日本中小学新课程改革中的_综合学习时间_

《 外国 中小学 教育 》２ １年 第 １ 期 ００ ０
摘要：日 中小学开展 的综合学习时间的课程 目 本 标和内容与我 国中小学开设综合 实践活动课程基本 相 同， 课程性质也相同。通过对 日 本文部省颁布关于中小学综合学习时间改革 的分析，以及笔者 留学期 间参加 日 本中小学综合学习时间活动的体验 ，希望给正在探索开设综合 实践活动课题 的我国中小学教师
确综 合学 习时 问 的 目的和 意义 ，让学 生置 身于 区
经 历 了十年 左右 的 实践 ， 日本 的综合 学 习 时
间 出现 了 以下几 个 问题 。这 与 我 国新 一轮 课 题 改 革 中 开 设 综 合 实 践 活 动 课 程 出 现 的 问题 是 类 似
的 。主要 表现为 ：【 ｌ
置 综合 学 习时 问 （ 与我 国 的综 合 实践 活 动课 程性
１ 、综 合 学 习时 间的实施 状 况不一 。有 的中小
学 能 理 解 课 程 的 性 质 、 课 程 目标 ，转 变 教 学 理 念 ，完 成 综合 学 习 时 间 的教 学 目标 ：有 的 中小 学
对 综合 学 习时 问性质 、 目标 等方 面 不 能理解 ， 开
２ 、调 整学校 问 、年 级 问差异 性 的开 展综 合 学
习 时间 。要 进 行差 异 性 的 开 展 综合 学 习 时 间 ，可
究性 地 加 深 了解 的人 、事 、物 ， 也可 以选择 通 过 沟 通 达 到 学 习效 果 的学 习事 项 。 主要 以学 生 的 日 常生 活 和 身边 社 会 的事 例 为 内容 ，可 以是 自然 体
验 、义 务 劳动 ，也 可 以是 手 工 制作 、生产 活 动 、 观 察试 验 、参 观 、调查 等 体验 活动 。 ３ 、学 习形 态 。 学 习形态 有个 人 学 习、小组 学 习、 同年级 学 习 、不 同年 龄 的集 团学 习 。 总 的 来说 ，根 据 地 域 、 学校 、个 人 的状 况 来

⽇本中⼩学信息技术教育及其课程简介摘要：本⽂主要介绍了⽇本信息技术教育的发展历程以及⼏次主要的课程指导纲要的颁布对⽇本中⼩学信息技术教育的影响，简要介绍了⽇本信息技术的课程体系和课程内容，最后从⽇本信息技术教育的经验中总结了⼏点对我国的启⽰。

关键字：⽇本；信息技术教育；课程体系⼀、⽇本信息技术教育的发展历程20世纪中期以后，由于信息产业的发展以及计算机的⼴泛普及，各国的在中⼩学的课程改⾰中呈现⼀个相同的趋势，即加强中⼩学的信息技术教育⼒度，⽇本也不例外，⽇本的信息技术教育起步于20世纪 80 年代，早在1985年，⽇本临时教育审议会和教育课程审议会就组织实施了“信息化社会进程中教育发展⽅向”的专题调查，并阐明了培养学⽣信息应⽤能⼒的必要性和重要性，确定了21世纪⽇本信息技术教育发展的基本⽅向。

20世纪80年代末，随着产业社会向知识经济社会的转型，⽇本等发达国家率先步⼊以信息技术为载体的全球化时代。

20世纪90年代⽇本经济的长期不景⽓，使⽇本政府更加确定信息化的发展是带动⽇本经济发展的决定性因素。

1985年，⽇本临时教育审议会在第⼀次咨询报告中，明确提出教育要“适应信息化”。

1986年的临时教育审议会的第⼆次咨询报告中强调指出，要把信息运⽤能⼒摆到与读、写、算同等重要的基本能⼒的位置上，并把信息运⽤能⼒的培养贯穿于学校教育活动，同时解释信息运⽤能⼒是指主动地选择、运⽤信息及信息⼿段的能⼒。

1987 年 12 ⽉教育课程审议会在咨询中指出 :从养成能够⾃主对应社会的信息化的基础素质的观点出发必须要考虑培养学⽣对信息的理解、选择、整理、处理、创造等必要的能⼒及运⽤计算机等信息⼿段的能⼒与态度。

根据上述思考与探讨，1989年3⽉在学习指导要领的改⾰中，决定以计算机为中⼼对中⼩学⽣进⾏信息技术教育。

在这次改⾰中，⼩学阶段没有明确的信息技术课程⽬标，没有设置特定的信息学科和领域，⽽是把计算机作为教具，通过对教育机器的使⽤让学⽣习惯、亲近计算机作为基本⽅针。

国外中小学教育的现状分析发达国家的中小学课程设置英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。

在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。

此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。

日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。

小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。

美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。

美国中学课程设置相当广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。

其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。

国外中小学的创造教育一、什么是创造教育这门学科诞生迄今已有61年历史。

创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。

1．创造教育的目标创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。

李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。

尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。

如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。

其核心是培养创造能力。

2．创造教育的内容（1）创造哲学教育它是创造性研究关于整个世界包括自然、社会和人类思维领域的一般规律，也是一种世界观。

爱自然的情怀，同时达到对 奇心与求知欲，形成大胆想象、尊重证据、 自 敢于创新的科学态度和爱科学、 然事物、现象的理解，培养 科 爱家乡、爱祖国的情感；亲近自然、欣赏 学的观察方法和思维方法。 自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的 保护，关心科技的新发展。
中日课程标准比较
中国科学课程标准
日本理科指导要领
必修。
系统化理科课程
优点： 学生系统地学习科学知识，充实和提高基础学力
缺点：
1、过分强调了系统化科学知识的重要性，忽视了对学生进行获 得科学知识的过程和方法的训练以及能力的培养， 2、课程内容过多，导致教学“注入式”，对哪些是学科的基本 概念也不够明确，因而使课程体系的主线不够清晰。 理科教育涉及的科学知识量快速增加，在有限的理科教学课 时中无法完成大量增加的新知识的教学，就产生了理科教育如
五、昭和60年代(1985-)——宽松与选择学习
20世纪80年代以后，国内外的形势要求日本全面改革教育。
1984年，日本临时教育课程审议会成立，研究了面向21世纪的教
育基本模式，提出了教育改革的4点建议： 1、重视个性原则；
2、向终身学习过渡：
3、适应变化为国际社会作出贡献； 4、适应信息社会。
1989年(平成元年)，日本文部省第一次同时对幼儿园、小学、初 中和高中的各科学习指导要领进行了全面的修订。这次修订的宗旨是 “培养具有充实心灵和坚强意志的人；培养具有自我学习积极性、能 主动适应社会变化的能力的人；重视培养作为国民所必要的基础的、 基本的内容的学习和充分发挥个性的教育：重视培养加深国际理解、 尊重祖国文化和传统的态度”。
从小学科学课程内容总体比较发现，日本的课程内容简单，容量小，条 理性和逻辑性不够清晰，缺乏时代感和先进性，这样的内容设计对于实现 其课程目标有一定的难度，与国际科学教育发展趋势尚存距离。

世界各国都在广泛开展地理实践活动的教学，例如日本1999年颁布的《小学、初中、高中学校活动纲要》规定中小学必须实施“综合实践学习时间”，要求设计和实施“基于地理课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”；美国的中小学在地理教学中都实施了“应用学习”的方式；法国在中小学地理教学中实施了“动手做（hands-on）”教育理念；由此可见，在地理学科中开展地理实践活动教学，培养学生的实践能力已经成为世界各国地理教育改革的共同趋势。

此外，为了适应地理改革的需要，各国都将地理实践活动纳入正常的地理教学计划中。

如：在爱尔兰，新的地理计划增加了野外考察内容；法国和丹麦还建有专门的地理野营学校；意大利、瑞士、比利时的学校读有野外地理研究基地；在英国，规定高年级野外活动时间不少于一个月，此外，地理考试时也大量引用野外工作的资料和成果；日本在乡土地理教材中还向学生介绍附近地域的调查方法，包括怎么样阅读地图、怎样到市县政府和派出所搜集资料、怎样将统计数据绘成图表、怎样从事城市交通和农村土地利用的调查及其调查的步骤、如何确定访问和调查的对象、如何写调查报告等。

[1]国内研究进展1、关于中学地理实践活动教学的重要性、作用及意义的研究2001年李通和李岩梅经研究指出，“在这种地理实践活动中，学生的内心世界即知（认知活动，学生对学习内容的把握）、情（学生的学习动机、外在行为、状态的价值性情绪体验）、意（完成学习目标的目的和支配行为的活动）三方面都可以得到发展。

而学生的实践活动在这些方面正可以发挥作用，因为实践活动不仅指向掌握知识，更重要的是指向掌握知识的方法，指向思维和活动的模式及方法，指向学生的认知能力和创造能力等”。

[2]2003年刘广义在《地理实践活动的兴起及意义》一文中对中学开展地理实践活动教学意义做了重要的阐述：①地理实践活动对“学习生活有用的地理”及对学习对终身发展都有用的地理“两大基本理念的实现；②促进学生形成主动学习的态度，学会自主学习；③构建开放式地理课程，拓展学习空间；④新评价机制的重要依托。

比较教育学复习资料一、名词解释1、“比较”的含义2、比较教育学的定义，性质和学科体系3、教育优先区96：指被政府列为物质或经济极为贫乏或不利，须优先予以改善，以利教育机会均等实现的地区。

为缩小不同社区之间存在的教育发展差距，法国政府于1981年制订了一项对处境不利社区的教育进行特别扶持的政策，即“教育优先区”政策。

教育优先区是依据学校的地理位置、社会环境、学生家长的社会职业状况，以及当地学前教育入学率、中小学留级率、外籍学生比例、中小学校网的密度等教育外部与内部的具体指标确定的。

对被确定为教育优先区的社区，国家采取特别的扶持政策，在经费、、师资、设备等方面给予支持。

4、双重训练体制：在职业学校中，为完成九年全日制义务教育的学生提供三年的职业义务教育，这种学校与企业紧密相连，形成双重训练体制。

接受这种教育的学生部分时间在企业接受实践训练，部分时间在职业学校接受基础文化知识与专业理论教育，毕业之后进入职业生活，或升入高一级的职业学校。

5、职业基础教育年134：这是一种职业教育形式，招收已完成普通义务教育的青少年，按职业领域划分对学生进行为期一年的基本技能与技巧方面的训练，为他们进一步的职业教育打好基础。

这种教育通常由全日制职业学校或通过企业训练与职业学校训练相结合的双重训练形式完成。

6、《天使计划》213：是日本政府于1994年出台的旨在推动幼儿教育改革的幼儿教育政策，《天使计划》提出全社会支援育儿的基本方针，国家、地方当局、企业、地区社会都要支持儿童养育，政府有关各省厅应制定今后十年支援育儿的政策与重点措施，有计划地推进，各方当局要根据当地特点制定相应计划于措施。

7、综合学习时间217：日本新的课程计划规定，从小学三年级起增加“综合学习时间”，它是与各科教学、道德和特别活动相并列的，是学校教育课程的一个有机组成部分，也是开展综合性学习的载体。

其学习的主要内容包括国际理解、信息、环境、社会福利、健康教育等。

综合实践活动是普通高中新课程方案中规定的一门必修课程。

它包括研究性学习、社区服务、社会实践三个部分，总共配置 23 个学分，其中研究性学习占 15 个学分，社区服务和社会实践分别为 2 个和 6 个学分。

研究性学习是普通高中阶段综合实践活动课程的最重要的内容。

作为指导教师，要充分认识到研究性学习对学生的发展价值和意义，把握研究性学习的基本规范，掌握研究性学习的各种操作方法，提高指导的有效性。

综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

一、综合实践活动的课程性质【课程解读】作为普通高中的一门必修课程，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，它不是一门学科课程，而是有着不同于学科课程的规定性的课程。

一般来说，综合实践活动课程具有如下基本规定。

1. 综合实践活动课程是一种经验性课程。

所谓经验性课程，是指一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。

经验课程的基本规定之一是强调学生经验的发展价值。

一般来说，经验课程反对把书本知识作为现存的结论或定论直接告诉学生，而是通过经验获得、经验的重新组合或经验重塑，使学生获得成长的意义。

经验课程基本组织方式是“问题中心”，注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程的发展价值。

可以说，在教育史上，经验课程从来都是与学科本位或知识本位课程相冲突的。

经验课程重视的不是系统的知识的获得，而是经验重组与改造过程中学生兴趣、爱好、能力、情感、价值观等方面的发展，以及在经验生成与改造过程中学生的批判性思维的发展乃至生活方式的变革。

日本的课程改革、背景、理念方法日本课程改革的内容：（一）设定“综合学习时间”这是此次课程调整的一个突出特点。

在1989年设立小学综合课《生活课》(一、二年级开设，2课时／周）的基础上，新的课程计划规定，从小学三年级起增加“综合学习时间”。

文部省在指导要领的总则中指出，所谓“综合学习时间”不同于某个学科领域，它与各科教学、道德和特别活动相并列，是学校教育课程的一个开有机组成部分。

设定综合学习时间的目的是为了使学生能够更好地适应日本社会国际化、信息化等新的变化，同时也是为了使学生有更多机会接触大自然、有机会体验和参与社会活动，培养他们的社会生活能力和关心社会的态度。

(二)削减课时，调整课时比例日本在新的课程方案中对义务教育阶段的课时进行了较大幅度的削减。

(三)精选课程内容适应周五日制学习和减轻中小学生的学习负担，是这次课程改革的一个重要目标。

为此，课程改革就不仅仅需要削减课时，更重要的是要精简和调整教学内容，使课程富有弹性。

为此，他们提出的精选教学内容的原则是：对那些在各学科中多数孩子理解上感到困难的内容，仅仅是结论性的知识和死记硬背的内容，各级学校、各年级、各学科之间重复的内容，在校外活动或今后生活中可以掌握的内容，采取删除、转向高年级或减轻分量的办法。

新颁布的学习指导要领显示，将于2002年开始实施的新课程计划中，各个学科的学习目标和内容都有较大幅度的变化。

具体表现在两方面。

1．精简、删除了部分内容。

例如，小学语文课中删除了各年级的抄写、听写文章，五、六年级的改写文章等内容；社会科中删除了三、四年级“地区人们生活的变化”“地区人们的各种活动”等内容；算术学科中，删除了不等式(二年级)、多位整数／小数的四则运算(三一五年级)；带分数的计算(四一六年级)、四边形的相互关系(四年级)、梯形和多边形的面积(五年级)、丈量法的构成、度数分布、比值等(六年级)。

初中社会科中，删除了“文艺复兴”“和欧洲世界、伊斯兰世界的接触”等内容；数学中删除了平行、旋转移动和对称移动(初一)，近似值、二进位法(初二)，平方根表(初三)；理科中删除了不同溶质水溶液的差别(初一)，信息手段的发展(初三)，气候图的制作(初二)等。

而 是 以讨论 、 辩 、 演 、 告 以及 各种通 过 学 习时 间” 综
“ 合 学 习 时 间 ” 设 置 缘 起 日本 中 央 教 育 审 议 综 的 会 （ ９ ６ 的 咨 询 报 告 《 望 二 十 一 世 纪 的 日本 教 １９ ） 展 育》 。该 报 告 指 出 ： 在 今 天 这 样 的 一 个 飞 速 变 化 的 “
五 、 年 级 达 到 １Ｏ课 时 ， 中 在 ７ ～ １ ０课 时 之 六 １ 初 Ｏ ３
开展 ， 问题 不断 出现 ， 施 状 况 极 为混 乱 ， 界对 其 实 各
是 否存 废展 开 了 激 烈争 论 。十 年 之 后 的 ２ ０ ０ ８年 ３ 月， 日本 政 府 再 一 次 修 订 作 为 国 家 课 程 标 准 的 《 习 学 指 导 要 领 》 “ 合 学 习 时 间 ” 然 得 以 保 留 ， 是 其 ，综 虽 但 课 时 已 经 大 幅 减 少 。 正 如 英 国 学 者 古 德 森 （ ｏ ｄ Ｇ ｏ—
（ 南 大 学 外 国语 学院 、 西 国际 与 比较 教 育 研 究所 ， 庆 ４ ０ １ ） 重 ０ ７ ５
摘
要 ： 个 新 学 科 的 产 生 是 复 杂 的 社 会 和 政 治 的历 程 。“ 合 学 习 时 间 ” 为 始 于 ２ 一 综 作 Ｏ世 纪 ９ Ｏ年 代 的 日本 课
程 改革 的重 要 举 措 之 一 ， 被 寄 予 厚 望 ， 既 同时 叉 饱 受 质 疑 和 批 评 。 在 日本 政 府 ２ ０ ０ ８年 修 订 的 《 习 指 导 要 领 》 ， 学 中 “ 合学习时间” 综 虽然 得 以 保 留 ， 是其 课 时 已 经 大 幅 减 少 。它 的 调 整 一 定 程 度 上 反 映 了新 自 由主 义 教 育 改 革 思 潮 但

《比较初等教育》第二次网上辅导从第三章开始, 我们围绕一些初等教育中的专题来开展学习活动, 主要选取了初等教育制度、初等学校的课程、教学、德育、学校管理, 以及教师这几个专题来学习。

在第三章中, 我们主要是关注初等教育学制和初等教育的行政管理体系两方面。

初等教育制度往往与一个国家的政治、经济、文化和历史发展等因素有关。

我们先分别了解美国、英国、法国、德国、日本等五个国家的初等教育学制以及它们的初等教育行政体系, 然后来要分析和掌握世界初等教育制度发展和改革中的一些共同趋势。

在了解美国等国家初等教育学制和教育行政体系时, 我们可以把握住这些国家在教育行政体系上所呈现出来的特点, 例如, 作为联邦制国家的美国, 不存在全国统一的教育制度。

在教育行政制度上最基本的特点之一就是高度的地方分权。

其教育行政管理体系主要分为联邦、州和地方三个层次。

由于教育权限属于各州, 这就使得美国的各州之间的教育制度上存在着较大的差异性。

一般来说, 实施初等教育的机构是小学, 小学的学制大都为6年, 也有一些州的小学学习年限为8年。

招收6岁的儿童。

在升留级制度上, 一般按照儿童的年龄。

但为了满足儿童个体发展的需要, 也出现了许多灵活的、根据儿童认知发展水平的升级制度。

长期以来, 英国教育行政体制的最大特点就是中央、地方、学校和教师等在管理上互相形成的一种“伙伴”关系。

英国的现行学制是依据1944年教育法而确定的。

在英格兰和威尔土, 初等教育, 通常招收5岁到11岁的儿童, 初等教育机构一般由幼儿学校（招收5—7岁的儿童）和初级学校（招收7—11岁的儿童）两个阶段组成。

在法国, 实行的是高度中央集权化的教育行政管理, 其教育行政体系包括横向的教育行政、教育咨询、教育督学的三个系统以及纵向的中央、学区、省三个层次。

其小学教育属义务教育（6¬—16岁）的初级阶段, 年限为5年, 在各年级的称谓上与我们不同, 预备阶段（PC, 第1学年, 6岁）, 初级阶段（CE1.CE2, 第2.3学年, 7、8岁）, 中级阶段（CM1.CM2, 第4.5学年, 9、10岁）三个阶段。

综合实践活动课程指导纲要解读第一部分为什么要开设综合实践活动课程《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出：以人为本，全面实施素质教育，是我国教育改革和发展的战略主题；而创新人才培养体系，是教育改革和发展的突破口，强调培养儿童青少年的“学习能力、实践能力和创新能力”。

落实规划纲要的精神，基础教育必须发挥实践的育人功能。

从总体上说，综合实践活动课程的设计与实施是时代发展对中小学生素质发展的内在要求，同时也是克服长期以来中小学课程教学存在的局限性的要求。

一、时代发展对基础教育的挑战设计与实施综合实践活动，是时代发展对中小学生素质发展的基本要求，也是基础教育通过变革人才培养模式对时代发展需要的应答。

我们处在一个什么样的时代？它具有哪些基本特征？它对每个社会成员特别是对中小学生的发展提出了哪些基本素质要求？了解这些问题，有助于我们明确综合实践活动的意义。

1.经济全球化20世纪70年代末，随着世界东西方冷战格局的打破，人类进入了一个崭新的全球化时代。

在全球化时代面前，国家与国家之间、地区与地区之间的经济交往、文化交往日益频繁。

“全球化”意味着整个世界的联系日益紧密，各国之间、各地区之间相互依存。

无论是发达国家，还是发展中国家，都普遍认识到国家的发展离不开大的国际环境，都需要融入“全球化”的浪潮。

有资料显示，20世纪80年代中期到现在10多年的时间内，是国际上成立国家与国家之间、区域与区域之间的各种合作组织最多的一个时期。

在这一时期内，国际上成立的各类合作性组织近千个。

联合国各组织在国际上在协调国家与国家之间、区域与区域之间关系、解决各种分歧与冲突的作用越来越重要。

各种组织每年都要举行各类论坛、会议，讨论的主题都是与人类面临的生存与发展的相关的时代主题。

各国政府首脑频繁出访，加强对话与沟通。

在经济发展上，国家与国家、区域与区域的依存性和互补性越来越强。

“全球化”的世界要求具有全球化意识的“全球人”。

日本中小学的综合学习时间课程作者：孟令红来源：《北京教育·普教版》2010年第09期日本在2000年的教育课程改革中,开设了综合学习时间课程。

自实施以来,这一生动活泼的课程与教学方式在培养丰富的人性、增进相互理解、加强沟通能力等方面的积极作用逐渐显示出来。

它与我国新课程改革开设的综合实践活动课,既有共同点,又不同之处,笔者通过对日本综合学习时间的介绍,希望为我国开展综合实践活动课提供参考与借鉴。

日本综合学习时间课程旨在培养学生的生存能力,特别注重思考力、判断力、表现力的培养。

通过横向的、综合的学习和探究式学习,培养学生自己发现课题、自主学习、独立思考、更好地解决问题的素质和能力;培养学生为主动性地、创造性地解决问题而进行探究活动的态度;培养学生关心他人的情感和品德,以及与他人合作的能力。

学校根据国家总体目标以及各自的实际情况,确定具体的教育目标与教育内容。

教学内容涉及国际理解教育、信息教育、环境教育、福利与健康等生活的方方面面。

在确定学习内容方面,教师应根据确定的教学目标,判断、选择具有教育价值且能够促进教育目标实现的学习内容;可以打破各学科的教学范围,组织综合的、具有内在联系的学习内容;选择儿童感兴趣与关心的话题,或是具有地方特色和学校特色的课题。

另外,在教学过程中,教师应熟悉小学、初中、高中各学段的学习目标与内容,把各阶段的教学内容有机联系起来,通过顺次与交互的教学内容,渐进培养与提高学生的能力。

对于课程的实施,各个学校都会制定整体计划、年度计划和单元计划。

学校整体计划的制定,要求学校明确具体的教学目标、学习内容、实施计划(包括学习活动、指导方法、指导体制、学习的评价)以及学校的实际情况(包括年度重点;地域、学校、学生的实际情况;家长、教职员的愿望;与各学科、地域、中学、临近小学的联系)。

年度计划要明确各单元实施的时间与课时等,同时,要明确通过一年的学习活动,期待学生具体在哪些方面有变化,即通过探究什么课题,会遇到什么样的问题,如何克服这些困难,最终会有什么样的收获,能给学生带来什么样的改变等。

中 ２０ 年 开始 实行 。 … ０３
一
、
历 史 背 景
１ ．社 会 背景 日本 的这 七 次教 育 改革 是与 社会 和经 济 发展 状况 紧密 联 系在 一起 的 。随着 国际竞 争 的激 化 ，日本 经 济不 景 气 的发展 趋 势越 来越 明显 。 １ ９ 年 以来 日本 的经 济增 长率 逐 年下 降 ， 失业 率逐 年 增加 。经 济 状况 的 恶化 使社 会 ９０ 出现 了家 庭少 子化 、家 庭 教育 力 薄弱 等 问题 ；一 些学 生对 将 来 的发展 失 去 了信心 ，甚至 有 的学 生仇 视社 会 ：“ 青
《 较 教 育 研 究》 比 嘲 年 第 ＠期
德观 进 行 “ 的教 育 ”不 够 有相 当 关系 。 因此 ，加 强对 学 题 。 心 心
日本 的教育 ，在 战后 的前 ３ 年 里主 要是 以机会 均等 、升 学就 业 为主 要 目的 ，考 试 为主 要手 段 ，出现 了 “ ０ 过 度 考 试 竞争 ’的现 象 ；在 后 ２ 多 年 里 ，虽 然 “ 度考 试 竞 争 ”问题有 所 缓解 ，但 是受 “ ’ ０ 过 过度 考试 竞 争 ”的影 响
作者 简 介 ：杨 毅 （９ ２） １６． ，男 ，黑龙 江 哈尔 滨人 ，哈尔 滨 工业 大学 威 海分 校理 学 系讲 师 ，硕 士 ；杨 易 林 （９４ ） １６一，
女 ，黑 龙江 哈 尔滨 人 ， 哈尔滨 工 业 大学 威海 分校 学校 办公 室 ，助理 研 究 员。
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维普资讯
断 、 自己 的思考 来解 决 问题 。在 社 会 向着 国 际化 、信 息化 和 多样化 的方 向发展 的今 天 ，日本 过去 那种 只 偏重 教知
识 、忽 视培 养 能力 的 教育 理念 急 需转 变 。 因此 ，教育 教 学如 何适 应 社会 的 发展 ，成 为 学校 所面 临 的一 个新 课 题 。

近年来国内外综合性学习的探索世界各国教育改革发展趋势的一个显著特点，是课程为适应科技进步和社会发展而实现综合化。

具体地说，课程目标由专一、专学、专业、专才，发展到博学、广智、多能、通才；课程内容由学科分化、独立，走向多学科内容的有机综合，走向知识、能力、品德等多方面要求的有机统一；课程对象从有数、有限、有格、有别的精英教学走向取消入学条件的全民教学；课程时空从限学龄、限职前、限时间的传统教学，走向突破学习时间限制的终身教学，从封闭的学校教学走向超越有限时空的教学，实现教学的开放性、社会性与国际性；课程手段从单纯依靠教师的言传身教，走向集教师、教材、课堂讲授与电子传媒、信息高速公路于一体。

面对时代的挑战，20世纪90年代以来，美国、英国、澳大利亚、日本、挪威、法国等国在基础教育改革中，都陆续开设综合实践活动类的课程。

但这种课程在各国的称谓各不相同。

一、国外综合性学习的探索（一）英国、法国1．英国英国国家课程标准关于综合实践课程的设计与美国各州设计的综合实践类课程有相似之处，主要集中在社会研究和设计学习等方面。

英国中小学的社会研究围绕公民的形成，以及突出的政治、精神、道德、社会或文化的问题来设计实践和探究的主题。

设计学习则主要包括综合艺术设计、信息与交流技术的应用设计。

2．法国法国课程标准中设计了一类“综合学习”的课程，有“技术实践”、“动手做”等方式，其基本规范表现在两个方面：第一，综合学习需要跨两门或两门以上学科领域，要求综合运用多学科的知识和技能；第二，综合学习的方式应是多样的，涉及接受、探究、应用等基本学习方式。

（二）美国在美国各州的课程标准中，没有统一的“综合实践活动”课程，但各州都设计了具体的、不同类型的综合实践活动类的课程。

主要有：1．自然与社会研究“科学·技术·社会”是美国中学课程中具有综合性和实践性的课程，它包括自然研究与社会研究两大方面。

社会研究或社会科的基本学习方式是主题探究，即从自然现象、社会经济、政治、文化、环境、职业等领域确定不同的主题，通过调查和问题研讨的方式来进行学习，一方面使学生获得探究能力，另一方面，增加学生的科学精神、社会责任感和综合的社会实践能力。

综合实践活动思考题第一章思考·探索·实践1、简要阐述综合实践活动课程提出的背景。

（一）时代呼唤具有综合素质的社会化人才20世纪90年代以来，社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每一个社会成员都提出了全新的挑战。

（1）全球化时代随着全球化趋势的到来，人与人之间、国家与国家之间在政治、经济、技术、生态等各方面的相互依赖与日俱增。

这种趋势引发了对具有综合素质的社会化人才的客观需求。

一方面如环境问题，除生态学、地理、生物、化学问题外，还有经济学问题、历史学问题、哲学问题、伦理道德问题、美学问题、法学问题等；再如人口问题，不仅是人口学、生物学问题，还是经济学问题、政治学问题、伦理学问题等。

这些问题的解决需要具备综合素质的人才，他们不仅应掌握一定的跨学科知识，更重要的具备综合运用各学科的知识解决现实问题的能力。

另一方面，诸如全球性环境破坏、核毁灭的威胁、人口爆炸、贫富差距等重大问题也迫使各国从保护人类生存环境的角度进行合作。

人们意识到，当今和未来社会不仅需要具有各种专业知识与技能的“专业化”人才，更需要通晓多门学科并能融会贯通、具有综合解决问题能力的“社会化”人才。

（2）知识经济时代21世纪是一个知识经济的时代。

知识经济时代是以创新为特征，以知识创新为动力的时代，创新是其灵魂。

迎接知识经济的挑战，最重要的是坚持创新，谁在知识创新中领先，谁就能在经济竞争中占据优势。

知识经济时代的到来，要求人们具有创新意识和创新精神，养成探究的习惯和态度，具有较强的探究能力。

教育承载着这个迫切的任务，而课程正是实现教育目的的重要载体。

因此，综合实践活动课程在这个紧要关头应运而生。

（3）信息化时代信息化时代要求社会成员具备信息意识与素养、信息获取与处理能力。

有专家认为，知识经济时代的新型人才必须具备以下能力：（1）搜集信息的能力（2）将信息创新为知识的能力(3)将知识创新为技术的能力。

（4）可持续发展时代要求社会成员掌握终身发展必备的基础知识和基本技能，具有终身学习的愿望和能力、自主获取新知识的能力、自主思考和规划人生的能力。

综合实践活动课程的理念与实施河南省综合实践活动教学专业委员会王德增一、综合实践活动课程产生的背景1.国际教育改革大潮的荡击美国：自然与社会研究、设计学习、社会参与性学习英国：设计学习法国：综合学习日本：综合学习时间台湾省：综合活动2.中华民族的伟大复兴：政治、经济、社会、文化发展对人才培养模式改变的诉求-----创新型人才培养3.改变儿童青少年生存、生活状态的需要。

儿童的生活充满探究的乐趣、奇思妙想、智力发育在经验和体验中实现。

从书本到现实生活从屋子里到大自然二、综合实践活动课程是什么样的课程？1. 什么是综合实践活动课程：教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。

增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

在课程的实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。

了解必要的通用技术和职业分工，形成初步技术能力。

（教育部文件：教基[2001]17号）有待完善的定义：综合实践活动课程是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会实际，注重对知识的综合运用，体现经验和生活对学生发展价值的实践性课程。

2.综合实践活动课程的定位：综合实践活动是一门必修课程综合实践活动课程是《基础教育课程改革纲要(试行)》规定的，纳入义务教育和普通高中课程计划的课程门类，是义务教育3-9年级和普通高中阶段学生的一门必修课程。

平均每周3课时，高中三年270学时，共23个必修学分，研究性学习活动三年共1 5个学分，社会实践6学分，社区服务2学分。

综合实践活动是一门独立的课程与其它课程一样，具有其独立性，不是其它学科的附庸。

不是任何学科的补充和延伸，也不是基于学生兴趣和爱好的课外活动。

而是面向全体学生，具有特定教育功能和价值的独立的课程。

《新课程培训-小学语文》问题解答请问基础教育课程改革的背景是怎样的？科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，呼唤高质量的基础教育。

人类社会已经进入21世纪。

21世纪是以信息技术为主的技术革命和由它引发的经济革命，重新塑造全球经济的世纪。

经济全球化、信息网络化、社会知识化是21世纪的三大特征。

也有人认为，21世纪是知识经济的时代。

知识经济是建立在知识和信息生产、分配和使用上的经济。

美国前总统克林顿称之为“以创意为基础的经济”。

可以预言，在21世纪，人类一方面尽情地享用全球经济一体化和高度信息化带来的种种恩惠，一方面进行更加激烈的国与国之间经济的竞争，综合国力的竞争，其竞争。

302—5年，化。

21贫困，形成的“撞来认识”“教育在号角。

1．课程在基础教育中居于核心地位。

课程集中体现了教育理念和教学思想，是落实培养目标的施工蓝图，是组织教育、教学活动最主要的依据。

2．现行基础教育课程，不适应全国推进素质教育的要求，不适应时代的要求。

存在的主要问题是：（1）教育观念滞后，人才培养目标同时代要求不适应；（2）思想品德教育的针对性、实效性不强；（3）课程结构单一，过于强调学科自身体系，学科间彼此封闭，泾渭分明；（4）课程内容存在“繁、难、偏、旧”的问题，落后于社会发展，脱离学生生活实际；（5）课程实施基本上仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；（6）课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能，忽视促进学生发展的功能；（7）课程管理强调统一、集中，课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求。

这些问题，制约着素质教育的实施，说明了进行课程改革的必要性和紧迫性。

3．世界上各个国家和地区，都把课程作为提高人才培养质量的关键，都把课程改革放在基础教育改革的突出位置上。

如，日本每十年更新一次基础教育课程。

最近一次课程改革，精选教学内容，设置“综合学习时间”，给学生留有更多自由发展的空间。