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日本基础教育改革的现况及特征分析摘要：日本政府为建立面向21世纪的教育新体制进行了一系列改革，其中新《学习指导要领》，中小学教育内容及课程改革等都是其重要内容。
日本《学习指导要领》重视培养学生终生学习的能力和培养学生个性发展及生存能力。
日本中小学课程主要特征；课程目标兼顾总括性和具体性；课程结构合理化；课程设置灵活，富于弹性，趋于科学；重视道德教育；重视体验，注重实践能力的培养。
内容提要：概括日本教育改革的背景，内容，意义，目标，为我国基础教育改革提供一些参考。
关键词：日本；基础教育；背景；特征分析；评价;教科书改革一、日本基础教育课程改革的背景1新自由主义教育改革与课程改革80 年代起,日本成为仅次于美国的世界经济大国,人均国民产值跃居世界第一位。
日本完成了所谓赶超型近代化。
在这样的背景下,临时教育审议会的报告提出了尊重个性,重视个性发展的教育原则。
但在标准化、制度化的学校教育势力强大的日本,临教审的这一思路没有获得理想的进展,日本学校教育的管理主义依然如故。
而另一方面,经济发展对学校教育自由化的要求有增无减。
日本在以计算机技术为中心的技术竞争中,尤其是软件领域,未能占据优势,90 年代日本经济中技术进步对经济发展的贡献大大下降。
2000 年3 月日本召开了教育改革国民会议,研讨新世纪教育改革的方向。
日本需要拥有“以丰富的想象力、预见力为基础的、创造新思想、新想法的能力的人”“如何培养创造力是教育改革的重大课题”。
二、日本基础教育课程改革中的课程设置与内容的变动1.课程领域的划分与年总课时数的安排：日本中小学的课程原分为“各学科”、“道德”、“特别活动”等三个领域,高中为“各学科”、“特别活动”两个领域。
新的课程方案增加了“综合学习”领域,并使这一领域成为与原有的三个领域并行的一个领域。
学校周五日制的实行必将使课时减少。
总课时约削减70 课时,教学内容削减了30 %。
为了能够平稳、顺利地过渡到完全的学校周五日制,课程审议会的报告要求各学校进一步精选学校活动,适当实行短课时教学。
日本基础教育改革的现况及特征分析摘要：日本政府为建立面向21世纪的教育新体制进行了一系列改革，其中新《学习指导要领》，中小学教育内容及课程改革等都是其重要内容。
日本《学习指导要领》重视培养学生终生学习的能力和培养学生个性发展及生存能力。
日本中小学课程主要特征；课程目标兼顾总括性和具体性；课程结构合理化；课程设置灵活，富于弹性，趋于科学；重视道德教育；重视体验，注重实践能力的培养。
内容提要：概括日本教育改革的背景，内容，意义，目标，为我国基础教育改革提供一些参考。
关键词：日本；基础教育；背景；特征分析；评价;教科书改革一、日本基础教育课程改革的背景1新自由主义教育改革与课程改革80 年代起,日本成为仅次于美国的世界经济大国,人均国民产值跃居世界第一位。
日本完成了所谓赶超型近代化。
在这样的背景下,临时教育审议会的报告提出了尊重个性,重视个性发展的教育原则。
但在标准化、制度化的学校教育势力强大的日本,临教审的这一思路没有获得理想的进展,日本学校教育的管理主义依然如故。
而另一方面,经济发展对学校教育自由化的要求有增无减。
日本在以计算机技术为中心的技术竞争中,尤其是软件领域,未能占据优势,90 年代日本经济中技术进步对经济发展的贡献大大下降。
2000 年3 月日本召开了教育改革国民会议,研讨新世纪教育改革的方向。
日本需要拥有“以丰富的想象力、预见力为基础的、创造新思想、新想法的能力的人”“如何培养创造力是教育改革的重大课题”。
二、日本基础教育课程改革中的课程设置与内容的变动1.课程领域的划分与年总课时数的安排：日本中小学的课程原分为“各学科”、“道德”、“特别活动”等三个领域,高中为“各学科”、“特别活动”两个领域。
新的课程方案增加了“综合学习”领域,并使这一领域成为与原有的三个领域并行的一个领域。
学校周五日制的实行必将使课时减少。
总课时约削减70 课时,教学内容削减了30 %。
为了能够平稳、顺利地过渡到完全的学校周五日制,课程审议会的报告要求各学校进一步精选学校活动,适当实行短课时教学。
浅谈日本明治维新时期的教育改革第一篇：浅谈日本明治维新时期的教育改革浅谈日本明治维新时期的教育改革摘要：1868年日本进行了著名的明治维新运动，使得日本摆脱了沦为半殖民地的危机，迅速走上了富国强兵的道路，并跻身于世界强国之林，与欧美等资本主义国家相比拟。
在运动中，教育制度的改革引起了世人的广泛关注。
自此以后，日本的教育在短短的几十年的时间里就发生翻天覆地的变化，达到了世界先进国家的水平。
本文通过对日本明治维新的教育改革措施进行分析，从而探寻其对我国教育改革的启示。
关键词：日本；明治维新；教育改革正文：19世纪中叶，日本进行的明治维新运动改变了日本的命运使其完全走上了资本主义的道路，并进入了世界强国之列。
明治维新之所以能取得如此巨大的成功。
很大原因得益于其“文明开化”之实施。
用日本学者的话说：“为前史未有之大变革，凡百庶政，殆皆创始于是时，而以教育制度为最。
”一、教育改革的背景日本在明治时代之前，属于江户时代，由德川幕府把持统治权。
为了巩固德川在政治上的领导权，幕府开始实行闭关锁国政策，以便对对外贸易和同外国交往上进行隔绝。
这一政策使日本完全与外界断绝往来，国家的发展也完全落后于世界发展的大趋势。
在此情况下，国内人民在教育上受到儒学和佛学的思想专控，农民的生活困苦，商人的利益也受到严重的损害，引起人民普遍的不满，社会矛盾尖锐。
国家财政也存在危机，下级武士的处境日益贫困，幕府又实行高压性措施，整个幕府统治陷入瘫痪之中。
同时，国外环境也并不安宁，1853年美国的坚船利炮撞开了日本的大门，是日本面临沦为西方殖民地的威胁。
1868年日本明治天皇即位，推翻了幕府统治。
为了摆脱外来的威胁，以及改变日本国内混乱的局面，明治天皇携政府中的有志之士，进行了一次自上而下的改革，史称“明治维新”。
二、教育改革的风向标：西学东鉴明治天皇重用改革名臣岩昌具视、木户孝允、森有礼以及教育名家福泽谕吉等，都充分认识到了，西方资本主义社会的先进文明在推动日本发展和变革中的巨大力量。
日本教育体制的改革与创新近年来，日本教育体制的改革与创新取得了令人瞩目的成果。
在追求卓越的教育质量和培养具有全球竞争力的人才方面，日本一直积极探索新的教育模式和方法。
本文将从多个方面探讨日本教育体制的改革与创新，包括课程改革、师资培养、教育技术的应用等。
一、课程改革日本教育体制的改革首先体现在课程方面。
过去，日本的教育系统注重传统学科知识的灌输，但随着社会的变化和人才需求的转变，课程也在相应调整。
日本政府提出了“培养全面发展的人才”的目标，鼓励学校设置多元化的选修课程，让学生有更多的选择空间，培养其兴趣和专长。
此外，日本还加强了STEAM教育（科学、技术、工程、艺术和数学）的推广，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
二、师资培养改革与创新也需要有高素质的教师队伍来支撑。
日本教育部门积极推动师资培养的改革，提高教师的专业水平和提供更好的教育资源。
教师培训课程也进行了调整，注重培养教师的沟通能力、创新精神和跨学科教学能力。
此外，日本还鼓励教师进行国际交流和参加专业培训，吸收国际先进的教育理念和实践经验。
三、教育技术的应用在信息技术与互联网的快速发展下，教育技术的应用成为日本教育体制改革的重要方向之一。
日本政府大力推动数字化教育，在学校推广使用各种教育软件、在线教育平台和智能教学设备。
通过利用教育技术，教师能够更好地个性化教学，提升学生的学习效果和学习动力。
此外，教育技术的应用还拓宽了学生获取知识和信息的渠道，培养了学生的信息素养和创新能力。
四、实践教育的重视与传统教育形式相比，实践教育在日本的教育改革中占据了更为重要的地位。
日本政府鼓励学校与企业、社区等社会组织合作，提供实践机会，让学生能够接触真实的工作环境和问题。
实践教育不仅帮助学生更好地理解和运用所学知识，还能培养学生的实践能力和综合素质。
许多学校设立了实验室、实习工作坊等实践教学基地，为学生提供更多的实践机会。
五、全员参与的教育改革与创新需要全社会的共同努力和参与，日本的教育体制改革也积极倡导全员参与的教育理念。
日本中小学科学课程改革日本自第二次世界大战结束不久便开始在中小学校中实施科技教育。
自那以后，日本中小学科技教育的发展大致经历了几个阶段。
第一阶段（1946～1960年），此阶段以在初、高中零星开设职业取向的技术教育为主要特征。
第二阶段（1960～1970年），在这一阶段，由于受到当时前苏联卫星发射成功的刺激，日本各界重新审视了科学技术对于国家发展的重要作用，进而重新认识和调整了在基础教育学段与科技相关的各门课程安排。
日本是科技教育发轫较早且较为发达的国家之一,在中小学校实施科技教育是日本科技教育的一大亮点.对日本中小学科技教育的发展沿革、实施现况及其科技教育“课标”进行探析,将为我国基础教育学段科技教育的实施、改革以及进一步的深化提供有益借鉴.日本的现行中小学课程日本的中小学课程主要包括三个方面的内容:学术科目、道德教育和特别活动。
高中的课程仅包括两个方面:学术科目和特别活动。
日本的中小学开设的课程以及每门课程每年的课时标准,都是由文部省颁布的“学校教育法施行规则”规定的,对这些课程的具体说明则载于文部省颁布的《学习指导要领》之中。
现行的中小学课程分别是于1980年4月、1981年4月和1982年4月开始执行的。
1958年提出了“充实基础学力，提高科学技术教育”的课程改革方案。
其主要措施是：(1)加强基础学科。
增加国语、数学和理化等学科的教学时数。
(2)增设新的学科。
(3)提高教材标准，难度下放。
(4)实行选修制。
从初中开始，设置大量的选修学科。
(5)重视道德教育。
在小学、初中和高中特别设立道德课。
此外还强调通过学校的全部活动进行道德教育。
日本的这次课程改革和美国一样也失败了，其原因是中小课程教学大纲的水平大幅度提高，脱离学生智力发展水平和接受能力，导致大量差生出现，教学质量反而下降。
日本近代基础教育课程改革的特点及启示
一、日本近代基础教育课程改革的过程
明治政府提出了文明开化的政策，通过教育改革，学习西方先进的科学和技术。
“求知识于世界”显示了明治政府学习西方的决心。
明治政府进行了学制改革，当时已经提出了“全民教育”。
义务教育的实行使教育迅速得以普及，1907年时基本上普及了六年制义务教育。
教育改革促进了经济的发展，国民经济的增长率为百分之四十五。
战后又进行了全民教育改革，其宗旨是“必须尊重个人尊严，培养有个性的人”。
教育要民主化、大众化。
为了保证每位学龄儿童均接受教育，免去一切学杂费，1947年实现了九年制义务教育。
高中分为普通高中和职业高中两种。
1998年进行新一轮的基础教育改革，建立终身教育体系，采用国际视野把握和发展教育，强调教育的本质是促进人的个性全面发展，提高教育的信息化程度。
二、日本近代基础教育课程改革的特点
1、循序渐进：从六年制义务教育到九年制义务教育再到建立终身教育体系。
2、拓宽视野：借鉴西方先进经验，采用国际视野，继承发扬传统文化。
3、重视个性：尊重个人的选择，培养有个性的人，给学生选择权和一定的物质保障和制度保障。
4、全面发展：培养多类型人才，鼓励创办具有特色的学校，培养具有创新能力的人才。
三、日本近代基础教育课程改革的启示
1、大力推进个性化的基础教育改革
2、尊重学生的个性，培养学生的能力。
3、增强学生的学习主动性和学习灵活性。
4、合理配置教育资源，促进教育资源的相对公平化。
日本义务教育改革：从均衡到失衡一、研究背景随着全球经济一体化的不断深入，各国之间的交流与合作日益密切，教育作为国家发展的基石，也受到了越来越多的关注。
日本作为世界上最发达的国家之一，其教育制度一直以来都备受瞩目。
近年来，日本义务教育改革的进程却出现了从均衡到失衡的转变，这无疑给日本的教育事业带来了诸多挑战。
日本自1947年实施义务教育制度以来，一直致力于提高国民教育水平，实现教育公平。
在21世纪初，随着社会经济的快速发展，日本的教育资源分配出现了严重的失衡现象。
城市地区的教育资源相对丰富，学校设施完善，师资力量雄厚；而另一方面，农村地区的教育条件却相对落后，学校设施陈旧，师资力量不足。
这种城乡差距导致了日本义务教育的质量和效果出现严重问题，甚至引发了一系列社会问题。
为了解决这一问题，日本政府在2000年代初开始进行义务教育改革。
改革的主要目标是实现教育资源的均衡分配，提高农村地区的教育质量。
在改革过程中，政府在资金投入、师资培训、课程设置等方面存在一定的不足，导致改革的效果并未达到预期目标。
随着全球化的推进，日本面临着来自国际竞争的压力，如何在保持教育优势的同时进行改革，成为日本政府亟待解决的问题。
本文将对日本义务教育改革的过程进行深入分析，探讨改革中存在的问题及其原因，并提出相应的建议，以期为我国今后的教育改革提供借鉴。
日本义务教育制度的历史和发展日本的义务教育制度可以追溯到1879年，当时明治政府颁布了《学制》，规定了6年的义务教育。
这一制度旨在普及教育，提高国民素质，为日本的现代化和国家发展奠定基础。
在随后的几十年里，日本的义务教育制度经历了多次改革和调整，以适应不断变化的社会和经济环境。
20世纪初，日本的义务教育制度开始出现失衡现象。
由于教育资源的不均衡分配，一些地区的学生面临着严重的教育质量差距。
为了解决这一问题，日本政府在20世纪30年代实施了一系列的教育改革措施，包括增加教育投入、改善师资队伍、推广现代化教育方法等。
[课外阅读]日本中小学课程改革的现状及特征分析一、90年代以前高等教育改革的简短回顾目前日本高等教育改革的基本精神始于20世纪60年代末、70年代初．当时，日本为了使教育适应技术革新、经济高速增长以及相应的社会变化，同时解决教育本身在量的方面急剧扩充所带来的问题，开始了“第三次教育改革”。
1971年日本官方教育审议机构——中央教育审议会提交的报告认为，日本高等教育改草的中心课题是：(1)高等教育大众化与学术研究高水平化，(2)高等教育内容的专业化和综合化；(3)教育、研究活动的特性及有效管理；(4)确保高等教育机构自主性和排除封闭性；(5)尊重高等教育机构的自发性和国家有计划的援助与调整。
在这样的课题意识的基础上，该报告提出了高等教育改革的13个方面的基本设想，其重点是高等教育的多祥化。
然而，由于种种原因，70年代的改革仅仅是在大学的课程程设置和学校设置方面取得了一些进展：在课程上实行综合化的改革，把普通教育和专业教育结合起来，把普通教育内容置于专业教育之中，取消二者之间的严格界限；以1973年筑波大学的设置为标志，日本陆陆续续设置了一些新型的大学、学部和学科。
进入80年代后，以设立直属于首相的“临时教育审议会”(1984年)为标志，日本加大了教育改革的力度。
根据临时教育审议会的建议，文部省于1987年9月设立了大学审议会，以便从根本上对日本的高等教育模式进行研究审议，并向大学提供必要的指导和帮助。
大学审议会根据文部大臣提出的咨询事项以及大学改革的实际课题进行了多项研究和审议，在之后的日本高等教育改革中起到了非常重要的作用。
80年代的日本高等教育改革主要体现在以下几个方面：(1)开放高等教育机构：高等教育机构之间相互开放、各级各类高等教育机构向社会和国际开放；(2)充实与改革研究生教育：大幅扩充，并在培养目标、类型和课程等方面实行多样化的改革，研究生教育的制度也趋灵活化；(3)加强学术研究，尤其是基础研究，并加强产学协作、国际交流与协作。
当代日本基础教育改革现状与发展趋向
近年来，日本基础教育改革取得了显著的成效，改革的现状和发展趋势也受到了广泛关注。
首先，日本基础教育改革的现状是，教育改革的重点是提高学生的学习能力，提高学生的
学习兴趣，改善学校的教学环境，提高教师的教学水平，改善学校的管理制度，提高学校
的教育质量，改善学校的社会环境，提高学校的社会责任感，改善学校的经济状况，改善
学校的社会服务能力等。
其次，日本基础教育改革的发展趋势是，以提高学生的学习能力为核心，以提高学生的学习兴趣为重点，以改善学校的教学环境为基础，以提高教师的教学水平为目标，以改善学校的管理制度为支撑，以提高学校的教育质量为标准，以改善学校的社会环境为基础，以
提高学校的社会责任感为目标，以改善学校的经济状况为支撑，以改善学校的社会服务能
力为标准。
最后，日本基础教育改革的未来发展趋势是，以提高学生的学习能力为核心，以提高学生
的学习兴趣为重点，以改善学校的教学环境为基础，以提高教师的教学水平为目标，以改
善学校的管理制度为支撑，以提高学校的教育质量为标准，以改善学校的社会环境为基础，以提高学校的社会责任感为目标，以改善学校的经济状况为支撑，以改善学校的社会服务
能力为标准，以及推动学校教育改革的政策制定等。
总之，日本基础教育改革的现状和发展趋势是以提高学生的学习能力为核心，以改善学校的教学环境为基础，以提高教师的教学水平为目标，以改善学校的管理制度为支撑，以提
高学校的教育质量为标准，以改善学校的社会环境为基础，以提高学校的社会责任感为目标，以改善学校的经济状况为支撑，以改善学校的社会服务能力为标。
日本基础教育改革的现状及特点分析摘要：日本政府为成立面向21世纪的教育新体制进行了一系列改革，其中新《学习指导要领》，中小学教育内容及课程改革等都是其重要内容。
日本《学习指导要领》重视培育学生终生学习的能力和培育学生个性进展及生存能力。
日本中小学课程要紧特点；课程目标兼顾总括性和具体性；课程结构合理化；课程设置灵活，富于弹性，趋于科学；重视道德教育；重视体验，注重实践能力的培育。
关键词：日本；基础教育；改革现状；特点分析一、面向21世纪的日本中小学课程改革的历程及现状早在20世纪70年代初，日本就开始假想第三次教育大改革。
日本中央教育审议会从1971年起同意文部省的委托，提出了一系列咨询报告，以供文部省等决策机构参考。
1983年11月，中央教育审议会教育内容等分委员会的《审议通过报告》，充分关注了初等、中等教育的现状，并从长期展望的角度把学校教育改革的方向明确为面向21世纪。
强调“自我教育能力”的培育，重视基础、大体教育，尊重个人特点，尊重本国及各国文化和传统，强调国际明白得。
1985年6月至1987午8月期间，直接为内阁总理大臣负责的临时教育审议会前后出台了《关于教育改革》的4次咨询报告。
该咨询报告是为响应内阁总理大臣题为“为使教育适应我国社会转变和文化进展而进行的各项改革的大体方针”的指示而提出的。
这次报告仍强调个性化的原那么，打破封锁性、划一性，要求改革教科书制度，以便以个性化、多样化的教科书知足学生个性进展的需要。
同时，要增加教育选择机遇，成立富有弹性的、分权的教育行政和制度，放宽有关的规章制度，给学生以进展制造力的空间，适应国际化、信息化社会，强调国际交流与明白得，强调信息科学技术的运用。
该报告昭示出，这次改革的目的在于使学校教育充满现代气息，富有人性，以便日本迈人新的国际化时期。
为了应答内阁面向21世纪教育改革的决定，日本课程审议会于同年12月出台了《关于改善幼儿园、小学、初中及高中教育课程标准问题》的咨询报告。
日本小学数学课程改革的方向及启示第一篇：日本小学数学课程改革的方向及启示日本小学数学课程改革的方向及启示周小川（人民教育出版社课程教材研究所）日本文部科学省于2008年3月颁布了最新修订的中小学《学习指导要领》，其中小学将在2011年全面实施。
这是1945年后，日本实施《学习指导要领》的第七个时期。
与现行的小学《学习指导要领》（1998年颁布，2002年全面实施）相比，新修订的小学《学习指导要领》在数学科中，强调双基的落实及学生数学表达能力的培养。
不仅增加了课时，而且调整和充实了课程内容，增设“数学活动”的学习领域。
以下将从修订的基本方针、修订的要点及对课程实施进行的指导等几个方面，对日本新修订的“小学数学学习指导要领”进行阐述和分析，以期对我国的小学数学课程改革有所启示。
一、日本“中小学数学学习指导要领”的修订情况（一）修订的基本方针根据发现的问题，中小学数学教育，应按照学生的认知发展规律，进一步充实数学活动，使学生切实掌握基本知识和基本技能，培养学生的数学思维能力和表达能力，提高学生学习的积极性。
1．关于落实双基2．关于培养数学思维能力和表达能力3．关于提高学生学习的积极性4．关于有效地开展数学活动（二）修订的要点1．教学目标的变化（1）强调数学活动（2）强调培养学生的表达能力（3）强调培养学生活用数学的态度2．教学时间的增加*3．教学内容的充实与调整日本的《学习指导要领》将小学数学的学习内容分为四个领域：数与计算、量与测量、图形、代数。
下面分领域列出了这次修订的要领中，新增加的内容。
（1）数与计算：四位数加减法、三位数乘两位数、带分数的计算、两位小数的计算、分小数混合计算。
（2）量与测量：菱形和梯形的面积、圆柱和角柱的体积、公制及其单位的构成。
（3）图形：物体的位置、多边形与正多边形、全等、扩大与缩小、对称图形。
（4）数量关系：反比例、含字母x的式子、数据的分布、可能性。
除了以上四个内容领域外，这次修订的要领还增设了一个新的学习领域——“数学活动”。
文_社科研究154摘要：教育改革是为了更好的适应新时期社会经济发展的需要，教育改革效果的好坏直接影响国家发展的战略布局。
日本是教育改革的最早推动者之一，其教育改革的进程从未终止，始终不断调整教育体系。
本文以其基础教育体系改革为例，对其教育改革进行了简要的分析。
关键字：基础教育；体系；改革当今世界各国的竞争究其本质是综合国力的竞争，在综合国力中，人力资源是其中的重中之重，谁拥有优秀的人才谁就拥有先天的竞争优势。
全球各国都把人才建设放在战略的高度，振兴教育几乎是每个国家的基本国策。
日本能在短期内迅速崛起，这与其重视教育，重视人才培养有着密不可分的关系。
可以说日本是当今世界上最重视教育的国家之一，日本历届政府都将教育作为立国之本。
日本对于教育的投资非常慷慨，统计数据表明，日本幼儿园的入园率达到百分之六十，九年义务教育的普及率达到百分百。
这些数据充分表明，日本对于教育的重视程度，其在教育事业的发展方面取得了举世瞩目的成就。
日本政府在通过不断的改革解决基础教育中存在的诸多问题。
日本的基础教育改革的主要目标分别为：在小学阶段，培养学生完备的生活能力和学习能力，让学生对自然，社会，文化等有初步的了解，让学生发现自己的长处和特点，养成自立意识；在中学阶段，让学生切实掌握社会生活中所需的知识，进一步培养学生的各种能力，丰富学生的个性，培养学生的同情心，正义感，风险精神以及对大自然和美的热爱，掌握好本国语言，学习本国历史。
基础教育改革的重点是课程调整，在新教改的驱动下，从小学三年级起，各个学校增加综合学习时间。
综合学习时间主要与各科教学，道德教育和特别活动等同时进行，学校将它作为素质教育的一个有机组成部分。
老师通过综合学习时间培养学生发现问题解决问题的能力，让学生自己独立思考，独立判断，独立学习。
综合学习形式多样，既可个别进行，也可集体开展。
在课堂教学上，课程设置通过精简删除部分教学内容，不同年纪区别对待等方法，使得课程内容富有弹性，在减轻学生学习负担的同时给予教师更大的自主权。
