更新教学方式回归生活,拓展课堂空间合作学习

新课程改革的核心理念新课程改革的核心理念1、“以人为本”、“以学生的发展为本”，是课程改革的出发点。

2、开放型的新课程观是建构现代化课程体系的必然选择3、民主化是建构新型师生关系和课程管理体制的牢固基石4、强调”知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观”的整合5、树立终身学习观，终身学习将成为未来每个社会成员的基本生存方式6、改变课程评价过分强调甄别与选拔的静止观，树立评价促发展的发展观7、批判与创新是本次基础教育课程改革的灵魂8、回归生活是新课程改革的必然归属课程改革中教师的行为会发生哪些变化1、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏学生2、在对待教与学的关系上．强调帮助、引导学生3、在对待自我上，强调反思4、在对待与其他教育者的关系上，强调合作新课程要求教师怎样给自己定位？1、文化的传播者2、潜能的开发者3、学习的促进者4、发展的伴随者5、教育的探究者教师如何适应新课程所引起的变化1、更新教育观念，转变教师角色2、重建教学方式，重构课堂教学3、改善知识结构，转变工作方式4、掌握新的技能，学习新的技术5、积极参与课程开发，通过研发提高自己如何培养学生的问题意识？一、创设培养学生问题意识的环境。

首先，要建立新型的师生合作关系。

其次，要建立正确的评价导向，第三，要给学生提供质疑的足够的时间。

二、合理引导，培养学生的问题意识。

首先，要引导学生养成提问的习惯。

其次，要引导学生提高提问的质量，学生的提问要少而精。

第三，要引导学生把握提问的时机。

三、改革教法，培养学生的问题意识。

要让学生学会提问，就要改变传统的教法。

要在预习中让学生学会提出问题。

要在实践中让学生学会提出问题。

怎样培养学生的综合实践能力一、学习新的课程理论，转变传统思想观念。

二、充分挖掘课程资源，丰富课程教学内容。

三、具体把握课程特征，体现课程综合实践活力(1)教学关系体现以学生为本的思想(2)课程开展的时空上体现灵活性(3)活动形式的多样化。

混合式教学的学习目标混合式教学，即通过结合传统面授课程和在线学习资源，提供全方位的学习体验。

混合式教学的学习目标包括拓展学生的学习空间、培养学生的自主学习能力、提高学生的合作与交流能力，以及促进学生的创新思维。

本文将分别就这四个方面进行讨论。

一、拓展学习空间混合式教学将学习空间从传统的教室延伸到了虚拟网络空间。

学生可以通过在线平台获取教材和学习资料，并且在自己的时间和地点进行学习。

这样一来，学习不再受时间和地点的限制，有助于拓展学生的学习空间，提高他们的学习效率和学习成果。

二、培养自主学习能力混合式教学注重培养学生的自主学习能力。

在线学习资源提供了学生自主选择学习内容和学习进度的机会。

学生可以根据自己的兴趣和需求，自由选择学习资源，提高学习的积极性和主动性。

此外，通过在线学习平台，学生可以独立完成作业和练习，提高自主学习的能力。

三、提高合作与交流能力混合式教学鼓励学生进行合作学习和交流。

学生可以通过在线讨论区和学习小组，与同学进行互动和合作。

他们可以分享学习心得、解答问题、讨论学习内容。

通过与同学的交流和合作，学生能够互相促进，共同提高。

同时，合作学习和交流也有助于培养学生的团队合作能力和社交交流能力，为将来的工作和生活打下基础。

四、促进创新思维混合式教学提供了多元化的学习资源和学习方式，促进学生的创新思维。

学生可以通过在线平台获取不同的学习资源，包括文本、音频、视频等。

这些多样化的学习资源可以激发学生的创造力和想象力，培养他们的创新思维。

此外，混合式教学注重学生的实践和应用能力培养，通过实际案例分析和项目任务，培养学生的解决问题的能力和创新能力。

总结混合式教学的学习目标旨在拓展学生的学习空间、培养自主学习能力、提高合作与交流能力，以及促进创新思维。

通过结合传统的面授课程和在线学习资源，混合式教学为学生提供了更广阔的学习机会和学习方式。

这一教学模式的实施有助于提高学生的学习效果和学习成果，培养他们的终身学习能力和创新能力。

基础课程改革百问我国基础教育课程改革的理念与策略是什么？第一, 倡导全面、和谐发展的教育。

第二, 重建新的课程结构。

第三, 体现课程内容的现代化。

第四, 倡导建构的学习。

第五, 形成正确的评价观念。

第六, 促进课程的民主化与适应性。

基础教育课程改革的具体目标是什么？1）改变课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学习态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2）改变课程结构过于强调学科本位, 科目过多和缺乏整合的现状, 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例, 并设置综合课程以适应不同地区和学生发展的需求, 体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3）改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状, 加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系, 关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身学习必备的基础知识和技能。

4）改变课程实施过程过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状, 倡导学生主动参与、乐于探究, 勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

6）改变课程管理过于集中的状况, 实行国家、地方、学校三级课程管理, 增强课程对地方、学校及学生的适应性。

新课程倡导什么样的学生观？学生是发展的人（发展中的人, 有巨大的发展潜能, 身心发展有规律）；学生是独特的人（完整的人, 有独特性, 与成人有巨大差异）；学生是具有独立意义的人（独立的人, 学习的主体, 责权的主体）新课程中教师角色将发生哪些转变？（新课程对教师提出了哪些要求）第一, 从教师与学生的关系看, 新课程要求教师应该是不家务事学习的促进者。

第二, 从教学与研究的关系看, 新课程要求教师应该是教育教学的研究者。

第三, 从教学与课程的关系看, 新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。

深化课堂教学改革，打造“四度”好课堂摘要：新世纪，我国新课程改革揭开了“课堂革命”的序幕，课堂改革如火如荼。

深化课堂教学改革，应打造具有学生主体参与度、学生思维深度、学习效度和教学互动温度的“四度”好课堂，真正提高课堂教学效益，培育时代新人。

关键词：课堂教学改革，参与度，深度，效度，温度《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出要深化课程与教学方法改革；要注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，促进学生全面而有个性的发展；要更新人才培养观念，树立全面发展观念，面向全体学生，促进学生成长成才；要创新人才培养模式，深化教育教学改革，创新教育教学方法，注重学思结合，知行统一，因材施教。

新时代，我国的新课程改革迫切呼唤“课堂革命”，课堂改革势在必行。

21 世纪是“课堂革命”的世纪，我国自 2001 年启动新课程改革以来，各地中小学课堂在静悄悄的变化——从“知识传递”到“知识构建”的课堂转型（钟启泉，2017）。

课堂教学是教育教学的主战场，是育人的主渠道。

新课改背景下的课堂应该是什么样的？一堂好课应以“四度”即参与度、深度、效度、温度为指标，打造“四度”好课堂，提高课堂教学效益，真正落实新课改要求，培育时代新人。

一、体现学生主体的参与度育人为本是教育工作的根本要求。

《教育规划纲要》指出“要关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。

在新课程实施过程中强调要改变课程过于注重知识传授的倾向，倡导和弘扬教育主体的创造性，关注教育主体的生命价值和意义，让课堂教学焕发出生命活力，倡导学生主体参与、乐于探究、勤于动手，形成积极主动的学习态度。

教学应以学生为主体，以教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，坚持以学生为本，培养学生自主学习、合作学习、探究学习等新型的学习方式,构建自主高效的课堂教学模式。

一堂好课首先体现在学生主体的参与度上。

“三环二拓五步”课堂教学模式实施方案为进一步打造“自主、合作、和乐、高效”课堂，深化解决课堂教学改革中存在的问题，立足我校实际，以课堂为核心，以学生发展为本，推行“三环二拓五步”课堂教学模式。

生命的和谐是课堂教学的出发点与归宿，在经历了实践、反思、提升、再实践、再反思、再提升的螺旋式的快乐研究中，我们金寺小学构建了具有“八字理念”——和谐、互动、快乐、高效的“三环二拓五步”的课堂教学新模式：坚持以导学为基本点，生趣为支撑点，悟法为着力点，巧拓为生长点。

将教学内容的纵横拓展，师生思维的碰撞拓展，学生个体的多维拓展有机融合。

课堂上呈现出精彩的设疑引趣、自主探究、互动交流、应用拓展、知趣交融的良好氛围，达到了教师乐其所教，学生乐其所学，寓教于乐、情趣横生的最佳教育境地。

一、“三环二拓五步”课堂教学模式的背景及理论依据。

国家《基础教育课程改革纲要》明确提出转变学生学习方式的具体目标：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

”在深入推进素质教育的大背景下，依据“建构主义学习理论”及“主体性教育理论”等我校尝试实施的“三步二拓五环节”课堂教学模式。

这种模式要求教师在课堂教学中，激励、唤醒学生的主体意识、探究意识，营造民主、平等的教学氛围；要求学生转变学习方式，学会自主学习、合作学习、探究学习，勇于展示自我，从根本上改变了传统的课堂教学行为，改变了学生的学习行为，突出了学生的主体性、合作性，使每个学生得到发展，让课堂焕发出生命活力。

构建主义认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过自身已有的知识、技能、经验与外界进行交互活动以获取、建构新知识的过程。

它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”，在开放性课堂教学中就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习主体。

在小学阶段这种拓展变得尤为迫切。

“四生课堂”让课堂教学充满“魅力”G633.41“四生课堂”是指：生本课堂、生态课堂、生成课堂、生活课堂；它围绕着学习的主体学生，让学生充分自主，教师充分利用各种教育资源，构建全新的课堂教学模式，那么怎样构建“四生课堂”而让课堂更具魅力？一、生本课堂：一是指以生为本，体现学生的主体性。

二是以学生发展为本，体现教育的价值取向。

（一）打造生本课堂的必须落实“先学后教”，“以学定教”的教学思想和教师教学行为。

让学生在“自主学习”中发现问题，提出问题，然后通过多种途径解决问题。

研究中提炼出了“自主学习”的三个环节和基本流程：1.三个环节是指：第一环节：课前教师把下一节课的内容及“自学目的”布置给学生，让他们通过自学完成“学案”设计的相关的自主学习的任务；第二环节：教师上课时重新引导学生自学概括。

由于学生已自学过，故上课以提示讲解为主，一般时间不超过10分钟。

接下来分别提问差、中、好学生，与学生共同探?本节内容的重难点，及时发现存在的问题，然后由教师引导解决，即释疑抓重点，这是重要环节，一般用15分钟左右完成；第三环节：对课堂进行小结，然后根据剩余时间的多少布置1～3道作业让学生当堂完成，并写出课后还存在的问题，最后一起上交。

2.基本流程：“自学――讨论――展示――反馈――作业――测试”。

自学：即课前完成对教材的自主学习，做好自学笔记（这主要针对中高段，对低年级来说，适合课中自学，学生在教师的指导下能进行有序的自学）。

自学要求基本上要符合三点：其一、了解所学的知识点，通过阅读教材提出学习中发现的问题。

其二、根据书本所给的材料或学习内容，向学生提出问题，如：你看的懂吗？读完教材后你有想法？其三、把自己的想法同最近的同学进行交流，看看有没有什么新的发现，疑问是否能够通过这样的方式进行有效解决。

讨论：是将学生在自主学习中发现的问题，通过合作学习的方式进行化解，这与五步教学法中“议”的环节基本一致。

但讨论的方法是多元的，讨论的结论也应该是多样的，不是唯一的；讨论的过程应该是充满激情和矛盾冲突，同时也是矛盾化解的过程。

回归生活，让生活融入美术教学发布时间：2022-09-01T03:25:47.996Z 来源：《教育学》2022年4月总第281期作者：杨璐[导读] 2022新艺术课程标准更加强调突出了课程综合“以各艺术学科为主体，加强与其它艺术的融合；重视艺术与其它学科的联系，注重艺术与自然，生活，社会，科技的关联……”美术教学应当回归生活，以核心素养为主要维度，结合课程内容与目标，将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起。

通过欣赏活动生活化，关注艺术学习的体验性；创作活动生活化，加强艺术学习的创造性；注重学生主体生活经验，突出艺术学习的实践性，来强调美术知识与美术技能对美化生活的重要作用，让生活融入美术教学。

青岛三十九中市北分校山东青岛266045摘要：2022新艺术课程标准更加强调突出了课程综合“以各艺术学科为主体，加强与其它艺术的融合；重视艺术与其它学科的联系，注重艺术与自然，生活，社会，科技的关联……”美术教学应当回归生活，以核心素养为主要维度，结合课程内容与目标，将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起。

通过欣赏活动生活化，关注艺术学习的体验性；创作活动生活化，加强艺术学习的创造性；注重学生主体生活经验，突出艺术学习的实践性，来强调美术知识与美术技能对美化生活的重要作用，让生活融入美术教学。

关键词：美术课堂生活化教学体验性创造性一、欣赏活动生活化，关注艺术学习的体验性美术课堂离不开欣赏活动，如：画作欣赏、工艺品欣赏、建筑园林欣赏、视觉信息传达欣赏、动漫欣赏，等。

在欣赏的过程中，从生活入手，加强对课程资源的开发和利用，通过教材处理生活化，灵活运用多媒体技术创设情境，充分利用身边的公共文化场等多种方式密切联系生活与实际经验，让学生走进身边的美术，丰富学生的欣赏技巧，拓展评述内涵，提高学生对艺术作品和现象的兴趣，形成健康的审美情趣。

1.教材处理生活化，让美术贴近生活。

基于教材内容，从教学目标出发，对教材处理生活化，可以通过借助本土自然文化资源和结合生活实际的方式展开。

丰富学习资源，拓展教材空间作者：陈伟新来源：《中国教师》2013年第08期学生、教师和教材是教学结构的三大要素，而教材是教与学的中介。

当今知识更新迅速，教材不等于教科书，因此教师要加快学习速度，树立“大教材”观，进而创造性地使用教材。

本文根据建构主义学习环境下教学设计理论及创新教学的有关策略，通过发挥主题探究，充分利用生活知识、科学实验，以丰富多彩、形象逼真、通俗易懂、贴近生活的课堂情境创设入手，将结构化后的、以符号为主要载体的书本知识重新激活，充分发挥学生的主观能动性，让学生有更多的机会思考、发现和体验，努力让课堂成为学生体验科学知识、提高科学素养、培养创造意识和发展创新能力的快乐时空。

新课程改革日益强调教师教学的专业性和自主性，在“大教材”观指导下，选择和加工教学内容成为每位教师走进课堂之前必须思考的问题之一。

建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所；在此环境中学生可利用各种工具和信息资源（例如：文字材料、书籍、音像资料、多媒体课件及互联网上的信息等）达到自己的学习目标；强调利用各种信息资源支持“学”。

因此，教师课前应加强对课堂学习环境的创建，加强信息资源的获取和利用，以便有效放大教材空间，为学生的自主学习与合作探究过程提供帮助，创造学习科学的条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣。

一、灵活运用教科书教学内容是教学活动得以开展的主要物质载体，在教学实践中，教师受固有思维影响，往往把教材内容当成教学任务完成，对教材安排的课时、进度、逻辑、知识体系乃至观点不敢进行丝毫的调整和变更，这就导致教师为完成教学任务、讲深讲细教材的“知识点”而赶时间、赶进度，疲于应付。

其实，课程标准才是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是教师教学行动的指南；而教材只是课程专家、学科专家和教师共同开发和制定的一些基本的教和学的材料，是课程实施的一种物质载体。

为此，教师要灵活而富有创造性地处理教材，努力开创适合自己学校（班级）的个性化教学。

语文教学方法联系生活实际(最新)语文教学方法联系生活实际语文教学方法联系生活实际，可以通过以下方法：1.创设生活情境，诱发学生思维：通过多媒体课件、教具、实物等创设生活情境，让学生接触各种不同的语文形象，激发学生的创造性思维。

2.模拟生活情境，加深学生理解：在课堂上用表演的方法模拟生活情境，让学生进行学习。

这种方法能够让学生在表演中深入理解课文内容，发展学生的表演及创作能力，使学生乐学好学。

3.延伸生活情境，拓展学生思维：教师应当把课堂中的学习所得延伸到课外，让学生在实际生活中去锻炼，去应用，从而全面提高学生的语文能力。

总之，在语文教学中，教师应当积极创造条件，让学生回归生活，感悟生活，创造生活，使他们的语文学习变枯燥为有趣，变呆板为鲜活，使学生在生活化的语文教学实践中实现语文知识的有效积累与运用。

优秀语文教师课堂教学方法优秀语文教师课堂教学方法有很多，以下是一些常见的方法：1.讲授法：讲授法是最常用到的教学方法之一，包括讲解、解释、说明和论证等。

在语文课堂上，讲授法主要用于传授知识、传授技能、培养品德等方面。

教师在使用讲授法时要注意条理性、连贯性、启发性和趣味性。

2.互动法：互动法是一种以学生为主体的教学方法，包括小组讨论、角色扮演、课堂演讲、辩论等。

在语文课堂上，互动法主要用于提高学生的语言表达能力、思维能力和团队合作精神等方面。

教师在使用互动法时要注意任务设计、角色分配、课堂管理和评价反馈。

3.案例法：案例法是一种以实际问题为基础的教学方法，包括案例分析、案例讨论、案例研究等。

在语文课堂上，案例法主要用于帮助学生理解抽象概念、提高分析问题和解决问题的能力等方面。

教师在使用案例法时要注意选择合适的案例、设计合适的问题、引导学生分析和讨论。

4.多媒体法：多媒体法是一种以多媒体技术为辅助的教学方法，包括图片、视频、音频等。

在语文课堂上，多媒体法主要用于增强学生的感官体验、激发学生的学习兴趣等方面。

小学综合实践活动总结报告实践活动课与生活相联系，既是现代社会发展的要求，同时也是现代教育思路指导下的产物，要传递和交流人类经验，就必须把学校教育和社会生活密切联系起来，小学综合实践课堂教学回归生活和社会，目的就是让学生参与社会生活使学生所拥有的经验尽量丰富，在现代中不知不觉渗入未来，以改变过去那种与社会生活相脱离的教育灌输。

一、要注意生活时空的多元，实现学生乐学的需要小学综合实践课要回归生活和社会，我们不能将学生圈于学校，而要以学生的活动和交往为线路，构建学校，家庭，社会三维的活动网络，全面实施教育，引领学生走出校门，走进社会，在家庭，社会开展丰富多彩的活动，用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式去研究生活，因此，活动的组织形式有特色，通过各种体验活动，满足学生的天性，让学生在活动中获得快乐和愉悦，也获得发展。

引导学生，从身边的事物入手，留心观察社会生活中发生的变化，体会社会进步与发展给人们的生活带来的积极影响，通过简单的观察，探究和资料的能力，学会讨论与合作，从而让学生们在自主的学习中了解了情况。

二、要发挥时间上的近距离效应，实验学生生活中的教学教育应该在种种生活中进行，从中可以看出报复重视学生在生活中的亲生经历，实践和创造注重向生活的回归，因此，理论联系实际是小学综合实践课的最大特点，当今世界的社会现象千变万化，学生生活在充满各种信息的社会里，适合引入一些社会热点问题会激发学生学习兴趣，有助于目标的有效达成。

总之，小学综合实践课先有系统性的知识，教学是不够的，学校现实生活中的各种生活事件随时发生，应回归社会与生活，是立足于以人为本，以学生为本的主体性思想，立足于课内外结合，课堂与生活，与社会联系，促进知情意行统一的整体性思想。

小学综合实践活动总结报告（二）综合实践课程作为一门新课程，我不断努力、探索，通过各种形式的活动充实自己，让综合实践课生根、发芽。

下面总结一下工作。

让学生通过实施综合实践活动，学会初步的自主探究、实际操作、合作交往，发展综合运用知识的能力。