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1. 知识与技能：学生能够正确认读和理解“山泉、流淌、心愿”等词语。
学生能够流利地朗读课文，理解课文大意。
2. 过程与方法：学生通过小组合作，讨论小山泉的心愿，提高口语表达能力。
学生通过课文学习，学会借助图片阅读理解课文。
3. 情感态度与价值观：学生培养保护环境的意识，明白保护环境的重要性。
学生培养关爱他人的品质，学会为他人着想。
二、教学重点：1. 生字词的学习与理解。
2. 课文的朗读与阅读理解。
3. 学生通过课文学习，感悟小山泉的心愿，培养保护环境、关爱他人的意识。
三、教学难点：1. 生字词的认读与理解。
2. 学生通过课文朗读，把握课文节奏与情感。
3. 学生对小山泉心愿的感悟，以及将感悟运用到实际生活中。
四、教学方法：1. 情境教学法：通过图片、音乐等引导学生进入课文情境。
2. 互动教学法：通过小组讨论、回答问题等方式，引导学生主动参与课堂。
3. 情感教学法：通过课文学习，引导学生感悟小山泉的心愿，培养情感态度。
1. 课文图片、课件等教学资源。
2. 课文朗读录音。
3. 生字词卡片。
4. 小组讨论所需材料。
5. 相关环境保护、关爱他人的教育资源。
六、教学步骤：1. 导入新课：教师出示课文图片，引导学生观察并提问：“你们看到了什么？小山泉在哪里？它有什么特点？”学生回答后，教师总结并引入课文《小山泉的心愿》。
2. 学习课文：教师带领学生朗读课文，让学生感受小山泉的流淌声音。
教师引导学生关注课文中的生字词，如“山泉、流淌、心愿”等，并解释其含义。
3. 理解课文：教师提出问题，引导学生思考：“小山泉有什么心愿？为什么会有这个心愿？”学生回答后，教师总结小山泉的心愿是希望环境更美好，引出保护环境的重要性。
4. 讨论与感悟：教师组织学生进行小组讨论，讨论自己可以为保护环境做些什么。
学生分享讨论成果，教师引导学生从小山泉的心愿中汲取关爱他人、保护环境的意识。
5. 总结与拓展：教师总结本节课的学习内容，强调保护环境、关爱他人的重要性。
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）学习生字词，并能灵活运用到实际情景中。
2. 过程与方法：（1）通过小组讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。
（2）学会通过课文内容，提炼出主题，并进行思考。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然，保护环境的意识。
（2）培养学生勇于表达自己的想法，敢于追求自己的梦想的品质。
二、教学重点：1. 生字词的学习与运用。
2. 课文的朗读与理解。
3. 学生通过课文内容，提炼出主题，并进行思考。
三、教学难点：1. 生字词的学习与运用。
2. 学生通过课文内容，提炼出主题，并进行思考。
四、教学准备：1. 课文课件或黑板。
2. 生字词卡片。
3. 相关环境问题的资料。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）利用课件或黑板，展示小山泉的图片，引导学生说出小山泉的特点。
（2）引导学生思考：小山泉为什么会有这样的特点？2. 学习课文：（1）学生自读课文，理解课文大意。
（2）教师带领学生一起学习生字词，并让学生进行朗读练习。
（3）教师提问，检查学生对课文内容的理解。
3. 小组讨论：（1）教师提出讨论话题：小山泉的心愿是什么？为什么会有这样的心愿？（2）学生分小组进行讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。
4. 课堂小结：（1）教师引导学生通过课文内容，提炼出主题：保护环境，珍惜水资源。
（2）学生发表自己对主题的思考和看法。
5. 课后作业：（1）回家后，向家长讲述小山泉的心愿，并讨论如何保护环境，珍惜水资源。
（2）写一篇关于小山泉的心愿的短文，培养学生的写作能力。
六、教学反思：通过本节课的教学，发现学生在朗读课文方面有了一定的进步，但在生字词的学习和运用上还有待加强。
在小组讨论环节，学生的合作能力和口头表达能力得到了锻炼，但对环境问题的认识还有待提高。
在课后作业的完成情况来看，学生对课文内容的理解和思考还有待深入。
七、教学评价：通过本节课的教学，学生能够正确地朗读课文，理解课文的大意，学习生字词，并能够灵活运用到实际情景中。
一年级下册语文教案《小山泉的心愿》沪教版一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确认读和理解生字词；（2）能够流利地朗读课文，理解课文大意；（3）学会根据课文内容进行想象和表达。
2. 过程与方法：（1）通过图片、实物等引导学生观察和思考，培养学生的观察力和想象力；（2）运用讨论、小组合作等方式，培养学生的交流和合作能力；（3）通过角色扮演、情景模拟等方法，提高学生的语言表达能力和表演能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱大自然、关爱环境的意识；（2）培养学生勇于表达自己想法、积极参与集体活动的态度；（3）培养学生树立正确的价值观，懂得珍惜和感恩。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）生字词的学习和掌握；（2）课文的朗读和理解；（3）学生想象力和表达能力的培养。
2. 教学难点：（1）生字词的认读和理解；（2）课文中的比喻和象征手法的运用；（3）学生如何在表达中融入自己的情感。
三、教学准备1. 教学课件或黑板；2. 生字词卡片；3. 与课文内容相关的图片、实物等；4. 小组合作所需材料。
四、教学过程1. 导入新课（1）利用图片或实物，引导学生观察和思考，激发学生对课文内容的兴趣；（2）简要介绍课文背景，引出课题《小山泉的心愿》。
2. 学习生字词（1）让学生自读课文，注意圈出生字词；（2）教师出示生字词卡片，引导学生认读和理解；（3）分组进行生字词游戏，巩固记忆。
3. 朗读课文（1）让学生跟着教师一起朗读课文，注意语音语调的把握；（2）学生自主朗读课文，体会课文中的情感；（3）分组进行朗读比赛，提高学生的朗读能力。
4. 理解课文（1）教师提问，引导学生思考和表达自己的观点；（2）小组合作，讨论课文中的寓意和象征意义；（3）学生分享讨论成果，教师点评并总结。
5. 课堂小结（1）教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结知识点；（2）学生分享自己的学习收获和感悟；（3）布置课后作业，巩固所学知识。
一年级下册语文同步拓展小山泉的心愿说课稿沪教版一、教材剖析«小山泉的希望»属于读课文识字单元。
本课是一那么寓言。
读课文识字是个重点，要学习〝愿、迟、取、幸、竟、碰、解、闲、需〞9个生字，重复读文是基础，主要抓住小山泉和野兔的对话，经过多种方式的朗诵，体会什么是〝不幸〞什么是〝幸运〞，从而感悟到大家都需求自己，才表达了自己存在的价值，能为他人效劳才是幸福的事。
词语中，〝泉眼〞可借助图片加以了解，〝希望〞可结合生活实践，配以说话训练。
指点说话时，要从内容入手，先让先生思索有什么希望，然后用〝谁的希望是什么〞或许〝什么是谁的希望〞两种句式，说一句话。
〝读句子〞中的第一句，是小山泉所说的重点句子，这是一句假定关系的复句，它从反面说明了小山泉的希望；第二句是依据课文的意思重新组合的句子。
两句话句式相反，一正一反，表达了寓言的含义。
朗诵指点时，可以先要求先生读正确，再留意读出慨叹句的语气。
二、学情简介经过一个学期的学习，在识字方面，先生们都曾经掌握了一些识字的方法：能比拟熟练地依据拼音读准字音；积聚了一些识字方法，如：加部首、去部首、猜字谜、编口诀、字形剖析等。
因此，在教学时可调动先生的学习自动性，让他们来做小教员落实生字的音、形，温故而知新。
在阅读方面，少数先生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。
有些基础好的先生还能读出句子的语气。
随着识字量的添加，朗诵水平的提高，先生可以初步读懂一些短小、深刻、幽默的文章，初步尝到阅读所带来的快乐。
三、教学目的依据课程规范、本阶段的教学目的及本班实践，制定了本课的教学目的。
目的一：认读本课9个生字；能读准后鼻音〝竟、碰、幸〞；温习稳固全体认读音节〝愿、迟〞。
依据本班先生实践，他们曾经有了一定的识字量和识字才干，已能认读生字〝取、解〞，所以这几个字，只需经过读文稳固即可。
识字重点就落在其他7个生字上。
我们可以将这7个字分散在课上，结合详细的言语环境停止教学，且每一个生字教学的侧重点各不相反。
沪教版小学语文第二册：?小山泉的心愿?教案教学目的：1、认识本课10个生字，能正确认读课文中带有生字的词语。
2、有感情地朗读全文，并背诵最后一节。
3、让学生说说自己的心愿，进展说话训练。
4、通过学习，让学生初步理解小山泉的心愿，学习它那种无私奉献的精神。
教学重、难点：1、积累13个词语和2句句子。
2、正确朗读课文，背诵课文最后一节。
3、知道小山泉的心愿，初步懂得能为别人效劳是幸福的事。
教学准备：课件、磁带、生字卡片教学时间：一课时教学过程：一、听歌曲，引入课题。
1、播放歌曲?心愿?。
2、出示词语“心愿〞，齐读词语。
3、学习生字“愿〞。
4、“心愿〞就是心里希望实现的美妙理想或愿望，每个人都有自己的心愿，说说你的心愿是什么？5、小朋友红红有个心愿，让我们听一听。
〔1〕听录音。
〔2〕出示句子：假如能给大家带来快乐，大家都需要我，那就是我的心愿！〔3〕自由读、指名读、男女生赛读。
6、课文中小山泉也有一个心愿，出示课题，齐读。
板书：5、小山泉的心愿二、初读课文，学习第一、二节。
过渡：听老师读课文，边听边标小节号，想想：野兔为什么说小山泉不幸呢？〔一〕学第一节。
1、指名读第一节。
2、学习生字：迟、舀3、轻声读第一节，用因果关系说一说：因为大家都到山上取水，所以，。
4、指导朗读，齐读。
〔二〕学习第二节。
过渡：野兔跑过来对小山泉说什么？1、指名读第二节。
2、学习生字：幸、竟、碰、贪3、听录音读，生跟读第二节。
4、全班齐读。
三、重点学习第三节，指导背诵。
过渡：小山泉的心愿到底是什么呢？1、自由读第三节，用“——〞划出小山泉的心愿。
2、学习生字：解、储、取、闲、需〔小组自学，交流识字好方法。
〕3、师引读：野兔不理解小山泉的心愿，它储水的目的是……〔生齐说〕：让人取用，为人解渴。
4、小山泉是否觉得自己不幸呢？用“~~~〞划出这句话。
5、出示句子：假如我终日闲着，没有人需要我那才是不幸呢！〔1〕指名读。
〔2〕开双轨火车读。
《小山泉的心愿》说课稿
一、“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
教材分析《小山泉的心愿》属于读课文识字单元。
本课是一则寓言。
读课文识字是个重点，要学习“愿、迟、取、幸、竟、碰、解、闲、需”9个生字，反复读文是基础，主要抓住小山泉和野兔的对话，通过多种形式的朗读，体会什么是“不幸”什么是“幸运”，从而感悟到大家都需要自己，才体现了自己存在的价值，能为别人服务才是幸福的事。
词语中，“泉眼”可借助图片加以理解，“心愿”可结合生活实际，配以说话训练。
指导说话时，要从内容入手，先让学生思考有什么心愿，然后用“谁的心愿是什么”或者“什么是谁的心愿”两种句式，说一句话。
“读句子”中的第一句，是小山泉所说的重点句子，这是一句假设关系的复句，它从反面说明了小山泉的心愿；第二句是根据课文的意思重新组合的句子。
两句话句式相同，一正一反，表达了寓言的含义。
朗读指导时，可以先要求学生读正确，再注意读出感叹句的语气。
二、学情简介
通过一个学期的学习，在识字方面，学生们都已经掌握了一些识字的方法：能比较熟练地根据拼音读准字音；积累了一些识字方法，如：加部首、去部首、猜字谜、编口诀、字形分析等。
因此，在教学时可调动学生的学习主动性，让他们来做小老师落实生字的音、形，温故而知新。
在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。
有些基础好的学生还能读出句子的语气。
随着识字量的增加，朗读水平的提高，学生能够初步读懂一些短小、浅显、有趣的文章，初步尝到阅读所带来的快乐。
三、教学目标
根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。
目标一：认读本课9个生字；能读准后鼻音“竟、碰、幸”；复习巩固整体认读音节“愿、迟”。
根据本班学生实际，他们已经有了一定的识字量和识字能力，已能认读生
字“取、解”，所以这几个字，只要通过读文巩固即可。
识字重点就落在其他
7个生字上。
我们可以将这7个字分散在课上，结合具体的语言环境进行教学，且每一个生字教学的侧重点各不相同。
有些强调得是读音，如后鼻音“竟、碰、幸”；如三拼音“闲”；整体认读音节“愿、迟”；有的是结合书写，重在笔顺，如“闲”半包围结构，先外后里。
这样的教学就体现了层次性，提高课堂教学效率。
目标二：朗读课文，基本做到不加字，不漏字，不顿读；并积累2句句子。
本阶段的教学目标是“读课文识字”。
让学生借助丰富生动的语言环境识字、阅读，同时在识字、阅读中巩固汉语拼音。
所以，在课上创设各种环境让学生反复读文，帮助学生做到：不加字、不漏字，按标点停顿。
由于本课采用对话形式展开的，朗读课文时也可以采用对话的形式，同桌之间，或分角色朗读，分别读读小山泉和野兔之间的对话，尽量使朗读的形式多样，使学生在他们喜欢的形式下朗读。
目标三：在反复读文中，读懂小山泉的话，初步懂得为别人服务是幸福的事。
让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。
老师要努力在课堂中创设轻松、活泼、愉快的学习氛围，如挑战读，同桌分角色读等让学生的朗读更富有生气，使学生更热爱语文。
目标四：认识部首“石字旁”，并在老师的带领下描摹“碰、取、闪、闲”。
教学重难点
二、这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
三、死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
复习左右结构和半包围结构的书写顺序，摆好左右结构和半包围结构的字在田字格里的位置。
老师要重点关注学生正确的书写姿势。
通过之前对学生的写字训练，学生已掌握了基本的笔顺规则及在田字格中将字描写好的方法。
所以在这堂课上，教师没有必要手把手的教每一个字的笔顺。
而放手让学生在小组中学习，教师起指导作用，充分发挥学生的主体作用。
四、教学设计
研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下设计。
一）自主识字，合作互动，重点反馈
一年级下的学生已经初步具备了独立识字的能力，因此，对于课文生字的学习，采用先独立学、再小组交流、最后大组反馈的学习形式，通过互动，帮助预习有困难的学生学习生字、读通课文，从而使学生在有限的课堂教学时间内大面积提高学习效益。
教师在反馈时注意抓重点。
如揭示课题时，重点学习整体认读音节“愿“并书空；读文反馈时，关注读准“碰、竟、幸”的后鼻音；复习整体认读音节“迟”；注意“闲”这个三拼音的正确拼读。
而对字义的了解，则放在阅读教学中，使学生通过读文，结合具体的语境，随文理解字义。
二）反复读文，层层推进
阅读教学要体现以读为本，使学生读有所思，读有所获。
在课堂教学中，我对每一次的朗读都提出了明确的要求，使学生明白读什么。
该怎样读。
精读课文有关句子，使学生能读懂内容。
初读课文，要求学生读准字音，特别是生字的读音。
学生在反馈预习的同时，对课文的内容进行初步的了解，对课文内容有个整体认识。
再读课文，思考小山泉真的认为自己不幸吗？它是怎么想的？通过读文找到小山泉所说的重点句子，结合多种形式的朗读，使学生初步有所感悟，同时注意本单元的朗读要求：不唱读，不顿读，不加字，不漏字，按标点停顿。
细读课文，重点指导朗读小山泉所说的重点句子，能读出感叹句的语气。
学生交流读后感想，即读懂了些什么。
在交流时，不作统一要求，或多，或少，或详，或略，都可以，旨在培养学生边读边想的习惯和口头表达能力。
最后，教师帮助学生梳理、总结。
三）发挥想像，训练说话
教学中围绕课文内容，注意创设情景，引导学生进行语言实践活动。
如：老师提供句式，进行口头表达能力的训练，让学生想想说说谁的心愿是什么。
学生在语言实践活动中，结合课文内容，借助老师提示，既展开丰富想象，又训练了规范说话.从而使学生在语言实践活动中发展思维，提高语言表达能力。
四、。
