教科版科学四上《分离食盐与水的方法》word教学实录及反思
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教科版科学四上《分离食盐与水的方法》教学实录及反思分离食盐与水的方法》课堂实录阜川镇圣雄希望小学一、教学背景分析本课是教科版科学四年级(上)第一单元《溶解》的第七课。
本单元从观察食盐在水中的变化开始,引导学生进入到对溶解现象观察描述的一系列活动中去。
通过观察、比较几种物质在水中的变化,形成关于“溶解”的描述性概念,并进一步研究学生可能会提出来的一系列问题——是什么因素在影响溶解的快慢,一杯水能溶解多少食盐,溶解了的食盐还能分离出来吗?等。
引导学生围绕着溶解这一主题,逐步深入地开展观察研究活动。
食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
当食盐饱和溶液中的水分减少时,食盐就析出来了。
如果学生们一直收集、保存着前几节课使用后的浓盐水,他们也许该发现新的问题了。
随着水分的蒸发,少量食盐析出并沉在杯底。
这些食盐是从盐水里分离出来的吗?食盐能从盐水里分离出来吗?这是一个很值得研究的问题。
二、学科整合思路本节课是实验操作课,学生在认识溶解现象的基础上,通过实验活动引导学生对增加和减少水分,盐的水溶液会有什么变化的问题进行思考。
充分利用小学生对事物好奇、爱动手动脑的特点,通过多媒体课件引导学生进行实际的观察活动,了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程,认识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的。
激发他们的学习兴趣。
因为有了课件引领、动手操作的经验,学生的交流,教师的总结,整节课堂气氛活跃,学习活动有序,学生参与兴趣浓厚,目标达到效率高。
使学生在动手操作、探究发现、口语表达等综合学习能力得到进一步提高和发展。
三、教学设计【教学目标】1、通过实验使学生懂得食盐既能溶解于水,但随着水分的减少,食盐又会析出来。
2、通过实验使学生明白用加热的方法能很快使浓盐水中的食盐析出来。
3、了解酒精灯的构造及使用方法,知道做实验时要注意安全。
4、激发学生课外探究其他溶液分离方法的兴趣。
【教学重难点】重点:食盐溶解于水的变化是一个可逆的过程。
《分离食盐和水的方法》教学设计吴金雄一、教材和课题:教育科学出版社四年级《科学》上册第二单元第七课《分离食盐和水的方法》二、教材处理及分析《分离食盐和水的方法》分两部分:第一部分是食盐和水会一起蒸发吗。
第二部分是用加热的方法减少浓盐水中的水分。
教科书插图中第一显现了一杯底部有少量食盐的浓盐水,这或许是前几节课留下的浓盐水,水分减少后形成的。
教育科书要求给浓盐水的液面做记号,是为了便于观看浓盐水中水分的变化。
然后往杯中一点一点地加清水,并不断搅拌,使原先沉在杯底的食盐溶解。
照如此不断地加入清水的话,就能够不断地溶解更多的食盐。
(那个地点溶解过程在前一节学生差不多观看过。
)然后,进行逆向摸索:假如把这杯盐水放在窗台上,让水分蒸发而减少,当杯子里的水面降到原先的刻度时,差不多溶解的食盐会如何样呢?再进一步摸索,假如杯子里的水一天一天地连续蒸发减少,直到水全部被蒸发掉,原先溶解在水里的食盐会如何样?食盐会随水一起蒸发呢,依旧会留在杯子里?第二部分:用加热的方法减少浓盐水中的水分教科书介绍了用酒精灯加热蒸发皿中浓盐水的方法。
因为是学生第一次自己使用酒精灯,教科书对酒精灯的构造、火焰分层、点燃酒精灯的方法、熄灭酒精灯的方法作了详细说明,强调了使用过程中的安全,还通过卡通人物提示了酒精在灯外燃烧时的应急处理方法。
要求在盐水还未完全蒸发之前熄灭酒精灯,是为了防止把蒸发皿中的食盐烧焦,阻碍后续的观看活动,同时也是为了幸免食盐晶体飞溅出来,造成烫伤。
用放大镜观看蒸发皿中的白色颗粒,并与食盐颗粒进行比较。
通过比较发觉,白色颗粒的形状与盐近似,且也溶解于水,说明蒸发皿中的白色颗粒可能确实是食盐,也说明了原先盐的水溶液中的食盐并没有随水分一起蒸发掉。
最后,教科书简要介绍了海水晒盐的方法。
三、教学目标1、科学概念目标:食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
2、过程与方法目标:初步经历探究性实验“食盐从浓盐水中析出”的研究活动。
四年级上科学教学实录分离食盐和水的方法_教科版【教学过程】一、创设情形,提出问题1、早就听说西门小学的同学们专门的聪慧,今天李老师有幸来到那个地点和同学们一起学习,专门快乐,李老师还带了一个朋友来,同学们想不想认识他呢?(想),那个朋友确实是:躯体白又小,下水融解了,入口有咸味,生活不可少。
同学们猜一下李老师带来的那个朋友他是谁呢?(食盐)呀,同学们真棒!一下子就猜到李老师带来的那个朋友。
对,他确实是食盐,食盐是我们生活中不可缺少的生活用品,食盐的作用也专门广泛,例如杀菌消毒,护齿,美容,清洁皮肤,去污,医疗,重要的化工原料等等一切都离不开食盐。
我们这节课,李老师和大伙儿一起来以食盐为材料,开展研究活动。
2.教师出示一杯清水。
师:同学们,老师手里拿着的是一杯清水,那个地点有一些食盐,将这些食盐倒入杯中,同学们观看一下,杯中显现了什么现象?生:食盐在水中溶解了,只是溶解的速度比较慢。
师:那么,我们要运用什么方法让水中的食盐加快溶解呢?生:用搅拌的方法。
师:对,用搅拌的方法能够使杯中的食盐迅速溶解。
学生们一边观看,师一边操作。
(也能够请学生上来操作)师:同学们,我们用搅拌的方法使杯中的食盐溶解在水中了,但是杯底仍旧有一些没有溶解的食盐,我们要用什么方法使这些没有溶解的食盐连续溶解呢?生:加水搅拌!师:好,我们就来试验一下,(请一位学生上来加水,老师搅拌)一边加水一边搅拌直到杯中的食盐完全溶解,就停止加水。
师:同学们,我们用加水搅拌的方法使食盐在水中溶解了,那么,我们是不是能够想方法让食盐再从水中分离出来呢?下面,我们就一起来做那个实验。
二、连续探究,分离食盐师:提问:(出示一杯浓盐水)把这杯盐水放在窗台上,让杯里的水蒸发减少,差不多溶解的食盐会如何样呢?生:水减少,食盐会显现。
师:提问:假如烧杯里的水全部蒸发了,原先溶解在水里的食盐会如何样呢?刚才,同学们亲眼看见食盐被溶解在水里。
你能不能想出一个方法,在较短的时刻内,让溶解在水里的食盐分离出来呢?生:能,我们能够用蒸发的方法,将水蒸发,把食盐从水里分离出来。
科教版小学科学四年级上册《分离食盐与水的方法》教案及教学反思一.教学目标知识目标:1.理解食盐与水的物理变化和化学变化的区别。
2.掌握将食盐与水分离的方法。
能力目标:1.掌握实验操作技能。
2.提高观察能力和思维能力,培养学生的实验探究能力。
情感目标:1.培养学生的实验安全意识,自觉遵守实验守则,学会文明科学实验的做法。
2.积极参与实验,善于与他人合作,培养学生的团队意识。
二.教学准备1. 实验器材:杯子、勺子、取水器、盐、过滤纸、漏斗、流动水、天平。
2.教学PPT、教学反思模板。
三.教学过程1.引入1)教师出示一张图片,学生看完后回答:你们知道这是什么吗?可以用来做什么?2)教师引导学生讨论“盐是什么?可以怎样用于生活中?”3)教师补充一些与盐有关的信息,例如盐的来源、种类等。
2.实验环节1)教师展示实验步骤。
2)教师示范操作,并指导学生完成操作。
3)学生自行完成实验,同时老师巡视帮助。
4)实验过程中,要注意安全,不随意品尝或将样本倒入嘴里。
5)学生仔细观察,记录实验结果。
3.讲解实验道理1)教师简单介绍物理变化和化学变化的基本知识点。
2)引导学生思考实验过程和实验结果,了解食盐与水的分离原理,理解过滤纸的作用。
4.巩固练习1)教师以PPT的形式出题,学生回答。
2)巩固学生有关此次实验的基本知识点。
四.教学反思这节课我采取了讲解配合实验操作的方式,学生在亲身参与了实验操作后,对于食盐与水的分离方法有了更加深刻的理解。
在实验过程中,老师安排了学生的座位,确保学生操作安全。
同时,还要注意引导学生根据实验结果反思实验过程,加深其对于实验道理的理解,最后用简单的题目来巩固和检验学生的学习情况。
在今后的教学中,我会更注重培养学生的实验探究能力和团队协作能力,让学生更加活跃地参与到实验中。
科教版小学科学四年级上册《分离食盐与水的方法》教案及教学反思教材分析使学生了解食盐溶解与水的变化过程是一个可逆转的过程。
当食盐饱和溶液中的水分减少时,食盐就析出来了。
随着水分的蒸发,少量食盐析出并沉在杯底。
通过实验观察使学生能够解决沉在杯底食盐是从盐水里分理出来的吗?食盐能从盐水里分离出来吗?学情分析。
四年级学生年龄小,活动课堂的动手能力要差一些,但他们有较强的学习兴趣和求知欲望。
经过观察老师的演示实验操作过程,会对他们的自主学习和协作有一定的帮助,学生学习的能力经过一段时间锻炼会有较好的改变,并有较好的课前预习和搜集资料的习惯。
但在活动中还需要教师多给予一定的引导和指导。
教学目标、1、了解食盐溶于水的变化过程是一个可逆的过程。
引导学生尝试探究和分析食盐与水的分离方法,了解海水制盐的有关知识,明白做实验时要注意安全。
2、体验研究溶解现象的乐趣,发展进一步探究溶解的兴趣。
3 激发学生科学探究的兴趣与为科学献身的愿望。
教学重点和难点教学重点:让学生了解使用蒸发的方法可以分离食盐与水。
教学难点:掌握规范的实验操作要求和注意事项。
教学过程一、情景引入:谈话,引入课题,板书课题(食盐与水的分离方法)1、给一杯浓盐水,加水搅拌,使食盐完全溶化。
2、让学生观察,进行逆向思考,把杯子盐水放在窗台上让水分蒸发后会出现什么?3、杯子里的水一天一天的继续减少,食盐会一起蒸发吗?二、实验操作:1、讲解:用蒸发的方法,使水分减少很慢。
我们还可以用酒精灯把水加热的方法,来加快水分的蒸发。
2、出示实验装置,介绍各部分名称。
3、教师演示实验操作,学生观察。
4、学生编写观察报告三、拓展活动1. 浓糖水能从水中分离出来吗?2. 2、那么怎样能从海水中得到盐呢?生活中的盐是怎样得到的?想象海水晒盐的工艺过程。
了解海水晒盐的工艺过程。
(学生交流)四、总结:食盐溶解在水中加热后,食盐不会随水分一起蒸发掉。
教科版科学四上《分离食盐与水的方法》课堂实录阜川镇圣雄期望小学一、教学背景分析本课是教科版科学四年级(上)第一单元《溶解》的第七课。
本单元从观看食盐在水中的变化开始,引导学生进入到对溶解现象观看描述的一系列活动中去。
通过观看、比较几种物质在水中的变化,形成关于“溶解”的描述性概念,并进一步研究学生可能会提出来的一系列问题——是什么因素在阻碍溶解的快慢,一杯水能溶解多少食盐,溶解了的食盐还能分离出来吗?等。
引导学生围绕着溶解这一主题,逐步深入地开展观看研究活动。
食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
当食盐饱和溶液中的水分减少时,食盐就析出来了。
假如学生们一直收集、储存着前几节课使用后的浓盐水,他们也许该发觉新的问题了。
随着水分的蒸发,少量食盐析出并沉在杯底。
这些食盐是从盐水里分离出来的吗?食盐能从盐水里分离出来吗?这是一个专门值得研究的问题。
二、学科整合思路本节课是实验操作课,学生在认识溶解现象的基础上,通过实验活动引导学生对增加和减少水分,盐的水溶液会有什么变化的问题进行摸索。
充分利用小学生对事物好奇、爱动手动脑的特点,通过多媒体课件引导学生进行实际的观看活动,了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程,认识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的。
激发他们的学习爱好。
因为有了课件引领、动手操作的体会,学生的交流,教师的总结,整节课堂气氛活跃,学习活动有序,学生参与爱好浓厚,目标达到效率高。
使学生在动手操作、探究发觉、口语表达等综合学习能力得到进一步提高和进展。
三、教学设计【教学目标】1、通过实验使学生明白得食盐既能溶解于水,但随着水分的减少,食盐又会析出来。
2、通过实验使学生明白用加热的方法能专门快使浓盐水中的食盐析出来。
3、了解酒精灯的构造及使用方法,明白做实验时要注意安全。
4、激发学生课外探究其他溶液分离方法的爱好。
【教学重难点】重点:食盐溶解于水的变化是一个可逆的过程。
难点:指导学生正确使用酒精灯。
分离食盐与水的方法教学反思分离食盐与水是一种基础的化学实验。
学生通过这个实验可以学习到物质的溶解、过滤和蒸发等基本化学知识。
在教学实施过程中,需要注意以下几个方面的反思。
首先,理论知识的讲解要到位。
在进行实验前,需要对溶解、过滤和蒸发等基本概念进行讲解。
通过图片和实物示范,帮助学生理解分离食盐与水的过程。
同时,教师还需要进行简单的化学方程式的说明,让学生明白食盐与水混合后的溶液的化学组成。
其次,实验操作的指导要清晰。
在给学生演示实验的过程中,要一步一步地指导学生进行操作。
特别是在使用玻璃器皿和实验装置时,要强调注意安全,并告诉学生如何正确使用这些器材。
在实验操作中,要给学生充分的实践机会,并监督他们的操作过程,及时纠正错误。
再次,实验结果的分析要详细。
在实验完成后,教师要引导学生观察实验结果,给予合适的帮助和指导。
要引导学生发现食盐在溶液中的消失和结晶等现象,并解释这些现象的原理。
对于过滤后得到的食盐固体,还可以引导学生观察并比较其性质与食盐溶液的性质。
另外,实验中的问题和困惑要引导学生思考。
在进行实验过程中,学生可能会遇到一些问题和困惑。
教师要及时地引导学生思考,让他们养成发现问题、解决问题的习惯。
例如,当学生发现食盐固体在空气中溶解速度比较慢时,可以引导他们思考这是因为什么?通过这种思考,可以帮助学生深入理解物质的溶解。
最后,实验过程的总结要扎实。
在实验结束后,教师可以和学生一起对这个实验进行总结。
通过学生们的口述、讨论和写实验报告,收集学生的实验心得和体会。
同时,教师也可以提出一些问题,让学生进行回答,检验学生是否正确掌握了实验内容和相关概念。
通过这个总结,可以让学生对实验过程和结果进行深入思考,并进一步巩固所学的化学知识。
总而言之,分离食盐与水的实验是一项基础的化学实验,通过这个实验可以帮助学生理解物质的溶解、过滤和蒸发等基本化学概念。
在实施教学时,要注意理论知识的讲解、实验操作的指导、实验结果的分析、问题和困惑的引导以及实验过程的总结,以达到教学的目标。
小学科学交流课(别离食盐和水的方法)教学设计和反思(教学目标)科学概念:食盐能够溶化在水中,也能从水中别离出来,是一个可逆过程。
过程与方法:经历探究加热蒸发使“食盐从浓盐水中析出〞的研究活动。
感情态度价值观:开展进一步探究溶化问题的兴趣;意识到溶化在生活中的广泛应用和重要性。
(教学重点)指导学生正确使用酒精灯。
(教学难点)理解减少溶液中的水分可以别离盐和水。
(教学打算)为小组打算:装有浓盐水的小烧杯,装有清水的小烧杯,一小包食盐,蒸发皿,玻璃棒,石棉网,三角架,酒精灯,放大镜,湿毛巾,火柴。
教师打算:装有浓盐水的大烧杯,装有等量清水的大烧杯,与小组一样的材料,相关课件。
(教学过程)一、导入通过上节课的学习,我们了解了食盐能够溶化在水中,老师回去之后配制了一杯浓盐水,但是一不小心和一杯清水放在了一起〔出示一杯浓盐水和一杯清水〕,你们有什么好的方法可以帮老师把它们区分开吗?并说说理由。
你们认为加热可以使食盐从浓盐水中别离出来?这节课我们就来研究(别离食盐和水的方法)。
看看加热能不能使食盐从浓盐水中别离出来,从而区分开哪一杯是清水,哪一杯是浓盐水。
〔板书:别离食盐和水的方法〕二、正确使用酒精灯1.说到加热,你们一般会想到用什么工具?2.今天老师给大家介绍一位新的朋友,它的名字叫做“酒精灯〞。
〔板书:酒精灯〕3.想不想认识一下这位朋友?请同学们结合书本37页第—幅图,看看酒精灯由哪几局部组成。
〔板书:构造〕4.认识了这位新朋友之后,我们应该怎样正确使用酒精灯呢?学生阅读书本37页,教师讲解酒精灯的正确使用。
〔板书:正确使用:火柴点燃,灯帽盖灭、盖两次,湿布扑灭〕5.两名学生上台演示。
三、蒸发皿中的白色颗粒1.要加热蒸发浓盐水,除了要用酒精灯外,还需要用到什么材料?看书36页。
2.教师随即拿出三角架,石棉网,蒸发皿,玻璃棒。
让学生说出他们的名字并且讲解它们的作用。
3.在加热蒸发过程中要注意什么?出示温馨提示,请学生完整地说实验操作。
分离食盐与水的方法教案、说课、反思第一篇:分离食盐与水的方法教案、说课、反思《分离食盐与水的方法》教案、说课、反思教学目标科学知识:1、认识到增加水分可以继续溶解食盐,蒸发水分可以分离出食盐,这种变化过程是一个可逆的过程。
2、了解海水晒盐的方法。
科学探究:1、会用提供的材料进行再溶解食盐和从食盐溶液中分离盐的实验。
2、会用观察方法比较盐的结晶与食盐的相同点和不同点。
情感态度与价值观:体验到从食盐溶液中分离出食盐的乐趣。
教学重点掌握用加热的方法分离食盐与水。
教学难点了解食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
教学准备教师演示实验用:①玻璃棒、食盐的饱和溶液;②蒸发皿、铁架台、石棉网、酒精灯、火柴、废物盘、湿抹布。
学生分组实验用:①食盐的饱和溶液、清水、玻璃棒;②蒸发皿、铁架台、石棉网、酒精灯、火柴、小勺、湿抹布、记录表。
教学过程一、观察导入,联系旧知1、观察导入:学生观察上节课做实验留下了一杯食盐溶液,发现了什么?(杯底有盐没有溶解)2、学生讨论:用那些方法可以使杯底的食盐溶解?3、学生汇报(板书:搅拌、加水)4、实验验证:用那些方法可以使杯底底食盐溶解说明:搅拌时:玻璃棒不能碰到杯底和杯壁,加水要一点一点慢慢加5、汇报实验现象。
补充讨论:搅拌为什么不能使杯底的食盐溶解?6、小结:可以通过加水的办法使食盐继续溶解。
板书:食盐+水能溶解二、合作探究,分离食盐与水(1)讨论减少溶液中的水分方法1、扫地时洒在地上的水过一会儿干了,这是怎么回事?(板书:蒸发水分)2、提出问题学生讨论:预测食盐溶液放在教室很长一段时间,会有什么变化?(A水蒸发,杯底有食盐 B水和食盐一起蒸发到空气中)3、小结:预测是否正确需要实验证明4、学生讨论:水自然蒸发速度太慢了,你可以用什么方法使水蒸发快一些?5、汇报方法并板书(加热、太阳下晒等)6、选择分离方法(2)介绍实验器材及注意事项介绍实验器材,教师演示实验步骤。
(3)分组实验填写记录表(4)汇报交流1、提问:对照记录表,说说实验中看到了什么现象?2、学生汇报。
教科版科学四上2.7《分离食盐与水的方法》教案一. 教材分析《分离食盐与水的方法》这一节内容,主要让学生了解和掌握食盐在水中的溶解性质,以及通过实验掌握分离食盐与水的方法。
教科书通过实验引导学生探究科学原理,培养学生的实验操作能力和科学思维。
二. 学情分析学生在学习这一节内容前,已经掌握了溶解、溶液等基本概念,具备一定的实验操作能力。
但部分学生对实验操作细节和注意事项可能掌握不牢固,需要老师在教学中进行重点指导。
三. 教学目标1.知识与技能:了解食盐在水中的溶解性质,学会使用蒸发、过滤等方法分离食盐与水。
2.过程与方法:通过实验探究,培养学生的实验操作能力和科学思维。
3.情感态度价值观:培养学生热爱科学、勇于探究的精神,培养团队协作意识。
四. 教学重难点1.重点:掌握食盐在水中的溶解性质,学会分离食盐与水的方法。
2.难点:对实验操作细节和注意事项的掌握。
五. 教学方法采用实验探究、小组合作、讨论交流等教学方法,引导学生主动参与课堂,提高学生的实践能力和科学素养。
六. 教学准备1.实验器材:食盐、水、蒸发皿、滤纸、玻璃棒等。
2.教学工具:PPT、黑板、粉笔等。
七. 教学过程1.导入(5分钟)通过提问方式引导学生回顾溶解、溶液等基本概念,为新课学习打下基础。
2.呈现(10分钟)展示实验现象:将食盐放入水中,观察食盐的溶解过程。
引导学生分析食盐在水中的溶解性质。
3.操练(15分钟)分组进行实验:每组学生按照实验步骤,使用蒸发、过滤等方法分离食盐与水。
老师在实验过程中进行巡回指导,纠正操作错误,解答学生疑问。
4.巩固(10分钟)学生汇报实验结果,老师点评并总结实验操作注意事项。
引导学生运用所学知识解释生活中的现象,如海水晒盐等。
5.拓展(10分钟)讨论交流:引导学生思考如何优化分离食盐与水的方法,提高分离效率。
6.小结(5分钟)对本节课的内容进行总结,强调食盐在水中的溶解性质以及分离食盐与水的方法。
7.家庭作业(5分钟)完成课后练习,巩固所学知识。
《分离食盐与水的方法》课堂实录阜川镇圣雄希望小学一、教学背景分析本课是教科版科学四年级(上)第一单元《溶解》的第七课。
本单元从观察食盐在水中的变化开始,引导学生进入到对溶解现象观察描述的一系列活动中去。
通过观察、比较几种物质在水中的变化,形成关于“溶解”的描述性概念,并进一步研究学生可能会提出来的一系列问题——是什么因素在影响溶解的快慢,一杯水能溶解多少食盐,溶解了的食盐还能分离出来吗?等。
引导学生围绕着溶解这一主题,逐步深入地开展观察研究活动。
食盐溶解于水的变化过程是一个可逆的过程。
当食盐饱和溶液中的水分减少时,食盐就析出来了。
如果学生们一直收集、保存着前几节课使用后的浓盐水,他们也许该发现新的问题了。
随着水分的蒸发,少量食盐析出并沉在杯底。
这些食盐是从盐水里分离出来的吗?食盐能从盐水里分离出来吗?这是一个很值得研究的问题。
二、学科整合思路本节课是实验操作课,学生在认识溶解现象的基础上,通过实验活动引导学生对增加和减少水分,盐的水溶液会有什么变化的问题进行思考。
充分利用小学生对事物好奇、爱动手动脑的特点,通过多媒体课件引导学生进行实际的观察活动,了解食盐在水中溶解和结晶的双向变化过程,认识到食盐溶解于水的变化过程是可逆的。
激发他们的学习兴趣。
因为有了课件引领、动手操作的经验,学生的交流,教师的总结,整节课堂气氛活跃,学习活动有序,学生参与兴趣浓厚,目标达到效率高。
使学生在动手操作、探究发现、口语表达等综合学习能力得到进一步提高和发展。
三、教学设计【教学目标】1、通过实验使学生懂得食盐既能溶解于水,但随着水分的减少,食盐又会析出来。
2、通过实验使学生明白用加热的方法能很快使浓盐水中的食盐析出来。
3、了解酒精灯的构造及使用方法,知道做实验时要注意安全。
4、激发学生课外探究其他溶液分离方法的兴趣。
【教学重难点】重点:食盐溶解于水的变化是一个可逆的过程。
难点:指导学生正确使用酒精灯。
【教学准备】浓盐水清水玻璃棒蒸发皿石棉网酒精灯火柴三角架烧杯放大镜Ppt课件课堂实录一、复习导入同学们,上节课我们学习了“100毫升水能溶解多少食盐”,那现在老师想问你们一个问题了:100毫升水到底能溶解多少食盐呢?谁来解答?我们不能随便地就说一杯水能溶解多少食盐,只有确定了水量才能算出一杯水能溶解多少食盐,而且一杯水溶解食盐的量是有限的,当它不能再溶解时我们就称其为饱和溶液。
那么,溶解在水中的食盐还能从水里分离出来吗?怎样分离呢?这节课咱们一起探究这个问题。
(板书课题:7、分离食盐和水的方法)二、探究食盐和水会一起蒸发吗?1、老师手中有一杯盐水(已饱和的盐水),你们有什么发现(杯底有盐),你们有什么办法使杯底的盐继续溶解吗?看谁想的方法既简单有实用?(搅拌)、(加水、加热)2、下面老师想请一位同学上来搅拌盐水。
生搅拌盐水。
3、再次观察搅拌后的盐水,食盐没有溶解。
用加水的方法试试看行不行?4、那老师又有一个问题了,我们怎样加水才能使食盐刚好溶解呢?把一杯水一下倒进去吗?(师演示:一点一点得加,且边加水边搅拌)5、引导小结:用增加水量的办法可以继续溶解杯底的食盐。
6、推测:假如使杯里水分减少会怎么样?那我们有什么办法使杯里的水分减少呢?(指名)比如,如果我们把这杯盐水放在窗台上、阳光下,杯里的水会慢慢减少,杯底会有什么。
(这是什么方法?自然蒸发、风吹……)7、那怎样很快使水分减少以证明我们的推测是正确的呢?(加热的方法)三、继续探究,分离食盐与水1、书上告诉了我们加热的方法。
请大家先看书16页。
(学生看书)①书上告诉我们实验室一般用什么来加热?(酒精灯)酒精灯你们了解多少?(学生说对酒精灯的认识)②出示酒精灯,师对照酒精灯介绍其结构。
③有关酒精灯的火焰书上作了说明,请同学们看课本17页第一自然段。
2、酒精灯的使用要很规范,操作一定要正确。
下面请看老师演示操作:(出示课件(一)——正确使用酒精灯)①拿到酒精灯首先要检查灯体是否完好无损。
酒精的量要适中。
②然后将酒精灯放在平稳的桌面上,打开灯帽,并将灯帽平放在桌面上以免跌落摔坏。
③用火柴点燃酒精灯,点燃后将火柴梗吹灭或甩灭。
不能用已燃的酒精灯对着点燃另外一个灯,仍然要用火柴来点燃。
④做完实验后熄灭酒精灯,不能用嘴吹灭,应该用灯帽将其盖灭。
⑤万一有溢出的酒精在燃烧,不要惊慌,用湿抹布或沙土把它扑灭。
抽几名学生上台演示操作,其于学生注意观察他们的操作,并记下他们操作不规范的地方。
3、实验中除了酒精灯,还需要什么材料呢?让我们一起来认识一下,(边介绍实验材料边示范实验步骤)这是三角架固定用的,这是石棉网,观察一下,你们觉得它有什么作用呢?(可以使受热容器受热均匀)这是蒸发皿,知道它是干什么用的?(用来盛被蒸发的液体)4、由于实验器材有限同时也为了让你们了解更多有关加热的知识,老师今天再告诉你们另外一种更简便的加热方法,你们想不想知道?(出示课件(二)——用试管加热)⑴介绍试管、试管夹,并用试管夹夹住试管加热。
⑵注意:①夹试管时应从试管口处夹,在距离试管口1/3的位置夹住试管。
②在加热时不能将试管口对着有人的地方,以防被加热液体溅出烫伤别人。
③在加热前应先将试管预热(演示预热方法),以免试管受热不均引起破裂。
5、那盛多少盐水呢?倒满吗?(倒满了在加热后容易溢出来)因为时间关系,我们滴入一滴管的盐水,好吗?当盐水快蒸发完时慢慢移开酒精灯,注意安全不要用手摸实验仪器。
6、实验中请同学们认真观察、讨论,出示PPT课件(三)——提示讨论内容:①在加热过程中蒸发皿(试管)内盐水的变化过程(气泡、冒烟……)②蒸发皿(试管)中留下了什么?你认为是什么物质?你用什么办法确认?7、下面老师请3组同学上来做演示实验,其他的同学你们也有任务:①认真观察、思考、讨论大屏幕上的问题②给上台做实验的同学挑毛病,看看他们在实验中有那些失误或操作不正确的地方,并用笔记录下来。
8、学生实验,师指导操作。
9、下面的同学先给实际操作的同学指出错误之处。
10、展示实验结果,并回答刚刚老师出示的问题。
11、我们回想一下,在这杯水里我们只放了什么进去了呀?(食盐)。
对呀!水被蒸发了,确实是盐留下来了。
结论:说明用加热蒸发的方法能将食盐从水中分离出来。
12、总结:盐能溶解于水,也能从水里分离出来。
四、联系生活,拓展外延1、提问:生活中的食盐是从哪里来的?2、学生根据加热蒸发水分而分离盐和水所获得的感性认识,想象描述海滩晒盐的情景。
3、屏幕出示海水晒盐的画面,让学生了解海盐晒制的工艺过程。
4、学生回家收集有关海水晒盐的图片,文字,电脑资料。
五、板书设计:吹7.分离盐与水的方法加热晒《分离盐与水的方法》教学反思四年级上册《分离盐与水的方法》这课我分别在两个班试上,第一次上课效果还不够理想,第二次我吸取经验修改部分教学方法,结果课堂教学手段的有效性大有改观,以下是我对上这课的一些体会和反思。
一、教学环节要紧紧围绕探究的中心问题这节课的教学环节由“导入”、“设计实验方案”、“实验探究”、“拓展延伸”这四个环节组成的,这四个环节都是紧紧围绕“分离盐与水的方法”这一中心问题的。
第一次上课时,在“实验探究”的环节中,学生用蒸发皿蒸发盐水中的水分后发现白色颗粒,我让学生证明这些白色颗粒是不是盐,结果学生想不出证明的方法,于是我进行详细引导,这个过程用时很多,以至于整节课的重心变成验证白色颗粒是不是盐,而体现不出“分离盐与水的方法”这一中心问题。
第二次上课时,我引导学生把思维指向“想办法把里面的水蒸发掉,那么剩下的就是盐了”。
当学生看到白色颗粒出现,我就提问:“这些白色颗粒就是盐吗?联系我们以前学过的观察方法,你是怎么知道的?”结果学生很快就提出见解,这个环节顺利过渡了。
教学环节要紧紧围绕探究的中心,在这基础上才能实施有效教学,反之就谈不上有效教学了。
二、教学要注重学生知识获得的过程。
第一次上课时,在引导学生“设计实验方案”环节中,我让学生说出能减少盐水中的水分的方法,结果学生兴致很高,列举了很多方法,并对这些方法的效果进行推测,我再让学生比较,然后选择效果最好的方法进行探究,结果学生的探究成功率很高,可是分离盐与水的方法有很多,而学生也就错把思维定在“分离盐与水的方法”就是加热蒸发水分。
第二次上课的时候,我在每个学生小组的桌面上放置了多种可以加快减少水分的道具,并在教学中不引导学生确定哪种方法是最好的,而是让学生利用现有的工具和条件,让他们自己选择自己的方法进行探究,这样,学生有的成功了,有的失败了,不过不论是成功的还是失败的,他们都能亲身体会自由探究的过程。
探究式学习强调知识的获得固然重要,掌握知识如何获得的过程更为重要。
为此,学生须自主的抓住自然的事物现象,通过探究自然的过程,自然而然的参加诸如科学数据或资料等教学材料的组织和解释的活动,使之真正接触由科学家建立起来的科学事实、科学原理、科学定律,使之认真思考,进而提出问题,并寻求理解。
三、教学道具的准备要有利于自主探究。
教材上对分离盐与水的实验,要求使用的器材有“三脚架、石棉网、蒸发皿”等,但教学对象是四年级的学生,他们对实验仪器的认识和使用常识还不够。
在第一次上课时,我只为学生提供了教学要求的仪器,结果学生限于已有知识,在实验探究的过程中还得花许多时间去了解这些仪器,不熟悉的道具不利于学生有效自主探究。
第二次上课时,我为学生提供了不锈钢汤勺,结果学生学生更便于操作,也节约了时间,有利于学生探究活动的顺利开展。
科学课实验所需的器材很多,没有实验器材固然不能开展实验,但过多的实验器材,或者是不恰当的实验器材,很有可能会扰乱学生的探究活动。
四、充分调动学生之间相互讨论和评价,有效进行小组合作学习。
在科学活动中,常常需要分组制定工作计划,分组实验和调查,需要讨论,争论和意见等合作学习。
在第一次上课时,我过分强调学生进行自主探究学习,结果学生之间的互动较少,学生之间的讨论和评价进行得不够,教学效果没达到如期的目的。
第二次上课,我让小组共同合作探讨学习,并充分让学生对问题进行讨论。
小组提出得到的结论,我问其他小组“你们小组同意他们的说法吗?”、“你们认为他们的方法好吗?为什么?”、“你们小组有更好的办法吗?”等等,结果学生的互动提高了,学生探究的气氛也热烈了,教学效果有明显改观。
学生是按照自己的方式来建构对事物的理解,由于已有的知识和经验的差异性,学生对事物的理解各不同。
小组式的合作学习能使学生看到事物的不同侧面,吸收和学习别人的观点,并对自己和他人的观点进行思考和质疑。
从而建构起更深层次的理解,同时增强了集体精神和合作意识使学生得到发展。