日本基础教育课程改革

2013年2月第29卷第1期教育科学E ducat i on Sci enceFeb，2013V01．29N o．121世纪初日本基础教育改革的模式及特质*——基于教育行政地方分权的视角王国辉(辽宁师范大学教育学院暨田家炳教育书院，辽宁大连116029)[摘要)20世纪90年代日本经济进入泡沫期以来，伴随日本政治、经济等的急剧变化，学校教育的制度性疲倦也日益严峻。

因此，推进教育行政的地方分权，下放地方和学校更多的自主权成为日本教育改革的目标。

犬山市的以自律性为前提的民主发展模式、土佐市的共同参加模式和东京都的市场本位的新型公共管理模式等来自不同地域的自主性教育实践颇具特色，使21．甘纪初日本的基础教育改革呈现实质性进展。

【赉键词]日本；教育行政地方分权；基础教育改革；模式七中图分类号]G40-059．3(文献标识码)A[文章编号]1002-8064(2013)01—0072—05教育行政的地方分权化改革可以说是当前全球性的公共教育改革的潮流，它重在提高学校内外部的权力平衡与机制盘活，以及促进教育的民主与效率的提升。

20世纪90年代日本经济进入泡沫期以来，伴随日本政治、经济等的急剧变化，学校教育的制度性疲倦也日益严峻。

因此，在日本中央教育审议会颁布的《关于今后的地方教育行政方式》(1998年9月，中央教育审议会，以下简称“中教审”)报告中，下放地方和学校更多的自主权，以推进教育的分权改革成为其明确目标。

由此教育行政地方分权化的改革不仅在政策上，而且在实践中得到进一步发展。

其中爱知县犬山市、高知县土佐市和东京都等的颇具特色的来自不同地域的自主性教育实践走在了日本教育改革的前列。

关于日本的教育分权化问题，目前在我国对其改革的实践进行详细介绍和分析的研究还没看到。

因此，本文在把握新世纪日本教育行政地方分权化基本理念的基础上，选取有代表性的爱知县犬山市、高知县土佐市和东京都为代表，对新世纪教育行政地方分权背景下日本基础教育改革模式及特质加以探讨，以把握日本基础教育改革的进展及其特点。

日本基础教育改革的现状及特征分析作者：徐永祥初礼清来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第04期摘要：日本政府为建立面向21世纪的教育新体制进行了一系列改革，其中新《学习指导要领》，中小学教育内容及课程改革等都是其重要内容。

日本《学习指导要领》重视培养学生终生学习的能力和培养学生个性发展及生存能力。

日本中小学课程主要特征：课程目标兼顾总括性和具体性；课程结构合理化；课程设置灵活，富于弹性，趋于科学；重视道德教育；重视体验，注重实践能力的培养。

关键词：日本；基础教育；改革现状；特征分析中图分类号：G40-059.9文献标识码：Ａ文章编号：1005-5843（2007）０4-0034-02一、面向21世纪的日本中小学课程改革的历程及现状早在20世纪70年代初，日本就开始设想第三次教育大改革。

日本中央教育审议会从1971年起接受文部省的委托，提出了一系列咨询报告，以供文部省等决策机构参考。

1983年11月，中央教育审议会教育内容等分委员会的《审议经过报告》，充分关注了初等、中等教育的现状，并从长期展望的角度把学校教育改革的方向明确为面向21世纪。

强调“自我教育能力”的培养，重视基础、基本教育，尊重个人特点，尊重本国及各国文化和传统，强调国际理解。

1985年6月至1987年8月期间，直接为内阁总理大臣负责的临时教育审议会先后出台了《关于教育改革》的4次咨询报告。

该咨询报告是为响应内阁总理大臣题为“为使教育适应我国社会变化和文化发展而进行的各项改革的基本方针”的指示而提出的。

此次报告仍强调个性化的原则，打破封闭性、划一性，要求改革教科书制度，以便以个性化、多样化的教科书满足学生个性发展的需要。

同时，要增加教育选择机会，建立富有弹性的、分权的教育行政和制度，放宽有关的规章制度，给学生以发展创造力的空间，适应国际化、信息化社会，强调国际交流与理解，强调信息科学技术的运用。

该报告昭示出，此次改革的目的在于使学校教育充满现代气息，富有人性，以便日本迈入新的国际化时代。

日本基础教育改革的现况及特征分析摘要：日本政府为建立面向21世纪的教育新体制进行了一系列改革，其中新《学习指导要领》，中小学教育内容及课程改革等都是其重要内容。

日本《学习指导要领》重视培养学生终生学习的能力和培养学生个性发展及生存能力。

日本中小学课程主要特征；课程目标兼顾总括性和具体性；课程结构合理化；课程设置灵活，富于弹性，趋于科学；重视道德教育；重视体验，注重实践能力的培养。

内容提要：概括日本教育改革的背景，内容，意义，目标，为我国基础教育改革提供一些参考。

关键词：日本；基础教育；背景；特征分析；评价;教科书改革一、日本基础教育课程改革的背景1新自由主义教育改革与课程改革80 年代起,日本成为仅次于美国的世界经济大国,人均国民产值跃居世界第一位。

日本完成了所谓赶超型近代化。

在这样的背景下,临时教育审议会的报告提出了尊重个性,重视个性发展的教育原则。

但在标准化、制度化的学校教育势力强大的日本,临教审的这一思路没有获得理想的进展,日本学校教育的管理主义依然如故。

而另一方面,经济发展对学校教育自由化的要求有增无减。

日本在以计算机技术为中心的技术竞争中,尤其是软件领域,未能占据优势,90 年代日本经济中技术进步对经济发展的贡献大大下降。

2000 年3 月日本召开了教育改革国民会议,研讨新世纪教育改革的方向。

日本需要拥有“以丰富的想象力、预见力为基础的、创造新思想、新想法的能力的人”“如何培养创造力是教育改革的重大课题”。

二、日本基础教育课程改革中的课程设置与内容的变动1.课程领域的划分与年总课时数的安排：日本中小学的课程原分为“各学科”、“道德”、“特别活动”等三个领域,高中为“各学科”、“特别活动”两个领域。

新的课程方案增加了“综合学习”领域,并使这一领域成为与原有的三个领域并行的一个领域。

学校周五日制的实行必将使课时减少。

总课时约削减70 课时,教学内容削减了30 %。

为了能够平稳、顺利地过渡到完全的学校周五日制,课程审议会的报告要求各学校进一步精选学校活动,适当实行短课时教学。

42成长ROWTH专业G育儿等家务技能、持家知识为主的“家庭科”课程。

旨在达到以最低的社会成本获得最大的社会效益这一终极目标。

而日本当时正值明治维新学习西方，同时受到儒家思想的影响，希望以家政教育方式培养未来的贤妻良母，通过贤妻良母培养效忠国家并能与当时的西方列强为伍的新一代国民。

第二次教育改革与家政教育第二次世界大战之后，日本战败投降，废除了战前日本天皇专制的军国主义教育体制，确立民主、自由和地方分权等教育理念，确立了民主化的教育新体制，对日本的教育体制进行了全面的改组和重建。

改革之后设置了中小学的现代家政教育学科，其目的在于让学生养成独立的生活能力，建设民主平等的家庭，进而培养在日本的近现代教育史上有三次重要的教育变革，促进了日本教育的快速发展和科技进步，而家政基础教育在这三次改革中也不断地整合、发展，形成了非常有特色的教育体系。

日本近代教育改革与家政教育日本的第一次教育改革是在明治政府成立以后，日本为了学习和赶超西方，提出富国强兵、殖产兴业、文明开化三大政策，发展教育，模仿欧美的教育体制，建立现代化的学校教育体系，家政教育即在这次教育改革中被引入。

在西方，家政教育首先由美国开始，在1880—1890年10年间，为了从基础教育阶段开始提高国民的生存技能，培养国民当家理财、操持家务的能力，以女生为教育对象，最初在初中，继而发展到公立小学，设立以裁缝、烹饪、日本三次教育改革与家政教育May 2016成长专业家庭服务生学“家庭”。

这一时期的家政教育注重将现代科技手段和科技成果应用于产业和家庭。

过去高中阶段家政课程为选修，该时期实行女生必修制度。

作为女生必修的家庭基础，教学内容大致划分为衣食住行等方面的内容，以及与保育有关的知识和技能。

简而言之，第二次世界大战后到20世纪80年代初期的日本中小学家政教育，由初创时期以实用主义哲学为理论基础、以建设民主家庭为宗旨、男女共学必修、专注于普通教育的学科，转变为以科学主义为向导、以养成家庭经营技能为宗旨、男女分设、倾向于职业定向教育的学科。

二战后日本的教育改革第二次世界大战后，日本引进美国的教育制度和思想，并通过立法颁布了《教育基本法》和《学校教育法》，确立单轨新学六三、三四制，即小学6年，初中三年，高中3年，大学四年，并实行9年义务教育，使战后日本教育步入了民主化和法制化的轨道。

20世纪50年代中期至70年代，为了适应经济发展的需要，日本调整学校结构，加强理工科教育和科学技术教育，培养科技人才和熟练工人。

20世纪80年代，日本步入先进国家行列，把以往教育重视经济的价值取向转变为强调丰富人文精神，打破学校教育的封闭性把学校、社会、家庭教育结合起来，提出终身教育的思想，并突出了教育的灵活性、个性化和特色化。

进入20世纪90年代，日本现代的社会问题是人的平均寿命增长，孩子的出生率降低，青少年人口比例减少，这使得学校和家庭有能力关注每个孩子的成长。

另一方面。

社会劳动人口相对减少，把每个学生都培养成有用的人，成为时代必然的要求。

日本的教育也存在着很多问题，如偏重知识的量，忽视身心的培养；青少年社会经验不足，自我约束的能力弱；以自我为中心，缺乏同情心和爱心。

因此，家庭、学校、社会期待着教育能发挥出强有力的作用。

新世纪初的课程改革日本学校的学习内容是根据文部省颁布的《学习指导要领》进行确定的，《学习指导要领》基本上是每十年修订一次，1989年颁布的《学习指导要领》在改善学生的学习方面有了新的进展，1998年12月文部省第七次发布了《中小学学习指导要领》，并于2002年开始实施。

此次课程改革的基本出发点是关心儿童的自我发展和自我实现，通过课内课外的以学生为主体的活动，使学生愉快地成长，满足学生自身兴趣和爱好的发展，同时在学习交流活动中是学生理解他人，获得尊重、体验自身价值。

课程改革的核心是培养学生的能力。

日本文部省认为在激烈的国际竞争中，需要的是能够积极主动地适应社会变化和有自学精神的人。

经济全球化的时代特征是知识和创新，学生的适应能力和学习能力尤为重要。

第1篇一、引言近年来，我国教育界对日本教育教学模式的研究和实践不断深入，旨在借鉴日本教育的成功经验，提升我国教育教学质量。

本文通过对日本教育教学实践的总结，分析其特点和优势，为我国教育教学改革提供借鉴。

二、日本教育教学实践特点1. 注重基础教育日本教育体系强调基础教育，重视培养学生的基本素养。

从小学到高中，日本教育注重培养学生的自主学习能力、批判性思维、创新精神和社会责任感。

2. 强调实践教育日本教育注重实践教育，通过实验、实习、社会实践活动等方式，让学生在实践中学习，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

3. 重视教师培养日本教育重视教师培养，对教师的要求较高。

教师需要具备扎实的专业知识、良好的教育理念和教学技能。

此外，日本教师还要接受定期培训和考核，以确保教育教学质量。

4. 注重学生个性化发展日本教育注重学生个性化发展，关注学生的兴趣、特长和潜能。

学校根据学生的特点，提供多样化的课程和活动，以满足学生的个性化需求。

5. 强调终身学习日本教育强调终身学习，鼓励学生不断学习、充实自己。

在日本，成人教育、职业教育和继续教育得到了广泛重视，为国民提供了广阔的学习和发展空间。

三、日本教育教学实践优势1. 提高学生综合素质日本教育教学实践注重培养学生的综合素质，使学生具备较强的自主学习能力、创新能力和适应社会的能力。

2. 促进教育公平日本教育体系较为完善，为所有学生提供了平等的教育机会。

无论是城市还是农村，学生都能接受到优质的教育资源。

3. 提高教育教学质量日本教育教学实践注重教学质量和教师队伍建设，使得教育教学质量得到了显著提高。

4. 培养优秀人才日本教育教学实践培养了大批优秀人才，为国家的经济社会发展提供了有力支持。

四、对我国教育教学改革的启示1. 加强基础教育我国应借鉴日本经验，加强基础教育，注重培养学生的基本素养，提高学生的自主学习能力和创新精神。

2. 注重实践教育我国应重视实践教育，通过实验、实习、社会实践活动等方式，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。