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2.7-2.8 辽、西夏与北宋的并立、金与南宋的对峙一、选择题1．（2022春·贵州毕节·七年级期末）齐涛在《中国政治通史》中写道：“尽管澶渊之盟常给人以‘城下之盟’的印象，但基本内容还是平等的，北宋并没有丢太大的面子。
……和平实现以后，北宋还能从双方贸易中获得大量盈余，辽朝亦可借此获得其必需品，因而双方都是划算的。
”材料表明澶渊之盟（）A．辽朝获得巨大利益B．促进双方经济交流C．宋朝财产损失重大D．和平无法长久保持2．（2022春·贵州贵阳·七年级统考期末）如图是内蒙古赤峰出土的辽代鎏金鹿纹银鸡冠壶，该壶制作工艺受唐朝影响较大，但器形和装饰保留了骑马民族风格。
该文物可用于研究（）A．契丹文字的演变B．宋辽战争的经过C．宋夏边界贸易的兴旺D．契丹族与汉族的文化交融3．（2022春·贵州毕节·七年级统考期末）“行营到处即为家，一卓穹庐数乘车。
千里山川无土著，四时畋猎是生涯”描述的是我国古代北方少数民族之一契丹人的生活。
两宋时期，由契丹人建立的政权是（）A．西夏B．金C．辽D．清4．（2022春·贵州黔东南·七年级统考期末）著名史学家黄仁宇说：“所以这一盟约（如图）是一种地缘政治的产物，表示这两种带竞争性的体制在地域上一度保持到力量的平衡。
”签订这一盟约的双方是（）A．辽和北宋B．西夏和北宋C．金与南宋D．金与北宋5．（2022春·贵州铜仁·七年级统考期末）电视连续剧《天龙八部》中的人物身份复杂：萧峰是契丹人、段誉是大理人、虚竹是大宋人，还有西夏公主、吐蕃王子等。
那么，以你的判断该电视剧是以下列哪一形势作为历史背景的A．辽、北宋、西夏B．辽、南宋、西夏C．金、北宋、西夏D．金、南宋、西夏6．（2022春·贵州毕节·七年级期末）李元昊继夏国公位后弃李姓，次年以避父讳为名改年号为“显道”。
七年级历史第二单元知识梳理“辽宋夏金元时期的民族关系”主题由统编版初中历史教材七年级下册第二单元中的第7课“辽、西夏与北宋的并立”、第8课“金与南宋的对峙”与第10课“蒙古族的兴起与元朝的建立”构成。
第二单元讲述的是辽宋夏金元的历史，起于960年，止于1368年，是我国从多民族政权并立走向国家统一的历史时期。
这一时期我国历史发展呈现出民族交融的特点，主要表现在少数民族政权封建化，各民族政治、经济、文化交流日益密切等方面。
选取这三节课能够很连贯地展现出周边民族相继崛起到建立政权的时序变化，也能清晰地呈现出各政权与宋朝之间的关系，体会民族交融的过程。
（内容详见表1）表格可以看出，“辽宋夏金元时期的民族关系”可以分成四个民族政权（契丹族、党项族、女真族、蒙古族）的建立及民族与宋朝的关系两部分。
单纯以文字的方式来叙述历史发展的过程、势力的分布等内容是非常单薄的，教师应当合理利用《北宋形势图（1111年）》《金、南宋、西夏形势图（1142年）》两幅图片，引入时空观念，再现这一时期的历史全貌。
其一，在知识的学习方面，了解契丹族、党项族、女真族和蒙古族的崛起及建立及灭亡，能在具体的时空条件下思考辽宋夏金元时期民族关系的特征。
其二，在能力的培养方面，通过搜集和交流资料，了解契丹族、党项族、女真族及蒙古族的发展历史，说一说辽宋夏金元时期出现的英雄人物，并讲一讲他们的事迹。
识读《北宋形势图（1111年）》及《金、南宋、西夏对峙图（1142年）》，了解辽、西夏、金、宋的并立在时间与空间上的呈现。
小组合作绘制历史地图小报，总结辽宋夏金元时期我国周边少数民族与中原政权的关系演变，从而加深对中国统一多民族国家的认识。
其三，在价值观的培养方面，认识到漫长的历史进程中，我国各民族人民密切交往、相互依存，共同推动了国家的发展和社会的进步，增强民族自信心和自豪感。
其中，总结辽宋夏金元时期我国周边少数民族与中原政权的关系演变能够帮助学生从唯物史观的角度理解人类社会发展的基本规律；识读形势图、搜集史料体现出史料实证的核心素养；绘制历史地图小报帮助学生构建时空观念；通过讲述英雄人物事迹培养学生历史解释的能力；通过辽宋夏金元时期的民族交融加深学生对中国统一多民族国家的认识，培养学生的家国情怀。
2019年精选初中历史七年级下册第二单元民族政权竞立和南方经济的发展—辽宋夏金元第8课北宋和辽、西夏的并立中华书局版课后辅导练习【含答案解析】第八十八篇第1题【单选题】契丹建国后，都城在( )A、南京B、上京C、燕京D、中都【答案】：【解析】：第2题【单选题】辽与北宋“和好年深，双方休养生息，人人安居，不乐战斗”。
双方这一相对和平局面出现在下列哪一事件后( )A、澶渊之盟B、金灭北宋C、岳飞抗金D、靖康之变【答案】：【解析】：第3题【单选题】与宋并立的少数民族政权辽、西夏、金分别是下列哪个选项中的少数民族建立的( )A、契丹、回纥、女真B、党项、匈奴、蒙古C、契丹、党项、女真D、回纥、匈奴、吐蕃【答案】：【解析】：第4题【单选题】他的部队纪律严明，“冻死不拆屋，饿死不掳掠”，他抗击金军，收复许多失地，他是( )A、岳飞B、文天祥C、卫青D、霍去病【答案】：【解析】：第5题【单选题】1127年，赵构称帝是在( )A、东京B、洛阳C、应天D、临安【答案】：【解析】：第6题【单选题】下面是唐至元之间民族政权并立的示意图，其正确的演变顺序是( )A、①③④②B、①②③④C、③④①②D、②③④①【答案】：【解析】：第7题【单选题】下列对“澶渊之盟”的分析和认识，不正确的是( )A、对北宋来说，它是一个屈辱的和约B、发生在宋真宗时期C、宋撤兵，辽给宋岁币D、客观上使得辽宋关系长期处于相对和平稳定的状态【答案】：【解析】：第8题【单选题】宋太祖加强中央集权的措施中，不包括( )A、解除朝中大将的兵权B、在宰相之下设立相当于副宰相的若干人，与宰相共同议政C、由中央派遣文臣担任州县的长官D、在中央设三省六部制【答案】：【解析】：第9题【单选题】下列四幅两宋与辽、西夏、金并立的示意图中，哪一幅与历史不符的( ) A、B、C、D、【答案】：【解析】：第10题【单选题】七年级（1）班的几位同学在讨论“百家姓”内容时，赵涛同学说：“如果处在某朝代，我的姓氏属于国姓（与当时皇帝同姓）。
部编版七年级下册历史7、8、9课知识点汇总七下历史第7课《辽、西夏与北宋的并立》知识点宋朝的时代特点：政治上：多民族政权并存的时代经济上：经济重心南移一、契丹族与党项族1、契丹族①兴起隋唐时期，契丹族与汉族联系日益密切。
唐末，北方汉人北出长城，带去了先进的生产技术和生活方式；到9世纪后期，契丹已有农耕、冶铁和纺织等产业，并开始建筑房屋、城邑②建国10世纪初，契丹族首领耶律阿保机统一契丹各部，建立政权，都城在上京临潢府③发展阿保机建国后，发展生产，创制文字，国力不断增强2、党项族①兴起:唐朝时期，党项族与中原文化的接触逐渐增多，社会生产有所发展②建国:11世纪前期，元吴称大夏皇帝，定都兴庆府，史称西夏③发展:元吴仿效唐宋制度，订立官制、军制和法律，并鼓励垦荒，发展农牧经济，还创制了西夏文字.2、西夏与北宋的关系（1）战：元昊称帝后，多次亲率军队进攻北宋，宋朝节节败退，损失惨重。
获胜的西夏也遭受损耗，人民困苦（2）和：北宋与西夏进行和谈，订立了宋夏和约，元昊向宋称臣，宋给西夏岁币。
议和后，宋夏边界贸易兴旺。
七下历史第8课《金与南宋的对峙》知识点两宋时期各族政权比较表：二．金灭辽及北宋四、两宋时期民族关系的特点及影响。
（1）特点：①民族政权并立存在。
三、商业贸易的繁荣（1）商业：宋代商业的繁荣超过了前代。
①城市：最大的商业城市是开封和杭州；城市中的店铺不断增加；经商的时间不再受限制，出现了早市和夜市。
②乡镇：乡镇形成了新的商业区—草市。
③城乡市镇：城乡之间的市镇发展成为重要的商业贸易区。
（2）海外贸易：宋朝的海外贸易也超过前代，成为当时世界上从事海外贸易的重要国家。
①广州、泉州是闻名世界的大商港。
中国商船的踪迹，近至朝鲜、日本，远达阿拉伯半岛和非洲东海岸。
②朝廷鼓励海外贸易，在主要港口设立市舶司加以管理。
③南宋的外贸所得，在财政收入中占有重要地位。
（3）纸币出现：北宋前期，四川地区出现世界上最早的纸币“交子”。
第8课北宋和辽、西夏的和战
刘祜
一、设计说明
【教材版本】河北人民出版社七年级下册
【课标要求】知道辽、宋、西夏、金等政权的并立。
【教学目标】
知识与能力：了解这一时期民族政权并立的基本史实，包括：少数民族政权辽、西夏、金的先后兴起，陈桥兵变及北宋的建立，辽宋战争和澶渊之盟，宋夏和战，宋金战争。
把握民族政权并立这一特殊时代的基本脉络。
过程与方法：了解北宋与辽、西夏以及南宋与金的和战过程，运用归纳和比较的方法比较澶渊之盟与绍兴和议，客观分析澶渊之盟与绍兴和议的历史作用。
认识到民族友好、民族融合始终是我国多民族国家发展的主流。
情感态度与价值观：通过学习民族战争，对战争性质形成正确的认识，不能用异族、侵略的说法，只能从正义和非正义的角度来分析，树立正确的民族观，即中国历史上所出现的任何民族都属于中华民族的组成部分，从而更正确地看待历史上的民族关系。
【教学重难点】
重点：澶渊之盟和宋夏和议
难点：如何正确评价澶渊之盟。
如何评价北宋和少数民族之间的和平与战争
【教学准备】1、将学生按照4或6人分成5个小组，各小组设小组长一
名。
2、教师编写出相应的导学
案。
3、由于本课内容较多，提前进行半节课的预习。
【教学设计要点】结合课标“知道辽、宋、西夏、金等政权的并立”的要求，再结合对课程标准和教材的理解，我设计了五个小问题：列表格比较出现的五个政权的基本情况；评价“澶渊之盟”；画出本课中对峙政权的简单图示；找出本课中三次议和的基本情况；如何评价北宋和少数民族之间的和平与战争。
五个小问题相对应的就是各个小组的任务，小组在预习完课本内容后合作解决本组问题。
为了给学生更直观的印象和扩展相关知识，在这节课的设计中增加了多媒体的使用，主要是教师补充“澶渊之盟”的视频和一些图片，以增加学生的兴趣，达到拓展知识、课堂总结的效果。
三、教学片断
第一环节：回顾反馈，温故知新。
形式：教师提问上节课知识点，提问对象是中等偏下程度的学生，达到回顾、检测上节课知识的目的。
第二环节：预习交流，确定目标。
形式：由各小组针对预习过的情况，进行知识点的再回顾，主要采取对子之间的互问、互查形式；其后，由教师在多媒体上出示本课学习重点及目标。
（多媒体展示本课重点）
第三环节：分组合作，讨论交流。
形式：教师将五个小问题，依次分配给各小组，各小组在组长的带领下积极准备；教师在各小组之间进行巡视，主要是引导第2组与第5组，因为这两组的问题有一定的难度，学生可能无从下手。
第四环节：小组展示，答疑解惑。
师：在经过了5分钟的激烈备战之后，现在是你们一展自己小组风采的时候了，课堂的大舞台将是各小组发挥自己能力的一方天空了，我们一起来看看哪一个小组将是本节课的赢家。
第一组：（展示）
生：我们小组是以表格的形式列出本课出现的五个政权的基本情况，包括政权名称、建立者、建立时间、都城等。
（小组将列在黑板上的表格如下：
（其他组）生：表格中出现了错别字：赵匡胤的“胤”。
师：一组同学总结、归纳的不错，指出错误的同学发现问题的眼光更值得表扬。
其中，还有一个问题，金的都城一直在“会宁”吗？
（其他组）生：不是，后来迁都到中都。
（其他组）生：中都就是今天的北京。
第二组：（展示）
（生）：我们小组的任务是评价“澶渊之盟”，首先由我们组的同学简单介绍一下“澶渊之盟”。
（生1）：“澶渊之盟”发生在宋真宗年间，当时辽兵大举进攻北宋，攻至澶州城下，当时北宋在击退辽军的情况下，与辽军议和。
（生2）：其内容是：辽朝撤兵，宋朝给辽岁币。
（生3）：对于“澶渊之盟”的好坏，请大家翻开课本46页。
师：第二组的展示比较中规中矩，但是缺乏自己的看法，下面我们一起来看一段“澶渊之盟”发生的视频。
（多媒体播放视频）
师：看完本段视频后，其他同学对“澶渊之盟”还有什么评价呢？
生：“澶渊之盟”是北宋在战胜情况下签订的，说明北宋政府的无能。
生：“澶渊之盟”是有利于双方的发展的。
师（补充）：关于“澶渊之盟”，同学们要知道，它是当时北宋与辽势均力敌的产物，虽然北宋给辽岁币，但是它维持了辽宋一百多年和平的局面；而后来在双方边境出现的“互市”上，北宋获得了更多的经济利益。
第三组：（展示）
生：我们小组展示的是本课政权的对峙形势图，主要有两个阶段：辽、北宋与西夏形式图；金、南宋与西夏形势图。
（在黑板上画出了了如下两种图示）（说明：在这个平台上图示无法识
别）
第四组：（展示）
生：我们小组展示的是关于本课中出现的三次议和的基本情况，请看下表：
五
第环节：课堂小结，归类提升。
形式：通过多媒体展示如下“隋唐辽宋夏金元”的更迭示意图，给学生以整
体印象。
第六环节：效果反馈。
形式：学生独立完成导学案后面的检测题；时间允许，由学生自己讲解。
四、教学结果
《民族政权并立的时代》一课的教学结果即即时效果，主要从学生的反映
与教师的感受两个方面来谈论。
从课后和学生的谈话中发现，本节课学生掌握的情况并不是很好，对五个政
权的基本情况比较清楚，但是各政权之间的关系不清楚，而且对于“澶渊之盟”和三次议和的情况不理解。
从我自己的感受来看，课堂上由于学生展示时间较长，教师的拓展稍显不足，尤其是在教材内容的深度上不够，尤其是对“战争性质如何界定是正义还是非正义？”没有给学生讲述明白，可能会影响学生的判断；其次，由于学生展示内容
较多，学生在展示中出现知识点错误的问题，我的关注还不够全面。
从网络研讨上看，不少听课老师基本肯定小组合作学习的必要性，但也反映
出本课存在的问题：教师对内容深度挖掘不够，有些知识点的讲解过于浅显；学
生所展示的内容是孤立的、零散的知识点，而没有形成一个整体的知识框架，缺
失了历史学习的乐趣；虽然基本全体学生都参与到了课堂活动中，但学生是否能真正掌握了知识。
五、教学评析及反思
本节课的反思：（1）学生参与课堂的意识已逐步加强，课堂上大部分的学生都能参与到课堂活动中，尤其是中等程度之下的一些学生已经敢在课堂上频频发言，虽然只是一些简单或者重复性的知识。
（2）小组合作与展示问题的时候，组长已知道需要合作什么，有了初步的合作意识；其他组员已经可以仔细聆听别人的展示，而且聆听的过程也能提出自己的问题，具备了一定的思维的意识。
从本案例中最大的亮点、也最精彩之处就是五个小组的展示，五个小组的展示也是学生对本课重点知识掌握的一个反馈，而五个小组之所以能展示，主要是建立在“合作交流”的基础上。
但小组展示的内容似乎没有形成一个整体的知识体系，尤其是给学生的感觉本课的知识点是被分割的，尤其在课后的网络研讨中，不少研讨的老师都提出了类似的疑问：这样的历史课堂、这样的小组合作学习是否会冲刷掉历史学科本身的兴趣性？从《历史课程标准》的“基本理念”的“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法的能力”这一规定来看，本课在培养学生的逻辑思维和口头表达能力上具有一定的优势，而且此模式若能长期坚持，对于培养学生分析问题和解决问题的能力也有一定的提高。
因此，通过对这一公开课的研讨与分析，我就越发的感觉到历史的教学如何才能更好地适应课改，如何更好地既能突显小组合作学习、自主学习与历史学科特色的结合、如何处理好教师的讲述与重难点知识的突破，这将是一个比较难以解决的问题。
当然，对于历史课堂中新教学模式的尝试，在初始阶段还只是停留在模仿，尤其是停留在套用固定的模式上，而对新教学模式下于历史学科特色的体现，还处于思考的初级阶段，这需要更多同行的研讨，需要更多人齐心协力的摸索与实践。
