人教版小学数学三下第七单元《小数的初步认识》大单元集体备课整体设计

认识小数

教材第91、第92页的例1及“做一做”,练习二十的第1、第3题。

1.联系生活实际认识小数,知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。

2.知道十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。

3.能识别小数,会读、会写小数。

知道小数的实际含义并会读、会写小数。

米尺,同学们收集的超市收款凭证小票。

让学生说一说学过的常用的长度单位有哪些,相邻单位间的进率是多少。(常用的长度单位有米、分米、厘米,相邻单位间的进率是10)

1.引入小数。

同学们经常和爸爸妈妈去超市购物,爸爸妈妈到收银台付完钱以后,售货员阿姨就会给爸爸妈妈什么呢?(收款凭证)哪些同学把这些收款凭证小票带来了?你能向大家展示一下吗?(有条件的放在实物投影上投影出来)同学们,老师这也有一张收款小票,是小华的妈妈给小华买文具的收款凭据,现在老师把它做成了标价牌。(在磁性黑板上依次贴出这些商品的标价牌)

45元 书包

18元 文具盒

3元 日记本 0.5元 铅笔

0.15元 橡皮

3.5元 圆珠笔

请同学们仔细观察,你能不能把这些标价牌中的数分一分类?怎么分?(教师根据学生的回答,移动磁性黑板上的文具标价牌,将其分成两类)

45元 书包 0.5元 铅笔

18元 文具盒 0.15元 橡皮

3元 日记本 3.5元 圆珠笔

左边这组数是45、3、18,是我们以前学过的整数。谁还能举出其他整数的例子?右边这组数有什么特点呢?(数中间都有一个小圆点,小圆点叫做小数点)像这样的数叫做小数。(拿走磁性黑板上的三个整数标价牌)今天我们就要学习一些关于小数的初步知识。(板书题目:认识小数)

2.认识小数。

同学们,你们会读小数吗?(让学生读文具标价牌上的三个小数和学生拿的凭证小票)

引导学生认识以元为单位的小数的实际含义。让学生看圆珠笔、铅笔、橡皮的标价牌,说一说,它们分别表示多少钱。(学生回答,教师板书)

元 角 分

3 5 0 3元5角

1/ 4第2课时小数的大小比较教学导航：【教学内容】认识小数（教材第93页及相关习题）。【教学目标】1.使学生掌握小数大小的比较方法，能正确比较小数的大小。2.在独立自主、合作交流的活动中，学会猜想、验证、比较、概括的方法。3.培养学生观察、比较及分析推理的能力，进一步体会数学和生活的联系，渗透具体问题要具体分析的思想。通过多样化的探究材料，提高学生学习数学的兴趣。【重点难点】1.探究并概括小数大小比较的一般方法。2.有效地协调好同整数大小比较的关系。教学过程：【情景导入】1.同学们，看黑板上今天老师带来了什么？（贴出小长方形的卡片□□□和□□□□）指着卡片，提问：如果这些卡片分别代表两个数，你觉得哪个数会较大？为什么？（整数的大小比较，位数多的数就大）2.接着在两个方框中间都点上小数点，提问：现在你觉得哪个小数会较大？□□.□□□.□□学生猜测大小（预设2种情况：后面大；不能确定），这就是我2/ 4们今天要探究的内容：“简单小数的大小比较”并板书课题。创设有趣味性的问题情境，抓住新旧知识之间的联结点，将整数的大小比较和小数的大小比较进行有机的衔接，以几张卡片作为切入点，有效地把握了学生学习的知识起点，明确了探究方向，也激发了学生的探知欲望。【新课讲授】1.出示跳高成绩单。老师这里有一张从我们校运动会上带来的跳高成绩记录单，你能给他们排出名次吗？小明：0.8米小刚：1.2米小强：1.1米小林：0.9米学生反馈：小刚跳得最高。2.你是怎么比较出来的？你能把他们的成绩化成分数来比较吗？独立思考后将你的想法在小组里交流，看哪个小组想到的方法最多？预设：A．一位一位地比，从整数部分比起，整数部分大的小数就大。B．从小数单位比，1.2里面有12个0.1，1.1里面有11个0.1，12比11大。C．把米转化为分米，1.2米=12分米，1.1米=11分米，12比11大。3.你能排出其他几个人的名次吗？（引发学生的猜测）学生先独立思考，在小组讨论，全班交流。A.从小数单位比，1.2里面有12个0.1，1.1里面有11个0.1，0.9里面有9个0.1，0.8里面有8个0.1，12＞11＞9＞8，因此第一名是3/ 4小刚，第二名是小强，第三名是小林，第四名是小明。B．将米转化为分米，1.2米=12分米，1.1米=11分米，0.9米=9分米，0.8米=8分米，由于12＞11＞9＞8，因此第一名是小刚，第二名是小强，第三名是小林，第四名是小明。通过1.2和1.1的大小比较，在独立思考的基础上合作交流，使学生体验到解决问题策略的多样化，让学生经历了“从原来单一的结合具体内容”拓展到“从数位比、从小数单位比、从具体单位比”等不同策略来比较小数大小的过程，使学生从多角度多侧面地知其然，又知其所以然。4.反馈后提问：这么多方法中，你最喜欢哪种方法？分小组交流自己的看法。5.方法应用。（1）举例：同桌悄悄地写一个一位小数，然后一起来比较一下大小。比较后提问：A.要想写一个较大的小数，你应该怎样考虑？B.要想写一个较小的小数，你又应当怎样考虑？【课堂作业】教材第93页“做一做”。【课堂小结】通过这节课的学习，你有什么收获或遗憾？【课后作业】1.教材第95页“练习二十”第5～7题。2.完成《典中点》中本课时的练习。教学板书：小数的大小比较4/ 4简单小数的大小比较1.2米=12分米1.1米=11分米0.9米=9分米0.8米=8分米由于12＞11＞9＞8，因此第一名是小刚，第二名是小强，第三名是小林，第四名是小明。教学反思：创设情景，体验数学与生活的联系。借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的活动情境，并让学生根据跳高的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。通过整数的比较法则，鼓励学生将其类推到小数的比较中。注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。

认识小数 教学设计

教学内容：

义务教育人教版小学数学三年级下册教科书第91-92页内容的 “认识小数 例1”

教学目标：

1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位，以米为单位的小数的实际意义。

2、知道十分之几可以用一位小数（零点几）表示。

3、能认识小数，会读写小数。

教学重点：

1、小数的含义。

2、认、读、写小数部分不超过两位的小数。

教学难点：

理解小数的意义

教学过程：

一、创设情境，引入新课

师：同学们，今天老师带来了一些生活中经常出现的情景，请你找一找下面这些情景中你看到的数！找到了吗？这些数你认识吗？会不会读呢？

像这样的数我们把它称作小数。这是一个小数，它读作3.45。你读对了吗？这个小数，读作36.6。它读作0.85， 这个小数读作2.60，这个小数读作1.5，还有一个小数读作1.2。 师：读这些小数你发现了什么呢？每个小数都有一个点，这个点，我们就把它称作小数点。小数点左边部分和以前学的整数读法是一样的，小数点右边只要按照顺序读出每个数字就可以了。

二、出示问题，探索推理

师：小朋友在测身高的时候，王东身高一米三分米。如果只用米来做单位该怎么表示呢？

要解决这个问题，我们首先要知道三分米是多少米？我们借助米尺来研究吧，先来研究一分米在米尺上的位置吧，这是一条一米长的线段，一分米在什么位置呢？这个位置就是一分米，一分米是怎么得到的？是呀，把一米平均分成十份，十分中的一份就是一分米。

师：一分米用分数表示就是十分之一米，十分之一米就是0.1米。同学们，知道一分米用小数怎么表示了吗？你能说一说0.1米表示什么意思吗？自己试着说一说。

0.1米就是把1米平均分成10份，其中的1份就是十分之一米，写成小数就是0.1米，就是1分米！0.3米又表示什么意思呢？0.3米就是三分米，因为三分米就是3/10米写成小数就是0.3米。你还能在线段上找到这样的数吗？请你说个小数，再说一说它表示的意思。我们在尺子上找到了小数，你发现小数和学过的哪种数有着密切的联系吗？就是分数，请你将下面的分数改写成小数4/10米就是0.4米9/10米就是0.9米。十分之几就可以写成零点几。师：现在王东的身高只用米做单位该怎么表示呢？因为三分米等于0.3米，那么王东的身高就是1.3米。

第七单元测试题

班级： 姓名： 家长签名：

一、填空

1.我的身高是（ ）米（ ）厘米，写成小数是（ ）米。0.5分米是分（）（）

米，是1分米的，是（ ）厘米。8厘米是 分米，还可以写成（ ）（）（）（ ）（ ）

米。

2. 把1米平均分成10份，每份用米表示，还可以用小数0.1米表示；把1米平均分101

成4分，每份用表示，还可以用小数（ ）米表示。 41

3．写出下面的小数

一只鸵鸟每小时跑小时跑五十四点三千米。写作：

一本数学书的价格是五点零五元。写作：

4．在（ ）内填上合适的小数：

7分米＝（ ）米 1米9厘米=（ ）米 9角3分＝（ ）角

48厘米= 米=（ ）米 1.4米=（ ）米（ ）厘米 0.4分米=（ ）厘米 （）（）19分=元=（ ）元 16角＝（ ）元 10.70 元＝（ ）元（ ）角 （）（）0.8米=（ ）分米 2.7米＝（ ）米（ ）厘米 109角＝（ ）元

米＝（ ）厘米 0.07米=（ ）分米=（ ）厘米 72平方分米＝（ ）平方107

米

2.35千米＝（ ）千米（ ）米 4.85元=（ ）元（ ）角（ ）分

5. 一位小数表示十分之几，两位小数表示（ ）。

6. 按从大到小的顺序排序：4.27，4.027，47.02，4.72，47.2 （法宝：先在旁边空白

处竖着排下来）

7. 填入适当的小数：

2 < ( ) < ( ) < ( ) < ( ) < ( ) < ( ) < 2.4

8. 比较大小

1.45○10.45 45厘米○0.5米 0.3○0.24

8厘米○0.18米 520分○5.2

元

0.90元○8.20角 9.小红从家到学校要走1.3千米，当她走了0.4千米后发现数学书忘记带了，立即按原

路返回取书，这样她比平时去学校多走（ ）。（法宝：画图）

10. 看图把涂色部分分别用分数和小数表示出来：

分数：（ ） 分数：（ ）

小数：（ ） 小数：（ ）

《小数的初步认识》教学反思

“小数的初步认识”是新教材三年级下册的内容，这部分内容

虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多

数的孩子对于小数并不陌生，鉴于此，我把这节课的重点落在小数

的读法及表示长度的小数的意义的教学上，结合学生已有的知识经

验和学习特点，设计了三个层次的知识链：一、说说生活中的小

数，并说出表示价格的小数的实际意义；二、认识表示长度的小

数，并知道它们所表示的意义；三、用小数表示身高，多方面了解

小数在生活中的广泛应用。整节课下来，感觉学生对于表示价格的

小数的实际意义和用小数表示身高这两方面掌握得不错，孩子们参

与积极性高，学得轻松，也掌握得较好，自认为在以下几方面做得

较好：

一、充分调动孩子已有认知。

在课的一开始就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得

出要研究的素材，这样一开始孩子们就处于积极的学习状态，他们

必须去搜索知识库中与本课知识有关的所有认知，为学习做好了必

要的知识准备，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。

二、充分促使孩子主动学习。

课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，

其实这部分知识并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经

学过的知识，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不

需要孩子们去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？我反复思考这一问题。终于决定先自学、再讲解，一方面可以

从小培养孩子们的自学能力，充分利用教材，另一方面可以照顾不

同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮助一些学困

生，此外，因为有了教材这一老师的教学之后，教师在讲解的时候

就轻松许多，很多问题可以让孩子们来回答，而不是教师自问自

答。

三、充分发挥老师的引导作用。

无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是

必不可少的。就如本节课教学，如果老师不找一些表示长度的小数

出来，孩子们就会认为小数只表示价格；如果老师不教孩子们正确

1/ 5第3课时简单的小数加、减法教学导航：【教学内容】简单的小数加、减法（教材第96页及相关内容）。【教学目标】1.在具体的情境中，体会小数加减法的意义与整数加减法的意义相同点。2.经历小数加减法计算方法的探索过程，会正确计算小数加减法。3.能根据创设的现实生活情境，灵活地运用小数的相关知识解决现实问题，发展应用意识。【重点难点】1.掌握小数加减法的计算法则。2.正确计算小数位数不同的小数加减法。教学过程：【情景导入】1.教师谈话：我们以前学习了整数加减法，那么，整数加减法是怎样计算的呢？让我们一起来回忆一下，老师这里有2道题，请2个同学来做一做，其他同学一边看他们的计算过程，一边思考3个问题：①写竖式时要注意什么？②计算时从哪一位先算？③计算时要注意什么？2.指名计算：48+9=，25-17=，教师引导学生观察。3.反馈题目是否正确，指名回答三个问题。4.教师小结：通过练习，我们知道在计算整数加减法时：①相同2/ 5数位要对齐，从低位开始计算。②哪位相加满十要向前一位进“1”，哪一位不够减要向前一位退“1”当10再减。这是以前学的整数加减法，那么小数加减法怎么计算呢？今天请你们来研究简单小数的加减法。板书课题：简单小数的加、减法【新课讲授】1.利用主题图，提出问题并列出算式。（1）出示主题图。引导学生观察并提问：通过观察你能说一说图中告诉了我们什么吗？（开学了，同学们到文具店买学习用具，每个蓝色笔记本2.5元，每个书包25.8元，每个文具盒6.8元……）（2）利用你获取到的这些数学信息，你能提出哪些问题呢？你会列式吗？引导学生一人说提出的问题，一人说怎样列式，教师板书学生所说的算式，在学生提问并列式的基础上，教师引出主题：如果一个同学买了一个卷笔刀和一支绿色铅笔，我们可以提出几个问题？是什么问题呢？（一个卷笔刀和一支绿色铅笔共花多少元？一个卷笔刀比一支绿色铅笔贵多少元？一支绿色铅笔比一个卷笔刀便宜多少元？）教师肯定他们的说法后反问：你们会列式吗？（学生回答，教师板书列式）“0.8+0.6=，0.8-0.6=”这2道题怎么算呢？请你们来研究研究。2.学生互动探究“0.8+0.6=，0.8-0.6=”。（1）教师：你打算怎样计算呢？请你试着在数学作业纸上算一算，然后把你的想法和同桌同学说说。学生活动，教师巡视交流。（2）汇报反馈：可能会出现这样几种情况：①学生用口算就算出结果了，但要让学生说明他是怎么想的；②把0.8元和0.6元改写成8角和6角，相加减后再改写成以元为单位的小数；③按照前面复习整数加减法的方法写成竖式。

《认识小数》教学反思（精选5篇） 《认识小数》教学反思1 《认识小数》课是人教版义务教育数学课程标准实验教材数

学三年级下册的《小数的初步认识》单元的开篇课，通过科组教

师进行集体备课，再试教之后，感到教材简单而寓意精深，________生活，而视野博大，它从学生的日常生活实例入手，概括出小数的意义，过渡到更深一层的理性思量，符合学生认知发

展的规律，使知识在不知不觉中得到积累，各种能力得以提高。

一、创设情境，诱发学习兴趣 本节课教师充分扮演了引导者的角色，选用了学生熟悉的购

物引入，激发了学生学习的兴趣。学生凭借生活经验，初步了解

在生活中随时都会遇到小数，体现小数在生活中的应用非常广

泛。也使学生在创设的情境中发现问题，引出学习新问题、解决

新问题的兴趣。

在教学过程中教师利用学生的生活经验，结合具体情境，设

计生活中常见的物品价格，直观形象的出示，和进行故意识的引

导，使学生进一步理解和认识小数，特殊是以元为单位，以米为单位小数的实际含义。非但解决了本节课的重难点，也为学生独立学习延伸教学内容打下了良好的基础。

二、创设游戏，强化思维转换

在教学过程中让学生通过玩“剪刀、石头、布”的游戏，进一步让学生学会将厘米数转换成米作单位的小数，不只是对“转

换”有了简单的办法，更重要的`是让学生明白其中的含义。另

外，在教学中教师除了让学生玩“剪刀、石头、布”的游戏之外，

还设计了“猜一猜”来让学生进一步学会读小数，理解小数在生活中得到广泛的应用。整个教学过程的每一处过渡显得很轻松和

衔接。在理解和应用方面，学生也能抓住小数的意义的实质来说明和理解。

在巩固和延伸教学内容时，教师安排了“寻觅生活中的小数”

的内容，使学生的学习兴趣得到升华，达到了寓教于乐，学生在

轻松、快乐的心情下完成为了寻觅，也使教学内容等到进一步的延

伸，真正认识了小数的应用广泛。

总之，整节课学生是在在动手、动脑、动口的过程中，体味

小数的含义的。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真

《认识小数》教学反思（精选5篇）

《认识小数》教学反思1

我们知道小数是十进制分数的另一种表示形式，在三年级下册学习“认识小数”之前，已经学习了“分数的初步认识”。小数没有分数那么精确，但比分数实用，日常生活中接触到的数据往往都是用小数表示的近似值；而且适合比大小，从左到右逐项比较即可，不需要花更多精力像分数一样去通分；此外，小数更为直观形象，计算结果用小数表示有助于我们更好地去把握定位。

通过查阅资料，可以看到以往的“认识小数”教学设计基本不会涉及认识小数的必要性以及学了分数为什么还要学小数的质疑。学生只能在教师的情境创设中认、读小数，知道一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，而不会有自己的独立思考，不会从整体来理解数的概念的扩展。

1、培养学生的独立思考能力，体会认识小数的必要性。

课一开始，在学生回顾已学过的整数和分数后，教师创设情境引入小数。学生在生活中已经有了小数知识的基本经验，会简单认、读小数。

这时我提出第一个问题：“为什么要学习小数？”这个问题对三年级学生来说是很有颠覆性的，因为从来都是课本上有什么就学什么，老师教什么就学什么，从来都不会去想也不敢去想为什么要学这个。但现在老师提出了这个问题，学生就会去思考了，这就开始逐步培养学生的独立思考能力。学生的回答会有很多种，尽管不全正确，但却是每个人的独立思考成果。

接着，我以测量身高为例来说明一个数量不会总是能用整数来表示的。对此，学生是能理解的，而且也能提出可以用小数来表示。这时我提出第二个问题：“一个数量不会总是能用整数来表示，也可以用分数来表示啊，为什么还要学小数呢？”这个问题对于三年级学生来说可能超出了他们的思维水平，我会根据课堂教学的实际情况和学生的知识水平来考虑是否提出这个问题，当然最好是由学生自己提出这个问题。

2、培养学生的数学思维能力，从整体理解数的概念的扩展。

在上述了解认识小数的必要性后，我提出第三个问题：“分数与小数有什么联系呢？请同学们阅读并完成课本第89页例1。”

1

小学三年级数学集体备课资料

简单的小数加、减法”讲稿

“简单的小数加、 减法”是义务教育课程标准实验教科书三年级 下册第七单元“小数的初步认识”中的内容（ P95、 96）。

一． 教材分析补充： 在初步了解小数的含义，会认、读、写小数部分不超过两位的小 数，能结合具体内容（情境）比较一位、两位小数的大小的基础上进 行教学的。

与之衔接的有：四年级下册第四单元“小数的意义和性质” 、第 六单元“小数的加法和减法” 。

在没有学习小数的数位顺序表、 小数的性质就开始学习 “简单的 小数加、减法”是有一定的困难的。

这决定了本课的教学目标只能限定在学会“简单．的．”．．小数加、减

• • • •

法运算，也就是一位小数的加、减计算，即两个加数、被减数和减数 都是一位小数（小数位数相同）加、减计算。教材呈现的范例也只能 仅限于源于生活的问题情境（文具商店一角） 。

为什么在没有学习小数的数位顺序表、小数的性质就开始学习 “简单的小数加、减法” ，我认为只能这么解释：让学生亦步亦趋地 经历数学知识从现实问题中抽象出来的过程， 其实，我本人认为在三 年级段安排这部分的学习没有必要， 也过于“谨慎”了，可以整合后， 安排在四年级下册中学习， 这样不会使人产生教材在编写上有零乱的 感觉。

二． 教法补充 1．特别注重调动学生的生活经历和已有的知识开展教学，促进 知识经验的迁移。

很多学生都有自己购物付钱的经历，也掌握了整数及其加、减法 的有关知识， 这些都是我们教学中应该充分利用的资源， 并促进学生 在学习中发挥积极的迁移作用。 我们要充分激活这些资源， 促进学生 学习的正迁移。 在教学中可采用创设情境教学法， 引导学生逐步形成 从现实情境中发现问题、 提出问题并解决问题的良好习惯。 通过的情 境图，引导学2

生充分利用教材提供的素材， 去发现隐含在信息中的数 学问题。并通过讨论、判断、分析等方法进行列竖式、计算、解决实 际问题等学习活动。

2023年三年级数学同课异构教学总结

2023年三年级数学同课异构教学总结1

为了进一步深化课程改革，加强教师队伍建设，强化教师基本功训练，培养研究型教师群体，提高课堂教学的有效性，本组特制订《小数的初步认识》“同课异构”教研活动实施方案。

一、指导思想

以教研活动要求为指导，紧紧围绕教育教学这一生命线，加强教育教学管理，加强教师队伍建设，提高管理水平和教育质量，积极推进我镇教育教学工作健康发展，全面提高教师素质，加速教师专业成长，推进本组教研工作的新局面。

二、工作思路

本次“同课异构”教研活动，做到四个结合：与学校教学常规相结合；与学科组教研活动相结合；与校本教研相结合；与课题研究相结合。落实具体时间，落实课题，落实活动资料，早布置，勤检查，集中展示。

三、活动目的意义

同课异构意思是同一节课同一课时的内容由不同老师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于老师的不同，所备所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了不同内容的课。

“同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，从整体提升了教师的教学教研水平，加速教师专业成长,提高了教学质量。 四、参加人员

李真林、龙高昂、谭社梅、卢新果、易玉香、谭娇萍、杨军、谭芳

五、措施与方法

1、制订实施方案。根据“同课异构”教学研讨活动实施方案精神，对本年级数学教师进行全面动员，组织教师进行同课异构活动并及时制订实施方案和计划安排，并组织实施。

2、本次“同课异构”活动人员由解放学校三年级所有数学教师组成，制定详细具体的学科同课异构活动方案，并于5月6日前公布。组织实施本年级级同课异构活动时，真诚邀请其他年级同学科教师听课并指导。

苏教版三年级数学下册《小数的初步认识》集体备课教案

一. 教材分析

《小数的初步认识》是苏教版三年级数学下册的一单元，主要让学生了解小数的基本概念，理解小数的构成，掌握小数的读写方法，以及能够进行小数的简单比较和计算。本节课内容是学生进一步学习小数的基础，对于培养学生数感，提高学生数学素养具有重要意义。

二. 学情分析

学生在学习本节课之前，已经学习了整数的基本概念，具备了一定的数感。但学生对于小数的概念和构成可能较为陌生，需要通过实例和操作活动来帮助学生理解和掌握。此外，学生可能对于小数的读写方法存在困惑，需要通过反复练习和指导来达到熟练掌握。

三. 教学目标

1. 让学生了解小数的基本概念，理解小数的构成。

2. 让学生掌握小数的读写方法，能够正确读写小数。

3. 让学生能够进行小数的简单比较和计算。

4. 培养学生的数感，提高学生的数学素养。

四. 教学重难点

1. 重点：让学生了解小数的基本概念，理解小数的构成，掌握小数的读写方法。

2. 难点：让学生能够进行小数的简单比较和计算。

五. 教学方法

采用情境教学法，结合实例和操作活动，引导学生主动探索，发现小数的基本概念和构成，通过小组合作和交流分享，让学生掌握小数的读写方法。同时，利用多媒体辅助教学，增加课堂的趣味性，提高学生的学习兴趣。

六. 教学准备

1. 多媒体课件：包括小数的演示动画，小数的计算游戏等。

2. 学习材料：小数的例题和练习题。

3. 教学工具：黑板，粉笔，小黑板，彩笔等。

七. 教学过程 导入（5分钟）

通过多媒体动画，展示生活中的一些小数实例，如超市商品的价格，体温计的读数等，引导学生关注小数，激发学生对小数的兴趣。

呈现（10分钟）

利用小黑板，呈现一些小数，让学生观察和讨论，引导学生发现小数的构成，如整数部分和小数部分，小数点等。同时，引导学生理解小数的大小比较方法，如比较两个小数的大小，先比较整数部分，整数部分大的数就大，如果整数部分相同，再比较小数部分。

《认识小数》教学反思

《认识小数》教学反思（精选5篇）

《认识小数》教学反思1

《认识小数》是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然小朋友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。既然是初步认识，那么这个度该如何把握呢？本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数部分不超过两位的小数；结合具体情境认识小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。整节课，从“生活情境”起始，引领学生走进“数学里的生活课堂”。

上完课，反思了很多，也对几个方面颇有感触：

一、从实际生活中精选数学素材创设问题情境，激发学生的学习欲望。

本节课在教学中，我充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：超市中的商品，说说你在生活中见到的小数等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。

二、让生活经验在数学知识中发生、发展，并形成抽象的数学概念。

小学生的很多生活经验与他们所学的知识是密切相关的，本节课通过鼓励学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生活经验和相关基础知识，使学生的生活经验在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了知识，同时提高了运用知识的能力。

比如，运用1米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米间的进率，充分利用现有的教学资源，经过“观察－猜想－尝试－初步认识－运用－ 总结－深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展练习，提高了学生将理论认识升华为实践的能力。

三、在数学知识的应用过程中让学生回归生活。

人教版小学三年级数学下册教案

附目录：

第一单元 位置与方向（一）

第二单元 除数是一位数的除法

第三单元 复式统计表

第四单元 两位数乘两位数

第五单元 面积

第六单元 年、月、日

制作活动日历

第七单元 小数的初步认识

第八单元 数学广角——搭配（二）

我们的校园

第九单元 总复习

第一单元 位置与方向单元分析

一、教材分析

学生在生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经学会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此基础上，使学生辨认东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并认识简单的路线图。本单元教材在编排上有下面几个特点：依照儿童空间方位认识顺序进行编排，提供丰富的生活和活动情境，帮助学生辨认方向。

二、教学目标

知识与技能：通过数学教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展空间观念。

过程与方法：结合具体情境，使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。

情感与价值观：使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

三、教学重难点

重点：使学生认识东、南、西、北、东北、西北、东南和西南八个方向。

难点：使学生会看简单的路线图，并能描述行走的路线。

四、教法、学法

基于学生基础，教法上我采用“创设——引导——开启”为主线的启发式教学，积极营造问题情境，引导学生观察、思考，开启学生的心智，使学生空间思维得到发展。学法上让学生进行深入观察、大胆尝试、精心操作、互动交流的体验式学习，主动获得新知。

三年级下册第一至第四单元集体备课

这册教材的内容包括数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合运用四个领域10个单元。

第一单元《位置与方向》，这部分内容是根据课程标准新增加的内容，让学生初步形成辨认方向，表达与交流物体所在方向的能力。

第二单元《除数是一位数的除法》，根据课程标准的要求，删去了用一位数除商四位数的除法，改变口算除法的安排，增加了估算的内容。

第三单元《统计》，初步学习简单的数据分析和平均数，加强了对统计作用的进一步认识，以及平均数在统计学上意义的理解。

第四单元《年月日》，加强了联系学生生活实际和有意义的情境。

第五单元《两位数乘两位数》，根据课程标准安排，将三位数乘两位数后移到了第二学段四年级上册，并且增加了估算的内容。

第六单元《面积》，突出的变化是加强了学生的探索性，让学生经历知识形成过程，让学生探究统一面积单位的必要性，认识面积单位，掌握长方形、正方形面积计算公式，进一步促进学生空间观念的发展。

第七单元《小数的初步认识》，根据课程标准的要求，在第一学段能够认、读、写小数，所以安排了小数的初步认识。

第八单元《解决问题》，用所学的乘除法计算的知识来解决生活中的简单问题。

第九单元《数学广角》，在这里呢，主要介绍简单的集合和等量代换的思想，并且让学生能够运用这些知识来解决一些简单的问题，培养学生观察，分析，推理的能力。

同时在这册教材中也安排了两个实践活动，《制作年历》和《设计校园》，主要是让学生通过小组合作探究活动，或者有现实背景的活动，利用所学的知识，体会探究的乐趣和数学的实际应用，感受用数学的愉悦，培养学生这种应用数学的意识和用数学的能力。

第一单元《位置与方向》教材分析：

本单元在具体情境中，学习辨认八个方向，并认识简单的路线图。本单元共有五个例题。第一个例题以学校为主题情境，学会辨认东、南、西、北四个方向，总结辨认方向的方法并感受到南北，东西是相对的。第二个例题结合实际学习绘制校园示意图，并总结生活中的方向绘制到图纸上的方法，理解并熟记地图上约定俗成的方向规定。这样设计是训练学生思维从具体到抽象的一个飞跃过程。让学生亲身经历由真实方向到图纸示意图形成的过程。第三个例题是根据前面的学习学会辨认东南、东北、西南、西北，教材向我们呈现了一幅情境图，学生在模拟情境中学会辨认东南、东北、西南、西北，同时学会看简单的路线图（四个方向），并看图描述行走的路线。第四个例题是结合实际运用东北、东南、西北、西南四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的七个方向，并能用这些方向词语准确描述物体所在的方向。第五个例题能运用所学知识看简单的路线图，并能描述行走的路线。教科书中创设了许多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，让学生一方面亲身感受方位的知识，体会到方位知识与日常生活的密切联系，另一面学会了辨认方位的方法和读示意图（线路图）的方法。既调动了学生学习的积极性，又能符合学生认知实际，体现了课标中的数学来源于生活，生活中处处有数学。

《认识小数》教学反思（通用7篇）

《认识小数》教学反思1

《认识小数》是人教版小学数学三年级下册第七单元的教学内容。虽然小朋友们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含义。既然是初步认识，那么这个度该如何把握呢？本节课，我将教学的重难点落在：能认、读小数部分不超过两位的小数；结合具体情境认识小数的现实意义，理解以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。整节课，从“生活情境”起始，引领学生走进“数学里的'生活课堂”。

上完课，反思了很多，也对几个方面颇有感触：

一、从实际生活中精选数学素材创设问题情境，激发学生的学习欲望。

本节课在教学中，我充分地展示生活中的数学。从新课引入到新课的展开，再到练习巩固，从学生自己“看到过”、“用到过”、“听到过”、“查到过”的经历中，唤起学生对生活经验的回忆，使学生初步感悟小数与生活的密切联系，比如通过多媒体课件创设学生熟悉的情境：超市中的商品，说说你在生活中见到的小数等，使学生意识到生活中承载着小数，现实中孕育着小数，体现了新课程重视数学与生活实际相联系的理念。

二、让生活经验在数学知识中发生、发展，并形成抽象的数学概念。

小学生的很多生活经验与他们所学的知识是密切相关的，本节课通过鼓励学生读小数和启发探究式教学充分地调动学生的积极性，激活了学生的相关生活经验和相关基础知识，使学生的生活经验在本次课堂中发挥了积极的正迁移作用，不仅使学生学会了知识，同时提高了运用知识的能力。

比如，运用1米的直尺这一学生熟悉的实物，根据米和分米间的进率，充分利用现有的教学资源，经过“观察－猜想－尝试－初步认识－运用－总结－深化理解”这一系统过程，顺利完成了由整数、分数到小数的自然过渡。并通过拓展练习，提高了学生将理论认识升华为实践的能力。

三、在数学知识的应用过程中让学生回归生活。

第1篇

活动时间：2023年4月15日

活动地点：三年级数学教研室

参与人员：三年级全体数学教师

主持人：张老师

记录人：李老师

一、活动背景

随着新课程改革的不断深入，三年级数学教学面临着新的挑战和机遇。为了提高三年级数学教学质量，促进教师专业成长，我们决定开展本次三年级数学教研活动。本次活动旨在通过集体备课、教学案例分析、互动研讨等形式，提升教师的教学水平和教学效果。

二、活动内容

1. 集体备课

（1）主题：三年级下册《分数的初步认识》

（2）主持人：张老师

（3）参与人员：三年级全体数学教师

（4）活动过程：

张老师首先介绍了《分数的初步认识》这一单元的教学目标、重难点以及教学策略。随后，全体教师围绕以下几个方面进行讨论：

a. 如何激发学生学习分数的兴趣？

b. 如何帮助学生建立分数的直观概念？

c. 如何设计有效的教学活动，提高学生的动手操作能力？

d. 如何评价学生的学习效果？

在讨论过程中，老师们各抒己见，提出了许多宝贵的意见和建议。张老师对大家的发言进行了总结，并提出了具体的实施措施。 2. 教学案例分析

（1）主题：三年级下册《小数的初步认识》教学案例分析

（2）主持人：李老师

（3）参与人员：三年级全体数学教师

（4）活动过程：

李老师首先分享了《小数的初步认识》这一课的教学案例，包括教学目标、教学过程、教学反思等。随后，全体教师针对案例中的教学环节进行了深入剖析，提出了以下问题：

a. 在教学过程中，如何引导学生正确理解小数的概念？

b. 如何帮助学生建立小数的数位观念？

c. 如何设计课堂活动，提高学生的学习兴趣？

d. 如何对学生的学习效果进行评价？

针对这些问题，老师们进行了热烈的讨论，分享了各自的教学经验和心得。

3. 互动研讨

（1）主题：如何提高三年级数学课堂效率

（2）主持人：王老师

（3）参与人员：三年级全体数学教师

（4）活动过程：

王老师首先提出了提高三年级数学课堂效率的重要性，并列举了一些常见的教学问题。随后，全体教师围绕以下几个方面进行研讨：