我的教学媒体观

我对多媒体教学的几点认识和看法随着时代的发展和科学技术的进步，人类的教育水平及教育手段也不断提高。

今天，计算机多媒体教学正在走进学校，走进课堂，以其鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境，促进教育技术的信息化，并逐步打破“一块黑板，一枝粉笔、一张嘴巴众人听”这种以教师灌输为主的“填鸭式”传教法，构建起新型教学模式。

通过近一段多媒体教学，我深刻的认识到：计算机多媒体能充分调动学生的主体性，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体，知识意义的主动建构者。

具体来说有下面几大优点：（一）能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，创建生动的表象，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性我们传统的课堂教学，通常是“满堂灌”、“填鸭式”、“一言谈”。

一本书，一张嘴，一支笔就完成一堂课的教学。

教师重视理论知识教学，不重视启发想象；重做题能力训练，不重视创造性思维的培养。

学生惯用左脑少用右脑，学生“注意”的持久性和稳定性较弱，结果，教师上得口干舌燥、大汗淋漓，学生也听得筋疲力尽，索然无味。

而利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以一定的音乐来呈现新知识，使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺激，使大脑获得多种类、多层面的知识信息，学生的兴趣和积极性马上就调动了起来。

例如：我在教指数函数的图象和性质这一堂课时，借助几何画板，通过点M在y=2x和y=（1/2）X图象上的运动，并同时显示点M的坐标，使学生认识并理解指数函数的单调性，又通过动画使学生感受到指数函数图象随着底数的变化而变化的规律性及底数互为倒数的两个指数函数的图象的对称性。

这样本来单调枯燥无味的点、曲线在数学课上跳起舞蹈，一改古板的数学教学模式，学生表现出了极大的学习兴趣，学习主动性非常高，收到了良好的教学效果。

（二）能增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率随着新课程的改革，高中数学内容多，时间紧，这样既要求老师按时把课程上完，又要保证学生学得彻底，学得深刻，准备高考；这是对老师教学的极大考验。

讨论一：我对教学媒体的选择
在设计《那树》教案中，我对媒体的选择是这样的
1. 视频播放，播放《地球你还好吗》，通过声像并茂的视频，唤起学生对身边环境的危机意识，为课堂的进行营造气氛。

1.课件，字词课件、问题课件更加生动形象的介绍课本上的知识点，还可以很方便的补充一些课外知识。

2.音频音乐是通向思维的高速公路。

当高雅音乐一旦被巧妙地融入课堂教学,语言就会通过音乐这个媒体引导学生展开丰富的联想,愉快地步入课文所营造的那座无比神圣的殿堂。

例如，想象蚂蚁王国参加葬礼的场面,蚂蚁和树互相倾诉了什么?配以阿杜的《离别》渲染气氛。

我在其他教学设计中，基本上是选择音频（音乐或者课文朗读），视频（截取和文本内容相类似的内容）ppt投影的形式。

讨论二：
这学期，我新接手了这个班级，一开始的时候，我就对学生如何适应新老师的问题讲了很多理论方面的。

其中，有一位学习比较优秀的刘同学，很难适应新班级和新教师。

对语文学习的兴趣也不高。

在学习上出现了很大的被动，精神恍惚。

在他的周记里面也有提到他沮丧的心情。

后来我从他的名字中发现，在我以前教过的学生中有个学生的名字和他的名字类似，而且考上了我们这个地区最好的高中。

我把这个名字告诉了他，他非常惊喜，说这个就是他堂哥。

我鼓励他，和堂哥比一比。

我相信他会如他堂哥般优秀。

他好像觉得我就是他的知音，在课堂上的表现渐渐的好起来了。

作业和练习都变得异常认真，课堂上也积极参与。

教学媒体在教学过程中的角色我们身处教学的大环境中，可是各种各样的教学媒体在外面教学过程中都充当着什么样的角色，到底能不能影响到教学结果呢？我们的前辈克拉克和考兹玛都阐述了自己的观点。

而我认为，教学是一个使人进步的过程，而，教学媒体，只是充当着这个过程中的一个工具，他既不能直接影响到过程之后的结果，我们也不能完全忽略掉他在这个过程中的重大作用。

什么事教学媒体呢，我觉得我们在教学过程中使用过的各种各样的工具都能称作是教学媒体，比如最简单的就是一支笔和一张纸（尽管很多人不认为这是教学媒体）。

没有纸笔，我们依然可以学习知识可以进步，可是很多有纸有笔的人还不一定有光用大脑学习的人的效率高。

这是为什么呢？我不禁想到，也许不是每一种媒体都能适应所有的人。

有人曾经用运输面包的汽车来比喻教学媒体。

那么我们假设，一辆汽车和一对毛驴组成的商队一同运送一批面包，如果从城市的工厂送到另外一市某个小区，自然是汽车更加快速对不对，如果是送到同样距离的山区里，而又没有公路呢？即使汽车比毛驴先进不知多少。

虽然说教学媒体不一定能直接影响教学的结果，可是他会间接的影响到面包的质量。

所以，教学媒体，不管是先进的还是曾经被淘汰的，还是将来未发现的，不一定你选定的那一个你认同的那一个就一定是适合你的。

面包要迟到新鲜的，美味的，没有变质的，我们就得选择自己适合的。

那我喜欢老师用黑板和粉笔写字上课，不喜欢多媒体课件；我喜欢看电视上的新闻，不喜欢读网上的新闻，那么那些能促进我的学习过程产生更好的结果呢？显然和先不先进是没有什么必然联系的，同时，在特定的环境下，选择不同的教学媒体对将要产生的教学结果也有着不同，或大或小的影响，也许没什么影响，就像我们要把面包从马路这边运到那边，毛驴每次少装一点，多跑几趟不见得就会比汽车一次搞定来的慢啊。

为了将我们的面包运达目的，什么来的合适，来的合情合理就是好的。

不要武断的批判任何教学媒体，也许那个只是不适合你而已。

我的媒体观摘要：目前，我国的教育领域正经历着深刻的变革，媒体在这场变革中扮演着重要角色，发挥着重要作用。

作为一名教育技术系的学生，我认为树立一个正确的媒体观，能在以后推进素质教育中发挥积极的作用，才能更好地完成教师这一职业所赋予的崇高职责与使命。

基于此本论文从以下几个方面着手：分析中外学者对于媒体的不同看法和认识。

进而提出自己对媒体的认识以及以后作为一名教师如何以正确的媒体观去实践教学。

关键词：媒体媒体观教学一．媒体观定义媒体，也称媒介、传播媒体，原意是指“两者之间”，是指信息传播过程中，从信息源到接受者之间携带和传递信息的任何物质工具。

“观”指人们对事物的认识与看法，或态度，媒体观就是对媒体作用、应用媒体目的以及媒体价值的根本看法和态度。

二．中外学者的媒体观1.麦克卢汉的媒体观麦克卢汉的思想主要体现在他的代表作《理解媒介》这中，他提出一系列著名的论断：“媒介即是讯息”，过去，人们把媒介看成是一种运载物质或信息的工具，媒介本身并不重要，它并不能决定或改变它所运载的东西。

但麦氏看到媒介的决定性作用，特别是在电子化时代，媒介具有前所未有的积极的能动作用。

媒介引起了人间事物的尺度变化和模式变化，媒介改变、塑造和控制人的组合方式和形态。

“媒介是人的延伸”。

这是麦氏理解媒介根本的出发点，也是他超出所有理论家的独到之处。

在麦氏的思想视野中，媒介不是冷冰冰的外在化的存在，媒介就是人的身体、精神的延伸。

媒介改变了人的存在方式，重建了人的感觉方式和对待世界的态度。

2. 媒介生态观美国学者刘易斯·芒福德(Lewis Mumford)将媒介与生态联系在一起，提出了媒介生态学。

媒介生态系统的基本构成要素是媒介系统、社会系统和人群，以及这三者之间的相互关系和相互作用。

媒介处于系统之中，不仅媒介与媒介之间相互联系，相互制约，而且媒介与社会系统和人群也密不可分。

媒介变了，环境变了，媒介与社会、个人之间的相互关系和相互作用也将发生变化。

我的教学媒体观之小学教育在大一下学期，我们就学习过了《现代教育技术》这门课程，对教育传播媒体有一点了解。

教育传播媒体是传递教育教学信息的物体，是连接教育者与学习者双方的中介物，是用来传递和取得教育教学信息的工具。

教学媒体在教育传播活动中具有特殊作用，能给教学活动提供具体的经验，使抽象事物的概念更加清楚，促进学习者的思维活动，优化教学过程。

但教无定法，面对同一课、同一单元、同一课题、同一章节，100位老师去传授给学生，就有100种不同的效果，有100种不同的教法，多媒体教学也更是如此，同样的教学媒体不同的人使用效果是不一样的，不能把教学媒体看作是优化教学的唯一手段。

运用教学媒体的目的，是为了高效地完成教学任务，为了更好地完成教学任务、实现教学目标。

小学生控制注意力的能力不比大人，他们还不擅长同时注意多种物体，因此，在小学教学过程中，我认为不可同时使用多种多媒体。

例如，小学生学习十以内的数字加减法，如果用小木棒能解决的话，就不需要再用课件演示，不需要非得用动画、幻灯演示，否则，小学生将注意力放在课件上，反而没听到老师的讲解。

当上语文课时，如果需要朗读课文，我认为最好用标准的语音材料代替教师朗读，除非对自己的普通话水平很有信心，因为这会影响小孩子的正确发音。

像在上《春》、《山中访友》、《大自然的语言》这类课时，教师可以把学生带到山中去，让他们一边观察，一边学习，既入情，又入境。

经过这几节课的学习，结合自己当家教及小学生涯的经历，我认为教学应该以班级学生实际情况为基准点，对学科深入分析、理解，充分、正确地理解教材的教学内容、教学目标、教学重点。

只有有的放矢地选择恰当的教学媒体，才能高效地完成教学任务。

也只有充分了解学生的知识与能力的现状、欲求、障碍，才能恰当地选择媒体帮助学生克服障碍、满足求知欲、获得进步，从而达到教学目标。

比如在外语教学中，要求学生知道各种语法规则教师可以采取讲解、板书或投影手段进行教学，使学生在井井有条的讲解中，获得清晰的语法概念；如果是要求学生就某个题材进行会话，可以采取角色扮演的教学手段，并辅以录像、录音等教学媒体创设情境，使学生在情景交融的仿真情境中进行语言实践，掌握会话技能，在实践中巩固知识、形成能力；如果单纯是为了纠正学生的发音，那么采用录音教学媒体辅助教学，就是最佳的选择。

《我的教学媒体观》班级：信息A1031 姓名：梁华学号：11014020121 ………………教学媒体的本质…………………教学媒体的特性比较……………………总结相对合适的教学媒体的利用情景首先“媒体是人体的延伸”影响着教育教学。

教学媒体影响着教师的作用，影响教学内容，影响教学方法和教学组织形式。

许多教育家对教学媒体的本质有各自的观点：一、克拉克认为教学媒体只是信息发送的一种手段，对教学并没特别效果，反倒是教学方法对教学效果极其重要。

二、安东尼·贝茨则认为：1、媒体一般是灵活的和可替换的，焦点是在给定的条件下何种媒体最合适；2、每一种媒体都有其内在的规律，即有一套充分发挥其功能的固有法则。

每种媒体的特性都有待于适当地探索。

3、并不存在某种“超级媒体”，所有媒体都有其长处和短处，而且一种媒体的长处往往是另一种媒体的短处。

4、对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，它的教学效果明显优于其它媒体。

三、布鲁纳的观点是媒体在传授知识方面是相近的，几乎是毫无差别，而在发展技能方面是独特的，各有不同。

四、戴尔的“经验之塔”观点则是：1、宝塔最底层的经验最具体，越往上升则越抽象。

但不是说任何经验都必须经过从底层到顶层的阶梯，也不是说下一层的经验比上一层的经验更有用。

化分阶层是为了说明各个经验的具体或抽象的程度。

2、教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象。

有效的学习之路应该充满具体经验。

教育教学最大的失败，在于使学生记住许多普通法则和概念时，没有具体经验作它们的支柱。

3、教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展，要形成概念。

概念可供推理之用，是最经济的思维工具，他把人们探求真理的智力简单化、经济化。

4、在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习更为具体，从而导致更好的抽象。

5、位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。

我的教学媒体观身处在80后与90后的交界路口，曾经经历过纯传统式的教育方式。

一张口，一根粉笔，一块黑板，一块黑板擦，这一代的我们更能深刻体会传统教育与现代教育的不同。

我认为传统教育与现代教育的不同不仅体现在教育内容上的改变，更加体现在教育手段，其中运用现代教学媒体尤为突出。

何为教学媒体，其含义是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

现代教学广泛地使用多媒体教学，多媒体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材，同时也丰富了课堂教学的趣味。

化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动。

现在的网络发展迅猛，学习者可以通过网络获得更多的知识，彻底打破了过去单一的知识传播来源。

也许在不久的将来，网上教学会成为教学方式的主流。

对于师范生的我们必须对正确运用教学媒体有一个深刻的认识，可是对于我个人而言，实话说，我的理解可能很肤浅，并不深刻。

就对于如何运用教育媒体上好一堂课而言，我觉得光会用还是不够的，关键是技巧。

任何时候，评价一节课的教学效果高低，不在于演示教学媒体的档次，而在于教学媒体的选择是否能够围绕教学目标，做到适时、适当和确实有效，“事半功倍”应当是我们追求的最高目标。

教学媒体的运用还应针对不同的对象而适时改变。

首先，以班级学生实际情况为基准点，对所授知识进行恰如其分选材组料，将自制的每个环节进行整合其次，要对学科深入分析、理解教材，充分、正确地理解了教材的教学内容、教学目标、教学重点。

只有有的放矢地选择恰当的教学媒体，才能高效地完成教学任务。

也只有充分了解学生的知识与能力的现状、欲求、障碍，才能恰当地选择媒体帮助学生克服障碍、满足求知欲、获得进步，从而达到教学目标再次，在选择和使用教学媒体时，力争有机的把学习与自然和生活实际联系起来，使学生陶冶情操，从生活中学习。

现代教育媒体虽然很便捷更成为了现代教育的最主要的手段，但是任何事物都存在一定的局限性。

我的教学媒体观经过小组的讨论，我认为教学媒体即是在教与学的活动过程中，用于传递和和存储以教学为目的的载体.媒体是用于存储和传递以教学为目的的信息,教学媒体是用于教和学的过程中的载体。

媒体的本质就是指信息在传递过程中,从信息源到受信者之间承载并传递信息的载体或工具.他是载有信息的实体(如:写满笔记的黑板、呈现教学资源的电子白板或课件等等)也是存储和传递信息的实体（如：网络计算机、手机、远程教育设备等)。

对于教学媒体的本质，克拉克认为同样的内容,不同的媒体传送效果是一样的,我们小组都不是很赞同．因为我们认为传递当中的信息有着许多特性，对于不同的接收者有着不同的效果。

而安东尼·贝茨的观点：“并不存在某种‘超级媒体',所有的媒体都有其长处和短处。

”“对于每种媒体的特性有待去探索,从而去设计高质量的教学媒体。

”“存在某种媒体的教学效果明显优于其他媒体。

”我们非常赞同,并认为:教学媒体的教学效果决定于对媒体的选择与运用。

我认为有些媒体可以用另一种媒体替换达到优化的效果,例如最早使用的粉笔和黑板可以用电子白板来代替，教学效果好,是一种优化设备.对于布鲁纳的观点：“媒体在传输知识时是一样的,差异在于技能训练方面。

"我还是比较赞同的，并认为如果要发展技能，对于发展某一方面的技能,总会有一种相应的媒体更合适、更有效.戴尔的“经验之塔"谈到,学习是由直接到间接，具体到抽象的过程。

任何学习都一样,都是从易到难的.有效的学习之路,必须充满具体经验。

教育不能止于具体经验，而要向抽象和普遍发展,要形成概念。

在学校中,应用各种教育工具，可以使得教育更为具体，从而造成更好的抽象．总而言之,运用现代教学媒体是为了优化教与学之间信息的传输过程,改变应试教育的传统模式。

丰富的教育资源为素质教育提供多姿多彩的空间;它的形象化及灵活多样的教学方式促进素质教育的实施。

突破“黑板加粉笔"传统教学模式和信息贫乏、形式单一的框架，拓宽时空的概念，在继承传统教学模式的基础上充分发挥自身的特点,以其鲜明的画面、逼真的色彩、生动的形象及声音效果激发学生的主观能动性和积极性;充分调动学生的视、听、说等感官；发挥师生交互的优势，达到寓教于乐、事半功倍的效果.当然,发展现代技能,并不是要抛弃一切传统的教学设备,而是要把现代教学技术和传统的教学手段结合起来，努力挖掘所有教学技术手段的使用价值,积极促进各种技术手段之间的协同互补,从而达到优化教与学之间信息的传输过程、提高教学效果的目的.。

我眼中的多媒体教学
目前，多媒体技术已被广泛的引进课堂，多媒体教学作为一种新兴的，先进的教学手段正在向传统的教学模式提出挑战，多媒体教学具有明显的优势，同时也存在很多的问题。

与传统的课堂教学相比，多媒体教学有三大优势：
首先,在多媒体教学中，教师不仅可以利用课件向学生传授课程的基本知识和基本理论，而且要以用实物展示台和课件制作中的链接功能向学生展示与教学内容相关的信息、动态、观点、数据等。

从而极大的丰富了教学内容。

它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要方法。

可改善教学环境，免除老师上课时板书的劳累，而更多的注意课堂教学内容的组织和讲授。

多媒体教学已经一步一步地走入了课堂，它正以不可替代的优势将要取代传统教学，它的优势不可替代。

但是多媒体教学也有它难以克服的缺点，如授课教师备课不充分，使整个课堂内容华而不实；学生上课注意力不集中等。

我认为应把多媒体教学与传统教学结合起来，发挥传统与现现代教学手段的优势，扬长避短，定能使课堂教学丰富多彩，达到最佳的教学效果。