通识教育在医学生教育中的作用

ＮＯＲＴＨＷＥＳＴ ＭＥＤＩＣＡＬ ＥＤＵＣＡｌｌＯＮ
Ｄｅｃ．２００９
ｖ０１．１７
Ｎｏ．６
有所提高的分别占９３．６２％和８７．２３％。认为自身教学意识增强 的占９１．４９％，认为作为主讲教师后对教学科研思路有所开阔 的占７８．７２％，认为作为主讲教师后对自己总体教学理论水平 的提高有促进作用的占９３．６２％，认为作为主讲教师有很强的 荣誉感的占４８．９４％。由此可见，推行课堂教学主讲教师竞聘 制对提高教师教学素质有显著的促进作用。 总之，综合性医院成为临床医学院，行使医疗服务、人才培 养双重职能，教师积极投入教学是保证教学质量的关键，针对目 前教学管理中存在的困难，我院通过创新管理机制，建立一系列 激励制度，激发广大医生教学的积极性和主动性，从而提高教学 水平和质量，效果显著，值得进一步推广。
・１１０６．
失，有针对性地作出治疗上的决策。而通识教育的特点恰好迎 合了医学教育中的这种需求。通识课程的模式是多样的，既可 以是一系列指定的核心课程（在自然科学、社会科学、人文、科 学、数学、写作或语言方面，规定一定的修课门数或者达到一定 的能力），也可以是一套自由的课程选修制。这样可以让医学 生获得必要的技能（数学、写作、语言等），发展从多角度观察世 界的能力（科学的、经济的、政治的、心理学的、历史的、文学的、 艺术的），让医学生在接触到各自专业领域时，对知识的接受更 全面、认识更成熟、思考更深刻”Ｊ。 加强大学通识教育，还可以提高医学生们的情商，提高其与 人交流和沟通的能力，提高处理紧急情况的能力，这对一个医生 来说，同样是非常重要的能力。一个沉着、冷静、稳重的医生形 象会给患者以成熟、宽容、值得信赖的感觉，而这对加强医患沟 通、缓解医患矛盾、改善医疗环境、提高医疗服务质量非常重要， 对医患双方来说达到了双赢的目的。 因此，重视和加强医学生的通识教育，是医学教育体制改革 的一个重要方向，上自教育体制改革制度的制订者、实施者，下 至医学生，只有深刻认识到通识教育在医学教育中的重要性和 必要性，才能使通识教育真正在医学教育中大行其利，为国家和 社会培养出更多更有价值的医学人才。
靠加强专业教育就能培养出来的，它需要加强人文教育，而通识 （下转第１１０６页）
万方数据
西北医学教育２００９年１２月第１７卷第６期
学时的课堂教学任务。在临床医学院激励机制的促使下，教师的 业务素质迅猛提高，２００３年承担课堂教学的１０１名主讲教师 中，高级职称的任课教师有５４名，占总数的５３％。２００８年承担 课堂教学的主讲教师，具有高级职称的有１８２名，占总数的 ７５％，比２００３年上升了２０％。 ３．２教学水平不断攀升 主讲教师竞聘制实施五年来，共遴选主讲教师２８９名，接受 评估达３３５人次。其中年平均分从２００３年的８０．６分，上升到 ２００８年的８６．０２分。经统计分析，各年评估平均成绩与２００２— ２００３学年相比，均有显著提高（Ｐ＜０．０５）。结果表明，我院实行 的课堂教学主讲竞聘制，通过优胜劣汰，优教优酬等激励措施， 有力地促进了教师教学的积极性和主动性，从而提高了教师的 教学水平和教学质量。 ３．３实施效果明显 为了完善我院课堂教学主讲教师竞聘制，了解我院推行课 堂教学主讲教师竞聘制的实施成效，２００７年对现有主讲教师进 行问卷调查，结果显示，认为《课堂教学主讲制实施条例》在提 高全院总体教学质量中起很大作用的占７６．６０％，认为作为主 讲教师后，对课堂教学规范和教学纪律的认识有所增强分别占 ９７．８７％和９５．７４％，认为自身教学质量和教学方法的应用水平
喝—＾ｓｐ吣ｐｈ‘ｐ、—＾ｄ—、，ｈ对ｐ吣，ｏ吣，ｈｏｐ、—‘ｑ—、妒ｑ，ｈｓｐ、—＾≯咕ｐ、ｏｐｕ产、叠ｐ咕产、ｏｐ岫ｐ、ｐｐ吣ｐ、妒崎—、ｐ喝ｐ、９ｐｐ毡ｐ、譬ｐｑ，、ｊ声吨ｐ、譬ｐ吣—、攀ｐｐｐｑ—、ｐｑ—、一ｑ—、—‘
（上接第１０８９页） 教育就是最有效的途径，它通过非专业教育培养人才全面而实 用的能力，并丰富其交叉学科的知识底蕴，提高专业人才的综合 素养，对其以后的专业领域的纵深发展起着事半功倍的作用。 通识教育与专业教育的矛盾在我国高校教育现状下，是很 难协调的，教育者们应意识到已经到了培养真正人才的时候，应 该摒弃急功近利的做法，淡化教育者和学生的功利之心，让教育 真正按照其应该经历的轨迹去发展，而不是错误地走出一条所 谓的捷径，误导了教育真正的内涵。而要通过改革教育体制来 协调这对矛盾可能需要几代人的努力，因为这不仅仅需要转变 人的观念，还需要政治、经济、社会、家庭多方面元素的参与”１。 ４加强通识教育在医学教育中的作用 在医学教育体制改革中，应该在加强通识教育方面独辟蹊 径，注重对人的培养，然后是知识的导入，就如同奠定坚实的基 础，以后的创新和发展只需适当的引导，同时人才的自我知识更 新也更加重要，当学生有了独立思考、独立学习、批判性思维能 力时，他们的成长和创新的潜力将是不可估量的。 大学通识教育是一种特别适合于培养医学生创新能力的教 育模式。通识教育能够开发宽广的才智、严格思辨和严密思考 的能力。鼓励学生利用不同的思维方式发展思辨能力，从多种角 度来理解问题，使学生可以适应新的情况和各种挑战。同时通 识教育更加关注如何教学生进行批判思维和独立思考，对于知 识的宽度和深度方面，接触一个以上的学科可以帮助学生拓展 宽度，鼓励他们进行创造性的思考。 医生面临的是病人，当接诊一个病人时，你不仅要了解他的 生理上的不适，同时也应该了解他心理、家庭、社会角色等方面 的不适应或不协调，也就是说现今的医学模式已经完全由以前 的生理模式转变为生理一心理一社会模式。而一个合格的医生面 对这样一个需要多方面支持的个体，其自身的知识素养对他作 为完整全面的诊断治疗计划起着决定性的作用。知识越全面， 越有利于他对一个病人全面的认识，从而准确地权衡病人的得
收稿日期：２００９—０９—０１ 作者简介：颜耀华（１９７４一），女，医学硕士，主治医师，讲师，主要研 究方向为围产医学。
・１０８９・
１通识教育的发展史和概念 通识教育（ｇｅｎｅｒａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，又译为普通教育、一般教育）， 源于亚里士多德的自由教育思想。亚里士多德认为自由教育是 自由人应受的教育，目的在于发展人的理性、心智以及探究真 理。而不是为了谋生和从事某种职业做准备，他把后来被称人自 由艺术的有关文化片头基础称为教育内容，反对刻意学习对劳 作、生活有用的知识与技艺，认为那将使人的身心变得粗鄙、偏 狭而不自由。自由教育完全排斥“以实用为目的”的教育。 对于通识教育一词，有两种不同的用法，一种可以看作是关 于通识教育内涵的广义的理解，指大学的整个办学思想或观念， 即指大学教育应给大学生全面的教育和训练，教育的内容包括 专业教育，也包括非专业教育；另一种可以看作是狭义的理解， 指不直接为学生将来的活动做准备的那部分教育。通识教育既 是大学的一种理念，也是一种人才培养模式，其目标是培养完整 的人，即具备远大眼光、通融识见、博雅精神和优美情感的人，而 不仅仅是某一狭窄专业领域的专精型人才。 ２通识教育在当代研究型大学本科教育中的现状 如此看来，通识教育应该在大学教育中起着举足轻重的作 用，应该作为教育内容的主体之一。对于那些以人文知识和软 科学教育为主的大学，通识教育与专业教育有许多共同之处，在 推行通识教育时并没有太多的矛盾和阻力，但在研究型的大学 里就完全不同。 研究型大学对科研的倾斜使通识教育改革难以成功实施。 在研究型的大学里，学校总是将优先和重点放在科研、研究生教 育以及专业教育，这从招聘的人才、提供的激励机制、对教学的 评价中都可以看出来。各院系的研究人员没有兴趣共同合作开 设通识教育课程，那些高薪引进的人才未必有足够的博雅教育 修养可以参悟通识教育。各种研究中心的人才基本没有时间和 精力考虑本科教学。即使在国外也存在这样的现实问题，例如 大多数美国大学经济状况使得领导不得不提倡“高效”的本科 教学，使一个高校里能容纳的人越多越好，这样不仅可以提高师 资的使用效率，而且可以吸收更多的生源。迫于经济的压力，这 些高层的领导似乎没有选择的余地。 人文科学和软社会科学的弱势地位阻碍了通识教育的发 展。对人文科学和软社会科学筹资的困难也造成了研究型大学
参考文献： ［１］戚业国．高校内部本科教学质量保障体系建设的理论框架［Ｊ］．江苏 高教，２００９（２）：３ｌ一３３． ［２］曲杰．高校本科教学质量保障体系完善与创新的基本思路［Ｊ】．吉 林教育（高教版），２００９（４）：４４—４６． ［３］赵菊珊．漆玲玲．高校内部教学质量保障体系建设的实践探索［Ｊ】． 教育探索，２００９（３）：６５—６６．
参考文献： ［１］王霞．由哈佛核心课程改革透视研究大学通识教育的困境［Ｊ】．高 等工程教育研究，２００６（６）：ｌｌｌ—１１２，１２５． ［２］潘颖．论通识教育与专业教育的关系［Ｊ］．重庆科技学院学报（社 会科学版），２００６（增刊）：１３，１７． ［３］朱雪波．浅谈通识教育对医学生培养的意义［Ｊ］．医学与社会，２００７， ２０（９１：５９—６０． ［４］孟永红．本科通识教育课程建设的实践探索［Ｊ］．教师教育研究， ２００６，１８（９）：５３—５５． ［５］孙利军，曾勇，臧德泉，等．试论医学生的通识教育［Ｊ］．中华医学 教育杂志，２００６，２６（１）：１２一１３，２２．
西北医学教育２００９年１２月第１７卷第６期
ＮＯＲＴＨＷＥＳＴ
ＭＥＤＩＣＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ
Ｄｅｃ．２００９ຫໍສະໝຸດ Ｖ０１．１７Ｎｏ．６
通识教育在医学生教育中的作用
颜耀华，李 力，黄 昊，易 萍，郑英如，俞丽丽，刘
强 （第三军医大学大坪医院妇产科，重庆４０００４２）
摘要：通识教育的目的是培养具备远大眼光、通融识见、博雅精神、广博专业知识的全面人才，这种教育模式应在现代大学 教育中占重要的地位，但它在当代国内研究型大学本科教育中的现状却不容乐观。在当代医学教育中，通过改革教育体制 来协调通识教育与专业教育这对矛盾，是医学教育体制改革的一个重要方向。 关键词：通识教育；医学教育；教育改革 中图分类号：Ｇ６４２．０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—２７６９（２００９）０６—１０８９—０２ 通识教育的障碍。这些领域的教员授课学时多、报酬低，在院校 中很少有发言权，许多方面不能获其所需，还比自然科学和硬社 会科学的同事们研究资源少，但他们正是学校成员中最关心本 科教学的，只因地位太低不能影响学校的决策…。 知识领域的急速扩展限制了通识教育的可能性。各领域的 知识都飞速地向纵深发展，无论从教育者来说，还是对学生来 说，重视了专业知识更深更精的涉猎，必然忽视对人文科学和软 社会科学的修习。研究型大学实施通识教育面临的主要困难是 知识领域的急速扩展由于新的科学学识的范围、深度和数量的 不断扩大，人们要学的东西实在太多了。而社会学科中的变化 也是如此，理论日益复杂、方法更加科学、涉及范围更广，传统的 社会科学分裂、发展出新的方向，并以新奇的方式结合起来。在 人文科学领域，新的亚学科发展起来，新的语言被研究、新的技 巧被运用，人文和政治的关系也成了研究的重要内容。历史上 人们曾多次尝试认定知识的核心，新的尝试无疑也在进行，但如 今面对如此包罗万象而繁杂的知识，这种努力是不太可能成功 的。 ３通识教育与专业教育的矛盾与统一 专业课指培养专门人才的教育，它是为学生从事某一领域 工作所需的知识和技能做准备的高等教育。它强调的不是宽 泛，而是精深。一个专门人才必需经历专业课教育，才能在某一 领域有所精通，所谓“术业有专攻”，“隔行如隔山”。它与通识 教育相比，各自强调的是两个方面的重点，也各有其重要性，如 同一只鸟儿的两只翅膀，缺一不可。 通识教育就性质而言，是高等教育的组成部分。是所有大学 生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，旨在培养积极参与 社会生活、有社会责任感、全面发展和社会的任何国家的公民， 就其内容而言。通识教育是非专业性的、非功利性的基本知识、 技能和态度的教育。通识教育模式下培养出来的学生不仅学有 专长，术有专攻，而且在智力、身心和品格方面能协调而全面地 发展；不仅具有高尚的道德情操，独立思考以及善于探究和解决 问题的能力，而且能够主动、有效地参与社会公共事务，成为具 有社会感的公民。总之，通识教育首先的是一个人的培养，其次 才将学生作为一个职业的人来培养瞄ｑ Ｊ。 如今各个领域在人才培养时都非常注重人才的创新能力， 强调在教育中要多鼓励学生进行独立思考。但创新能力不是仅