学生质疑能力培养论文：学生质疑能力的培养

注重质疑能力培养发挥学生学习动力随着新课标的落实，课堂教学改革的发展，极少数教师机械的理解尊重学生主体地位，就是课堂中让学生多回答、多发言。

因而课堂教学中出现了这样一种现象，由过去的“满堂灌”变为了“满堂问”。

教师备课时准备了大量的提问，课堂中教师一问接一问，学生被动地围绕教师的提问一次又一次地回答，表面上热热闹闹，体现了课堂活动中学生的主体地位。

其实这并没有发挥学生学习的积极主动性。

真正的主动性应表现为学生积极思考质疑，主动参与知识探索，发展自我创造性思维。

那么课堂教学活动中，如何全面而不是形式主义地调动学生学习的积极主动性呢？笔者认为应从培养学生质疑问难入手。

古人云：学贵多疑。

小疑，则小进；大疑，则大进。

爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题要比解决一百个问题重要。

”因此，数学课堂教学活动中，教师必须依据学生学习数学的规律，提倡、鼓励、引导学生质疑问难，启发学生积极主动思索，使学生敢于问，善于问，喜欢问。

怎样才能使学生勇于质疑问难呢？笔者认为教师须做到以下几个方面：一、转变观念，打消顾虑，为学生创造质疑问难的氛围在教学活动中，教师常常不敢放开手脚让学生质疑问难或多质疑问难，顾虑太多。

1.怕学生的提问打乱了事先设计好的课堂程序；2.怕学生所提的问题离题太远，收不住，达不到教学目标；3.怕耽误课堂中有限的教学时间；4.怕学生所提问题太偏、太难，一时答不出，教师难为情等等。

正是因为以上顾虑，不敢让学生多提问或仅仅走过场一下（公开教学活动中），学生也就没有了主动思考、积极提问的动力。

因此，教师必须转变教学观念，把课堂活动从讲解教材，传授知识为主的封闭式转变为以增长经验，发展创新能力为主的开放式课堂教学，将传统的严格遵守常规“我讲你听，我问你答”式课堂氛围转变成生动活泼，民主交流，相互讨论，主动探索的课堂氛围。

比如在奇数与偶数的区别这个教学环节中，诸如解答：2、4、6、7、10、这五个数中，哪一个数与众不同？很显然：一个数与众不同，要看选择怎样的标准，选择不同的标准就会有不同的答案。

英语教学中学生自主质疑能力的培养亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。

疑是思维的开端，是创造的基础，善于质疑是一种良好的思维习惯。

在教学过程中，一个明智的老师要鼓励学生大胆质疑，启发学生开阔思路，想方设法创造条件促使学生质疑，并以此激发学生的质疑思维能力。

在英语教学中，我认为教师应注重以下几方面来培养学生的质疑能力。

一、创造氛围，让学生敢于质疑1、使学生懂得质疑的重要性古人有云：“学起于思, 思源于疑”。

疑，能使学生由学“记”向学“问”转化。

怀疑的产生是兴趣的前身，是探索质疑的开始。

可以说，自主质疑是学生学习英语主动性的充分体现。

我们可以让学生通过阅读一些科学家们勇于质疑的事例，教育学生学习他们善于思索探究的思维品质，使学生懂得“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。

同时告诉学生，课堂提问不是老师的专利或某些学生的专利，每个人都可以提问，只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。

让学生懂得学习不是为了学习而学习，而是为了懂得如何学习，如何发现问题和解决问题。

2、让学生树立质疑的信心心理学研究表明，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起追求多次成功的欲望。

同样，一个学生如果因提出一个问题而受到老师的赞扬和鼓励，那么便会大大提高学生的积极性，从而树立起提问题的信心和勇气。

作为老师，我们应努力创设一种宽松、民主、平等、融洽的学习氛围，鼓励学生多提问，欢迎他们与自己争论。

对于那些平时特别是在课堂上敢于发表反驳意见的学生，要予以表扬，即使他们的观点是错误的，也要在肯定他们勇敢精神的前提下，与其一起讨论来加以引导，并纠正其错误的观点。

在教学过程中，教师也要采取有效的方法，消除学生的紧张感和顾虑，让他们体会到提出问题，解决问题的乐趣，从而大胆质疑。

3、给学生创造质疑的机会学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。

因此，老师在设计课堂教学时，应努力创造一个有利于学生发现问题的情景，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，使学生的思维处于主动、积极的状态，最终提出问题，解决问题。

论化学教学中学生质疑能力的培养1. 引言1.1 背景介绍化学教学中，学生质疑能力的培养一直是一个备受关注的话题。

在传统的化学教学中，学生更多地被灌输知识，而缺乏对知识的主动思考和质疑。

在当今信息爆炸的时代，世界日新月异，知识更新速度之快让人难以置信。

仅仅掌握知识已经无法应对复杂多变的社会需求，学生需要具备批判性思维和质疑能力，才能在未来竞争激烈的社会中立于不败之地。

1.2 研究意义化学教学中学生质疑能力的培养具有重要的研究意义。

学生质疑能力的培养可以促进学生对化学知识的深入理解和掌握。

通过不断提出问题和质疑，学生可以更加主动地思考和探索，从而加深对化学概念和原理的理解。

培养学生的质疑能力有助于激发学生的学习兴趣和动力。

当学生学会怀疑和探索，他们会更加积极主动地参与到化学学习中，从而提高学习效果。

学生质疑能力的培养还可以帮助学生培养批判性思维和解决问题的能力，这些都是他们未来发展所必需的能力。

研究和培养学生质疑能力在化学教学中具有重要的意义，不仅可以提高学生的学习效果，还可以为其未来的发展打下坚实基础。

2. 正文2.1 教学中学生质疑能力的重要性学生质疑能力是指学生在学习过程中能够主动思考、提问并质疑所学知识的能力。

在化学教学中，培养学生的质疑能力非常重要。

通过质疑能力，学生可以更加深入地理解知识点。

当学生有疑问时，他们会主动去思考，寻找答案，这样有助于加深对知识的理解和记忆。

质疑能力可以激发学生的学习兴趣和潜力。

通过提出问题和解决问题的过程，学生可以不断地思考和探索，增强他们的学习积极性和主动性。

质疑能力也可以培养学生的批判性思维和创新能力。

当学生学会用批判性的眼光去质疑所学知识时，他们能够更好地分析问题、解决问题，并在解决问题的过程中培养出创新思维。

教学中学生质疑能力的重要性不可忽视。

只有通过培养学生的质疑能力，才能真正让他们成为具有批判性思维和创新能力的优秀化学学习者。

教师在教学中应该注重激发学生的质疑意识，引导他们勇于提问和思考，从而提高他们的学习效果和学习兴趣。

怎样在语文教学中培养学生的质疑能力在传统的教学模式下，在语文教学中学生的主体性缺失是一种普遍现象，主动质疑者可谓寥寥无几。

这样必将扼杀学生的创造性思维，影响他们的可持续发展。

有关研究发现，从小学到高中，学生在课堂上主动答问题的积极性越来越低。

因此，在当今教育中一个不容忽视的问题，就是要培养学生的质疑能力。

“学起于思，思源于疑”。

教育心理学揭示学生在学习时，将己有的知识、经验与新教材之间的差距，构成心理上的矛盾，这种矛盾以问题的形式存在于学生的头脑中。

教学中，诱发并解决这些矛盾，知识就能深化，思维就能发展。

在深入实施索质教育的今天，语文教学中越来越重视学生在学习过程中的主体地位，学生发现问题，提出问题，进而解决问题的能力培养都放在了前所未有的重要位置。

因此，在中学语文课堂教学中，教师如何培养学生发现、发问及思考问题的能力，如何激疑设疑，引导学生质疑解难，培养学生质疑的能力，使学生能够主动求知，主动发展就成了一个迫切需要解决的问题。

一、培养学生质疑能力的意义在义务教育阶段，通过各种教学方式、方法，激发学生的创新思维，培养学生的质疑能力，是时代对教育的新要求，也是历史赋予我们的重任。

新的教育理念的核心思想要求：把课堂还给学生，让课堂充满活力，使学生成为课堂学习的主人，自己能主动的进行探究性学习。

因此，把培养学生的质疑能力作为语文教学新课改的切入点在中学教学中有着重要的现实意义。

1、培养学生的质疑能力是新课标的要求《语文课程标准》分阶段目标（6—9年级）阅读一项明确指出：”对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”。

语文教学要鼓励学生对文本质疑，向教师提问，为学生创设启发性的问题情景。

可见具有质疑能力是学生应该达到的一项学习目标。

2、培养学生的质疑能力是学生思维发展的要求从幼儿到中学，人的创造性思维能力的发展分为三个时期，而中学阶段是学生创造思维发展的重要时期。

浅论在语文课堂中培养学生的质疑能力摘要：质疑是一种重要的能力，在语文课堂上培养学生的质疑能力是我们当前的目标之一，也是语文教学创新的第一步。

关键词：语文课堂；培养；质疑能力中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）08-101-001质疑是一种重要的能力。

《语文课程标准》强调指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。

”所以，在语文课堂上培养学生的质疑能力是我们当前的目标之一，也是语文教学创新的第一步。

我想，要在语文课堂教育中培养学生的质疑能力，可以从以下两方面入手：一、创设民主宽松、生动活泼的课堂氛围，鼓励学生“敢问“英国一个哲学家说过：“天才只能在自由的空气里自由自在的呼吸。

”在课堂教学中，要培养学生的质疑精神，就要尽可能的发挥民主教学思想，创设民主、平等、自由、和谐、主动探讨、大胆质疑的教学氛围，充分调动学生参与学习、讨论、质疑的积极性。

这就要求我们从讲台上走下来，成为学生的合作者，全身心的投入到学生中间去，与学生一起交流、活动，构建有利于学生个性发展的课堂氛围。

全国著名教师魏书生上课时，总爱把教学目标、内容和学习方法与学生商量，他的这种教风，给了学生充分的自主权，让师生真正处于平等地位，从而把教师的意愿转化为学生的意愿，给课堂带来了活力和生机。

在这样的环境中，学生以高度的责任感自觉学习探索，思维就会异常活跃，就会积极质疑和释疑。

在这种情况下，老师再以鼓励性的语言激发学生的进取心，强化其优良行为，学生会表现得更主动、积极。

二、教给方法，引导学生会问、善问“会问”是指学生不盲目地提出问题，能够提出有价值的问题。

教学中，我们应教给学生一些质疑的方法，让他们有目的地、有价值地去问。

1.从课题入手质疑：课题是一篇课文的高度浓缩，是文章的眼睛。

对课题进行质疑，有利于展开对文本的学习，切入文章的主动脉。

如我在教《爱如茉莉》时，先利用多媒体图片展示茉莉花让学生直观的感受茉莉花的特点，他们通过观察、体验概括出茉莉花的特点——清新淡雅，但又不惹人注意。

浅谈学生质疑能力的培养摘要：语文课程改革倡导新型的学习方式，就是要让学生在已习惯了的接受性学习之外，学会探究性学习。

学会质疑是探究学习的前提，我们应重视学生质疑能力的培养。

关键词：学生；质疑能力；培养一、营造氛围，鼓励质疑古人云：“大疑则大进，小疑则小进。

”学起于思，思源于疑，疑是做一切学问的前提，世界上的发明创造大都源于疑问。

因而，教师应积极为学生营造民主和谐的学习环境，教给学生质疑的方法，激发学生质疑的热情，时时鼓励学生敢于说出自己内心的想法，培养学生的探究意识和探究习惯，用我们的智慧点燃学生探究创新的火花。

二、指导方法，学会质疑在实际教学中，我们虽然有意引导学生质疑，但实际效果并未如想象的那样理想，出现了学生质疑流于形式、学生质疑数量虽多但有价值的却很少等问题。

这些问题提醒我们应重视学生对质疑方法的指导，将学生思维的着力点引向文章的思想内容、表达技巧上，使学生的质疑触及到课文重点和难点，具有一定的探究性，真正让学生因疑而思索，因思索而辨是非，激发学生探究的激情，逐步提高他们的质疑能力。

教学中，我们不妨从以下几方面进行一些尝试：1.多角度质疑阅读文章时应从多角度分析和理解，这样才能读出创意，提高阅读质量。

进行多角度阅读首先要确立阅读的角度，我们可以指导学生着眼于文章中的某一人物或是某一情节，由此阐发疑问，提出有价值的问题。

例如：在教学《走一步，再走一步》一文时，笔者指导学生从人物质疑，先让学生找出文中写了哪些人物，再从不同人物入手质疑。

学生找到了质疑的着眼点，质疑的兴趣大大提高了，课堂上满是高举的小手。

他们提出了“爸爸为什么不直接把‘我’救下来？”“你认为爸爸的做法好吗？”“杰利是怎样一个孩子？”等许多值得探究的问题。

接着，笔者又指导学生从情节入手，抓住“遇险”和“脱险”两个情节质疑，同样取得了良好的效果。

这种多角度质疑的方法比较适用于小说、叙事性较强的散文，可以完成对人物复杂性格、多义性主题的探究。

浅析在物理教学中如何培养学生的质疑能力【摘要】教育应以培养创新能力为根本目的，创新源于问题，物理课堂教学中培养学生质疑能力，需要营造和谐的教学气氛；创设有挑战的问题情境；给学生以主动探究、自主学习的空间。

【关键词】质疑创新意识问题意识问题情景时代向我们提出这样的要求：教育需要以创新能力的培养为根本目的，以能否有效地培养学生创新能力为衡量教育成败的最高标准。

培养学生创新意识已成为教育工作者的共识，问题意识、问题能力是创新意识、创新能力的基础。

在学生参与课堂教学的过程中培养质疑能力，要努力做好以下几个方面：一、营造和谐气氛，激发学生质疑赵凯华教授认为：”好的教师不是讲得学生没问题可问，而是启发学生提出深刻的问题”。

曾经有记者访问一位荣获国际物理奥林匹克金牌的学生：”老师给了你什么帮助？”，他回答是：”我的物理老师对我的最大帮助是批准我不听他的课，回家自学，有问题再找老师讨论。

”另一陕西学生，老师发现他有水平，可他参加了许多次奥赛班培训后，从未拿到名次。

这位老师说你跟我学吧。

他指定很多书让学生自己读，回去自己看，让他自己找出问题来讨论。

学生提问题，开始不正面回答，却反问几个问题，这就是启发，让学生自己去想，后来这名学生终于在澳大利亚拿到了世界金牌。

”发明千千万万，起点是一问”。

善于发现问题、提出问题，是科学家的最重要的素质。

要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。

问题意识、问题能力可以说是创新意识、创新能力的基础。

有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。

所以教师要有高度容忍精神，尊重学生提出古怪问题，别出心裁的念头，不反对猜测，不讥笑课堂中说错的学生，可以通过说”你再好好想一想”、”再听听别的同学的意见”、”很多同学还未想到这一点呢!”等来引导学生自悟或避免尴尬，从而保护学生的积极性。

任何时候都要鼓励学生提出疑问，对权威性的说法提出质疑。

二、创设问题情境，激励学生质疑创新都源于问题，教师根据教学提出启发性问题，给学生营造有挑战性的不同的问题情景，从问题的一步步展开中进行学习。

以“疑”为切入点培养学生质疑能力“学起于思，思源于疑”，学生探求知识过程总是从有问题开始的，又以解决问题而告终。

爱因斯坦曾说过“提出一个问题往往比解决一个问题重要”。

为了培养学生的问题意，发展他们的创造性思维，教师要引导学生从不同角度，用不同的方法去想、去说、去做。

那么，怎样在语文教学中提高学生的质疑能力呢？从实践中，我们应该从以下几个方面着手：一、激疑——创造的起步法国作家巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的金钥匙，毫无疑义是问号，我们大部分的伟大发现都应归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于遇事都问个为什么”。

因此教学时，我们要设置教学情境，利用矛盾激发学生的求知欲，让学生带着富有趣味和价值的疑难问题去学习，从而主动地完成学习活动。

如教学《夜莺之歌》一课时，我先板书课题，然后借机问学生“看到这个题目，你想知道什么？”这时，学生兴趣高昂，有的学生会问“夜莺指谁？夜莺唱歌要做什么？……”这样让学生抓住题目的矛盾入手，创设情境打开学生的思路，激起学生的认识冲突，使他们产生了发现问题、解决问题的深厚兴趣。

又如《捞铁牛》一文，捞“牛”前的准备工作这部分内容，让学生读重点段，先弄清准备工作是哪几方面，然后再引导学生探知领域，知其所以然。

这时，可这样激起“在这些准备中，用到了哪些与捞铁牛有关的东西？对此，你有何疑问？”学生纷纷提出问题：为什么要准备两只木船？为什么船舱要装满泥沙？为什么船之间要搭一个架子？等学生通过思考讨论，理解到怀丙做这些准备工作的真正目的。

二、引疑——创造的钥匙当学生各种疑点激发出来后，所提出的问题往往很乱很碎，难以抓住重点，这时教师要善于选择有目的引导，不能采取否定的态度挫伤学生的积极性，熄灭学生创造思维的火花，而要帮助学生学会探索去把握文本的主旨。

一个好的问题，往往会起到牵一发而动全身的作用，而有质量问题，往往会像金子埋在沙子中一样，需要教师去发现和挖掘，这就是引疑。

引疑，不同的课文，要用不同的方式。

营造敢于质疑的课堂氛围，培养学生质疑能力习水县金州实验小学——胡琴摘要：疑是思之始，学之端，疑是点燃学生思维探索的火种。

学生在学习过程中有了疑问，才会开动脑筋去解决问题。

在课堂中引领学生质疑、解疑的过程，就是提高、发展思维能力的过程。

在教学中教师要善于营造轻松自由的质疑氛围，培养学生敢于质疑的习惯；精心创设矛盾，让学生善于质疑；教给学生质疑方法，让学生学会质疑，让学生有“疑”可质；发挥教师主导作用，控制质疑：1、控制时间；2、控制对象；3、控制领域。

关键词：营造质疑氛围培养质疑能力古人云：“有疑才有所思。

”一个善于质疑的学生，其创新意识必定是非常强烈的。

新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，其探究的源头就是问题。

如果一个人不能敏锐地发现问题，大胆地提出问题，就不能深入地分析问题并创造性地解决问题，自然也就无法进行探究活动。

因此，质疑是一切探究和创造的基础。

但是，一个人的质疑能力不是天生的，它虽然与人的天赋有一定的联系，但主要靠后天培养。

所以，作为一名教师，在课堂教学中注意培养学生的质疑意识、质疑能力、质疑水平、养成良好的质疑习惯，是非常重要的一项工作。

以小学数学教学为例，在课堂教学的很多环节中，学生都想提出问题，可就是感觉仿佛什么都懂，没有什么问题可提；或是有问题不敢提。

这与长期形成的传统教学模式有关，也与教师的教学艺术有关。

在小学数学的教学实践中，我认为应从以下几方面进行探索和实践。

一、营造质疑氛围，让学生敢于质疑“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”但是，目前的课堂教学中，教师仍然存在串讲串问，牵着学生鼻子走，没有留给学生积极的思维空间。

要营造敢于质疑的课堂气氛，教师不仅要更新教学观念，而且要明确质疑不光是教师的权力，还应当让质疑成为学生的需要。

这就要求教师在设计教学内容、教学环节时，就必须以孩子的兴趣为出发点，在情境教学活动时，有意创设质疑氛围，促使学生由趣生疑，由疑生奇，由奇生智。

培养学生在数学学习过程中的质疑能力新课程标准指出：“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

”素质教育就是要调动全体学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，让学生参与整个教学过程，获得主动发展和全面发展。

教师重视学生的质疑正是调动其学习积极性和主动参与学习的重要手段，也是培养学生创新意识的重要一环。

一、积极创设情境，使学生“想问”在教学工作中，经常听教师议论：现在的学生太懒了，学问学问，随学随问。

可学生就是不问，即使不会也不问，真拿他们没办法。

传统的课堂教学模式造成了学生对教师迷信、崇拜和盲从，学生对困惑既渴望质疑但又害怕“出错”。

思维活动总不能跳出教师预先设计好的“圈子”，同时又生怕因为质疑遭到教师的训斥。

因此学生已习惯于被动地、无条件地接受知识（哪怕是错误），不敢向教师质疑，更不敢向课本质疑。

因此，我们应该积极创设情境，让学生质疑，使质疑成为学生的自身需要。

案例一：在学习几何概型时，老师在走进课堂的第一句话是：“如果我每天早上到校上班的时间是7点到8点之间的任何一个时刻，并且每个时间是等可能的，请问我7点半之前到校的概率是多少？”学生不很确定地答出0.5后，教师乘胜追击：“这是古典概型吗？为什么？”由此引出了本节课的学习内容，教师接着问：对于这节课你想学习哪些内容？学生立即兴趣高涨，自觉主动提出学习目标，自觉主动提出问题解决问题；正是在设疑——解疑——质疑中师生合作，轻松完成了本节的学习任务。

反思：数学来源于生活，最终服务于生活。

实践证明，当学习的材料来自于现实生活时，学生的学习兴趣会倍加高涨。

我们要利用现实生活或实际需要中的素材，创设情境，巧妙设疑，让学生主动质疑。

这样既可让数学课贴近生活，又可提高学生学习数学的兴趣，培养他们主动质疑的习惯。

教师在教学中应抓住一个“巧”字，掌握一个“活”字，根据具体情况，积极创设情境，学生就乐于将自己的疑惑提出来。