用爱诠释教育的真谛
——读李镇西校长《爱心与教育》有感
青年路小学王敬环
寒假闲暇之余读了李镇西的《爱心与教育》，书中讲述了李老师与孩子们一个又一个的爱心故事，而给我留下印象最深的，莫过于李老师对后进生的教育和帮助了，反思自己与孩子们一起走过的日子，我一次次清晰地认识到，教育是心灵的艺术，爱心是教育的本源，爱是教育的真谛。
今天我就针对后进生的教育与引导，谈一谈从李镇西老师那里得到的一点感悟。
一、爱是心灵与心灵的沟通
鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。
”这就是说，热爱学生是教育成功的动力源泉。
爱不仅仅是对学生的付出，同时也是自己的收获。
对“后进生”来说，这种“爱”应该是真诚的。
换句话说，我们对“后进生”的爱，决不应是为了追求某种教育效果而故作姿态的“平易近人”，而是我们真情的自然流露。
当我们自然而然地把“后进生”看作朋友时，这些顽皮的“后进生”也会不知不觉地把我们视为“哥儿们”。
用李老师自己在《爱心与教育》里面的话来说：教育的爱，不是为了达到某种教育目的而做出来的一种姿态；它是一种思想、一种情感、一种氛围……它自然而然地贯穿于教育的每一个环节。
也不声不响地体现在教育的每一个细节，更潜移默化地浸润着每一个学生的心灵。
这是一种最朴素而又最精炼的表达。
讲一个孩子举手的例子：一天课堂上，老师提问了学生一个问题，发现班里一个平时学习最差的学生也同其他同学一样举起了左手。
然后当这个同学起来回答时，却一个字也答不上来。
下课后，老师吧这个学生叫到办公室，问他为什么不会也举手时，他哭着说：“老师，别人都会，如果我不举手别人会笑话我的。
”老师深感愧疚与感慨，于是私下里告诉这个学生，下次提问如果会回答就举左手，不会就高举右手。
以后，每次看到这个学生举左手，老师都努力给他机会让他答，举右手是从不让他站起来。
一段时间以后，这个平素在班里学习最差的学生变开朗了，学习成绩也有了很大的进步。
老师还悄悄告诉班里其他学习不好的学生：不会时请高举右手。
结果他发现整个班都变了。
其实，很多在我们心中“一无是处”、“不可救药”的学生，其心灵深处或多
或少也有着美好道德的萌芽，因此，对”后进学生”的成功转化，与其说是教师向他们“灌输”，不如说是引导他们发现自己身上的善良之处、高尚之处，帮助他们树立“我是有缺点的一个好人”的道德自信。
李老师经常与”后进生”谈心的话题，便是让学生谈“我有什么优点”；如果某一“后进学生”因为长期受斥责而丧失了道德自我肯定的勇气和能力，他便发动全班学生帮他找优点。
注意，教师这样做，决不是仅仅是一种教育技巧，而是一种对“后进学生”由真诚热爱而产生的真诚信任。
“教育之没有情感、没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水。
就不成其池塘，没有爱就没有教育。
”是的。
教师是一种“爱”的职业。
爱是教育者始终秉持的教育信念。
爱始终需要一颗柔软温和的心与一双明亮清澈的眼睛，春风化雨般地对待面前的学生。
它需要真诚、倾情的付出，心与心的直面相对，来不得半点虚假。
作为真诚的民主教育，用心灵赢得心灵，不只是教育的条件，更是教育本身，当我们自然而然地走进“后进生”的心里，而他们也乐于主动向我们敞开心扉时，还有什么问题解决不了的呢？
二、爱是把主动权交给孩子
林肯说：“人人都喜欢赞美。
”心理学家说：“人性中最深切的本质。
是被人赏识的渴望。
”是的。
不管是什么样的孩子，爱是最好的教育，而表达爱最好的方法是喜欢、奖励与赞赏，成长中的孩子更加需要赏识。
对一名后进生的爱，更是磨练教师的毅力、耐心与智力。
要求”后进学生”在一个早晨就根绝所有坏习惯，显然是不可能的，但我们可以让他们通过自我控制而逐步减少犯错次数。
李老师举了这么个例子：有一位”后进生”上课特别爱唱歌（虽然有时候只是小声哼哼），他知道同学们对他这个坏习惯很反感，自己也很想改正，但缺乏信心。
李老师对他说：“你现在是每堂课都要唱歌，影响同学们学习。
这样吧，你先试试尽量争取每天有一堂课不唱歌。
如果没做到，我暂时不批评你，但如果哪一天做到了有一堂课没唱歌，你就来给我报个喜，好吗？”第一天，他没来报喜；第二天他来报喜了，而且特别兴奋；第三天和第四天他又没来报喜，李老师知道他未能战胜自己，但仍然耐心期待着；第五天，他又来报喜了。
尽管一周之内他只有两天报喜，但李老师仍然给他以热情的鼓励。
就这样，
他犯这个错误的频率逐渐减少；半个学期过后，他基本上改正了这个坏习惯。
在表扬他的时候，李老师向全班强调的是，他有“战胜自己”的勇气和毅力。
这位“后进生”的改变，不正是李老师宽容与耐心的结果吗？
上面的案例，也说明了”后进生”的“自我教育”很难一劳永逸，相反，这是一个充满反复的长期教育过程。
我们不能期望通过一次谈心、家访、班会便使”后进学生”从此成为一名优秀生。
“犯错……认错……改错……又犯错……又认错……”这是”后进生”普遍存在的循环。
教师因此斥责学生“屡教不改”、“光说不做”、“本性难移”等等，这对他们来说是不公平的。
我们应该容忍“后进生”的一次次“旧病复发”，与此同时，又继续充满热情和信心地鼓励学生一次次战胜自己，并引导学生从自己“犯错周期”的逐步延长或者错误程度的逐渐减轻的过程中，看到自己点点滴滴的进步，体验进步的快乐，进而增强继续进步的信心。
所以，少对“后进生”提“下不违例”之类他不可能做到的要求。
把主动权还给“后进生”，让他们在自我教育的同时又接受监督，既允许其反复，又鼓励其进步，这最能体现“以教师为主导，以学生为主体”的教育科学。
三、爱是欣赏与赞美、期望与关怀
李老师在书中所讲到的案例表明：爱是一种巨大的力量，爱心能架起师生关系的桥梁；爱心能春风化雨，浇灌莘莘学子；爱心能熏陶、震撼学生的心灵，激发他们的自信心和求知欲，以养成其良好的情感品质，形成积极向上的精神状态，使之全身心投入到学习中去。
教师更多的工作是在平时对学生的感情投入上。
教育的过程远不是一帆风顺的。
对个别“后进生”，需要付出的是无比坚定、耐心与智慧的倾情演绎。
教师要学会把期望传递给学生，了解他们，“投其所好”，才能事半功倍；学会尊重学生，设身处地地为学生着想。
这样，学生每天都在亲身感受教师的行为举止，他们的心灵深处就会做出最细腻的情感反应。
人们常用这样一句话来形象地说明皮格马利翁效应：“说你行。
你就行；说你不行，你就不行。
”师爱是阳光雨露，学生是花朵禾苗。
要想使一个人发展得更好，就应该给他传递积极的期望。
积极的期望促使人们向好的方向发展，消极的期望则使人向坏的方向发展。
学生就如花草树木趋向阳光那样趋向教师，而教师则以自身的爱移情至所教的学生，最终以和谐融洽的师生关系换取教育教学的理想效果。
理性教育是爱心教育，而不是揭短教育。
老师，不要吝啬你的赞美！让学生在你我真诚的欣赏与赞美、期望与关怀中成长起来。
这样的教育才充满了人文教育色彩．也是新课程背景下所要大力倡导的。
爱你的学生吧，只要你播下爱的种子，它一定会在孩子的心里生根、发芽、开花、结果。
能爱，一切皆有可能……。
