幼儿园基础教育的教育方针、目标以及内容。
此外，大纲将幼儿教育课程分工细化，形成了系统明确的教育内容，主要分为了六个方面，分别是：社会、健康、音乐、绘画手工、自然、语言。
针对每个方面都提出了相应的目标，文部省认为每个目标都需要给予重点的指导。
到了20世纪70年代中期，由于一味主张科学技术的学习，强调精英教育和天才教育，政府将许多深奥的知识融入课程，导致教育内容晦涩难懂，与幼儿的实际接收能力背道而驰，致使很多幼儿丧失了学习的兴趣，甚至引发了十分棘手的心理矛盾和制度隐患[3]。
此外当时的社会背景也加剧了教育的不适应性，过度的城市化造成农村人口稀疏，而城市人口溢出；许多学龄儿童重点学习现代化知识，离自然的熏陶越来越远；家庭与社区对儿童的教育作用日趋减弱等。
为了解决这些问题，日本政府于70年代中期展开了“回到基础”教育改革，主张尊重儿童自主性，要求幼儿在学习基础知识的同时也要使教育符合幼儿的身心发展规律，提升个体的能力和展现个性。
然而，因为课程改革贯彻不全面以及大多数教师仍然倾向于填鸭式学习使得此次改革并不理想。
（二）20世纪80-90年代——从经验发展向个性发展的嬗变20世纪80年代，日本无论是政治、经济还是科学、文化领域都发生了巨变。
在这样的前提下，带来的是多极化的政治体系格局以及一系列需要世界共同面对的“全球化”问题。
毫无疑问，身处其中的日本政府将目光继续放在教育问题上。
临时教育审议会在1985-1987年三年间分别发布了四次咨询报告，表达了对儿童个性、基础知识以及创造力的重视；同时提出了培养创造力、思考能力、信息交流能力并逐步向终身教育过渡的措施。
随后，1985年文部大臣向中央教育审议会递交有关“改善幼儿园、小学、初中、高中课程标准的咨询”，促使幼儿教育课程改革向培养幼儿的生存能力、态度和经验方向发展。
此后的1988-1989年间，日本修改了发表的幼儿园教育大纲，在几经讨论与广泛地征求意见之后，最终出台了完善后的《幼儿园教育纲要》[4]。
这份纲领性文件指出必须重视幼儿的自主学习、生活经验和活动，课程应该围绕环境对幼儿的影响力来设置。
不仅要让幼儿对周围的事物感兴趣、乐于探索，还需要通过这些事物引起进一步的思考与创造。
进入20世纪90年代后，国际竞争日益激烈，以知识为主导的经济进入大众视野，社会逐渐步入老龄化和信息化，日本重申基础教育在国家发展过程中的核心地位[5]。
基于80年代遗留的教育问题，日本政府认为教育应该尊重儿童的个性发展，创造一个以“宽松时间”为基础的发展方向。
根据这一宗旨，1996年8月日本中央教育审议会递交了最终的审议报告。
随后文部省根据这些报告修订了课程概要，于1998年12月颁布了新的基础学习指导要领。
此后教师和学校被赋予了极大的自由权；课时得到合理的削减，学生们能够真实感受到身体与精神上的“宽松时间”；不仅如此，教师可以在一个较大的范围内选择适宜的课程内容；针对课程的组织与实施，教师们亦能自己选择，并对此负责。
（三）21世纪——以环境为依托进行教育即将跨入21世纪之际，日本社会出现了不少问题。
考虑到高龄化和少子化的现状，文部省重新整理不适应社会发展需要的内容，并于1999年对《幼儿园教育要领》进行大范围的修订，现代日本通行的要领即是在此基础之上历经多次改进而来。
尽管新要领几经修改，反映了不同背景下社会时代的发展与教育改革的变迁，但其核心精神仍未改变。
在2008年的新要领中，明确提出了幼儿园的教育目标是：“通过幼儿园生活，培养儿童生存能力的基础”[6]。
在课程的组织与实施方面，要领规定理应考虑从进幼儿园到步入小学这段时期的整体培养计划，要让孩子们拥有充实的幼儿园生活。
幼儿园的课程内容主要分为健康、人际关系、环境、语言、表现五个方面，每个领域又分成了具体目标、具体内容、注意事项三个层次[7]。
在健康领域，强调使幼儿不仅要有健康的身心素质，还要具备安全生活的能力。
为了达到上述目标，老总第415-416期 2019·7A/8A 5︼｜百家论坛师应该让幼儿多参加室外活动，但同时需要明确哪些是安全的环境，哪些是危险的场所。
要通过游戏使儿童的身心得到锻炼与发展，在游戏中建立良好的生活习惯。
在人际关系领域，重点放在培养幼儿在和其他个体相处时应该具备的独立性还有社交能力上。
幼儿需要在与他人相处之中，强化交际能力和合作能力，在良好的氛围中感受到快乐与喜悦。
环境领域里，由于新的《学校教育法》第22条规定“幼儿园应当保育幼儿并为幼儿提供健康成长的适宜环境”[8]，考虑到该要求，教师需要和幼儿建立良好的师幼关系，根据儿童身心发展规律辅以环境来教育，激励幼儿对周围的环境产生好奇，增加与自然界的联络，树立道德意识培养探究精神。
语言和表现领域相辅相成，前者着重让幼儿把所思所想用语言表达出来，在发展表达能力的同时养成良好的倾听习惯；后者把关注点放在幼儿感性的培养上，希望儿童能够用自己喜欢的方式诸如绘画、制作等来表现自己。
二、日本学前课程改革的特点日本法律明确规定学前教育是学校教育的一部分，这促使公立学校、私立学校的教育目标都围绕着《幼儿园教育要领》来制定。
不同历史时期课程改革的内容具有差异性，由于政治、经济、文化等多重因素的影响，日本文部省先后于1964年、1990年、1999年对《幼儿园教育要领》展开了修订，虽然内容略有不同，其核心思想却一脉相承，展现了独有的特性。
（一）着力为幼儿提供宽松和谐的自然环境环境是幼儿健康成长的资源与保障，一个舒适、自由的生活环境能够及时补充儿童各方面的需求，为他们的成长带来助益。
1990年开始实施的《幼儿园教育要领》确立了“通过环境展开教育”的原则，为了强调其重要性，还将它放在了总则的开头，成为幼儿园教育的前提。
21世纪以后，要领虽然经过几次修改，但这项原则却几乎未变。
这里提到的环境不是单一的、孤立的，而是强调幼儿和环境的相互作用。
不可否认，近年来环境在幼儿教育课程中的影响力正在持续扩大，从2000年到2006年日本课程研究协议会的核心议题都是以环境为主便足以证明。
这三届会议的议题是“有计划的环境设置”“教师的作用”“物质、空间的环境设置”[9]。
关注环境一直是日本幼儿教育课程改革的重点，幼儿园的环境亦是如此，不仅要给儿童们传递一些真实生活的联结，让他们日后在走出学校时有所准备，还需要扮演儿童的游戏乐园[10]。
日本的幼儿教师会根据新要领的要求创设环境，促使儿童与环境相互作用，带动他们能力的提升。
那么幼儿园的活动就需要以儿童与环境互动为先，在设置环境时需要尽量多摆放幼儿感兴趣的物体、材料，激发他们思考的动力。
另外，教师也是环境的一分子，需要对幼儿的身心发展水平有一定的了解，知道材料如何操作带来的效益最大。
（二）强调游戏为先的理念游戏是幼儿的权利和天性，是幼儿探索社会的重要途径。
日本新要领的总则中明确规定：游戏作为幼儿自发的活动，是其是否能健康成长的基础，幼儿园和教师都应该重视游戏。
不论是五大领域中强调以游戏为活动方式，还是第二章的内容要求教育活动在游戏中进行都可见一斑。
换言之，在日本游戏被认为是最符合幼儿特点的游戏[11]。
游戏是幼儿主动、自发的活动，一个游戏的开展往往出于幼儿的兴趣和自己的意愿。
在游戏的过程中，幼儿可以根据自己的意愿随时改变发展走向，决定游戏的材料，设置游戏的情境，幼儿是游戏真正的主人。
游戏伴随着愉悦的情绪，尽管其形式通常是虚拟的，但在玩游戏时，游戏者本身的情感体验却是真实的。
基于以上游戏的特点，日本幼儿教师在开展保育和教育活动时，都不会过度地干预和指导幼儿。
幼儿们总是通过个体的意愿，自发地进行活动，并带动五大领域的融合发展。
