初中化学三维教案

教学目标：

一、知识与技能目标

1. 理解溶解性的概念，知道溶解性受温度、溶质和溶剂种类的影响。

2. 掌握常见物质的溶解性规律，能够根据溶解性判断物质是否能够溶解。

3. 学会使用溶解度曲线图，分析物质的溶解度随温度变化的规律。

二、过程与方法目标

1. 通过实验探究，观察物质的溶解现象，培养观察能力和实验操作能力。

2. 通过小组合作，分析实验数据，提高合作学习和分析问题能力。

3. 通过对溶解性规律的理解和应用，培养逻辑思维能力和科学探究能力。

三、情感态度与价值观目标

1. 培养学生对化学学科的兴趣，激发学生对科学现象的好奇心。

2. 增强学生的环保意识，认识到物质溶解性对环境的影响。

3. 培养学生的责任感和团队精神，在实验操作中遵守纪律，保证安全。

教学重点：

1. 溶解性的概念及其影响因素。

2. 常见物质的溶解性规律。

3. 溶解度曲线图的应用。

教学难点：

1. 溶解性受温度、溶质和溶剂种类的影响的具体表现。

2. 溶解度曲线图的分析方法。

教学过程：

一、导入新课

1. 展示生活中常见的溶解现象，如糖溶解在水中、盐溶解在水中等，引导学生思考溶解性的概念。 2. 提出问题：溶解性受哪些因素影响？

二、新课讲授

1. 讲解溶解性的概念，介绍溶解性受温度、溶质和溶剂种类的影响。

2. 通过实验演示，展示不同温度下物质的溶解现象，引导学生观察和思考。

3. 分析实验数据，总结常见物质的溶解性规律。

4. 教授如何使用溶解度曲线图，分析物质的溶解度随温度变化的规律。

三、课堂练习

1. 完成课后练习题，巩固所学知识。

2. 小组讨论，分析生活中的溶解现象，提出解决方法。

四、课堂小结

1. 回顾本节课所学内容，总结溶解性的概念、影响因素和规律。

2. 强调溶解度曲线图的应用。

五、布置作业

1. 完成课后习题，巩固所学知识。

2. 收集生活中有关溶解性的实例，下节课分享。

教学反思：

一. 最小公倍数法

适用条件：所配原子在方程式左右各只出现一次。

例1. 配平：

解析：先根据两边氧原子数的最小公倍数是12，可确定的系数为3，的系数为4。进一步确定

铝的系数为8，铁的系数为9。

结果得

二. 奇数配偶法

适用条件：方程式中所配元素的原子个数的奇数只出现一次。

例2. 配平：

解析：方程式中只有水中的氧原子数为奇数，先把的系数配成2。再根据氢原子数确定的系

数为2，最后确定的系数为1。

配平结果为

三. 定一法

适用条件：如大多数碳氢化合物或含碳氢氧的化合物与氧气的反应，以及某些分解反应。

例3. 配平：

解析：先设定的系数为1，再确定CO

2的系数为2，H

2O的系数为3。方程式右边氧原子总数

为7，中有一个氧原子，可确定O

2的系数为3。

配得结果为

四. 代数法（又叫待定系数法）

适用条件：反应物或生成物种类较多，配平不知从何下手的比较复杂的反应。

例4. 配平：

解析：可先假设和前的配平系数分别为x和y，再由此配平和。即得

①（假设） ①（假设）

+

②（Mn守恒）③（O守恒）

由K元素守恒（即等式两边K原子数应相等）可得：。所以，当时，则。再代入上述待定系

数的反应方程式，即可得配平结果为

由上述可知，配平有法，但无定法。对于同一个反应方程式，可能用不同的方法去配平，有

时又甚至几个方法同时使用。这就要求我们平常应多多练习，方可熟能生巧。

2、练习

一、最小公倍数法：（找出两边同种原子的个数最多的原子，然后求最小公倍数，得原子个

数。）

1、 Al + O

2—— Al

2O

3 2、Al + Fe

3O

4 —— Fe +

Al

2O

3

3、 Fe + O

2—— Fe

3O

4 4、Al + MnO

2 —— Mn +

Al

2O

3

5、 N

2 + H

2—— NH

3 6、Al + H

2SO

4 ——

Al

2（SO

4）

3 + H

2

二、观察法：

（观察顺序：从复杂入手，推导其它）（具体观察顺序——O、C、Fe）

1、 CO + Fe

2O

3 —— Fe + CO

2 2、 C + Fe

初中化学复习—化学推断题解析

教学目标

1．进一步落实化学基本概念及化学元素知识。

2．提高审题、分析、表达、判断等解题能力，运用所学化学知识解决实际问题。

3．学会解答化学推断题的方法和技巧。

教学过程

【讲解】1．现有三种无色气体，已知它们分别是甲烷、氢气和一氧化碳，请用简单的实验把它们—一区别。

【讨沦】点燃三种气体，分别罩上干燥烧杯和沾有石灰水的烧杯。根据实验现象判断，只生成水的是氢气，只生成二氧化碳的是一氧化碳，既生成水又生成二氧化碳的是甲烷。

【讲解】化学推断题一般有结构推断型、现象推断型、计算辅助推断型和图示或列式转变推断型四类。

【讲解】一、结构推断型

例1：有A、B、C、D四种元素。当A元素的原子失去3个电子时，B元素的原子得到2个电子，它们形成的微粒，电子排布都跟氖原子相同。C元素原子在第三层上的电子数比第二层上的电子数少一个。D元素的单质在空气中燃烧时发出耀眼的强光，生成白色的固体物质。

(l)写出这四种元素的符号：A是______，B是______，C是______，D是______。

(2)氢气在C单质中燃烧，发出______色的火焰，生成物的名称是______。

上题属于结构推断型。有时题意给出各种实验现象，让我们根据现象和有关变化来推断结论。这类题目我们把它归纳为现象推断题。

【讲解】二、现象推断型

例2：白色的粉末A，加入B后变成蓝色溶液。向其中加入试剂C，生成白色沉淀硫酸钡。过滤后向滤液中加入试剂D，得到蓝色沉淀E。再次过滤，滤液是氯化钠溶液。根据以上现象判断：A______，B______，C______，D______，E______。 【黑板】

〔评注：化繁为简，教会学生审题和分析问题的能力。〕

【提问】解决问题的关键何在？

【回答】(由两个以上学生回答，相互补充。)

【讲解】关键是颜色变化，根据白色粉末放入B中变为蓝色溶液，可推知A是无水硫酸铜，B是水。根据白色沉淀硫酸钡反推，加入的C试剂是可溶性钡盐。从蓝色沉淀E反推，加入试剂的D是可溶性碱。从最后的滤液氯化钠反推，C是氯化钡，D是氢氧化钠。

初中化学氧气的性质教学设计氧气化学性质教案(7篇)

从知识结构来说：氧气对学生来说是一种非常熟悉的气体，本节教材从学生熟悉的日常生活中的经验知识入手，引出氧气的物理性质，进一步通过实验介绍氧气的化学性质，最后总结出氧化反应和化合反应的概念，层层深入，符合初中学生从感性认识上升到理性认识的认知规律和建构主义教育论的元认知规律。

从能力培养来说：从观察氧气的颜色、状态，再到观察木炭、铁丝、蜡烛在氧气中燃烧现象，可以说教材深入浅出，为后面几节氢气、碳及其化合物等内容的学习提供了一个合理的思维模式。

从情感培养来说：通过本节内容的学习，使学生又一次认识到生活中的自然科学知识，进一步激发了学生学习自然科学的兴趣。

初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验或多媒体电教手段，加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

因此做好每一个演示实验和调动好学生的积极性，不断提供动脑的问题情景，提供动手的练习机会，让每个学生参与到学习中来是上好本节课的关键。

1、知识目标：

了解氧气的物理性质。

掌握氧气的化学性质。 2、情感目标

通过有关氧气性质的演示实验，培养学生学习自然科学的兴趣和探索自然的精神。

3、技能目标

初步掌握闻气体的操作方法

掌握观察和表达化学反应的基本方法

培养学生观察能力和分析综合能力，初步学会通过实验来研究物质及其变化的科学方法。

重点：氧气的化学性质以及观察和分析综合能力。

难点：氧化反应和实验现象的描述。

氧气是在自然科学学习中系统地认识具体物质及其变化规律的开始，形成一个良好的思维习惯是本节课学法指导的关键，因此在教学过程中根据人的正常感观习惯，指导学生先按色、嗅、味、状态的顺序去认识氧气的物理性质，再通过自主阅读去了解氧气的溶解性和密度等物理性质，培养学生形成一个观察以及描述物质物理性质的正确习惯顺序。