滑动摩擦力 教学设计

“滑动摩擦力”教学设计

北京市第八十中学 何德强

课题：滑动摩擦力

教科本第2章第4节

第2课时（共2课时）

执教者：何德强

教学背景分析：

“摩擦力” 是教科版高一物理第2章“力”的第4节的内容，是本章的重点内容之一；也是本章的只要难点之一。本章讲述力的基本知识，它是整个高中物理的垫基石，因此本章的教学尤其重要。摩擦力是常见的三种力之一，学好本节内容，有利于学生以后对物体受力分析的学习。此外，摩擦力的知识与人们的日常生活紧密相连，因此学习它有着极为广泛的现实意义。

教材中讲静摩擦力与滑动摩擦力放在一起作为一节教学内容来教学，针对学生实际与内容安排，我觉得分成两课时进行教学，既能重点突出，又可以互相联系比较，便于学生学习掌握。本节课是在学习了静摩擦力之后的一节专门讨论“滑动摩擦力”的新课。

学生在初二时已学过有关摩擦力的初步知识进入高一以来，又学习了力、重力、弹力等三节知识内容，其数学知识在物理方面的应用能力也随着各科的学习而有所提高，尤其是前一节弹力的知识，与本节摩擦力的知识是有很多相似之处的：首先，它们都是被动力，在求解时，其大小和方向往往要由其它力的大小及方向来确定；其次，它们均为接触力，物体间必须相互接触才能发生此类相互作用。当然，关键的是它们之间是有很大的区别：首先，力的性质不同；其次，弹力是法向力，摩擦力是切向力；物体与物体接触之处，有弹力未必有摩擦力，但有摩擦力时则必有弹力存在，等等。这些不同之处也正是要认真学习的。在教学中，要注意复习旧知识，做到恰当而有益的迁移，但同时又要让学生正确牢固地树立新概念，严防头脑中已有的相关知识、概念的“负迁移”，使学生对该部分知识和技能达到顺利的“内化”，同样，教学重心不宜提得过高，应关注学生的“知识最近发展区”，调整教学内容、步骤和设计教学方法，力争使学生“奋力一跃”后，便可达到学习目标要求，让学生切实尝到经努力后“成功”所带来的喜悦。

教学目标与重点难点：

知识与技能 1、 知道滑动摩擦力产生的条件，会判断滑动摩擦力的方向；知道滑动摩擦力大小与哪些因素有关，能理解公式NFF的意义，会判断滑动摩擦力的大小和方向；知道动摩擦因数与哪些因素有关。

2、 培养学生定性描述物理概念与现象与定量描写物理规律的能力，发展学生的归纳能力与鉴别能力。

过程与方法 1、通过对物理现象的分析提炼共性、探究物理规律，揭示背后的物理本质，发展学生的科学思想与科学方法。

2、通过设计实验，并使用控制变量法对影响滑动摩擦力大小的因素进行实验探究，并应用实验分析总结出滑动摩擦力公式，培养学生实验探究能力。 情感与价值观 1、通过学生参与实验探究、问题思考和游戏互动等主体活动，培养学生主动参与课堂活动的积极性和责任感；同时培养其对科学的求知欲和探索自然界物理学原理的兴趣，乐于参与观察、敢于实验，体会实验在探索物理规律中的作用和方法。

2、通过分组实验、交流讨论等培养学生合作精神以及培养学生实事求是、尊重客观规律的科学态度，养成严谨、细致、耐心的实验素养。

3、在理解摩擦力的利与弊的过程中，领略自然界的和谐与奇妙，使学生的价值观得到提升，向学生渗透抓住主要矛盾和主要因素，忽略次要因素的辨证思想。

教学重点

教学难点 滑动摩擦力的产生条件、大小及方向

滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的确定过程

教学准备：小车、弹簧秤、木块、木板、钩码、砂纸、课本、计算机、实物投影

教学方法：实验探究、讨论分析

板书设计：

主要教学过程

教师活动设计 学生活动设计 设计意图

一、引入新课

视频及图片展示：身边的滑动摩擦现象，

1. 推出的滑块为何会慢慢停下来？

2. 人不拉木箱呢？也可能慢慢停下来

3. 拉动弓子才能演奏出美妙的弦乐，不拉呢？

4. 这些例子中所指的研究对象都受到一种力，什么力？ 引出课题。

5.要求学生回顾、分析什么样的力是滑动摩擦力？1．学生获得感性认识，了解生活中的摩擦，产生深入探究的兴趣，同时美妙的情景和图画可以陶冶情操。

2．学生边感知边思考、并分析归纳找共性。

3．明确课堂所要研究的课题和主要任务。

1．使学生了解我们身边的滑动摩擦力，培养热爱生活的思想感情。

2．激发学生学习兴趣和求知欲；体现从生活走向物理的教学观念。

3．初步体验，促使探究 教师活动设计 学生活动设计 设计意图

二、进行新课

（一）滑动摩擦力及其产生条件

1、引导学生归纳总结什么是滑动摩擦力。

2、根据滑动摩擦力的概念和特点，你认为静止的物体能受滑动摩擦力吗？请举例说明你的观点。

引导学生总结得出结论：有滑动摩擦一定发生了相对滑动（但并非物体一定要运动）——相对滑动是产生滑动摩擦力必不可少的条件。

3、引导学生归纳总结滑动摩擦力产生的条件。

（二）滑动摩擦力的方向

4、提问：滑动摩擦力总是阻碍物体运动吗？（滑动摩擦力总是与该物体的运动方向相反吗？）请举例说明你的观点

例1. A、B两物叠放在水平面上，开始都静止，B 在外力F的作用下比A运动的快，画出A物体所受摩擦力的方向？ 1、 学生根据刚才的情景引导和思考，归纳回答“滑动摩擦力”的特点和定义。

2、 根据“滑动摩擦力”的特点和定义进一步思考分析静止的物体能否受滑动摩擦力，并举例说明自己的观点。

3、 根据前面的情景和讨论，类比静摩擦力产生的条件归纳滑动摩擦力产生的条件（最好能针对某个情景予以说明）

4、根据生活中的实例判断分析滑动摩擦力，再次体验强化对“相对滑动”的进一步认识。

5．学生动手参与实验，感受滑动摩擦力的方向。

1、培养学生归纳能力与概括能力。

2、将原理在实际中灵活应用，培养学生学以致用的迁移能力。

3、在体验和比较分析中提炼和总结，培养学生对科学的求知欲，使学生乐于探索日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学原理。

4、培养学生在观察物理现象或物理学习过程中发现问题，有提出问题的能力和胆量。

5、对具体问题的分析过程的理解，有增强克服困难的信心和决心，体验战胜困难，解决物理问题时的喜乐。 教师活动设计 学生活动设计 设计意图

5、演示实验：让学生体验上述例题情景并分析滑动摩擦力的方向。

6、归纳小结上述讨论分析的结论。

7、引导归纳总结：滑动摩擦力的方向有何特点？

（三）探究滑动摩擦力的大小

8、引导试验原理与探究方法的探索与讨论

9、引导学生根据讨论分析设计实验方案

6、学生讨论得出结论：滑动摩擦力可以与物体的运动方向相同，但它一定与物体的相对运动方向相反（阻碍相对运动，不一定阻碍物体运动）

7、学生回答：跟接触面相切（与正压力垂直），与相对运动方向相反；做例题巩固应用并反馈。

8、学生讨论：滑动摩擦力的大小可能跟哪些因素有关?

对各种因素进行过滤分析（控制变量法），去粗取精，确定主要探究目标（滑动摩擦力与接触面的粗糙情况和压力有关，有什么关系呢？）。

师生一起对问题进行初步的评价和筛选，确定合理的问题进行探究，并就此进行猜想和假设，设计出实验方案并进行实验探究。

初探结论：滑动摩擦力大小与接触面积无关；

滑动摩擦力的大小与相对速度也无关。

9、讨论如何实施探究方法：控制变量法，根据探究目的设计实验方案，学生通过自己的比较探究过程，并分享6、能从实际的情形中得出具体的结论，达到进一步研究的目的。

7、具体问题的分析过程，让学生能从中了解到解决问题的规范和过程的重要性，养成及时复习巩固，让知识系统化。

8、培养学生猜想和大胆质疑能力，培养学生发散思维能力，对学生进行科学方法教育，培养学生鉴别能力与科学素养。

9、培养学生有问题通过实验探究来实现的思想。明确物理是一门以实验为主的学科的真实含义。学习拟定简单的科V 教师活动设计 学生活动设计 设计意图

10.引导学生进行试验

学生进行实验时进行个别指导，使得后进生能完成实验进展。

11、讨论共享试验结论，对实验过程和结论进行评估和交流。引导学生由定性描述到定量描写

三、巩固小结：公式中的物理量与滑动摩擦力的产生条件是如何对应的？ 其他同学的成果，修正自己的不足之处。

10、进行探究实验，完成所要求的实验，得出结论。

学生根据具体的情景进行分析，从而得出实验探究的一些定性的理论分析拓展。学生对成果进行分析论证，就此结论进行实验探究。

共享探究设计，分组实验探究，讨论分析结论。

要求学生用elcel表格处理数据。

11、学生之间交流，表达自己的观点，不懂的问题协商解决，不同的看法进行辩论。数据分析论证后形成结论：

①滑动摩擦力大小与接触面粗糙程度有关。

②滑动摩擦力大小与（正压力）成正比。○3滑动摩擦力的大小与正压力成正比，其比例系数由接触面的材料决定，称之为动摩擦因数（μ）即： F=μFN “μ”跟相互接触的两个物体的材料有关，还跟接触面的粗糙程度有关，没有单位。

［阅读P62表1、3了解几学研究的计划和实验方案。完成对知识的初步探究和理解过程。

10、培养合作的精神，敢于提出与别人不同的见解，勇于放弃或修正自己的错误观点，既坚持原则，又尊重他人。培养学生的实验设计能力和探究能力，提高根据已有实验器材进行实验探究的能力。

11、鼓励学生从物理现象和实验中归纳科学规律，并能书面或口头表达自己的观点，使学生认识到实验、分析，论证在科学探究中的重要性。

让学生对动摩擦因数获得感性认识

培养学生演绎与归