论通识教育与公共基础课之间的耦合机制

高校通识教育理念下公共艺术课程构建措施随着高校通识教育的逐渐普及和发展，公共艺术课程逐渐走进人们的视野。

在这个背景下，如何构建高校通识教育理念下的公共艺术课程，成为了一个亟待解决的问题。

首先，应当明确公共艺术课程的目标和意义。

公共艺术课程应当以提高学生审美素养和艺术鉴赏能力为目标，让学生能够更好地理解和欣赏艺术，同时也能够对社会、人文等方面有更深刻的认识。

其次，应当制定符合通识教育理念的公共艺术课程教学计划。

公共艺术课程应当注重知识体系的整合，将文学、音乐、绘画、雕塑等不同类型的艺术形式贯穿其中，构成一个完整的艺术体系。

同时，应当注重教学方法的多样性，采用案例分析、实践教学、团队合作等多种教学方式，增加学生的参与度和兴趣。

第三，应当注重师资队伍建设。

公共艺术课程的教师应当具备丰富的艺术知识和教学经验，同时也应当具备较高的教学理念和教学能力。

学校可以加强对教师的培训和评估，提高教师的教学水平和能力。

最后，应当注重课程评价机制的建立。

公共艺术课程的评价应当注重学生的综合能力和知识水平，采用多元化的评价方式，如作品展示、口头报告、小组讨论等。

同时也应当注重教学效果的反馈和调整，及时修正课程的不足之处，提高课程的质量。

综上所述，高校通识教育理念下的公共艺术课程构建应当注重目标和意义的明确、教学计划的制定、师资队伍的建设和课程评价机制的建立。

只有这样，才能够构建出高质量的公共艺术课程，让学生在
艺术的世界中感受人生的美好。

博雅教育模式下独立院校通识课教学管理的思考———以山西农业大学信息学院为例刘崇敏（山西农业大学信息学院远景学院，山西晋中030800）摘要：通识课程是高校教学体系的重要组成部分，在培养和塑造学生博雅人格方面发挥着重要作用。

目前我国独立院校通识课程体系中存在着一些问题，必须通过加强学生选课指导、规范教学管理、丰富考核方式和提升教师教学能力等方面加以改进。

关键词：博雅教育；独立院校；通识课程；教学管理中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1673-7164（2020）26-0049-02一直以来，个人的全面、可持续发展始终是现代教育的最高理想［1］。

当前我国高等教育的发展已经迈入新时代，人才培养模式也亟须改变。

面对迅速发展的社会经济，人才的需求更倾向具有广博通识基础的通才，特别是当前独立院校的发展亟待破围，通过开展通识教育，着重培养学生的人文素质和批判性思维的模式将有助于独立院校的发展形成特色，经过通识教育培养的学生也可以在日益激烈的人才竞争中找到立足之地。

在此背景下，山西农业大学信息学院远景学院（以下简称远景学院）秉持博雅教育理念，广泛开展实践，形成了“专业教育+商科教育+通识教育+完满教育”四位一体的创新模式，本文通过几年来该院对通识课程体系的实践，围绕教学管理、通识课程的实践性操作中存在的一些问题进行不断总结、分析和反思。

一、博雅教育模式下通识课程在远景学院的实践“博雅教育”首先由亚里士多德提出，其核心概念是自由，其目的是培养个体自身发展的素质。

博雅教育肯定知识本身的价值，崇尚“知识即美德”，追寻生命中的真、善、美。

中古基督学校的“自由七艺”、文艺复兴时的古典人文学科，中国先秦儒家强调的“六艺”，均包含语言、人文、社会和自然，并始终以个体身心全面发展为其终极理想。

博雅教育培养的是具备以下“才智”的自由人：有儒雅自尊的品格，在自尊自爱中实现自我的价值；有求真务实的作风，在追求真理中实现自我的价值；有举一反三的求知能力，用深厚的人文知识底蕴完善自我和适应社会。

“知识-学生-实践”耦合的通专融合课程体系研究作者：兰芸来源：《北京教育·高教版》2019年第02期摘要：通过反思我国高校通专融合课程体系构建中存在的普遍性问题，基于耦合理论、课程一致性理论以及知识中心、学习者中心、社会中心的三大课程理论，提出我国高校“知识-学生-实践”耦合的通专融合课程体系的构建思路，以期为健全我国大学通专融合的课程体系提供一定参考。

关键词：耦合理论;课程一致性理论;通专融合通识教育和专业教育是高等教育课程体系中的两个重要组成部分。

长期以来，我国高校专业教育的发展占据主导地位，在我国现代化建设初期为培养专业人才作出了巨大贡献。

近年来，随着现代化的纵深发展，社会对复合型人才培养的进一步需求，专业化教育这一单一模式的弊端日显，通识教育的综合培养性功能受到越来越多的关注，通专融合的发展新理念应运而生。

国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》中强调“要创新人才培养机制。

高等学校要把人才培养作为中心工作，全面提高人才培养能力。

不同类型的高等学校要探索适应自身特点的培养模式，着重培养适应社会需要的创新型、复合型、应用型人才”;并指出“建立健全学科专业动态调整机制，完善课程体系”。

这是党中央、国务院为创新我国人才建设培养机制、提升我国高等教育发展水平、增强国家核心竞争力的重要战略决策，不仅是对培养复合型人才重要性的再次强调，为我国高校通专融合理念提供了政策支持;而且还为这一理念的进一步实践指明了未来方向，即充分发挥课程在学校教育中的核心作用，促进高校通专融合课程体系的建立，进而不断提升高校课程体系改革的实践效果，为全面建设社会主义现代化国家培养更多人才。

基本概念界定1.通专融合教育广义而言，专业教育是一种更具有目的性的教育形式，侧重于培养人的职业知识和专业技能。

通识教育更侧重于一种广泛性的通才教育，通过传授更具普适价值的知识，促进学生全面发展，这不仅体现为学生知识结构和认知的完整，而且还在于学生情感、道德、态度等心智上的发展，世界观、人生观和价值观的培养，社会参与责任感的形成。

第４期２０２１年７月现代教育科学ＭｏｄｅｒｎＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｉｅｎｃｅＮｏ ４Ｊｕｌｙ２０２１［收稿日期］２０２１－０５－３０［基金项目］中国民办教育协会２０２１年度规划课题“民办应用型高校‘学研一体化’人才培养模式的实践路径研究”（项目编号：ＣＡＮＦＺＧ２１１９５）。

［作者简介］王春利（１９７４－），女，吉林长春人，吉林动画学院副校长、副研究员；研究方向：民办高等教育研究。

孙丹丹（１９８２－），女，吉林长春人，吉林动画学院通识教育学院科学与社会教研室副主任、讲师；研究方向：创业教育。

徐瑶（１９９３－），女，吉林白山人，硕士，吉林动画学院教务部干事；研究方向：职业技术教育。

“五个一体化”现代产业学院新模式建设研究王春利，孙丹丹，徐瑶（吉林动画学院，吉林长春　１３００１３） ［摘　要］产业学院是应用型本科高校实施转型发展、实现产教融合协同育人的重要载体和建设途径，是深化校企合作，解决供给侧与需求侧不相匹配问题的创新之举。

在总结梳理国内外产业学院面临的机遇与困境，分析其产生原因和制约因素的基础上，结合吉林动画学院“五个一体化”现代产业学院新模式建设的经验，从师资队伍建设、人才培养等方面提出破解对策，以期对应用型高校产业学院建设的设计、实施和评价提供有益参考和借鉴。

［关键词］应用型高校；现代产业学院；产教融合；协同育人；“五个一体化”模式 ［中图分类号］Ｇ６４８．７　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５－５８４３（２０２１）０４－０１４９－０８ ［ＤＯＩ］１０ １３９８０／ｊ ｃｎｋｉ ｘｄｊｙｋｘ ２０２１ ０４ ０２５ 一、“五个一体化”现代产业学院新模式的解读（一）概念界定２０２０年７月，为贯彻国家有关战略要求，落实《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔２０１７〕９５号）和教育部、工业和信息化部、中国工程院《关于加快建设发展新工科，实施卓越工程师教育培养计划２ ０的意见》（教高〔２０１８〕３号）等文件精神，推进现代产业学院建设工作，教育部、工业和信息化部联合发布《现代产业学院建设指南（试行）》。

新时代关于高校课程思政的几点思考作者：于洋来源：《科技创新与品牌》2023年第11期摘要：高等院校课程思政是一项系统工程，思想政治教育作为课程思政的“基因密码”应融入高等院校的专业课程教学的全流程体系中，将内里的“隐性思政”与外化的“显性思政”一道构建新时期立德树人的培养体系，塑造学生正确的世界观、人生观、价值观。

深刻认识到课程思政是解决高校人才培养问题的基石，按照《高等学校课程思政建设指导纲要》的要求，将“课程思政”与思政课程双向融合，以高校教师在课程思政教学改革中的坚强堡垒的作用，课程思政体系建设中应以学生为导向，课程建设是课程思政的“主战场”，同时组织建设与制度修订，为课堂上高质量思政教学保驾护航，确保课程思政改革的高质量开展。

关键词：高校；课程思政；认识；举措中国高等院校的思想政治教育，以往一直依靠通识教育和公共基础课体系中的思想政治理论类课程，如《思想道德修养与法律基础》《马克思主义原理概论》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》等课程[1]。

思想政治课程在教学中存在的主要问题是碎片化、标签化、脱离实际等，学生学得不起劲，教师教得无成就感。

思想政治理论课的教育处于较为无味的地步。

因此，一种崭新的教育理念应运而生——“课程思政”，并在高等院校发芽、开花和结果。

思想政治教育作为课程思政的“基因密码”应融入高等院校的专业课程教学的全流程体系中，将内里的“隐性思政”与外化的“显性思政”——思想政治理论体系一道，共同构建三全课程思政的育人格局[2]。

（一）课程思政是解决高等院校人才培养的基石习近平总书记强调指出：培养什么人，是教育的第一要务。

立足中国国内的高等教育，新时期高校立德树人的成果是检验高校全面工作的标尺，是落实中国特色社会主义建设者和接班人的培养范式。

当前，高等院校的思想政治教育出现了新情况、新问题，面临着教育的复杂性。

高等教育的立德树人目标依赖单纯的思想政治理论课程内容难以达成。

106管理教育MA NA GEMEN T论构建通识教育体系的机制保障与资源整合□赵大兴（北京工业大学人文学院，北京100102）摘要：高校通识教育体系的构建是一个系统工程，这一工程既不是建筑在一片空地之上，也不可能独立于现有高等教育体系之外，而只能通过对高校既有教育资源和人力资源的再开发来实现，这种再开发的关键环节是建立通识教育体系的机制保障并进行相关的资源整合，其实质则是中国高等教育体系的又一次整合与重构。

关键词：通识教育；教学管理机制；资源整合通识教育是高等教育的一个重要方面和组成部分，其目的是通过综合性的人文素质教育，培养学生形成健全的人格、正确的人生观和价值观、以及适应社会和与他人沟通的能力。

通识教育在中国大陆地区开展较晚，九十年代以后才开始逐渐得到重视。

构建通识教育体系的关键是如何建立通识教育的机制保障和如何实行通识教育的资源整合。

前者是形式问题。

后者是内容问题，两者紧密联系，犹如一枚硬币的两面。

具体来说，构建高校通识教育体系的机制保障和资源整合，主要需要做好三个方面的工作：实现高校教学管理机制的重组、完成通识教育资源配置的有效整合以及妥善处理专业教育、思想政治教育与通识教育的关系。

1.教学管理机制的重组通识教育在中国的发展已十有余年，但其发展至今步履维艰，通识教育体系的构建进展迟缓。

其中一个重要原因是高校现存的教育教学管理机制无法适应通识教育在中国的发展需要，使通识教育的发展缺乏有效的制度性保障。

任何教育过程都是一个完整的系统，而系统的运行必须依靠完善的机制，没有可靠的机制保障，系统就无法有效运行。

通识教育发展至今，一直没有建立一套完善有效的教育教学管理机制及相应的教学评价体系。

教育教学管理制度是通识教育教学与课程体系得以实施的基础，教学评价制度则是检验通识教育效果不可缺少的手段，没有这样一套机制的保障，通识教育就无法正常进行和发展，其效果也难于考察和确认。

通识教育是一种形而上的教育，其目的是追求培养人的综合素质，其内容则涵盖多种学科，通识教育的这种特性决定了它不可能简单地“嵌入”现有的高校教育教学管理体系中，而必须根据通识教育发展的需要，对现存的高校教育教学管理机制进行必要的重组。

教育部等印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（以下简称“双高计划”）明确提出实施“双高计划”的总体目标与具体要求，期望通过高水平的高职学校建设，致力于提升职业教育质量，满足社会对高素质技术技能人才的广泛需求。

作为高职学校开设的公共基础课和专业课（以下简称“两类课程”），是目标实现的重要载体。

因此，需要以协同共生的思维进行改革与实践，进而形成二者间的协同共生机制，促进人才质量的提高，满足个人成长与经济社会需求。

对这一问题的探讨与思考，有利于“双高计划”目标的达成，具有重要的现实意义。

一、公共基础课与高水平专业建设内涵的统一性“双高计划”把加强党的建设作为改革发展的首要任务，进一步明确了坚定社会主义办学方向这一重大政治前提，使得办学方向、发展定位、培养目标更加精准。

我们党一贯坚持“办人民满意的教育”的根本目标，高职学校实施“双高计划”，其本质就是回应社会对优质高职教育的诉求。

当前，社会的主要矛盾是新时代人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。

主要矛盾的变化，反映出人民对教育领域包括职业教育产生了新的需求。

因此，实施高水平学校和专业建设，满足经济社会发展对人才的需求，通过“两类课程”的协同共生实现“人”“才”共育，突破过去功利主义的桎梏，是高职院校治理结构改革与发展面临的紧迫任务。

作为高职教育两大课程类型之一的“公共基础课是面向不同专业背景开设的系列着力于学生人格之完善、能力自我提升、知识结构优化、价值观的塑造等方面的共同课程”。

［1］它不仅仅是所谓的工具性课程，其最终目的同样着眼于学生专业学习，服务于学生的发展和自我成长。

因此，随后论高水平高职学校公共基础课程与专业课程的协同共生肖尚军（襄阳职业技术学院，湖北襄阳441050）摘要：职业教育有其自身的价值诉求——既要培育学生职业能力，又要实现人的全面发展，达到二者的有机统一，高水平高职学校建设正是有效的载体。

通识教育与思想政治教育课程融合对策探讨【摘要】本文主要探讨通识教育与思想政治教育课程融合的对策。

在介绍了融合背景以及研究目的和意义。

在详细论述了加强师资队伍建设、建立跨学科的教学模式、注重实践教学、推进行业合作以及建立评价机制等对策，促进通识教育与思想政治教育课程融合。

最后在结论部分总结了融合的重要性和必要性，并展望了未来的发展方向。

通过本文的探讨，可以更好地提升通识教育与思想政治教育课程融合的效果和意义，为教育教学工作提供新的思路和方向。

【关键词】通识教育、思想政治教育、融合、师资队伍、跨学科、实践教学、合作、评价机制、重要性、发展方向1. 引言1.1 介绍通识教育与思想政治教育课程融合的背景2.社会对人才需求的变化：随着社会经济的发展，人才需求也在不断变化。

传统的思想政治教育课程注重灌输理论知识和思想观念，而通识教育更注重培养学生的综合素质和实践能力。

结合两者，可以更好地适应社会对人才的新需求，培养具有创新精神和国际视野的人才。

3.国际教育趋势的影响：国际上，通识教育已成为许多高等教育机构的重要组成部分，被广泛认可并应用。

与此国外教育界也在探讨如何更好地将通识教育与思想政治教育相结合，以培养更具竞争力的学生。

我国也需要借鉴国际经验，推动通识教育与思想政治教育课程的融合，提升教育质量和水平。

1.2 阐述研究的目的和意义在当今社会，通识教育与思想政治教育课程的融合已经成为教育改革的重要课题。

本文旨在探讨如何加强通识教育与思想政治教育课程的融合，以提升学生的综合素质和思想政治水平。

研究的目的在于通过探讨通识教育与思想政治教育课程的有效融合，促进学生全面发展，培养具有良好思想政治素养的新时代青年。

通过本研究，可以为教育部门提供参考，推动通识教育与思想政治教育课程的有机结合，为国家培养更多具有担当与创新精神的优秀人才。

本研究的意义在于完善教育体系，提高教育质量，促进学生全面发展。

通过通识教育与思想政治教育课程的融合，可以使学生既具备广泛的知识面和综合能力，又具有坚定的政治信仰和正确的思想观念。