第二章课题名称的表述
研究课题名称的确定，是研究者从产生研究某一问题的愿望开始，到完成课题方案设计的全部创造性劳动的标志。课题名称往往体现着课题研究的方向、研究的内容、研究的目标、研究的假设、研究的价值、研究的可行性等信息，故而对课题名称的用语绝不能敷衍塞责、漫不经心，必须经过深思熟虑确切审慎地进行表述。而要想做到这点，就需要对课题名称的一般概念、课题名称的结构、课题名称的分类、课题名称的表述方式等基本概念和要素要先搞清楚，了然于胸之后才能对课题名称进行准确的表述。
第一节课题名称中的概念
在课题研究中，选择准确的概念表述，是确定课题名称的基本要求。要使课题成为一个有确定涵义的具体问题，就要对课题名称中核心概念的内涵和外延进行限定。否则，在研究过程中，很容易产生目标的变更或方向的转移，也可能产生概念的混淆以及研究范围的扩大或缩小。
一、课题名称表述中特定概念的使用
为了能准确的表述课题名称，有一些术语是非常重要的，有的课题名称中用一些特定的概念对研究内容进行限定。
例1BTEC教学在高职艺术设计教育中的应用
例2 STS教育与理工科大学研究生综合素质培养
例3 高等学校IS09000教育质量管理体系及教育质量评价方法的研究
例4 matlab语言在高中物理教学中的应用研究
以上四个课题名称中分别使用了"BTEC教学”、“STS教育”、“高等学校IS09000教育质量管理体系”、“matlab语言”这些随着时代的前进、科学的发展、改革开放的推进而被我们逐渐认识并慢慢接受的特定概念，研究者正是通过这些特定概念对课题研究内容做出界定的。
实践中这样表述的课题很多，诸如：
例1 “中心协调理论”与“指导——作业方式”及其应用的深入研究
例2 表象训练与汉字快速识记应用的教学实验研究
例3 “我能行”教育评价策略与方法的研究
例4 宏志班人格教育模式研究
例5 小学快乐教育的学习方式研究
例6 大学孵化器的创新理论和发展模式的研究与实践
在以上六个课题中，“中心协调理论”、“表象训练与汉字快速识记应用”、“我能行”、“宏志班”、“小学快乐教育”、“大学孵化器”这些都是特定概念。我们不难看出这些课题同样是通过使用特定概念对研究内容进行限定，这就使得课题研究具体而明确，便于操作。
二、课题名称表述中自变量和因变量的逻辑关系
在表述有关研究问题和整体研究方向的具体信息时，课题名称中所涉及的自变量和因变量逻辑关系一定要清楚。自变量是研究者掌握并主动操作，能够促使研究的对象变化的变量，在教育研究过程中具体表现为研究人员所采取的改革措施。因变量是自变量的变化引起的研究对象在行为或有关因素特征方面相应变化的变量。它是研究的结果，是研究者在科学研究中需要观测的指标。在下面这些课题名称中自变量和因变量的逻辑关系就表述得比较清楚。
例1 运用现代教育技术优化学生学习过程
该课题明确规定了所要操纵的自变量是现代教育技术，也就是研究者在研究过程中所采取的措施，它反映的正是一个研究课题的性质特点。而它的因变量是学生学习过程优化的水平。
例2 利用信息技术发展学生创造性思维的研究
这一课题是通过“利用信息技术”来达到“发展学生创造性思维”的目的，“信息技术”是自变量，“发展学生创造性思维”是因变量。
例3 实施反思性教学，促进教师向研究型发展
该课题试图通过“实施反思性教学”的手段，从而达到“促进教师向研究型发展”的目的，“反思性教学”是自变量，“促进教师向研究型发展”是因变量。
像这类课题是很多的，例如以下七个课题均属此列。
1．实施自我监控训练，提高职高学生学习主动性
2．通过园内保教研究，提高幼儿教师专业素质的实践研究
3．构建“情感教学模式”培养学生创造能力
4．通过校本培训加速青年教师自主成长的行动研究
5．以课堂教学设计为突破口，提高教师的教学能力
6．运用精制策略提高学生数学学习能力研究
7．通过元心理优化训练，培养学生健全人格的研究
这类课题名称的表述，一般由两部分组成，一部分是表明研究手段，是自变量，一部分是表明研究目的，是因变量，即“通过什么手段或利用一个什么东西达到一个什么目的或完成一个什么任务”。
第二节课题名称的结构
课题名称须用具体明确的语句来表述。一般来说，一个好的课题名称应当能够反映出所研究课题的所有信息。
一、课题名称中的研究信息
一个合理的课题名称应当能够反映出所研究问题的最主要的信息。这些信息包括：研究对象、研究方法、研究手段、研究目标、结果预期等。
例1 城乡结合部初中学生不良团体形成的调查研究
这一课题名称就包含了如下的信息：
研究对象：学生，但是为了研究的科学和细密，又接连对“学生”做了两重限定——一是指的是初中学生，不是小学，不是大学，不是高中，而是将这个“学生”紧紧限定在“初中”的范围之内；二是将“初中学生”又加了一重限定——这里指的初中学生既不是城市的，也不是农村的，而是“城乡结合部”的。如此限定，不仅把研究对象确定得非常清楚，而且也使该课题的研究对象更为典型——这是因为城乡结合部情况有它的特殊性，这一地区既非城市，又非农村，既兼具城乡的特点，又不能等同，城不城来乡不乡，工不工来农不农，在这样一块不寻常的土地上办学自有它的特殊性，选择这样的地区进行研究，其现实性、必要性、可能性就十分明显了，所以该课题研究题目的确定就非常典型，很有研究价值。
研究内容：“初中学生不良团体形成”，正是在这样的特殊地块儿内，校外教育、家庭教育都比较薄弱，学校教育又鞭长莫及，不良团体立足的土壤比较丰厚，其形成就更方便和容易，那么这一研究的现实性、迫切性就不言而喻、不言自明了。
研究方法：调查研究，在短短的研究题目的最后部分指明了拟采取研究方法——调查研究法。
像这样细心地确立题目，绝对是独具匠心的。研究题目表述得好，研究起来也会少走弯路。
像这样表述课题名称的，还有不少，请再看以下一些例子，我们很容易看出表述它们的三个方面。
例2 智力落后和孤独症儿童早期干预模式与实施方法的实验研究
研究对象：智力落后和孤独症儿童。这里对儿童是有限定的——不是二般的儿童，而是“智力落后和孤独症”的儿童。
研究内容：早期干预模式与实施方法
研究方法：实验研究
例3 农村地区小学生创造能力培养的实验研究
研究对象：农村地区小学生。这里对“小学生”也做了具体的限定——指的是“农村地区”的，而不是城市里的小学生。
研究内容：创造能力培养
研究方法：实验研究
例4 示范性高中学生健康人格教育的实证研究
研究对象：示范性高中学生
研究内容：健康人格教育
研究方法：实证研究
例5 公立高中寄宿学生的管理模式与教育途径的行动研究
研究对象：公立高中寄宿学生。这里对“学生”进行了十分具体的界定，该课题研究的不是走读生，而是寄宿生；不是大学生、初中生、小学生，而是高中生；不是私立高中，而是公立高中。
研究内容：管理模式与教育途径
研究方法：行动研究
例6 美国、法国、中国小学科学教育的比较研究
研究对象：美国、法国、中国小学科学教育。该课题将此比较研究的对象限定在美、中、法三国之内，不涉及其他目家。
研究内容：小学科学教育
研究方法：比较研究
例? 初中代数自学辅导程序教学的实验研究
研究对象：初中代数
研究内容：自学辅导程序教学
研究方法：实验研究
例8 中学生考前心理素质训练的实践研究
研究对象：中学生
研究内容：考前心理素质训练。将“心理素质训练”仅仅限定在“考前”。
研究方法：实践研究
例9 3—6岁幼儿早期阅读教育的实践研究
研究对’象：3～6岁幼儿。将此处研究的“幼儿”仅仅限定在3～6岁”，不涉及年龄更小的“幼儿”。
研究内容：早期阅读教育
研究方法：实践研究
在课题名称的表述中为了避免课题空泛，研究者还可以表明：
(1)研究的对象；(2)研究的问题；(3)研究方法。
例10 借鉴多元智能理论开发学生潜能的研究性学习的买
践研究
研究理论：多元智能理论
研究目的：开发学生潜能的研究性学习
研究方法：实践研究
二、课题名称的一般结构
课题名称的结构虽然没有固定的形式，表达方式也是多种多样的，但在中小学教师的课题中还是有一个一般的结构模式存在，这种结构模式由以下三部分组成：课题的依据理论、课题的研究变量和课题的研究的目标。即人们常说的：依据一个什么原理或理念，运用什么方法通过什么手段，完成一个什么任务达到什么目的。典型的表述为：“运．用什么理论，通过什么方式，达到什么目的”。
如：例1 以多元化智能理论为支撑，发挥自我教育的作用，塑造健全人格该课题名称表述中明确指出是依据“多元化智能理论”，通过“发挥自我教育的作用”，达到“塑造健全人格”的目的。
例2 运用“多元智力”理论，促进学生个性化语文学习能力的形成
该课题名称表明，这项研究是运用“‘多元智力’理论”，通过“个性化语文学习”的方式，达到促进“学习能力的形成”的目的。
三、课题名称表述的省略和变形
在课题名称表述的实际操作过程中，像上述列举的三部分完整出现的并不是多数，往往会出现省略和变形：
(一)选用课题的理论支撑和研究目标作为课题名称
例1 运用基因识字提高学生识字效率的研究
该课题的研究目标是提高学生的识字效率，理论依据是基因识字，而对研究方法却做了省略，但是我们依然看得很清楚、明白，并不影响我们对课题的理解和研究。
例2 运用卡耐基成功学理论构建年级积极、和谐的人际关系研究
在这一课题名称的表述中同样突出了研究的理论依据——卡耐基成功学理论；其目标是“构建年级积极、和谐的人际关系”，对研究方法进行了省略。
例3 运用教育荚学原理探索创新性教学结构研究
该课题名称的表述中点明研究这一课题的理论依据是“教育美学原理”，其目的是“探索创新性教学结构”，对研究方法同样进行了省略。
例4 主体教育理念下的中学生学习方式的研究
该课题名称表述中申明研究这一课题的理论依据是“主体教育理念”；研究目的是“中学生学习方式”，对研究方法进行了省略。
例5 以元心理理论为指导，提高小学生自我反思能力
这一课题名称表述中申明其理论依据是“元心理理论”；研究目的是“提高小学生自我反思能力”，而研究方法同样没有提及，做了省略。
例6 在建构理论指导下，提高小学生自主学习能力的研究
该课题名称表述中指出其理论依据是“建构理论”，研究目的是“提高小学生自主学习能力”，对研究方法做了省略处理。
以上的课题都选用课题的理论支撑和研究目标进行课题名称表述的，它们的一般模式基本上都是：依据一个什么原理，完成一件什么事情或达到一个什么目的。
(二)将解决问题的具体做法与研究目标组合为课题名称
例1 实施反思性教学，促进教师向研究型发展
研究者做法：实施反思性教学
研究的目标：促进教师向研究型发展
例2 在数学教学中设计开放性练习，培养学生多角度思维能力的研究
研究者做法：在数学教学中设计开放性练习
研究的目标：培养学生多角度思维能力
例3 以社区学院为依托建构北京高等职业教育体系的研究
研究者做法：以社区学院为依托
研究的目标：建构北京高等职业教育体系
例4发掘民间资源，创建具有农村地方特色的幼儿园课程
研究者做法：发掘民间资源
研究的目标：创建具有农村地方特色的幼儿园课程
例5 改革识字教学，丰富学生的民族文化积淀
研究者做法：改革识字教学
研究的目标：丰富学生的民族文化积淀
例6 通过动手操作游戏，提高幼儿创新能力的研究
研究者做法：通过动手操作游戏
研究的目标：提高幼儿创新能力的研究
例7 运用档案袋评价促进小学生全面发展
研究者做法：运用档案袋评价
研究的目标：促进小学生全面发展
例8 运用现代信息技术，探求中学数学教与学的新模式
研究者做法：运用现代信息技术
研究的目标：探求中学数学教与学的新模式
例9 实施小班化教学促进学生主体有效参与
研究者做法：实施小班化教学
研究的目标：促进学生主体有效参与
例10 通过语言训练提高学生逻辑思维的能力
研究者做法：通过语言训练
研究的目标：提高学生逻辑思维的能力
这种课题名称的表述方法，是一线教师经常使用的，它的一般模式通常大致是通过什么手段或方法，达到一个什么目标或完成一项什么任务。
(三)直接以研究的目标作为课题名称
有些课题的设计者更为干脆，把别的全部省略，仅以研究目标作为课题，简洁明了，直入主题，也很有意思。
例1 提高学生学习有效性的研究
该课题的研究目标是“提高学生学习的有效性”，所以课题以此作为名称。至于研究这个课题究竟依据什么理念，通过何种方式，凭借什么手段来进行这项研究，研究者都做了省略，没有一一说明，但是即便如此，并不影响人们认识了解这一课题。
例2 培养小学生习作兴趣的研究
这一课题名称的表述，其设计者直接以研究目标——“培养小学生习作兴趣”作为课题名称，其余一并省略，但是在简短的课题名称中并没有忘记对“习作兴趣”进行限定——仅研究“小学生”范围内的，而对初中学生、高中学生、大学生并不研究，这种限定是十分有意义的。
例3 中学生自主学习能力的培养研究
该课题的研究任务是培养“中学生自主学习能力”，这里对所要“培养”的“自主学习能力”，进行了限定——仅限于“中学生”，对成人、大学生、小学生的“自主学习能力的培养”，该课题并不涉及。
例4 小学生创新精神的培养研究
这一课题旨在研究“创新精神的培养”问题，而对于“创新精神的培养”这一研究不是泛泛的漫无边际的，在此对其进行了具体地限定——该课题的研究仅仅涉及“小学生”，不涵盖其他的人群，诸如：成人、大学生、中学生、幼儿。
例5 提高学生口语交际能力的指导研究
该课题研究的是“提高学生口语交际能力的指导”，语言的表述上用的是偏正式，那么这个“指导”是哪方面的“指导”呢?课题设计者又用了动宾式的结构——“提高学生口语交际能力”方面的“指导”，而对“交际能力”这个中心词又加了两重限定——“口语”和“学生”，逐步缩小研究的范围，表达得愈加准确，给课题的研究铺平道路。
例6 适合中学生心理特点的心理咨询方式的研究
该课题旨在研究一种“心理咨询方式”，但是课题设计者在此并非一般泛泛地提出，而是对“心理咨询方式”这一研究目标加以严格的限定——这一“心理咨询方式的研究”仅限于“适合中学生心理特点”的，除此之外该课题概不研究，从而突出了研究目标。
例7 “主体参与”型课堂教学模式研究
这一课题研究目标是完成一种“模式研究”，那么这种“模式研究”是什么样的研究呢?课题设计者进行了两重限定：一是明确了该项“模式研究”是“课堂教学”类的；二是这个“课堂教学模式”是“主体参与”型的，非常具体而明确。
例8 培养学生自学能力的研究
该课题就是以“培养学生自学能力”为目标进行研究，于是干脆以其为题。当然课题设计者没有忘记对课题本身进行限定，明确指出该课题是培养“学生”的“自学能力”的研究，这就可以把“学生”以外的人群抛开了，只专心研究有关学生的“自学能力”方面的问题，当然此处的学生没有进一步限定，那我们即可将其视为所有的学生，包括大中小学学生，范围稍微广了一些。
例9 改善职业高中离婚家庭学生焦虑情绪的方法研究
该项课题旨在进行一种方法研究，那么是哪种方法呢?课题设计者自己进行了具体的限定——这里研究的是“改善职业高中离婚家庭学生焦虑情绪”的方法。
例10 提高青年骨干教师教育研究能力的研究
这一课题旨在研究“提高青年骨干教师教育研究能力”，在课题名称的表述上用的是动宾式。该课题对研究能力进行了两重限定——一是这个“研究能力”指的是教育方面的“研究能力”，而不涉及其他；二是旨在“提高青年骨干教师的教育研究能力”，对象是“教师”，而且是青年教师中的骨干教师，这就十分清楚明白了。
(四)强调研究对象的课题名称
这类课题在表述其名称的时候，舍弃了课题名称表述三要素中的其他因素，仅仅保留了“研究对象”，并以其为题目，重点突出、言简意明，也非常不错，同时也对研究对象进行了具体的限定。请看下例：
例1 中小学心理教育的途径与方法
该课题旨在进行途径与方法的研究，那么是关于哪方面的呢?课题设计者明确指出其研究对象是关于“中小学心理教育”方面的。
例2 北京职业教育质量保证体系研究
该课题进行的是关于北京职业教育质量保证体系研究，课题设计者在进行课题名称表述的时候即以研究对象为题，当然对质量保证体系进行了严格地限定——此处仅限“北京”(这是地域方面的限定)，仅限职业教育方面的，而不涉及基础教育、高等教育、特殊教育等方面。
例3 中小学教科书评价标准研究
本课题的研究对象是中小学教科书评价标准，在短短的课题名称表述中课题设计者对课题进行了限定，指出这个评价标准不是指的别的，而是专研究中小学教科书的评价标准的。
例4 对社区开展0～3岁儿童早期教育指导的研究
这个课题研究对象是对儿童早期教育指导，课题设计者即以此作为研究课题，在进行课
题名称表述的同时，还对本课题的研究对象做了两重限定，即：一是这里的儿童指的是0～3岁儿童；二是指出该项研究“对o～3岁儿童早期教育”的场所和地点不是在别
处，而是限定在“社区”之内。这种界定是十分必要的。
例5 北京高等工科院校专业结构研究
该课题的研究对象是“专业结构”，课题设计者在课题名称表述中对课题进行了限定，这里的“专业结构”不是泛泛的一般意义±的“专业结构”，而是限定在“工科院校”之内，这个“工科院校’’还不是一般的“工科院校”，于是再加上了两重限定——一是这个“工科院校”指的是“高等”的“工科院校”；二是这个“高等工科院校”从地域上指的是北京的，而非外地的。文字不多非常简练，经过几重限定，课题名称表述虽简短，却非常严谨。
例6 关于提高小学低年级学生听话、说话能力的研究
该课题的研究对象是“提高听话、说话能力”，课题设计者在进行课题名称表述中也对课题进行了限定：这里所谓的“提高听话、说话能力”指的是“小学低年级学生”，这就是说本课题的研究仅限定在小学低年级学段，连小学中高年级都不包括在内，就更甭说中学大学了。
例7 3～6岁儿童早期阅读教育的研究
本课题的研究对象是“3—6岁儿童早期阅读教育”，课题设计者在进行课题名称表述中以研究对象为课题名称，而且将进行“早期阅读教育”的人员进一步明确限定在“3～6岁儿童”上。
例8 青春期教育研究
该课题以“青春期教育”作为研究对象，但是没有进行任何限定，这样做的好处是给课题设计者留下了比较大的空间，有充分回旋的余地。
例9 初中学生学习困难研究
该课题旨在对“初中学生学习困难”这个问题进行研究，课题设计者在进行课题名称表述的时候对“学习困难”进行了界定，本课题的研究仅限于“初中学生”，大学、高中、小学、幼儿概不在内。
此类课题，在进行课题名称表述的时候多以研究对象为题，而且多在题目上进行限定，范围缩小，概念明确，以利课题的研究。
(五)以研究的主要内容作为课题名称
这类课题在表述其名称的时候，舍弃了课题名称表述三要素中的其他因素，仅保留了主要“研究内容”，并以其为题目，言简意明，重点突出，也非常不错。同时，一般要对研究内容进行具体的限定。请看下例：
例1 小学生心理健康活动课的原理设计及应用研究，
该课题的研究内容是：“小学生心理健康活动课的原理设计及应用”，因此研究者就直接将此作为课题名称。而课题设计者并没有忘记对课题研究内容加以限定——这里的“心理健康活动课的原理设计及应用”指的是“小学生”，而不包括中学生、大学生，更不包括幼儿和成人，范围限定了，研究工作就比较明确，易于突破。
例2 关于“生物模型在互动式教学中的作用”研究
本课题研究的是“生物模型在互动式教学中的作用”，于是课题设计者在进行课题名称表述的时候即以此研究内容为题，同时进行了具体的限定，本课题研究探讨的是“生物模型”不是在别的地方的研究，而是“在互动式教学中的作用”，将其限定于“互动式教学中”。
这类课题名称的使用是非常广泛的，请看下列几个课题均属此类。
例3 校本培训青年骨干教师的实践研究
例4 小组合作学习在高中班级教学中的实践与思考
例5 中小学图书馆协作网建设与发展研究
例6 中学地理学科学生学习成效评定过程与模式的研究
例? 小学综合课程学习方式的研究，
例8 外来工教育问题研究
例9 北京民办高校公共关系的现状与对策研究
例10 老年教育发展的政策研究
以上这类课题在课题名称表述中都是以研究内容为题，在简短的题目中都要做具体的界定，使课题研究任务更加明确。
当然，这种名称表述的结构也未必是把三部分内容全部涵盖在里面，而是根据课题研究的侧重点不同表述的方式也不同。
该类课题有的竭力突出研究内容，并以此表述课题名称，请看以下10例：
例1传统养生文化在学校教育中的运用
例2语文教学中课堂讨论实效性研究
例3快乐教育的学习方式的研究
例4 高中综合学习课程开发的研究
例5 教学设计在学科教学中的实践
例6 双语环境下小学生学习方式的研究
例7 建构观下的数学开放题教学
例8 小学数学学习方法研究
例9 幼儿教学探究活动的研究
例10 社会课研究型教师培训模式研究
以上列举的十个例题，课题设计者都是在尽力突出研究内容，并且在表述课题名称的时候都做了概念的界定，以利课题研究的推进。
(六)突出研究方法的课题名称
有些课题省略了课题名称表述中三要素中的两项要素，只保留了“研究方法”一项，请看以下6例：
例1 美国、法国、中国小学科学教育的比较研究
例2 高中学生异性交往困惑的集体心理咨询实证研究
例3 反思型教师培训模式研究——以北京中小学教师培训为个案研究
例4 新时期高中阶段公民道德发展状况调查研究
例5 体育教学中应用其他学科知识培养学生科学精神和竞争能力的实验研究
例6 高中生自主发展的行动研究
以上6例，课题设计者在进行课题名称表述的时候，分别在题尾明确注明是“比较研究”、“实证研究”、“个案研究”、“调查研究”、“实验研究”、“行动研究”。这类课题名称表述方式一般模式是关于运用什么方法的研究。
四、课题名称的分类
中小学教师的课题也可通过研究对象、方法等的分类，进一步认识课题名称的表述。
(一)从研究对象的角度进行课题名称表述
课题名称表述可以根据研究对象的不同而表述，在课题研究中研究对象是不同的，比如：有研究人的，有研究物的，有研究思想的，有研究理论的，各不相同。而在研究人的课题中又有研究干部的课题，有研究教师的课题，有研究学生的课题，我们正可以由此表述课题名称。例如：
1．研究教师的课题
例1 中小学教师专业生活研究
例2 中小学教师教学反思能力促进研究
例3 教师心理枯竭与心理健康教育的研究
例4 实施反思型教学，促进教师向研究型发展
例5 清华附中特级教师教学思想研究
例6 提高小学教师心理品质的方法与途径
例7 高校师德建设研究
例8 幼儿教师科学素养研究
例9 师生互动中教师适宜行为的研究
例10 教师行为的反思与自我调控的研究
以上十个课题有研究教师“专业生活”的，有研究教师“教学反思能力促进”的，有研究教师“心理枯竭与心理健康教育”的，等等，虽然研究的内容都不相同，但是其共性是，这十个课题研究的对象都是紧紧围绕教师进行研究的，我们即可从此人手进行课题名称表述。
2．研究学生的课题
例1小学生算术认知策略发展与促进研究
例2高中生自主发展的行动研究
例3 初中学生学习困难问题研究
例4 培养学生“提出问题”能力的研究与实践
例5 培养中小学生道德意识与行为的实践研究
例6 中学生人际关系现状的研究与实践
例7 职业高中学生心理健康教育的研究
例8 关于幼儿自信心培养研究
例9 对2—3岁幼儿独立性发展与培养的研究
例10 培养幼儿自我保护能力和意识的研究
以上十个课题有研究学生“算术认知策略发展与促进”的，有研究学生“自主发展”的，有研究“学习困难问题”的，等等，虽然研究的内容不同，但是也有一个共性——都是研究学生的，尽管这里的学生有“幼儿”、“小学生”、“初中生”、“高中生”、“职高生”的不同，但是毕竟研究对象都是“学生”，那么，我们在进行课题名称表述的时候，即可抓住这一共性——从研究对象人手。
3．研究教材、教法和学法的课题
例1 中小学教科书评价标准研究
例2 汉字全息高效教学法
例3 个性化学习与学习策略的研究
例4 小学综合课程学习方式的研究
例5 小学数学学习方法的研究
例6 中小学信息技术课程与教材研究
例7 现代信息技术与学生学习方式的研究
例8 体育课中“群体合作”教学模式创新的初探
例9 小学综合课程学习方式的研究
例10 指导普通高中学生进行探究式学习的研究
以上十个课题多是从研究内容人手的，但是侧重于教材、教法、学法问题，在简短的题目中，课题设计者在进行课题名称表述时都对课题进行了具体的界定，使课题名称表述更加严谨。
4．研究学校管理和教育评价的课题
例1 学校知识管理的理论与方法研究
例2 促进教师主体作用发挥的管理策略的研究
例3 开发校本课程建构学校内部课程管理评价机制的研究
例4 学习化学校的理论和实验研究
例5 素质教育下教师评价方法的研究
例6 普通高中研究型管理模式的理论与实践
例7 校本教育科研成果的评价研究
例8 21世纪中小学校管理与模式的研究与实践
以上八例课题设计者也是以研究内容表述课题名称的，但侧重于对学校管理和教育评价这类的课题进行研究。在进行课题名称表述之时依然对课题做了界定。
(二)从研究方法的角度分类
有的课题有实验法，有的课题采用行动研究法，还有的课题采用调查法。我们不能轻视研究方法的选择，有时研究内容的创新要依赖于研究方法的创新。
例1 农村地区小学生创造能力培养的实验研究
例2 学习障碍学生认知特点及其个别化教育矫正的实验研究
例3 在初中生物教学中培养学生探究素养的实验研究
例4 高中生自主性发展的行动研究
例5 公立高中寄宿学生的管理模式与教育途径的行动研究
例6 示范高中学生健康人格教育的实证研究
例7 美国、法国和中国小学科学教育的比较研究
例8 北京市区县推进区域教育现代化的基本理论与指标体系的个案研究和综合研究
第三节课题名称的确定
第四节
确定研究课题的名称是一个比较困难的过程。它要经历一个从产生研究动机到选定研究方向，研究问题朦胧到逐渐清晰，仅有初步的研究构想到有明确的研究思路，再确立研究方法的过程。因此，课题名称将随着课题设计的逐步深入越来越清楚。课题名称的确定大致可以分以下几步进行：
一、分析课题的研究背景，将课题内容具体化
选定课题后，不能马上进行研究，还需要进一步分析课题的研究究背景，并将课题具体化。分析课题的背景主要是避免重复劳动，弄清一些基本问题。如：
1．本课题能解决哪些教育实践、教育理论中的问题，也就是它的理论价值和实践价值是什么?
2．以前是否进行过同类或相关课题的研究，取得了哪些成果?哪些成果是可以借鉴、继承的?
3．现在是否有人在进行同类或相关课题的研究，本课题与人家研究的课题在目标、对象、方法上有什么不同?
进行课题的研究背景分析可以查阅文献资料，进行调查咨询。经过这一步研究课题也就更加明确了。
二、确定研究内容，分解研究问题
确定研究内容时我们要考虑：
1．该研究内容的理论和实践价值哪些需要继续深入挖掘；
2．研究者在此方向有无较多的信息积累和研究基础；
3．研究者有无更多的环境条件优势。
在基本确立了课题研究的内容以后，还要对要研究的问题进行分析、细化。研究内容中会有很多问题需要研究。这就要求研究人员：
1．一一列出必须研究的问题；
2．对这些问题的重要性程度进行梳理；
3．根据自身研究的可能性选择其中的一个或几个主要问题进行研究。
很多课题是以研究的内容作为课题名称的。
三、明确课题研究的目标，提出研究假设
在确定研究目标时我们要把研究目标和日常工作目标区分开，前者是为了获得对教育规律的正确认识，后者是为了完成具体教育教学任务。作为一个科研课题，所确定的目标必须描述精确，要经过深思熟虑，才可能把研究问题的内容与方向把握住，并作为界定研究范围的尺度。而提出研究的假设是研究者对一个明确目标进行的设想，它是一个课题完整的理论框架，对确定课题名称起着非常重要的作用。
四、选择研究方法
方法是完成任务、实现目标的程序、途径、技术、手段、操作规则的总称。我们要根据研究目标、内容和对象的性质、特点选择好研究方法。研究方法在很大程度上决定着研究的价值和研究的效率。通常在课题名称的表述中会涉及到研究的方法，因此，研究方法的确定直接影响课题名称的确定。
五、推敲课题表述，确定课题名称
有了课题，名称不见得就有了好的表述方式。在最后确定课题名称时，我们还要对课题名称进行逐字逐句的推敲，力求把课题名称表述准确。在这一节当中，我们只是简单的介绍了确定课题名称的基本思路，关于每一步的具体操作在后面的章节中还会进行详细的介绍。第四节注意事项
课题名称的表述必须规范、准确，应该注意以下事项：
一、确定课题名称宜小不宜大
这里所说的“大”和“小”是指课题研究的内容和范围，不是指课题研究的价值。课题“大”和"ih ",是相对的，因研究者的身份、研究经验及所处的客观环境而异。
教师的课题研究特别要注意分析以下情况：
1．充分考虑自己工作范围与工作性质的优势和限制，选择自己在教育教学或学生管理中必须解决又力所能及的问题进行研究：
2．充分考虑自己课题研究的主观驾驭能力，选择有较多实践经验或自己在某些方面已经冒尖儿，已有长项，曾有过一些成果而研究尚不深入的问题进行研究；
3．充分考虑课题研究的客观条件，选择学校的物质设备和人文环境允许的课题研究。
一般情况下，小的课题涉及范围小，变量少，对研究者的主客观要求相对低一些，比较适合在一线教课又没有相关研究经验的教师；如研究者有过许多课题研究经验，课题则可以大一些，但也不宜过大，因为毕竟是在教育教学一线工作，时间、精力都有限。如果课题小，研究内容具体，研究方法便于操作，研究目标集中，有利于较深入地解决一两个教育实践中的问题，反而更容易出有较高实践价值的成果。所以，建议中小学教师在确定课题名称时，要充分发挥自己在教学一线，熟悉学生、教材，教育教学实践经验多的优势，紧密结合工作实践，做到“小题大做”。
二、确定课题名称要有创新意识
课题研究的内容当然要有创新。我们这里说的创新并不是要求一切研究都必须是前无古人的，其实任何科学研究都是在前人研究和实践的基础上进行的。因此，我们说将一种理论、一个观点应用到实际中是创新，将已经在某一领域得到应用的理论，用到另一新的领域也是创新；用新的方法去探索别人研究过的问题是创新，寻求新的角度对过去或别人研究过的问
题进行研究，也是创新。与此相适应，我们在确定课题名称时，应尽可能有一个使人耳
目一新的课题名称，在课题名称上同样具有新颖性和独创性。要做到这一点，一个重要的方法，就是在课题名称上突出自己研究的具体内容的特点。
三、课题名称表述中使用的概念要规范、通用、科学
不能用自创的词语或一些缩略语。如："'两课’实践教育教学模式的创建与创新型人才的培养”，“学科‘双主’教学模式的探索与构建”，“幼儿园艺术教育‘四性’的实践与探索”等。以上的课题名称中的“两课”、“双主”、“四性”这样的词语是不规范的。在课题名称中不宜使用。一定要注意使用科学概念和规范用语。四、在课题名称中，还要注意不要使用比喻、拟人、夸张等修舌手法
不要为了追求词语的对仗而使用行政管理目标中常用的口号式的语句作为课题名称。如：“军体合一、军教结合，开创少年军校教育新局面”，“唤醒主体意识，激励主体参与，发展学生的主体性’，这种课题名称不能反映课题要研究的内容、对象和目标，显得大而空。这类语句不适宜作为课题名称使用。
五、不能以文章题目代研究课题
科研课题不同于文章题目，一项科研课题在研究的过程中或即将完成之时可以写出很多篇文章，所以不能以文章题目代研究课题；同样，也不能把研究课题名称表述为一篇论文的题目，那样就不伦不类，研究不像研究，文章不像文章。
六、较大的课题应通过子课题充分反映研究的信息
有些课题比较大，研究的内容比较多，在课题名称中不可能完全涉及所有的信息或者是不能完全涵盖和包容，这些内容须在子课题名称中反映出来。如：“跟踪指导家庭教育的实验研究”，该课题的研究内容涉及到“群体跟踪指导家庭教育的实验研究”和“个案跟踪指导家庭教育的实验研究”，在课题名称的表述中并没有直接体现，但是在设置子课题的时候，就自然“花开两朵各表一枝”，进一步一分为二，分解为两个子课题。
课题名称在教育研究中，有十分重要的作用，它是课题研究方向的具体化。要结合研究者自己在实践中必须解决的问题，反复推敲课题名称，注意选择明确、具体的语言来表述，使它准确地反映出课题研究的内容，研究范围与研究的目标，以期取得更有价值的研究成果。
a2．1 整 式 第1课时 用字母表示数 1.知道现实情境中字母表示数的意义，形成初步符号感； 2．会用字母表示一些简单问题情境中的数量关系和变化规律；(重点，难点) 3．初步培养学生观察、分析、抽象、概括等思维能力和应用意识． 一、情境导入 我们不少同学都是唱着儿歌长大的，朗朗上口、童趣横生的儿歌有的至今难以忘怀．其中有一首名叫《数蛤蟆》的儿歌，你想起来了吗？ 一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，一声扑通跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，两声扑通跳下水；三只青蛙三张嘴，六只眼睛……，a 只青蛙a 张嘴，2a 只眼睛4a 条腿，由此看出a 是一个字母，它代表“很多只”的数量，用字母a 可以清楚地表示出青蛙、嘴、眼睛、腿和跳水声之间的数量关系． 今天我们就学习用字母表示数． 二、合作探究 探究点一：含字母式子的书写要求 下列各式中，符合代数式书写要求的是( ) (1)134 x 2y ； (2)a ×3； (3)ab ÷2； (4)a 2－b 23. A ．4个 B ．3个 C ．2个 D ．1个 解析：(1)正确的书写格式是74 x 2y ，不符合要求；(2)正确的书写格式是3a ，不符合要求；(3)正确的书写格式是12 ab ，不符合要求；(4)符合要求．符合代数式书写要求的共1个．故选D. 方法总结：代数式的书写要求：(1)在代数式中出现的乘号，通常简写成“·”或者省略不写；(2)数字与字母相乘时，数字要写在字母的前面；(3)在代数式中出现的除法运算，一般按照分数的写法来写．带分数要写成假分数的形式． 探究点二：用含字母的式子表示数量关系 【类型一】 用字母表示代数型的数量关系 用字母表示下列问题中的数量关系： (1)为落实“阳光体育”工程，某校计划购买m 个篮球和n 个排球，已知篮球每个80元，排球每个60元，购买这些篮球和排球的总费用为__________元．
综合实践活动研究 报告
——中学生综合实践活动课题研究报告 婺源县天佑中学高一（15）班 【课题】婺源县紫阳镇河流的水污染变化情况 【组长】周梦华 【组员】周梦华、王志成、马文佳、吴亚飞、叶文光、方振川、王易凤 【指导老师】程兆华 婺源县紫阳镇河流图 前言： 随着时间的兜转，我们的生活环境都发生了很大的变化。近年来，由于人们大量用水及排放废水，致使水资源污染日益严
重，社会各界纷纷为“保护水资源”这份神圣而伟大的事业伸出援助之手。可是，值得深思的是，这真的能有效防止水资源不再受到污染吗？ 不但仅如此，保护水资源也是我们每个公民的职责。你试想过吗？我们人类每丢一块垃圾时，全世界都将变得忙碌和肮脏吗？让我们走近生活，走近勒流街道的河涌，让我们仔细地观察一下勒流——我们这个需要保护的家吧！ 一、问题的提出 迄今为止，人类还未在地球以外的其它星球上发现水。水是生命之源，是人类生活上不可缺乏的物质。人体组织中水份占人体重量的百分之六十到七十，其它动物或植物其体内的水份也占百分之五以上，可见水是维持生命不可缺少的物质。 而近年来,水污染越来越严重,人们大量用水或排放废水等,都会造成严重的水污染。所谓的水污染，是指由于人为因素直接或间接地将污染物质介入于水体后，变更其物理、化学或生物特性的改变，以致影响水缘的正常见途，而且危害国民健康及人们的生活环境。水污染来源包括天然的污染源及人为的污染源，人为的污染源有生活用水和工业废水的排放、农药、肥料等物质，经由地表水或地下水的渗透与流动而进入水体，使得水体环境受到污染。森林之采伐、耕作、土木工程等人为因素所造成水体中浮游物与溶解物的增加等。不但河流、湖泊受到污染，海洋也同样污染严重。污染的江河会继续污染海洋。海洋遭受污染后所产生
小学综合实践活动优秀案例 开展“探寻动画片的奥秘”的综合实践活动是因为儿童非常喜欢看动画片。从选题“要以学生的兴趣爱好为起点，以学生的经验和生活为核心，选题以可行性，可操作性为关键”的标准来看，这是一个很适合学生探究的课题。反思这节“探寻动画片的奥秘”主题生成课，我有以下几点体会： 1、学生的学习热情得到充分调动。活动中，学生在老师引导下，始终是兴致勃勃，他们提问题的能力都得到发展和提高。当活动总结谈收获体会时，学生一个个喜笑颜开，他们得意地说着自己所得所感，学生主动、合作、自主，从生成主题——分解主题——选择主题（分组）的过程中，学生都积极参与，体验到综合实践活动的乐趣，成功的喜悦。所以整节主题生成课中，学生积极、气氛热烈。 2、学习方式变被动为主动。变传统的结论式学习为过程性学习，变被动的接受式学习为主动的探究式学习。“探寻动画片的奥秘”的课题是学生在老师的引导下自主生成的，学生对这主题充满兴趣，学生在活动中是主动的。提高了学生发现问题、提出问题的能力，更重要的是学会了思考、合作、解决问题的方法。在整个活动中，教师强调学生主动、合作、探究，在引导学生掌握探究的方法和要领的过程中，让学生感受活动的乐趣 3、凸显学生在活动中的主体地位。在研究性学习活动中，我们一直强调学生是活动的主体，学生需要依靠自己的力量去解决一系列的问题。在主题生成课上，所有老师一系列活动的功能指向是为学生
活动提供支架，为学生主体性的发挥提供帮助。在活动中，尊重学生的兴趣，以老师为导，学生为主，适应每一个学生个性发展的特殊需要，为学生的自主性充分发挥开辟了广阔的空间。培养了学生主动提出问题、自主选择研究问题、小组合作研究问题的能力，以及交流合作的能力。在生成主题、提出问题、分类问题、归纳小主题、选主题分小组、选组长定组名编口号等一系列的活动中，都是以学生为主体，都从学生的兴趣出发点、让学生喜欢说、喜欢问、喜欢想、喜欢选、喜欢编，这让学生深深地感到他们是综合实践的小主人，参与实践，他们作主，老师只作指导。 4、教师得到锻炼。作为教师我在整个活动过程中既是组织者、引导者，也是一个普通的参与者。综合实践课程的选题很重要，教师要有敏锐的捕捉能力，抓住学生的兴趣帮助他们选择探究课题。活动时，要根据学生性格特点、实际情况适当分组，引导他们在学会分工协作，共同努力，这培养了学生合作意识，增强了集体的凝聚力。但是，在课程执行的过程中，我也明显感受到了压力和难度。教师要设计整体的活动计划，在活动方案中要对学习内容、目标要求、组织方式和时间分配等做出安排；在组织实施活动课程过程中要提供意见指导。要把握研究进度，促进学生之间的合作与交流。因此，该课程的实施促使我们不断学习，不断提高自身的综合素质。 5、课后思考：如何指导学生有效提问题在课堂上，学生对动画片的综合实践主题都很感兴趣，但是话题一出，个别学生就在旁边说他自己的动画片，没有注意参与到老师的引导中；学生对于如何提问
初中数学课题研究题目收集1．初中数学教学中使用计算器的实践与研究 2．练习、作业分层设计的实施 3．易错点的提前干预的研究 4．“问题串”式教案的设计 5．概念引入方法的探索 6．对教材“课题学习”教学策略的分析 7．初中数学教学中“错误”资源开发和利用实践研究8．课堂引入中情景创设的研究 9．教学设计中优化问题设计的策略研究 10．初中数学学困生的个案分析 11．培养学有余力学生的个案分析 12．对教材例题处理策略的研究 13．课堂教学中即时反馈策略的研究 14．课堂教学中知识探究的运用研究 15．初中数学课堂合作学习的低效成因分析及对策研究16．课堂中教师“追问”的策略研究 17．阅读能力培养的策略研究 18．概率教学方法的研究 19．统计教学方法的研究 20．作业批改实效性的策略研究 21．中小学衔接教学方法的研究 22．课堂教学中教师“小结”的策略研究 23．数学史资源在教学中的运用 24．数学预习的策略研究 25．学生数学小论文撰写的策略研究
26．教学设计关注教学目标的策略研究 27．课堂观察实施策略的研究 28．数学教学中使用“学案”的研究 29．复习课教学课例分析的研究 30．初中学业考试题的特色与发展趋势的分析 31．“变题”的方法与技术 32．学生试卷自主分析及其实效性研究 33．以教学诊断为目的的试卷分析研究 34．数学单元测试命题其诊断功能的实践研究 35．初中数学优化学生思维的实验研究 36．初中数学教学中知识目标与方法目标的整合研究37．初中数学教学三维目标达成的微格监控与应对的研究38．初高中数学知识脱节的原因分析及对策分析 39．课程理念下学生问题意识培养研究 40．初中学生数学学习方式与习惯养成调查与实践研究41．农村初中数学课堂教学媒体技术的优化策略研究42．本地学生与外来务工者子弟的学习习惯对比分析43．课标要求与教学内容细化的对比研究 44．数学课标理念行为化的实践研究 45．基于减负增效的数学课堂教学研究 46．基于教材理解的范例设计研究 47．基于教材理解的概念课教学的设计 48．基于教材理解的复习课教学的设计 49．青年教师成长个案研究 50．数学教研活动创新的实践
2020综合实践活动实施方案 综合实践活动课程之所以成为亮点，是因为综合实践活动承载了最能体现现代教育理念的课程改革的精髓与理念。下面是有20xx综合实践活动实施方案，欢迎参阅。 20xx综合实践活动实施方案范文1 一、指导思想 为了切实贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》精神，依据《基础教育课程改革纲要(试行)》要求，结合我校实际，特制订茶亭中学综合实践活动课程实施方案。 二、课程实施目标 综合实践活动课程的目的是让学生联系自然和社会实际，通过亲身体验和相关内容的学习，积累和丰富直接经验，促进学生综合素质的发展和提高，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。通过本课程学习，使学生获得参与专题研究、社会实践与社区服务的切身体验，掌握科学研究的基本方法与实践技能，培养服务意识与奉献精神，学会合作与分享、尊重与欣赏，养成实事求是的科学态度、良好的生活态度，关注自然、关注社会、关注未来，形成良好的社会责任感和使命感。 三、课程的内容和实施办法 第一部分：研究性学习课程内容 研究性课程在内容上要注重联系学生的学习生活实际，联系自然界、社会和人自身发展的实际问题，要有效地利用各种社会资源和自
然资源，紧密结合各地区和学校的实际开展学习、研究。无论学生确立的探究课题是自然问题、社会问题还是自我问题，在研究性学习开展中都应对自然、社会、自我三者作整体关注，充分挖掘研究课题所具备的自然因素、社会因素和自我因素，努力实现自然、社会和自我的内在整合。大概分类如下： (1)自然环境类：主要是从研究人与自然关系的角度提出的课题，如环境保护、生态建设、能源利用、农作物改良、动物保护、天文研究等方面与人人生活背景相关的课题。 (2)社会生活类：主要是从保护人与社会关系的角度提出的课题，如学校规章制度研究、社会关系研究、企业研究、社会管理、社团活动、人群心理、人口研究、城市规划、交通建设、法制建设、政治制度、社会经济发展、宗教研究、贸易与市场研究等与人生活背景相关的课题。 (3)历史文化类：主要是从研究历史与人的发展角度提出的课题，如乡土文化研究、民俗文化研究、，历史踪迹研究、名人思想与文化研究、校园文化研究、传统道德研究、传统文化与现代文明研究、东西文化比较研究、民间文学、艺术研究、影视文化研究、时尚研究等与个人生活背景相关的课题。 (4)个人发展类：主要是从关注个体成长的角度提出的课题，如学生社团研究、学生群体研究、学生消费研究、学校制度与学生成长、班级制度与文化、流行文化、时尚文化、行为方式研究、同学关系研究等与学生生活直接相关的课题。
小学“综合实践活动”的途径与方法研究 课程问题是实施素质教育的核心问题。随着基础教育改革的不断深入，单一的学科课程所暴露出来的弊端已日益被人们清晰认识。义务教育的活动课程设置有晨（夕）会、班团队活动、体育锻炼、科技文体活动、综合实践活动和校传统活动等六类。 可是，人们对于活动课程的认识远不如对学科课程的认识来得深刻。特别是指导学生进行综合实践活动，确实存在着一些问题。例如：在综合实践活动的组织实验过程中，随意性较大，有名无实，时有时无；综合实践活动所需要的时间得不到根本的保证，有时间就搞一次活动，时间紧张就给语数学科让路；从事综合实践活动指导的教师不固定，可以根据学校工作随时变动：综合实践活动的内容缺乏一定的计划性和系统性，可以根据老师兴趣随意进行安排，等等。因此，我们从学校的实际情况出发，以课程改革作为推进素质教育的突破口，使活动课程真正与学科课程一样成为学校整体中强有力的另一翼，决定进行本课题的研究。 一、课题的目标 （1）通过研究，解决小学生综合实践活动课程设置和推行的规范问题，使得学生在活动中获取与学科有关的直接经验，促进创新意识和实贼能力的提高，个性特长得到和谐发展。 （2）借鉴外地经验，探索出一条城区小学生进行综合实践活动的指导方法和途径，逐步形成具有城区特色的活动课程的实践模式。 二、课题的理论依据 任何有价值的研究成果都不是凭空获得的，无一例外的都是“站在前人的肩膀上”摘取的。 依据辩证唯物主义认识论和课程结构的优化原理，人发展是否全面、充分与受教育的面、与活动的广度和深度有直接的关系。一个人的知识包括直接经验和间接经验两部分。小学生的学习活动主要有两大类型：一是学习以间接经验为主的书本知识（主要由学科课程来完成）；二是以获取直接经验和最新信息为主的各类实践活动。这两类学习活动有机结合，学生才能获得比较完整的知识。活动课程和学科课程的并列开设各有其独特的育人功能，而且相辅相承，可以优化小学课程结构，增强整体育人功能。通过加强和规范活动课程教学。构建活动课程的内容体系、操作体系和管理体系，给学生提供更多更广阔的发展机会和时空，有利于学生实践能力和创新意识的培养.有利于学生更全面、主动的发展。 三、实施过程
综合实践活动课题研究结题报告 一、综合实践活动研究与实验的目的及意义 （一）实验研究的目的及意义。 综合实践活动中的研究活动的主要目的在于：第一，发展学生的问题意识。通过研究性学习活动，引导学生在自身生活中或学习生活中发现问题，提出问题，清晰地表述问题，具体地分解问题，运用基本的逻辑方法分析问题。问题是研究的核心，是研究活动始终应把握的基本要素。通过研究性学习，发展学生的问题意识，提出问题并分析解决问题的能力。第二，尝试运用问题解决的基本方法，体验研究过程，培养学生良好的思维品质。学生的研究性学习并不一定强调得出某些正确的、科学的研究结论，但研究方法的运用和研究过程的完整亲历，是综合实践活动课程的基本要求。第三，发展学生的科学精神。无论是学生的研究性学习，还是科学研究活动，都强调研究过程的科学性、研究方法的规范性，都十分注重实事求是的科学精神、严谨的科学态度。它的意义在于： 1.课程代表了新的课程设计理念，综合实践活动课程并不注重传授给学生规范的，系统的书本知识，它强调的是让学生在解决实际问题的过程中自主掌握和运用生活知识、实践知识。 对于学生而言，书本知识固然重要，但要解决实际问题，仅有书本知识是不够的，生活知识、实践知识在实践过程中，具有与书本知识同等的价值。另外，综合实践活动课程的实施方式也区别于学科教学，它完全摒弃了传统的“授受式”教学模式，主张让学生自由、
自主地开展探究活动，学生所掌握的知识与技能，不是教师教给学生的，而是学生在多次的尝试甚至是多次的失败当中自己“学”到的。新一轮课程改革有一个一以贯之的主题使之区别于以往任何一次教 学改革，那就是新课程旗帜鲜明地提出教育的目的是“为了学生的发展”。根据我们对综合实践活动课程的课程内容于实施方式的分析，就不难得出结论，该课程代表了新的课程设计理念。 2.该课程所倡导的课程发展方向，与世界教育改革的主流趋势是完全一致的。 从上个世纪开始，随着高科技产业的兴起和信息技术的发展，社会对于人才的需求正在发生变化，变化的基本趋势是由过去对“百科全书式”人才的需要逐渐转变成对“创造型”、“复合型”、“实践型”人才的需要，所以，拥有丰富实践经验的高级蓝领，有时候往往比初出茅庐的白领更受欢迎。人才应该具备如下几个特征：有较高的基本素质，有教强的实践能力，有创新意识，善于沟通合作，有健康的身体和健全的心里品质。人才观的变化带来了教学观、学生观、质量观等一系列教育教学观念的变化。为了增强综合国力，世界纷纷将目光投降教育改革，而改革的主流趋势，就是注重实践教育，而实践教育的本身就需要知识与技能的综合，所以教学走向综合、走向实践，是世界教育改革的主导方向，综合实践活动课程的本质特征恰好在于综合与实践，因此，该课程代表了世界教育改革的主流趋势。 3.该课程的设置与实施，可以促进教师队伍的专业发展。
在小学语文教学中培养中高年级学生口语表达能力的研究 课题研究成果概述 兴隆县第一中心小学 《在小学语文教学中培养中高年级学生口语表达能力的研究》是兴隆县第一小学主持的承德市教育科学“十一五”规划立项课题。2008年2月正式立项为市级重点课题后开展实验研究工作。本课题侧重在小学语文教学中将口语表达能力的培养与阅读教学和生活紧密融合在一起。选材与主题要从培养学生的口语表达出发。通过本题研究，要让学生学会倾听、表达与交流、学会文明地进行人际沟通和社会交往。 一、问题的提出 二十一世纪是知识经济的时代，知识经济的核心是知识创意，目前小学语文教学由于长期受传统教学模式的影响和应试教育的束缚，普遍存在重读写而忽视了学生的口语能力训练，这样培养出来的学生不会说话。 在我们的日常生活中，每个人都要经常与别人交流，而交流最主要的手段是口语。那么，口语表达能力的强弱就直接关第到交流的效果。由于小学高年级的口语交际能务得不到重视，这样下去，我们的学生能力得不到培养，语文素质得不到提高，势必影响到语文教学目标的最终实现。由此可见，培养学生的口语交际能力是小学语文教学的重要任务。本课题就是根据以上情况并结合本班学生实际而提出的。 在深入实施素质教育的今天，“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠基”是本次基础教育改革的核心思想。因此，通过对小学语文教学中培养中高年级学生口语表达能力的研究，探索适应小学生年龄特征的口语训练方法，培养他们认真倾听、会表达，是现代小学生的关键。本研究课题培养学生乐于表达、会表达的习惯，提高了学生的语文能力和素质，有效地实施了素质教育。 国内外研究现状、水平和发展趋势。 1、从国外看，西方一些教育先进国家的培养口语表达的方法，对我们很有启发意义，。（1）美国、英国的口头、听力作业非常重视，不只重视书面作业。（2）他们还很重视表演作业。这些作业给我们的启发就是：教师应注重学生的口语交际训练，明确口语交际教学的重要性。 2、从国内看。致力于此，研究的教师也很多。特别是从新课改以来，教师认识到口语表达的重要性。教师意识到“听”“说”“互动交际”在口语交际教学中是一个有机整体，也是口语交际教学的要素。口语交际能力作为一种综合能力、它的培养训练应该与社会生活融合在一起。 二、课题研究的目标、主要内容、创新点 （一）、研究的目标 通过本题研究，要让学生学会倾听、学生乐于表达、会表达的习惯，提高学生的语文能力和素质，会表达与交流、学会文明地进行人际沟通和社会交往。 （二）主要内容
最新人教版五年上册《用字母表示数》教学设计 教学内容：人教版第五单元简易方程 第1节用字母表示数 52—53页 教学目标: 1、经历用字母表示数的过程，初步理解用字母表示数的意义； 2、能用含字母的式子表示数、数量关系或计算公式。 3、使学生经历把实际问题用含有字母的式子进行表达的抽象过程，体验用字母表示数的简明性。 4、体会用字母表示数的简洁和便利，感受符号化思想,培养学生用字母表示数的意识和兴趣。 教学重点：用字母表示数的意义及用字母表示数量关系。教学难点：理解并掌握含有字母的乘法式子的简便写法。教学准备：多媒体教学过程： 一创设情境，生成问题 生活中，我们都见过哪些字母？它们都代表什么呢？学生自由汇报结合课件出示 你们看，字母不仅和生活密切相连，简洁地表示一些特定的名称、场所或标志，而且在数学王国中也有着广泛的应用。今天，我们就一起来研究“用字母表示数”。（板书课题）二、探索交流，解决问题 1、学习例1 （1）彤彤11岁对吗？老师比刚才这位同学大30岁。（幻灯片）
现在你知道老师几岁吗？怎么算的？ （2）当彤彤1岁时，２岁， 6岁，18岁时老师多大？ 怎样才能用一个概括的式子简明地把你们的年龄，和任何一年老师的年龄都表示出来呢？ （3）你怎么想，就怎么写。自己开动脑筋。 学生思考交流 师：当a是一个具体岁数时，a+30 表示什么？ （4）比较：用含有字母的式子表示老师的年龄，不仅简单明了，而且具有一般性。a+30 随着a的变化而变化，它们之间是一一对应的。（5）字母的取值范围： 师：根据你的经验，可以是哪些数？（6）代入求值 当彤彤11岁时，老师的年龄是多岁？（7）小结例1： 2、自学例2 （1）课件：航天知识 （2）看书例2，思考问题，自主学习。（3）课件：自学提示： 1、说说省略乘号的习惯写法。幻灯片 2、6x表示什么？ 3、图中小朋友在月球上能举起的质量？ 4、例1中a与例2中x,表示的数有什么共同点和不同点？ （4）课件：为什么人到月球上举重是地面的6倍。 （5）、汇报： （6）、小结：用字母表示数6x，a+30非常简洁概括，有一般性，含字母的式子即表示一种数量关系，也表示一个量，取值范围由实际情况所决定。这就是代数学。（7）课件，韦达简介三、快乐儿歌，新
小学综合实践活动方案设计 ——动画对小学生的影响 一、课题的提出 背景：当今动画片制作飞速发展，制作精美、情节精彩、语言有魅力、音乐有感召力、动感效果强的动画片特别吸引小学生，小学生都很喜欢看动画片，很多学生对很多动画片耳熟能详，对很多动画角色崇拜至极，为什么小学生特别喜欢看动画片？因为这是一个接近学生生活的话题，学生非常感兴趣的话题，也正是一个很好的综合实践课题。 我们准备这样来引导学生开展这个课题的研究，在综合实践课上，我们先播放很多学生喜欢的动画片片段给学生看，然后问学生你们喜欢吗？你们还喜欢那些动画片？为什么？激发学生对这个问题的讨论、思考。然后建议：我们以《小学生与动画片？》为题开展一次综合实践活动好吗？探究动画片为什么这样吸引我们，它对我们又有什么样的影响？ 二、设计理念： 1.体现学生个性化的特点。这次主题的选择，完全是学生喜欢的，在活动中，让学生们自己去收集，自己去表演，自己去展现。由于每个孩子的特点不同，喜好不同，性别不同，在这个主题活动中，让他们根据自己的兴趣特点，多方位的展现自己的风采。 2.突出学生学习的主动性。在这次活动中，我们本着以学生为研究主体的原则展开，如一开始我们和学生一起制定活动目标和讨论确定探究的方向和方法等，既提高了学生的学习兴趣，又拉进了学生与探究主题的距离。 3.培养了学生各方面的能力，如：辨别是非的能力，合作进取的能力，社会交际和言语表达的能力，自我展示的能力等等；又培养了学生的团队意识和团队协作精神；同时还体验了学习的快乐和成功的喜悦。 三、活动的目标 活动始终坚持以学生为主体，教师为指导，我们和学生一起制定本次活动的目标：情感目标 1.通过合作课题小组的集体探究，培养团队意识和团队协作精神。
《用字母表示数》说课稿 徐吉鹏 我说课的内容是人教版五年级上册第五单元《简易方程》第一节《用字母表示数》的的教学内容，现在我就从以下几个方面进行说课。 一、说教材 本单元的第一节主要教学内容是：用字母表示数，用字母表示常见的数量关系和求含有字母式子的值。本单元是在学生学习了整数加、减、乘、除四则运算以及常见的数量关系和几何计算公式的基础上进行学习的，它是今后进一步学习代数知识的基础。用字母表示数，对小学生来说，是比较抽象的。特别是用含有字母的式子表示数量关系，更加困难一些。因此，为了保证基础，突破难点，教材对用字母表示数的教学内容作出了更贴近学生的认知特点的安排。即先学习用字母表示一个特定的数（例1），然后学习用字母表示一般的数，即用字母表示运算定律和计算公式（例2和例3），待学生有了一定的基础，再学习用含字母的式子表示数量和数量关系（例4）。这样由易到难，便于学生逐步感悟、适应字母代数的特点。因此，在这一课里，我安排了用字母表示数。 二、说教学目标 知识技能目标：结合具体情境，体会用字母表示数的意义，学会用字母表示数、数量关系，并能综合运用所学
的知识和技能解决实际问题。 过程方法目标：使学生完整地经历用含有字母的式子表示简单的数量、数量关系和计算公式的过程，进一步体会数学的抽象性与概括性，发展符号感。 情感态度目标：培养学生用字母表示数的意识和兴趣，使学生进一步产生对数学学习的好奇心。 教学重点：让学生经历和体验用字母表示数的抽象过程，理解用字母表示数的意义，会用字母表示数和简单的数量关系。 教学难点：从具体问题情境抽象概括出用字母表示数和数量关系，掌握含有字母的乘法算式的简写方法。 1.知道字母表示数。使学生初步认识到在一个实际问题中，字母的取值范围是由实际情况决定的。 2.使学生初步认识用字母表示数的意义和作用，知道字母可以像数一样参与运算。 三、说教学重点 根据教材特点和学生的认知规律，我确立本节课的教学重点是：会用字母表示数，初步体验字母代数的优越性。 为了有效突出本节课的重点，达成预定的教学目标，我着重抓以下几个环节的教学： 1.例1教学，用字母表示数。让学生自主完成练习的过程中知道用字母可以表示数。 2.例2教学，在这一环节中，学习数字与字母相
劳动与技术教育校本课程的研究方案 作者：佚名文章来源：本站原创更新时间：2006-10-9 10:58:03 一、课题的提出 当今世界，知识经济已初见端倪，随着社会和经济发展的高科技、信息化、网络化，可持续发展等特征的日益突现，教育将面临到一个竞争更加激烈、变革更加迅速、创新更加广泛的挑战，课程改革作为整个教育改革的核心问题，日益受到的关注程度日益突出。《决定》中指出“调整和改革课程体系、结构、内容，建立新的基础课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程，改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生实际的状况，加强课程的综合性、实践性，培养学生独立思考和创新的意识、收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力、热爱劳动的习惯以及必需的生活技能等。” 综合实践活动课程是基础教育课程新体系的重要组成部分，它同分科课程相辅相成，是全面贯彻教育方针，向中小学生进行素质教育的重要途径。确立“以活动促发展”的原则，使学生学会学习，真正成为学习的主人。有助于学生主动探索、创新及合作学习。它在扩大学生视野，增长才干、发展个性特长、促进生动、活泼、主动和全面发展方面具有不可替代的作用。综合实践课程是以往课程外活动的升华和发展，是全体学生的必修课程，它在小学教育体系中与学生自愿选修的学校课外活动和校外活动有机的构成活动教育系列。 可是，人们对于综合实践活动课程的认识远不如对学科课程的认识来的深刻，尤其是农村小学中开设的综合实践活动课程，确实存在着一些问题，例如：把活动课程理解成“课外活动”、“第二课堂”，或将其视为学科课程的补充和延伸；且在组织实施过程中无本可依，随意性较大，有名无实，时有时无，时间得不到根本的保证，内容缺乏计划性和系统性。 基于以上认识，我校结合“八五”、“九五”劳技课题研究，根据农村小学的实际情况，紧紧依托社区经济，以劳动与技术教育作为开展综合实践活动的主体，进行校本课程体系开发的实验研究。 二、课题的界定 综合实践活动课程是基础课程新体系的重要组成部分，它是一门新型的课程，主要是体现在从学生生活实际出发，引导学生开展体验活动，增强学生操作实践能力，注重学生经验，加强学科渗透，它是各门课程的整合。以劳动与技术为主体的综合实践活动的校本教材，是一套适合农村学生，具有界牌特色，学校特点的学校教材，能够以此为载体，引导学生通过实践活动，获取知识，掌握技术，提高创新意识和创新能力。 三、课题研究的目标：
新版2013年小学六年级上册综合实践活动课题 《我和父母心连心》 教学目标： 1、通过学习让学生感受家庭的温暖,让学生与家长“心连心”。 2 、培养学生与人沟通的能力，鼓励他们多与人交流，在交流中体会成长趣事。 3 、培养学生调查，访问和收集信息的能力。 德育目标：培养学生心理素质，学会与人沟通，分享成长带来的快乐。 教学重点：1、探讨青春期如何与父母沟通与交流的方式方法。 2、通过学习，使学生了解与人沟通的基本原则。 教学难点：儿童时代到青春期时代的变化，青春期怎样度过。 教学过程 一、成长也会有烦恼 1、产生烦恼的原因 （1）为什么原来和谐亲密的亲子关系，现在变得格格不入了？ （因为父母与子女之间缺乏必要的了解和理解。随着子女的成长，父母渐渐老了，我们需要加强沟通，互相体谅，才能保持和谐亲密的亲子关系。） （2）怎样做才能改变这种状况呢？ （我们应该加强与父母的沟通，让父母了解我们的兴趣、爱好，同时，我们也要体谅父母的一片苦心，正确对待父母的教育。） 学生发言后，教师总结： 教师讲述： 这是一个六年级女生的日记，也是她的自我感受。学生的喜好，与同学交往的兴奋，不注意考虑家长的忧虑和感受，对于服装的偏爱，以及家长对男女生交往的戒备等，都是初中学生普遍遇到的现实中的问题，这些是基于青春期学生生理心理发展必然会遇到的带有共性的问题。 从学生角度讲：小时候由于对父母的崇拜而认为他们无所不能；到青春期，对父
母有逆反心理，看不起家长；过了青春期，又客观地看到父母的价值。 从家长角度讲：对孩子的关爱之心没有变，只是要求更加严格，免不了多叮嘱几句。孩子听不进时，就觉得家长特别唠叨、罗嗦。于是，我们与父母之间就产生了矛盾。这说明两代人之间有代沟。 设问：为什么两代人会出现隔阂产生代沟哪？ 2、产生代沟的原因 相关链接：“我眼中的爸爸”（详见教材P20页） 想一想：“我眼中的爸爸”说明了什么？（学生谈谈看法后教师总结归纳）（说明人们在不同年龄阶段，对家长的看法是不同的：在人们小时候，由于对父母的崇拜而认为他们无所不能；到青春期，对父母有逆反心理，看不起家长；过了青春期，又客观地看到父母的价值。这多少带有规律性。） 做一做：比较我们与父母的差异，探讨造成两代人隔阂的原因。 教师小结：通过填表我们可以发现： 二、逆反心理有危害 1、逆反心理的表现 逆反心理——对父母的思想观念、教育方法、严格要求产生反感。 活动二：阅读教材，思考问题： 想一想：逆反心理都有哪些表现呢？ 具体表现为：要我这样，我非那样；你说这好，我非说那好；让我信这，我非信那。这些是青春期学生普遍性的反映。 说一说：日常生活中，在你身上逆反心理都有哪些表现？ 相关链接：学生产生逆反心理的几种具体情景和心理原因。 ──独立意识受到阻碍。我们要独立，家长不让我们独立 ──自主性被忽视或受到妨碍。我们要做主，家长不让我们做主 ──个性伸展受到阻碍。我们要出点儿圈，家长制止我们
准备：作业纸表格 第一课时《用字母表示数》。 教学过程：一、联系生活，引入新课 生活中经常出现字母表示事物，如CCTV KFC WC 。课件展示 其实字母不只是表示上面的名称的缩写，更重要的用来表示数，你见过哪些用字母表示数的例子? 出示扑克牌。8和K，谁大？为什么？J、Q、K、A分别表示什么数？（展示扑克牌来调动学生的注意力，提高兴趣）在数学中我们经常用字母表示数，这节课我们就专门来研究用字母表示数。（板书课题） 二、观察思考，引导探究 （一）、出示：下面的字母分别表示什么数。（课件展示） 1、0，1, 2, m，4, 5 ,6 …m= 2、1.5 2.5 3.5 4.5 a 6.5 7.5 --- a= 3、2/15, 4/15, 6/15, x, 10/15 , 12/15 --- x= 完成后汇报。想一想字母可以表示哪些数？（整数、小数、分数）（三）、课件显示小红和爸爸的年龄图 图中小红和爸爸也在探讨年龄的问题，从中你了解到哪些信息？师生一 起理解表格，小红1岁时，爸爸的年龄是1+30=31（岁）------- 把信息做成表格--- 填表格 显示：小红的年龄小红爸爸的年龄课件显示表格 1 1+30 2 2+30 3 3+30 …… 你能继续写下去吗？完成作业纸上的表格 大麻烦了。这些式子，每个只能表示某一年爸爸的年龄。 你能用一个式子简单明了地表示任何一年爸爸的年龄吗？ （独立思考，然后再全班交流）（注意了解学生的表达方式） 通过填表格，学生能很快列出式子：小红的年龄+30=爸爸的年龄 追问：“小红的年龄”用汉字写起来还是有些麻烦，谁能想个办法让我们的书写更简便些？ 小组交流讨论，有些学生可能会想到用“小红”、“红”代替小红的年龄，也有些学生可能会想到用一个字母或一个符号来代替。 重点引导学生用字母来代替。 （引导学生说一说你是怎么写的？为什么这样写？） 这里写一个a什么意思？（假设小红的年龄是a）板书 a+30 呢？（小红爸爸的年龄）板书 课件表格显示：分析表格当小红的年龄是1岁时，爸爸的年龄就是1+30，当---- 小红的年龄小红爸爸的年龄 a=1 a+30=1+30 a=2 a+30=2+30
技高速发展，知识经济和信息社会加速到来的今天，基础教育的内容必须来自于生动的当代生活，单纯的课本知识和课堂教学难于满足现代教育的需要。这就要求我们的教育要走进社会生活，在丰富多彩的社会中，选取知识，培养学生的能力，提高学生的素质，促进学生的发展。“利用社会开展综合实践活动课的研究”就是顺应了这一时代教育的要求而适时提出的。其研究目的是：研究收集有利于“综合实践活动课程”的优质社会；研究“综合实践活动课”利用社会的有效途径及方法；研究“综合实践活动课”利用社会后，对学生学习兴趣、习惯、方法以及心理素质方面的影响。通过对本课题的研究，培养学生收集信息、加工信息的能力，动手操作的能力，与人合作的能力，创新能力等，从而丰富学生的学习方式，提高学生的综合素质，促进学生健康发展。为了使课题得到有效地实施，我校从课程的设置、任课教师的安排、课题组主要成员、课题实施方案、阶段研究内容及研究成果都作了细致、深入的研讨与安排。从实验与研究阶段成果看，我们的课题研究是可行的、有益的，是有利于促进学生发展的，是可推广实施的。下面将我校对本课题实验与研究的相关工作及阶段研究内容和成果做扼要汇报，敬请教研室领导及相关活动课程专家、领导审阅。 一、简介活动课程开设及立项课题实验与研究的组织保障 葛洲坝西陵中学附小，现有25个班级，1148名学生，教师总人数62人，活动课专职教师3人，活动课兼职教师16人。20xx年9月1日，葛洲坝城区进入新课程改革试验，小学三年级开设综合实践活动课。西陵附小积极加入到课改的浪潮中，坚决贯彻执行党的教育方针、政策、法规，全面落实《课程计划》。特别是综合实践活动课，作为独立的课程形态来加以设计和实施，学校给予高度重视，不仅严格按葛洲坝教委相关规定开设综合实践活动课，安排专、兼职教师任教，而且成立了综合实践活动课教研组，通过多种途径学习、探索，我校的综合实践活动课能根据相应的课程，进行校本开发和实施，力图体现学校特色，满足学生的个性差异。学习方式强调学生亲历，注重多样化的实践性学习，学习的时空突破课堂时空的局限，向社会生活领域和自然环境延伸。促进学生多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力，利用信息的能力和创造精神。在开展综合实践活动时，我校还努力去做好综合实践活动过程中的评价，发挥评价促进学生发展的作用。采用“自我参照”标准，引导学生对自己在综合实践活动中的各种表现进行“自我反思性评价”，强调师生之间、学生同伴之间对彼此的个性化的表现进行评定，进行鉴定。注重把评价作为师生共同学习的机会。学校要求教师要鼓励每个学生建立自己的综合实践活动档案，以便学生深入地了解和肯定自己的能力，并能与其他人分享自我探索的体会以及进步的喜悦。通过近两年的实践，我校的综合实践活动课程从课程实施、课程管理，到课程评价已形成系列，并取得了一定成绩，受到葛洲坝教委及兄弟学校的高度肯定。 省立项课题《利用社会开展综合实践活动课的研究》，得到了葛洲坝教育实业集团教研室的高度重视。我校刘立丹校长（省心理学会会员），葛洲坝教育实业集团教研室主任丁朴（省教学学会物理教学研究会理事）共同担任此课题实验与研究的负责人。葛洲坝教育实业集团领导及教研室主任丁朴曾多次到我校莅临指导，参与课题的实施与督导。课题组主要成员囊括了学校教学管理的各个层面，它由教务处主任，教科室主任，综合实践活动课教研组长，综合实践活动课、信息技术课和劳动课教师等7人组成。3—6年级学生是本课题实验与研究对象，3—6年级班主任也是本课题的参与者与组织者。学校70%的学生及教师加入到此课题的实验与研究中。此项实验与研究工作是我校教科研工作的重中之中，为此学校拟定了实验方案，确定了实验步骤，保证实验工作有条不紊地进行。同时，每月召开一次课题实验与研究工作会，实验学生与教师汇报实验进展，提出遇到的问题，共同讨论解决的办法。本课题
课题研究成果名称(如“日本右翼思潮的根源”) 华南师大附中高一（）班张三 2005年10月 指导老师：廖耀良 (补充说明：页眉可点击菜单“视图”找；小论文题目可以用黑体字加粗；此处空两行；页面要求：统一用16开纸，即19.5×27CM，页边距可减小至2.5至2.8) [内容摘要] 此处用楷体字，字数约300左右。 [关键词]日本军国主义右翼思潮根源关键词选择原则：①是主题词；②课题研究成果中对论证自己的观点起最关键、最重要作用的词；③学术性强或容易歧义的重要词；④是词不是句，必须简洁明了；⑤一般为三至五个词。 正文的第一部，应是一、二自然段约300字左右的过渡性文字，这是必须有的引言或前言，引出你的课题，以及第一个板块。其功能主要是承上启下，让人不至于觉得你在无病呻吟。为此，你在此可能涉及研究动态、别人的主要观点、选题的依据、你的观点等，或其中的一部分。(这里已属正文) 正文用统一的格式(五号宋体字17至18磅行距)。某些引文则可用楷体字。以下的纲、目则应适当加出突出，即用使稍大并加粗的字，字体最好选择黑体。一级提纲可以居中，或靠左顶格，二级以下提纲一般段首缩进两个汉字。 一、一级提纲标题(或顶格或居中) （一）二级提纲标题(缩进两个汉字) 以下为正文，余略。(五号宋体字17至18磅行距) 文章正文的最后一般应有若干回应题目、强化论点的总结性内容。 文章正文结束后，首先应是参考资料 参考资料： 1、作者姓名：《书或文名称》，出处及时间。(用仿宋体字或楷体字) 附件一：选题依据 主要谈本人选择课题的原因、目的、研究的软硬件条件等，包括目前研究动态或同学中的普遍认识水平等。(正文用五号宋体字。行距17磅。如果是整段的引文，可以
小学综合实践活动课题的视角 综合实践活动，主要指以学生的兴趣和直接经验为基础，以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以研究性学习为主导学习方式，以培养学生的创新精神、实践能力及体现对知识的综合运用为主要目的的一类新型课程。 本学期的综合实践活动丰富多彩，卓有成效，如《公益广告》、《诵古诗品古诗》、《走近屈原》、《我们的班级》等，学生通过协作、考察、搜集、访问、社会调查、分析研究、写课题小报告等实践活动，走进社会大课堂，了解学校、社会的现状与发展趋势，认识周围的生活环境,并在活动中学会与人交往，锻炼自己勇于参与、大胆实践的品质,并在活动中增强学生的竞争意识、合作意识，培养学生的创新能力及社会综合实践、与他人共同工作和从事集体工作、解决问题等能力。活动中我以转变学生的学习方式为出发点，强调知识的联系和综合运用，注重过程，强调开放，重视师生互动。注意做到以下几方面: 1、基于学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关课程活动，充分关注学生的兴趣和直接经验，并以此为基础实现对传统学科知识结构与逻辑体系的超越，建构一个更贴近学生真实学习世界的全新课程领域。
2、回归生活世界。从学生真实的生活世界中选取那些具有一定的综合性、实践性、现实性的问题、事件、现象来设计课程内容。 3、立足实践。不再局限于书本知识的传授，如2010年上海世博会等我都纳入自己的教学中。让学生亲身参与、主动实践，在实践中综合运用所学知识解决各种实际问题，提高解决实际问题的能力，实践的内容是丰富的，实践的方式也是多样的。实践并不仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问，更重要的是要为学生营造实践情境，通过引导，让学生自己能够发现问题、提出问题、解决问题。特别是学生能够面对生活世界的各种现实问题，综合运用所学知识，主动地去探索、发现、体验、重演、交往，亲历亲为，获得解决现实问题的真实经验，从中培养实践能力。 4、着眼创新。着眼于学生创新意识、创新精神和创新能力的培养，是综合实践活动课程价值与目标最本质的体现。与学科课程相比，综合实践活动为学生创新品质的形成提供了更为宽松、自由的空间。它不受学科知识体系和逻辑结构的限制,在活动过程中，学生始终处于主体地位，自己发现问题，自己设计方案，自己收集资料，自己解决问题。 在这一过程中，学生的想像力和创造力可以充分发挥出来。因此我在
人教版五年级数学上册《用字母表示数》教学 设计 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《用字母表示数》教学设计 【教学内容】人教版教材P44－P46例1－例3 做一做，练习十第1－3题 【教学目标】 知识与技能目标： 1、初步认识用字母表示数的意义，并能用字母表示简单的运算定律和计算公式。 2、使学生掌握含有字母的乘法算式的简便写法及平方的意义及读写法，会根据计算公式用代入法求值。 过程与方法目标： 在具体情境中经历用字母表示数的过程，培养学生的抽象概括能力，发展学生的数感与符号化思想。 情感与态度目标： 让学生在自主探索、合作交流中获得成功的体验，培养学生的团结协作精神。 【教学重点】会用字母表示简单的运算定律和计算公式。 【教学难点】学会在含有字母的式子里乘号的简写和省略写法以及代入求值。 【教学准备】挂图、小黑板、扑克牌、卡片等。 【教学过程】 一、创设情境，生成问题。 1、汇报交流 （1）师：课前老师让大家找一找生活中你见过的字母缩写，找到了吗？快拿出来，给大家介绍一下。（找学生回答） （2）师：现在，老师有一个问题了，为什么人们要用字母来表示这些名称或标志，也就是用字母表示它们有什么好处呢（生回答）师：说得非常好，用字母表示它们简明概括，可以方便人们交流。 2、揭示题目 （出示扑克牌）除了刚才我们所展示的字母缩写之外，扑克牌上也有字母，这几张牌当中谁最大，为什么（生答）那么这里K表示什么(13) J呢(11) Q呢(12)看来，字母不但可以简洁地表示一些特定的名称或标志，还可以用来表示数。今天，我们就一起来研究用字母表示数！（板书:用字母表示数） 二、探究新知，解决问题。