下载文档原格式
青蛙看海课文
青蛙长期生活在湖边，很想看看大海。
苍鹰对它说：“喏，只要登上那座山，就能看到大海了。
”
“天哪，这么高的山！”青蛙吸了口凉气，“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”
“是啊，这山是太高了。
不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？”苍鹰说完就展翅飞走了。
青蛙很失望。
这时，一只松鼠跳到它面前：“你想看海吗？”
“是啊，可是这山太高了，我上不去。
”
“这石阶你能跳上去吗？”松鼠说着，跳上了一个台阶。
“这有什么难的！”青蛙跟着也跳了上去。
“再跳一下！”
青蛙又上了一个台阶。
“好！你一定能看到大海。
”松鼠说。
就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。
不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。
啊！大海就展现在它们眼前。
最新部编版小学一年级上册语文精品资料
最新部编版小学一年级上册语文精品资料 1 青蛙看海
青蛙长期生活在湖边，很想看看大海。
苍鹰对它说：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了。
”
“天哪，这么高的山！”青蛙吸了口凉气，“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”
“是啊，这山是太高了。
不过你不登上山顶，怎么能看到大海呢？”苍鹰说完就展翅飞走了。
青蛙很失望。
这时，一只松鼠跳到它面前：“你想看海吗？” “是啊，可是这山太高了，我上不去。
”
“这石阶你能跳上去吗？”松鼠说着，跳上了一个台阶。
“这有什么难的！”青蛙跟着也跳了上去。
“再跳一下！”
青蛙又上了一个台阶。
“好！你一定能看到大海。
”松鼠说。
就这样，青蛙跟着松鼠一级一级地往上跳，累了在草丛中歇一会儿，渴了喝点山泉水。
不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。
啊！大海就展现在它们眼前。
青蛙看海
本文是关于小学作文的青蛙看海，感谢您的阅读！
我学习了一篇课文，《青蛙看海》，故事讲的是一只青蛙很想看看大海，苍鹰对它说：“只要登上前面那座山，就能看到大海了。
”听了苍鹰的话，青蛙吃了一惊，说：“我没有向你一样有力的翅膀，也没有善跑的长腿，怎么上的去呢。
”，苍鹰说：“这山是太高了，不过你登不上山顶，怎么能看见大海呢？”，说完就展翅飞走了，青蛙很失望，这时，一只松鼠跳到面前，说：“你想看海吗？”，青蛙失望地说：“山太高了，我上不去！”，松鼠带着青蛙到了山下的石阶上，松鼠说：“这石阶你能跳上去吗？”，松鼠说着跳上了台阶，青蛙也跟着跳了上去，再跳一下，青蛙又上了一层台阶，“好，你一定能看到大海。
”，松鼠说。
青蛙就这样，青蛙跟着松鼠一级一级往上跳，累了在草丛中歇一会，渴了喝点山泉水，不知不觉，它们已经跳完了石阶，到达了山顶。
啊！大海就展现在它们眼前。
面对山顶上的小青蛙,我想对青蛙说：“你为了实现你的愿望，吃了千辛万苦，也费了好多力气，终于达到了目标，这种行为值得表扬，当你看到大海的时候，一定非常高兴吧！你的苦没有白吃！”，青蛙听了这句话很开心地笑了。
我觉着青蛙这种百折不回的精神值得我们学习，以后我也要向青蛙一样知难而进，勇往直前。
学校二班级语文《青蛙看海》原文、教案及教学反思《青蛙看海》是二班级语文第四单元的一篇童话故事。
讲的是一只长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指引下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最末到底到达山顶，看到了大海的故事。
说明白只要脚踏实地，一步一个脚印，锲而不舍地刻苦努力，就确定能达到抱负的彼岸。
这篇课文的教学目标就是让同学明白“世上无难事，只要肯攀登”的道理，并且能够分角色朗读课文。
在设计这一节课的时候我想创设的就是一个轻松，开心的童话氛围。
使同学能在老师的引导下，不仅读通课文，读出感情，还能在读中领悟课文的含义。
在此基础上进行分角色的朗读和表演。
并能从青蛙、松鼠、苍鹰身上学会一些珍稀的品质。
在这一课的教学设计上采用串讲的形式，让同学一边读一边思考。
利用多媒体手段让同学能感受到青蛙所面临的窘境也能体会出青蛙为了看见大海而付出的不懈努力。
在第一部分的教学中重点让同学体会到青蛙想看大海这个愿望的迫切和看大海的困难。
苍鹰在整个故事中是一个引导者，是它给青蛙指明白道路。
也是苍鹰让青蛙明白了现实状况的困难，从迫切的绝望变成了绝望的心情。
在教这一自然段的时候重点是让同学通过读和观测理解到整个心情转化的过程，明白青蛙看海是一件很难完成的心愿。
为后来的看到大海奠定基础。
第二部分是课文的重点部分，在这一个部分里青蛙遇见了松鼠。
而松鼠就是青蛙抱负的实践者。
是它带领青蛙最终登上山顶，也可以说没有松鼠的鼓舞和援济，青蛙是不可能看见大海的。
在讲这一部分的时候，我让同学找出松鼠的四次说话内容，反复阅读感悟松鼠的语言，从而让松鼠的形象在同学心中渐渐根植。
让同学在理解课文的基础上分角色朗读课文。
孩子们在朗读中对松鼠如何激发青蛙的自信，如何言传身教地引导、如何爱护青蛙登山的热忱，有了深刻的体验。
并紧扣课文在最末提问“小松鼠”“你为什么觉得青蛙确定能看见大海？”。
为了让同学更好的体会到青蛙登上山顶的困难，我设计了一个让同学跟着我一起学小青蛙一级一级条台阶的环节。
《青蛙看海》教学设计《青蛙看海》教学设计1教学目标1、学会本课10个生字，读准字音，记住字形，初步了解它们在课文中的意思。
2、正确、流利、有感情的分角色朗读课文。
3、理解课文内容。
懂得当我们遇到困难时，只要一步一步，不怕困难，坚持到底，就一定能成功。
教学重点1、有感情地朗读课文。
教学难点懂得当我们遇到困难时，只要一步一步，不怕困难，坚持到底，就一定能成功。
教学过程一、检查学生自画的小青蛙，选一个贴在黑板上。
师：请大家把你画的青蛙拿出来。
我来选一只小青蛙再把它贴在黑板上。
师：今天我们就跟着这只青蛙去看海。
二、教学课文1、青蛙怎样才能看到大海呢？谁告诉了它？出示苍鹰说的话。
苍鹰对它说：“喏，只要登上前面那座山，就能看到大海了。
”指生读苍鹰说的话。
2、假如让你去爬这座山你有什么想法？师在黑板上画出大山来。
指生说说自己的想法。
相机板书高和难师：小青蛙可没有我们这样有力的双腿。
出示：“天哪，这么高的山！”青蛙吸了口凉气，“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”（1）自由读。
（2）指生说说你读懂了什么？（3）指导读好青蛙说话的语气。
3、不登山能看到大海吗？（1）自由读第三节。
（2）指生读（3）思考：青蛙听了苍鹰的话会怎么想呢？过渡：书上是怎样说的？3、学习4－11节。
（1）看来青蛙要想看到大海，不登山是不行了。
是谁来帮忙了？（2）小松鼠来了，它是怎样热心帮忙的？自由读4－11节（3）分组分角色读4、当青蛙和松鼠看到大海它们分别会说些什么呢？指生说说自己的想法三、说话练习我是一只蜗牛，我怎样才能爬上这座大山去看大海呢？指生说说。
四、再次练习有感情朗读课文指一组学生到前面读。
五、板书青蛙看海努力（自身）帮助（别人）教后小结《青蛙看海》是一篇童话故事，叙述了长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海。
苍鹰告诉它，要想看到大海，必须登上一座高耸入云的大山。
这在小青蛙看来几乎是不可能的，因为，它既没有一双有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿。
《青蛙看海》教后记（1）
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《青蛙看海》教后记
作者：佚名转贴自：转载点击数：77
《青蛙看海》教后记
《青蛙看海》这篇课文富有童趣，讲述的故事非常简单，叙述了长期生活在湖边的青蛙，很想看看大海，在苍鹰的指点下，跟着松鼠一个台阶一个台阶地跳，最后终于到达山顶，看到了大海。
透过青蛙这个形象，读出只要脚踏实地，一步一个脚印，坚持不懈地刻苦努力，就一定能到达理想的彼岸。
除了站在“青蛙”的角度，如果我们再站在“老鹰和松鼠”的角度来说，他们在“青蛙”需要帮助的时候，伸出了援助的手，我想当他们看到“青蛙”最终看到大海的时候，心情也一如“青蛙”一样高兴吧，帮助别人是快乐的。
因此，我把课文分为3个课时，
第一课时主要是样学生认识、学生生字，整体感悟课文内容。
课文极富童趣，贴近生活，所以我主要以读为主，加上学生的自主探究。
通过让他们自读，和小组讨论，给予了学生更多自主学习的时间，让他们自主学习生字，培养了他们的识字能力。
学生是学习的主体，让他们在读中体会，在演中领悟，效果比老师讲要好。
学生学习起来也饶有兴趣。
然后让他们来交流你们学习到的东西，反而有的同学有很多不同的见解，比如：除了靠自己的努力，还需要有朋友的指点、引导和帮助，可见一个人的成长是离不开大家的……
以上我教了《青蛙看海》后的一点感受，请老师们指教。
本文转载自
http:///shishengzhuye/zxblog/?name=cherr y&id=5352来
源
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
《青蛙看海》教学反思
以表演感受情境。
教学中，在充分理解和朗读课文的基础上，师生带着头饰表演课文描叙的情景：松鼠（老师）带着青蛙（学生）来到了山脚下，不畏辛苦地一级一级地登上山顶，最后终于看到了大海。
这就促使学生进行角色转换，带着小青蛙的真切感受理解课文，对课文中的角色必然产生亲切感，很自然的加深了内心体验。
学生的兴趣很浓，思维很活跃，表演和朗读都挺到位。
表演是在熟读了课文后进行的，属巩固性的实践活动。
表演后，伴随着热烈的情绪，学生加深了对课文的记忆，也体会出登上山顶要靠不懈地努力，一步一步，踏踏实实地去走，这样才能成功。
3、画面再现情境。
根据教材和学科的特点，这节课，我运用了挂图辅助教学，精美的画面和恰当的音乐让学生感受山的高大雄伟和海的壮阔美丽，当时学生看的时候眼睛睁大了，还情不自禁地发出一声声赞叹，看完后让他们谈一谈感觉，学生不仅有强烈的表达欲望，还争相说出了自己不同的感受。
由此看来，低年级学生，不仅眼里有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
