探索语文教学的简约美

追求语文课堂简约之美【摘要】：简约的语文课堂，应是简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。

本文主要从简化课堂的内容、目标、方法、环节以及语言来讨论如何让小学的语文课堂变得简约。

在探索提高语文课堂教学效果的过程中，将语文教学逐步回归到其本质——简约，让语文课堂教学散发出简约之美。

【关键词】：语文；教学；课堂；简约【正文】：“删繁就简三秋树，标新立异二月花。

”简约的语文课堂，应是简明而不失品位，简单而不失精彩，简化而不失实在，简要而不失到位，简便而不失高效的语文课堂。

语文教学追寻的简约，其实就是一种更高层次的返璞归真。

这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。

一、教学目标追求简明教学目标的简明，是实现“简约”课堂的保证。

如果说课堂是一条船，那么简明的目标就是精确的航向，它是一切活动的起点和归宿。

有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态作出正确的评价和调整。

简约的教学目标有两层意思：其一是学生学习语文的大目标要精简，认识常用字，写好常用字，学会阅读文章，学会用口头和书面语顺畅地表达自己的所见所闻所感，只要将这四件事情做好了，语文也就学好了；其二是学习一篇课文的目标要精简。

要做到每一篇课文的教学目标的简约，教者心中就要有明确的语文教学的大目标和赖以支撑的应该落实在每节课中的小目标，在每篇文章以及各个学段的教学中都不忘循序渐进地紧扣识字、写字、阅读、作文这四大块，紧紧围绕“语文素养的综合提高”等核心要素，根据文本的表达形式和人文意蕴来确立相对集中的，切合学生认知规律的教学目标。

例如于永正老师执教的《秋天的怀念》教学目标简明扼要：一是以读为本，品读细节，披文入情。

二是由读悟写，读写结合。

这样的目标定位着眼于学生语文素养的全面提升，抓住了语文训练的有效途径——“读”与“写”，整合了三个维度，涵盖了“字词句段篇，听说读写书”，目标明确，抓住了语文教学的关键。

还语文课堂简约之美简约是一种理念，使教学过程清清爽爽；简约是一种深度，使语文课堂充满张力；简约是一种底气，使语文学习扎扎实实；简约是一种境界，使语文教学回归自然。

语文教学的简约说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，把时间挤出来，让学生和文本之间能进行更为深入的充满智慧的对话，最大限度地实现课堂教学的最优化，力求做到“简约而不简单，平淡而不平庸”。

“简约的结构，深入的对话”，这样的课堂才是简约课堂，这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。

正如老子所言：“少则得，多则惑。

”语文课堂为何“简约”？语文，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……随着课程改革的深入，语文课堂有了很多的变化：师生对话、合作交流、书声琅琅、情意浓浓……很多老师蓦然发现：语文教学应该给予学生全方位的关注与提升。

于是，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观成为每节语文课都追求的目标，老师们甚至希望一节课就使学生的语文素养得到全面的提升。

崔峦老师提出：简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

我们的语文课的确需要“瘦身”，我们必须紧紧抓住课堂教学这一中心环节，化繁为简，返朴归真，突出重点，以提高课堂教学的实效性，使我们的语文课堂呈现一种“简约之美”。

我们在教学中如何做到简约而不简单、简约而又丰富呢？一、确定简明的教学目标教学目标的简明，是实现“简约”课堂的保证。

有明晰的学习目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，并对学生的学习状态作出正确的评价和调整。

二、精选简约的教学内容1.瞄准课文的重点、训练的难点、学生的疑点、语言发展的生长点。

我们备课时，首先要确定简明的教学目标，接下来要紧紧围绕教学目标，以学生的视角思考可学什么、不学什么、学习中的困惑是什么，充分地预测学情，把能帮助学生顺利达成教学目标的内容作为教学的重、难点，集中时间，整合问题，引导学生有重点地体会、感悟、积累、运用，进行听、说、读、写、思的语文实践，真正实现“用教材教”。

语文本色的回归：简约之美在新课改的理念的指引下，尽管我们在不断地学习，不断地调整自己的教学行为，但有时感觉很困惑，阅读课不知道应该怎么上更好了。

可能是因为语文课，承载着太多的“使命”：培养语感、发展思维、提高言语能力、丰富精神世界、传承民族文化……小语理事长家崔峦在一次“关于高年级阅读教学”的讲座上提出：现在的阅读教学存在很多问题：一是内容太多、太杂。

教师驾驭不了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。

“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。

二是教学过程太繁，太复杂。

内容多，重点多，环节多，又往往千课一面，千篇一律。

老师累，学生烦，效率低。

三是方法单一，策略不合适。

”崔峦老师曾提出：“阅读教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。

”那如何进行中高年级阅读教学呢？一、解读文本内涵，简化教学头绪课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。

我们现在感觉语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”。

教师怎么选择应该教什么呢？具体地说，教师先要作为一般读者阅读教材，“钻进去”“潜心会本文”“披文入情”，与作者产生情感的共鸣。

再“跳出来”，站在学生的角度，依据教学目标，依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等综合确定每课的教学内容。

做到“该教该学的就教就学，不该教不该学的不教不学”。

所以，我们在教学中要准确解读文本，组织教学，要做到薛法根老师说的“简约之美”：教学目标简明，教学内容简约，教学环节简化，教学方法简便。

（一）教学目标要简明──简明而不失本位。

教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿。

教学目标要简明，“伤其十指，不如断其一指”。

“面面俱到，等于不到”。

一篇课文或一堂课彻底解决一两个切实需要解决的问题，远比蜻蜓点水似的教学要好得多。

如《黄河的主人》本节课的教学目标就一个：感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的精神。

本色语文,因简约而美丽现在的语文课堂似乎什么都不缺，缺的就是真实、扎实、朴实。

很多时候，我们都在思考：“语文课，我们到底应该怎么上？”笔者认为：应该还语文一个简约、真实的面貌。

一、“合作交流”应该与教学目的相吻合交流合作的学习方式作为新课改的一个重要内容，走进我们的课堂，它打破了以往僵化沉寂、相对封闭的学习状态，培养学生团结协作、共享资源的意识和能力。

一时间，这合作交流成了“香饽饽”，人人用之，课课用之。

问题是，合作交流这一学习方式应该与教学目的相吻合，要看需不需要而非必须。

语文课上几乎都安排了小组的讨论，按兴趣分组学习的环节，但稍加推敲就发现不少这样的环节是不太恰当的，有的是虚设的。

小组的讨论应在个人学习的基础之上，个人遇到无法解决的问题时才需要小组合作，个人有了收获想和别人分享时需要与伙伴交流，或者需要大家一起完成某项任务时需要分工合作……我们却经常不管时机，不管内容，不管需要，一味地合作，也不管是否合作了，怎么合作的。

有的课堂为了体现合作，甚至成了闹剧。

有一位老师上《大熊猫的故乡》一课，让学生小组讨论:1.大熊猫的故乡在哪里？2、大熊猫的生活离不开哪四个条件？3、大熊猫和熊猫幼仔的样子是怎样的？这些问题的答案一目了然，又何须大费周折地讨论一番呢，纯属浪费时间，多此一举。

其实，语文课上，我们教什么？这似乎不是一个问题，但是，我们稍稍深入地想一想，每篇课文我们到底教些什么，学生要学会哪些知识，形成哪些技能，经历什么过程，掌握什么方法，情感、态度、价值观方面有些什么考虑，而这一切是否都是属于语文课上首先应该做的事，是否有利于学生的语文素养的形成和发展呢？我们不要因为要体现一些“理念”而去教学，好的教学首先是尊重学生的认知规律，尊重语文的教和学的规律，尊重了规律，“理念”自然就体现出来了。

诸如特级教师王崧舟、于永正、窦桂梅上课，很少有课堂合作的设计，但细细品读他们的课堂实录，细细盘点他们的课堂精彩，好似在品尝各具风味的美食大餐，汲取各种不同的营养，留给我们的一样是震撼人心的语文本体价值追求和精神享受。

简约，是一种美——让语文课堂散发简约之美摘要：本文则着重讨论了语文教学追求“简约”的含义，主张通过精简目标、精简环节和精简教学手段，使语文课堂“删繁就简”，使语文教学洗尽铅华、回归本真，走向真实。

关键词：语文教学课堂简约曾经听过许多名师的课。

听了他们的课，我有一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。

在课堂上，他们凭着简单的教学手段和清新质朴的教学语言，带动学生充分地说，投入地读，让语文课绚丽多彩、精彩纷呈。

这种朴素、简约的美，是真正的美！让人深切感受到“朴素是优雅的灵魂”！“简约”的语文教学是指从目标到环节、方法甚至是语言等，都不蔓不枝，干干净净，教学过程更有条理、清清爽爽，以简驭繁，返朴归真。

凭借简明的教学目标，简化的教学环节，简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。

一、简明的教学目标教师在实施教学任务前必须有目标意识，目标就是要求，目标就是方向，简明的教学目标是应该考虑的首要问题。

这里的目标，包括两个方面：1.学生学习语文的大目标要明确。

全面提高学生的语文素养，是“新课标”的核心理念之一，而语文能力，即听说读写的能力是学生语文素养的核心。

所以，从总的语文目标来说，我们如果能扎扎实实地全面提高学生的识字、写字、阅读、习作和口语交际能力，培养学生的良好习惯，增强学生的文化底蕴，那就是抓住了语文教学的根本，只要将这几件事情做好了，语文也就学好了。

2.学习一篇课文的目标要简明。

新课标提出了三个维度的目标——知识能力、方法过程、情感态度价值观，从语文学习的角度说，三个维度是一个整体，情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个自我体验、自我建构的过程。

认识了“三维”本是“一体”，有助于简化头绪，使目标简明。

因此我们的教学目标应根据文本的表达形式和人文意蕴，找准一节课要解决的一个或两个问题，确立相对集中的，切合儿童认知规律的教学目标，让学生可以清晰地感觉到这一堂课真正学会什么，而教师做到“有的放矢”，教学目标得以在课内完成、落实，学生轻松，老师轻松。

浅谈语文课堂教学中的“简约之美”近几年来，随着语文新课标的实施，教师的教学观念和学生的学习方式都发生了很大转变，老师的教法不断创新，形成了语文课堂教学生动活泼的局面。

但热闹背后，我们也应看到一些教学方式，使语文的工具性模糊，人文倾向淡泊。

语文教学太热闹、太浮躁、太高深，声光电齐上，纷繁复杂。

在当前的一些语文课堂上，老师只注重课件的大量运用，占据了学生大量的读书、思考、探究的实践时间，而没有注意它的实效性；只注意问题的结论，而没有重视学生学习的过程；课堂无效活动过多，学生读、悟的机会过少。

针对以上现象，一些专家教授急呼“还语文以本色，工具性绝对不能弱化、淡化”，要求每一个语文教师，用实实在在的方法，使学生有真实的收获；用简约的方式，使课堂丰满有效。

“简约，不简单。

”这看似一句简单的广告语，却恰恰是“简约”的生动注解。

语文老师要使用恰当的教学环节教学丰富的语文内容，让学生轻松愉快、积极主动地欣然接纳，以期真正实现多元化的教学目标，力求让课堂绽放“简约之美”。

一、深谙“简约之美”重点突出为简，厚积薄发为约。

语文教学的简约说到底是要在语文教学中尽量排除一些形式化的、不必要的东西，把时间挤出来，让学生和文本之间能进行更为深入的充满智慧的对话，最大限度地实现课堂教学的最优化，力求做到“简约而不简单，平淡而不平庸”。

“简约的结构，深入的对话”，这样的课堂才是简约课堂，这种“简约”是对冗繁的语文课堂的一种“清洗”，是对语文学习本质的一种回归，是学生自身主动意识的一种彰显。

简单地说，语文课堂的简约，就是目标小一点，内容实一点，方法纯一点，以自然、朴实的教学追求高效、灵动、和谐的课堂。

二、浸润“简约之美”简约教学是一种境界，简约背后是大气、精要、深刻、智慧、超越，是把深奥的道理说浅显，把复杂的问题做简单，抓住语文教学的关键和本质，让语文教学真实、扎实、朴实，不是花样繁多，华而不实，更不是故弄玄虚，教学如表演。

语文教学，简单才是最美的。

语文课堂的“简约美”武侠小说中常言：武功的最高境界，就是无招胜有招。

就语文教学而言，虽不提倡“无招”式教学，但作为语文教育工作者，也应当从中吸取其精髓。

譬如当前小语界提出的“简简单单”教语文的指导思想。

笔者认为语文教学，的确应当摒弃一些教学中的“繁文缛节”，所谓的教学手段，以轻松、愉悦的课堂形式来完成教学任务，达到最佳教学效果。

下面结合本人07年在区新教材培训会上，执教杜甫的诗《江畔独步寻花》一课为例，谈谈自己在实际教学中如何体现教学的简约美的具体做法及感受，以飨读者。

教学设计笔录如下：设计理念：语文教学不可忽视文本具有的价值引领功能，让学生充分的自读、自悟、质疑、探究，切实培养学生学习语文的能力，提高学生的语文素养。

教学要求：1、反复朗读诗文，体会诗意及古诗的节奏、韵律美，感悟诗人赞美春天的思想感情。

2、通过朗读古诗，达到背诵并用自己的语言说出诗的意思。

教学重、难点：1、通过朗读，了解古诗所描绘的景物。

2、能用自己的语言解说诗意。

3、体会诗境，能有感情地美读古诗。

教学课时：一课时教学过程：一、导入新课。

1、同学们，大家喜欢春天吗？你能用一个词或者一句话赞美春天吗？（指名回答）2、今天，咱们一起来学习一首描写美丽春光的古诗《江畔独步寻花》，和大诗人杜甫一同走进春天，欣赏明媚的锦江春景，感受诗句的魅力。

3、在没有学习古诗之前，谁能根据自己的理解先说说诗题的意思？二、初读诗文，理解诗意。

1、课前大家读过这首诗了吗？还想不想读？我再给大家一些时间，请同学们好好读读这首诗，要读准字音，如果遇到生字，可以查字典，也可以请教同学。

不受遍数限制，能读会背更好。

听清楚了吗？（生自由读背古诗。

）2、大家会背了吗？其实这首诗对于大家来说，并不陌生，有的同学课前早已经会背，下面，我想请几位同学朗诵一下。

（指名朗诵。

老师随机指导“蹊”与“溪”的区别。

）三、图文结合，感悟诗境。

1、咱们已经读了许多遍古诗，请同学们再读读古诗，画出诗中描写了哪些景物？（根据学生回答，师随机在诗句中画出景物。

语文课堂的简约美作者：宗建林来源：《教育·教学科研》2020年第05期莎士比亚认为：“简洁是智慧的灵魂。

”对于语文课堂而言，简洁、简单、简明、简要便是一种教学智慧，新课程呼唤教师进行正确的取舍，舍去刻意雕琢的、形而上学的东西，洗尽铅华后留住语文的本真，去粗取精，带给学生大气、智慧与超越，还语文课堂的简约之美。

教学目标简洁明了教学目标是语文课堂教学的“风向标”“导航仪”。

教学目标的设置应明确灵活，其依据是学生的认知规律，应科学合理、扎实、简洁。

应从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观这几方面去设置一至两个重要的问题作为课堂的重点教学目标。

需强调的是教师设置的教学目标表述的主体必须是学生的“学”，切忌用教师“教”的行为去替代学生“学”的预期结果。

同时，设置教学目标的依据必须是《语文课程标准》，依托的是语文教材（文本），以学生的实际为“出发点”，教学目标起点要准，要具备较强的可操作性，有一定的量化标准，能扎扎实实地训练学生的听、说、读、写四种基本能力。

简洁、明了、可行的教学目标犹如课堂的“指路明灯”，指引着语文课堂前行的方向。

比如，《庐山的云雾》可设置如下教学目标：一是能正确、流利、有感情地朗读课文，在具体语境中理解“千姿百态”“瞬息万变”等词语的意思。

二是学习围绕中心句写具体的总分构段方式。

三是感受课文中所蕴含的语言美、画面美，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。

情境构建简单有效教师应努力构建效率最高、价值最大、符合学生认知发展规律的语文课堂教学情境，才能让语文课堂更简约，更高效。

教师可以大胆探索删繁就简，在语句直观感触中构建情境，直奔主题。

语文新课程鼓励教师能积极引领学生“在语言情境中学习语言”，对语言文字品味的重点是情境构建，即让学生在对语文教材（文本）语言的理解、感悟、体验中实现语言的内化、拓展、升华，以品味语言，这样课堂的语文味会更浓，学生的情感自然会被强烈的调动起来，学生置身于这样特定的情境中会以自己特有的方式、方法、策略，去认识、去体验、去创造。

让简约成为语文教学的永恒之美语文教学是培养学生语言表达能力和文学素养的重要环节，而简约则是一种美的表达方式，它能使文学作品更加生动、精炼，给人以美的享受。

因此，让简约成为语文教学的永恒之美是非常具有意义的。

本文将从课堂教学内容、教学方法和教学评价三个方面，探讨如何运用简约理念提升语文教学的质量。

1. 简约的教学内容安排传统的语文教学常倾向于过分强调知识的堆砌，导致了学生学习兴趣的下降。

因此，在教学内容的安排上，我们应注重简约原则，力求精选、精确、精粹。

首先，可以适度减少教材内容，不圈定特定篇章或课文，而是根据学生的实际需求和兴趣，选取有代表性和深入浅出的诸多文学作品进行教学。

其次，在课堂教学中，要注重精确定义和例证，避免繁琐的解释和冗长的案例。

通过简洁明了的语言，能够更好地引导学生理解和掌握知识。

2. 简约的教学方法运用除了教学内容的简约外，教学方法的简约同样重要。

我们可以采用以下几种方法来实现简约的目标。

首先，倡导简单明了的课堂讲授，避免过度解读和冗长的讲解过程。

教师可以通过提问、讲解和示范等方式，将知识传递给学生，帮助他们快速理解和掌握。

其次，激发学生的思考和创造力。

教师可以组织一些灵活的活动，如让学生进行小组讨论、角色扮演等，通过互动与合作，培养学生的语言表达能力和思维能力。

再次，结合多媒体技术，例如演示文稿、视频和互联网资源等，使教学内容更加生动有趣。

这些简约的教学方法能够激发学生的学习热情和主动性，提高教学效果。

3. 简约的教学评价体系简约的教学评价体系能够更好地反映学生的学习效果和能力水平。

首先，教师要注重质量而非数量。

在评价学生作文时，不只看字数多少，而是注重文字的准确性、条理性和表达能力。

其次，评价要简明扼要，突出重点。

可以使用评语、得分表和成长记录，将评价结果反馈给学生和家长，帮助他们了解自己的不足和进步的方向。

最后，注重多元化评价，给予学生更多的自主评价权利。

学生可以通过小组评价、自评与互评等方式，对自己和他人的语文表达能力进行评价，提高语文学习的有效性和积极性。