日本中小学新课程改革中的_综合学习时间_

⽇本中⼩学信息技术教育及其课程简介摘要：本⽂主要介绍了⽇本信息技术教育的发展历程以及⼏次主要的课程指导纲要的颁布对⽇本中⼩学信息技术教育的影响，简要介绍了⽇本信息技术的课程体系和课程内容，最后从⽇本信息技术教育的经验中总结了⼏点对我国的启⽰。

关键字：⽇本；信息技术教育；课程体系⼀、⽇本信息技术教育的发展历程20世纪中期以后，由于信息产业的发展以及计算机的⼴泛普及，各国的在中⼩学的课程改⾰中呈现⼀个相同的趋势，即加强中⼩学的信息技术教育⼒度，⽇本也不例外，⽇本的信息技术教育起步于20世纪 80 年代，早在1985年，⽇本临时教育审议会和教育课程审议会就组织实施了“信息化社会进程中教育发展⽅向”的专题调查，并阐明了培养学⽣信息应⽤能⼒的必要性和重要性，确定了21世纪⽇本信息技术教育发展的基本⽅向。

20世纪80年代末，随着产业社会向知识经济社会的转型，⽇本等发达国家率先步⼊以信息技术为载体的全球化时代。

20世纪90年代⽇本经济的长期不景⽓，使⽇本政府更加确定信息化的发展是带动⽇本经济发展的决定性因素。

1985年，⽇本临时教育审议会在第⼀次咨询报告中，明确提出教育要“适应信息化”。

1986年的临时教育审议会的第⼆次咨询报告中强调指出，要把信息运⽤能⼒摆到与读、写、算同等重要的基本能⼒的位置上，并把信息运⽤能⼒的培养贯穿于学校教育活动，同时解释信息运⽤能⼒是指主动地选择、运⽤信息及信息⼿段的能⼒。

1987 年 12 ⽉教育课程审议会在咨询中指出 :从养成能够⾃主对应社会的信息化的基础素质的观点出发必须要考虑培养学⽣对信息的理解、选择、整理、处理、创造等必要的能⼒及运⽤计算机等信息⼿段的能⼒与态度。

根据上述思考与探讨，1989年3⽉在学习指导要领的改⾰中，决定以计算机为中⼼对中⼩学⽣进⾏信息技术教育。

在这次改⾰中，⼩学阶段没有明确的信息技术课程⽬标，没有设置特定的信息学科和领域，⽽是把计算机作为教具，通过对教育机器的使⽤让学⽣习惯、亲近计算机作为基本⽅针。

国外中小学教育的现状分析发达国家的中小学课程设置英国基础教育阶段的国家课程为12门：英语、数学、科学、设计和技术、信息和交流技术、历史、地理、现代外语、艺术和设计、音乐、体育、公民。

在12门必修课之外，学校还有义务对学生进行人格培养、社会性的养成、健康教育、升学与就业指导等。

此外，社区活动、劳动体验等活动课程也纳入学校课程体系。

日本的课程改革突出设立综合学习时间，国家不规定其具体内容，而由各学校创造性地组织跨学科的学习活动，例如自然体验、社会参观、制作与生产活动等。

小学以综合课程为主，初中压缩必修课内容和课时，扩大选修学科，鼓励学校创造有特色的课程。

美国是一个典型的教育地方分权国家，各州都有自己的课程标准及相应的课程设置，但各州课程标准都包括4门核心学术科目：英语、数学、科学和社会。

美国中学课程设置相当广泛，主要包括英语语言艺术、公民与政府、数学、科学、音乐与艺术、外国语、实践技能等。

其综合中学一般分为3科：学术科、职业科、普通科，每门课程在教学时都分解成讲座、课堂实践、工场—实验室实践等3个部分。

国外中小学的创造教育一、什么是创造教育这门学科诞生迄今已有61年历史。

创造教育是创造学的一个分支，它是根据创造学的原理，结合哲学、教育学、心理学、人才学、生理学、未来学、行为科学等有关学科，通过探索与实践而发展起来的，创造教育必须通过课堂教学、家庭教学、社会教学活动的途径，帮助学生和人们树立创造意识、培养创造精神，坚定创造志向，发展创造性思维，掌握创造性发现、发明、创造技法和创造性方法，从而开发人的潜在的创造能力，因此，创造教育也是一种先进的教育方法。

1．创造教育的目标创造教育的出发点和落脚点是培养创造型人才。

李政道讲：“培养人才最重要的是创造能力”。

尤其是全面发展的创造型人才，各国提法不同，但基本目标是相同的。

如美国的“和谐发展的人”日本的“协调发展的人”。

其核心是培养创造能力。

2．创造教育的内容（1）创造哲学教育它是创造性研究关于整个世界包括自然、社会和人类思维领域的一般规律，也是一种世界观。

世界各国都在广泛开展地理实践活动的教学，例如日本1999年颁布的《小学、初中、高中学校活动纲要》规定中小学必须实施“综合实践学习时间”，要求设计和实施“基于地理课题的探究学习活动”和“体验性学习活动”；美国的中小学在地理教学中都实施了“应用学习”的方式；法国在中小学地理教学中实施了“动手做（hands-on）”教育理念；由此可见，在地理学科中开展地理实践活动教学，培养学生的实践能力已经成为世界各国地理教育改革的共同趋势。

此外，为了适应地理改革的需要，各国都将地理实践活动纳入正常的地理教学计划中。

如：在爱尔兰，新的地理计划增加了野外考察内容；法国和丹麦还建有专门的地理野营学校；意大利、瑞士、比利时的学校读有野外地理研究基地；在英国，规定高年级野外活动时间不少于一个月，此外，地理考试时也大量引用野外工作的资料和成果；日本在乡土地理教材中还向学生介绍附近地域的调查方法，包括怎么样阅读地图、怎样到市县政府和派出所搜集资料、怎样将统计数据绘成图表、怎样从事城市交通和农村土地利用的调查及其调查的步骤、如何确定访问和调查的对象、如何写调查报告等。

[1]国内研究进展1、关于中学地理实践活动教学的重要性、作用及意义的研究2001年李通和李岩梅经研究指出，“在这种地理实践活动中，学生的内心世界即知（认知活动，学生对学习内容的把握）、情（学生的学习动机、外在行为、状态的价值性情绪体验）、意（完成学习目标的目的和支配行为的活动）三方面都可以得到发展。

而学生的实践活动在这些方面正可以发挥作用，因为实践活动不仅指向掌握知识，更重要的是指向掌握知识的方法，指向思维和活动的模式及方法，指向学生的认知能力和创造能力等”。

[2]2003年刘广义在《地理实践活动的兴起及意义》一文中对中学开展地理实践活动教学意义做了重要的阐述：①地理实践活动对“学习生活有用的地理”及对学习对终身发展都有用的地理“两大基本理念的实现；②促进学生形成主动学习的态度，学会自主学习；③构建开放式地理课程，拓展学习空间；④新评价机制的重要依托。

比较教育学复习资料一、名词解释1、“比较”的含义2、比较教育学的定义，性质和学科体系3、教育优先区96：指被政府列为物质或经济极为贫乏或不利，须优先予以改善，以利教育机会均等实现的地区。

为缩小不同社区之间存在的教育发展差距，法国政府于1981年制订了一项对处境不利社区的教育进行特别扶持的政策，即“教育优先区”政策。

教育优先区是依据学校的地理位置、社会环境、学生家长的社会职业状况，以及当地学前教育入学率、中小学留级率、外籍学生比例、中小学校网的密度等教育外部与内部的具体指标确定的。

对被确定为教育优先区的社区，国家采取特别的扶持政策，在经费、、师资、设备等方面给予支持。

4、双重训练体制：在职业学校中，为完成九年全日制义务教育的学生提供三年的职业义务教育，这种学校与企业紧密相连，形成双重训练体制。

接受这种教育的学生部分时间在企业接受实践训练，部分时间在职业学校接受基础文化知识与专业理论教育，毕业之后进入职业生活，或升入高一级的职业学校。

5、职业基础教育年134：这是一种职业教育形式，招收已完成普通义务教育的青少年，按职业领域划分对学生进行为期一年的基本技能与技巧方面的训练，为他们进一步的职业教育打好基础。

这种教育通常由全日制职业学校或通过企业训练与职业学校训练相结合的双重训练形式完成。

6、《天使计划》213：是日本政府于1994年出台的旨在推动幼儿教育改革的幼儿教育政策，《天使计划》提出全社会支援育儿的基本方针，国家、地方当局、企业、地区社会都要支持儿童养育，政府有关各省厅应制定今后十年支援育儿的政策与重点措施，有计划地推进，各方当局要根据当地特点制定相应计划于措施。

7、综合学习时间217：日本新的课程计划规定，从小学三年级起增加“综合学习时间”，它是与各科教学、道德和特别活动相并列的，是学校教育课程的一个有机组成部分，也是开展综合性学习的载体。

其学习的主要内容包括国际理解、信息、环境、社会福利、健康教育等。

综合实践活动是普通高中新课程方案中规定的一门必修课程。

它包括研究性学习、社区服务、社会实践三个部分，总共配置 23 个学分，其中研究性学习占 15 个学分，社区服务和社会实践分别为 2 个和 6 个学分。

研究性学习是普通高中阶段综合实践活动课程的最重要的内容。

作为指导教师，要充分认识到研究性学习对学生的发展价值和意义，把握研究性学习的基本规范，掌握研究性学习的各种操作方法，提高指导的有效性。

综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。

研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

一、综合实践活动的课程性质【课程解读】作为普通高中的一门必修课程，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，它不是一门学科课程，而是有着不同于学科课程的规定性的课程。

一般来说，综合实践活动课程具有如下基本规定。

1. 综合实践活动课程是一种经验性课程。

所谓经验性课程，是指一方面课程的设计是以学生的生活经验、生活背景、生活中感受到的问题与需要为中心的，强调学生经验在课程中的独特地位和价值；另一方面，课程的实施是建立在学生的活动经验和活动过程基础之上的，强调学生的亲身经历和参与。

经验课程的基本规定之一是强调学生经验的发展价值。

一般来说，经验课程反对把书本知识作为现存的结论或定论直接告诉学生，而是通过经验获得、经验的重新组合或经验重塑，使学生获得成长的意义。

经验课程基本组织方式是“问题中心”，注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程的发展价值。

可以说，在教育史上，经验课程从来都是与学科本位或知识本位课程相冲突的。

经验课程重视的不是系统的知识的获得，而是经验重组与改造过程中学生兴趣、爱好、能力、情感、价值观等方面的发展，以及在经验生成与改造过程中学生的批判性思维的发展乃至生活方式的变革。

日本的课程改革、背景、理念方法日本课程改革的内容：（一）设定“综合学习时间”这是此次课程调整的一个突出特点。

在1989年设立小学综合课《生活课》(一、二年级开设，2课时／周）的基础上，新的课程计划规定，从小学三年级起增加“综合学习时间”。

文部省在指导要领的总则中指出，所谓“综合学习时间”不同于某个学科领域，它与各科教学、道德和特别活动相并列，是学校教育课程的一个开有机组成部分。

设定综合学习时间的目的是为了使学生能够更好地适应日本社会国际化、信息化等新的变化，同时也是为了使学生有更多机会接触大自然、有机会体验和参与社会活动，培养他们的社会生活能力和关心社会的态度。

(二)削减课时，调整课时比例日本在新的课程方案中对义务教育阶段的课时进行了较大幅度的削减。

(三)精选课程内容适应周五日制学习和减轻中小学生的学习负担，是这次课程改革的一个重要目标。

为此，课程改革就不仅仅需要削减课时，更重要的是要精简和调整教学内容，使课程富有弹性。

为此，他们提出的精选教学内容的原则是：对那些在各学科中多数孩子理解上感到困难的内容，仅仅是结论性的知识和死记硬背的内容，各级学校、各年级、各学科之间重复的内容，在校外活动或今后生活中可以掌握的内容，采取删除、转向高年级或减轻分量的办法。

新颁布的学习指导要领显示，将于2002年开始实施的新课程计划中，各个学科的学习目标和内容都有较大幅度的变化。

具体表现在两方面。

1．精简、删除了部分内容。

例如，小学语文课中删除了各年级的抄写、听写文章，五、六年级的改写文章等内容；社会科中删除了三、四年级“地区人们生活的变化”“地区人们的各种活动”等内容；算术学科中，删除了不等式(二年级)、多位整数／小数的四则运算(三一五年级)；带分数的计算(四一六年级)、四边形的相互关系(四年级)、梯形和多边形的面积(五年级)、丈量法的构成、度数分布、比值等(六年级)。

初中社会科中，删除了“文艺复兴”“和欧洲世界、伊斯兰世界的接触”等内容；数学中删除了平行、旋转移动和对称移动(初一)，近似值、二进位法(初二)，平方根表(初三)；理科中删除了不同溶质水溶液的差别(初一)，信息手段的发展(初三)，气候图的制作(初二)等。

《比较初等教育》第二次网上辅导从第三章开始, 我们围绕一些初等教育中的专题来开展学习活动, 主要选取了初等教育制度、初等学校的课程、教学、德育、学校管理, 以及教师这几个专题来学习。

在第三章中, 我们主要是关注初等教育学制和初等教育的行政管理体系两方面。

初等教育制度往往与一个国家的政治、经济、文化和历史发展等因素有关。

我们先分别了解美国、英国、法国、德国、日本等五个国家的初等教育学制以及它们的初等教育行政体系, 然后来要分析和掌握世界初等教育制度发展和改革中的一些共同趋势。

在了解美国等国家初等教育学制和教育行政体系时, 我们可以把握住这些国家在教育行政体系上所呈现出来的特点, 例如, 作为联邦制国家的美国, 不存在全国统一的教育制度。

在教育行政制度上最基本的特点之一就是高度的地方分权。

其教育行政管理体系主要分为联邦、州和地方三个层次。

由于教育权限属于各州, 这就使得美国的各州之间的教育制度上存在着较大的差异性。

一般来说, 实施初等教育的机构是小学, 小学的学制大都为6年, 也有一些州的小学学习年限为8年。

招收6岁的儿童。

在升留级制度上, 一般按照儿童的年龄。

但为了满足儿童个体发展的需要, 也出现了许多灵活的、根据儿童认知发展水平的升级制度。

长期以来, 英国教育行政体制的最大特点就是中央、地方、学校和教师等在管理上互相形成的一种“伙伴”关系。

英国的现行学制是依据1944年教育法而确定的。

在英格兰和威尔土, 初等教育, 通常招收5岁到11岁的儿童, 初等教育机构一般由幼儿学校（招收5—7岁的儿童）和初级学校（招收7—11岁的儿童）两个阶段组成。

在法国, 实行的是高度中央集权化的教育行政管理, 其教育行政体系包括横向的教育行政、教育咨询、教育督学的三个系统以及纵向的中央、学区、省三个层次。

其小学教育属义务教育（6¬—16岁）的初级阶段, 年限为5年, 在各年级的称谓上与我们不同, 预备阶段（PC, 第1学年, 6岁）, 初级阶段（CE1.CE2, 第2.3学年, 7、8岁）, 中级阶段（CM1.CM2, 第4.5学年, 9、10岁）三个阶段。