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探究小组合作学习存在的问题及对策一、问题的背景二、问题分析1. 合作意愿不足在小组合作学习中，很多学生缺乏合作的积极意愿，他们更倾向于独自完成任务或是依赖于其中个别成员的完成。
这种现象可能是因为学生缺乏对合作学习的认同感，也可能是由于学生对自己在小组中所扮演的角色不清晰，导致了合作意愿的不足。
2. 任务分工不明确在小组合作学习中，很多小组成员对任务的分工并不明确，导致工作重复、抱怨互相推诿，最终影响了学习任务的质量和效果。
任务分工不明确，也使得每个小组成员的学习成果难以评估和监督，无法形成合理的奖惩机制。
3. 意见分歧难以解决在小组合作学习中，对于学习内容、学习方法和学习进度等方面，小组成员之间往往会出现意见分歧。
这种意见分歧不仅会影响学习任务的顺利进行，也会影响小组成员之间的关系。
意见分歧如果不能及时有效地解决，可能会造成学习氛围的不和谐，甚至导致小组解散。
三、对策探讨1. 增强合作意愿针对学生合作意愿不足的问题，教师可以通过教学设计和教学方法的调整，来引导和增强学生的合作意愿。
教师可以通过组织小组集体活动、设置小组任务、提供小组奖励等方式，来调动学生的积极性，促进学生的合作意愿。
2. 明确任务分工为了解决任务分工不明确的问题，教师在设计小组合作学习任务时，应该充分考虑小组成员的个体特点，合理分配任务，明确每个小组成员的责任和角色；教师也应该制定合理的任务评价机制，确保每个小组成员的付出都能得到公平的回报。
3. 有效解决意见分歧意见分歧是不可避免的，但是如何有效解决意见分歧，是小组合作学习面临的一大难题。
教师可以通过加强小组内部沟通、提供适当的冲突解决机制，来帮助小组成员有效处理意见分歧。
教师也可以在小组合作学习任务中设置一些具有争议性的问题，来促进小组成员的积极讨论，磨合彼此的意见。
四、结语小组合作学习是一种重要的学习方式，它有助于培养学生的团队合作能力和创新能力。
小组合作学习也不是一帆风顺的，它面临着一系列问题，需要不断地探讨和解决。
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种非常重要的学习方式，通过小组合作学习，学生可以在互相合作的过程中更好地理解和掌握知识，培养良好的团队合作意识，促进学习效果的提高。
在小组合作学习中也存在着一些问题，这些问题如果不及时解决，会影响学生的学习效果和合作学习的质量。
本文将分析小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
一、小组内部分工不明确在小组合作学习中，往往会出现小组成员内部的分工不明确的情况。
有些成员可能会在合作学习中躲避责任，不愿意承担自己的分工，导致其他成员需要承担更多的工作量，影响了小组合作学习的效果。
解决对策：1. 明确分工：在进行小组合作学习之前，可以让组员们商讨并制定出各自的工作任务，明确分工，确保每个成员都能够承担相应的责任，这样可以避免分工不明确的问题。
2. 建立奖惩机制：为了鼓励小组成员积极参与合作学习，可以建立奖惩机制，对于完成任务的成员进行奖励，而对于不愿意承担责任的成员进行惩罚，这样可以提高成员的积极性和责任感。
二、沟通不畅在小组合作学习中，沟通是非常重要的，但是有时小组成员之间的沟通可能不够畅通，导致信息传递不及时，影响了合作学习的效果。
解决对策：1. 建立交流平台：可以建立一个专门的交流平台，比如微信群、QQ群等，使得小组成员之间可以随时随地进行交流和沟通，确保信息的及时传递。
2. 定期开会：可以在小组合作学习的过程中定期召开小组会议，讨论和总结学习的进展和问题，以及制定下一步的学习计划，这样可以加强成员之间的沟通和协调。
三、分歧不断在小组合作学习中，不同成员之间的观点和想法可能会产生分歧，这可能会导致小组学习的效果不佳。
解决对策：1. 尊重多元意见：尊重每个成员的观点和想法，允许不同的声音存在，通过探讨和协商来解决分歧，这样可以促进小组合作学习的效果。
2. 寻求共识：在产生分歧的时候，可以通过多方协商和讨论，寻求共同的解决方案，这样可以避免分歧对小组合作学习的不利影响。
初中数学课堂教学“合作学习”存在问题与改进对策
在初中数学教学中，教师往往会采用合作学习这种教学方式，通过学生之间的互动和合作来促进学生的学习。
合作学习在实践中也存在一些问题，如学生分工不明确、合作氛围不佳等。
为了更好地推进初中数学课堂的合作学习，本文将分析合作学习存在的问题，并提出相应的改进对策。
一、合作学习存在的问题
1.学生分工不明确
在合作学习中，学生应该根据自己的兴趣和能力来分工合作，但是在实际情况中，很多学生在分工合作时存在模棱两可、不明确的情况，导致合作效果不佳。
2.合作氛围不佳
在合作学习中，学生之间的合作氛围十分重要，但很多时候学生之间的相互合作协作氛围不够好，甚至出现互相攻击、互相排斥的情况，影响了合作学习的效果。
二、改进对策
1.明确学生分工
在合作学习中，教师应该指导学生明确分工，明确每个学生的任务和责任，让每个学生都能在合作学习中有所贡献。
2.营造良好的合作氛围
教师应该在课堂中营造良好的合作氛围，鼓励学生进行相互合作、相互交流，让学生在合作学习中感受到愉快的氛围。
3.激发学生学习兴趣
教师应该通过各种途径激发学生的学习兴趣，让学生对合作学习充满热情，从而提高合作学习效果。
4.注重评价和反馈
教师在合作学习中应该及时给予学生肯定和鼓励，同时也要给予学生及时的建设性反馈，指导他们更好地进行合作学习。
5.提供相关资源和指导
教师应该为学生提供合适的资源和指导，让学生在合作学习中能够更好地进行自主学习，提高合作学习的效果。
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种非常有效的学习方式，可以有效提高学生的学习效果和培养学生的合作意识。
在实际的小组合作学习中，往往会出现一些问题，影响了学习效果。
本文将对小组合作学习中存在的问题进行分析，并提出对策，以期能够更好地推动小组合作学习的发展。
一、存在的问题1. 缺乏合作意识在小组合作学习中，往往会出现一些学生缺乏合作意识的情况，他们更倾向于独立完成任务，不愿意与他人合作。
这种情况会影响小组学习的效果，也会导致学生之间的冲突和不愉快。
2. 任务分配不均在小组合作学习中，很容易出现一些学生任务繁重，而一些学生却懒惰不愿意承担责任的情况。
这样会导致小组学习的效果不佳，也会影响学生之间的关系。
3. 沟通不畅在小组合作学习中，沟通是非常重要的，但是很多学生不擅长进行有效的沟通，导致合作效果不佳。
4. 难以达成共识在小组学习中，很容易出现学生意见不统一，难以达成共识的情况，这会导致小组学习的效果不佳，也会给学生带来挫折感。
二、对策1. 培养合作意识学校和老师可以通过课堂教学、课外活动等方式，培养学生的合作意识，让他们明白合作的重要性，鼓励他们主动与他人合作，共同完成任务。
2. 均衡任务分配老师在组队时可以根据学生的能力和特长进行合理的任务分配，避免出现任务分配不均的情况，同时也可以引导学生主动承担责任，鼓励他们发挥个人的优势。
3. 提升沟通能力老师可以在课堂上进行一些小组讨论、团队合作等活动，鼓励学生进行积极的沟通，提升他们的沟通能力，让他们学会倾听和表达。
4. 培养共识在小组学习中，老师可以引导学生进行讨论，并且给予学生一定的自主权，让他们自己找到问题的解决方案，从而培养学生的共识意识。
小组合作学习中存在的问题是可以通过一些对策来解决的。
学校和老师应该充分重视小组合作学习，在日常教学工作中注重培养学生的合作意识、提升沟通能力，鼓励学生积极参与小组学习，从而提高小组学习的效果，为学生的综合素质提升打下坚实基础。
小组合作学习中存在的问题及对策一、小组合作学习作为构建“生态课堂”的基本策略之一，在课堂教学改革中具有举足轻重的重要地位，不仅是改变课堂教学的内在“基因”，也是改变人才培养模式的重要方式。
然而，在我校深入推进生态课堂教学改革的过程中，通过课堂教学跟踪观察发现课堂教学中的“小组合作学习”往往存在“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，主要问题表现在以下几个方面：1.时机不当。
在新课程的课堂教学中，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式。
结果由于时机不当，收效甚微。
2.分组不科学。
在日常的课堂教学中，最常见的小组合作学习形式是按前后座位自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。
这样分组虽然开展小组活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。
3.规则不明。
在课堂中，经常出现这种现象，教师提出一个问题后立即让学生讨论，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面。
但只要稍加注意不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。
究其原因，主要是缺乏小组合作学习的规则，“没有规矩不成方圆”。
4.时间不足。
在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生片刻思考的时间就宣布“合作学习开始”，不到两三分钟就叫“停止”。
这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。
这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。
5.评价不全。
教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。
这种不公正、不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性，更不可能很好地发挥“评价促进发展”的功能。
二、那么，怎样才能克服以上问题，增强小组合作学习的实效性呢？笔者认为可以采取以下策略：1.科学组建学习小组。
合作学习中存在的问题及改进策略〔关键词〕小组合作；问题；改进；策略新课标指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，并强调要改变死记硬背和机械训练的现状。
合作学习能够合理利用竞争机制，形成良好的人际关系，促进学生人格的健康发展，但在实际操作中却出现了这样或那样的问题，而且很多问题来自教师本身。
一、实施合作学习时存在的问题1.合作学习形式化实际教学中，一些教师把合作学习当成课堂教学的插花点缀，过一会用一次，以显示课堂形式的多样化。
这完全是搞花样，是形式主义的表现，这样教学不仅不利于学生合作探究，还影响了学生良好学习习惯的养成。
2.教师指导不到位合作学习的目的是为了激发集体的智慧，更好地解决问题，从而培养学生的探究能力。
在组织学生合作学习时，有些教师没有进行必要的分工，不走下讲台，俯下身子去倾听和指导学生，没有和学生一起合作探究，使得小组合作处于自由放任状态，达不到“人人进步”的目的。
3．学生参与不均衡合作学习时，不能引发全体学生的思考，忽视了对学生求异思维的培养，导致合作学习中出现优等生“包办”、“垄断”学习活动的现象。
二、改进小组合作学习模式的策略1.处理好“需要”与“合作”的关系，提高课堂教学实效性合作必须建立在学生个体需要的基础之上。
在进行合作学习时，教师要处理好“需要”与“合作”的关系，不能为了合作而合作。
教学时，教师应选择“难度大于个人能力，小于小组合力”的内容，让学生进行合作学习。
如，教学《平均数》一课时，教师可以先提出：今天学校要了解本次数学测试的情况，要求算出平均成绩，请同学们想想应该怎么算？然后让学生进行合作探究，最后再归纳出求平均数的方法。
2．提高教师教学技能，增强课堂调控能力教师除了要更新教学理念，对合作学习有正确的认识外，还要提高组织小组学习的教学水平。
（1）教师要充分了解学生，把握教材，对课堂上要解决的问题有一个基本估计。
比如，哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生优势互补。
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种重要的学习方式，能够促进学生的思维能力、合作能力和沟通能力的发展。
在小组合作学习过程中也会出现一些问题，如分工不均、沟通不畅、利益分配不公等。
本文将围绕小组合作学习中存在的问题及对策展开讨论。
一、问题分析1. 分工不均在小组合作学习中，有时会出现分工不均的现象。
即使在分工已经确定的情况下，有的同学可能会只负责一小部分工作，而其他同学则需要承担更多的工作量，这会导致不公平的情况出现。
2. 沟通不畅在小组合作学习中，成员间的沟通是至关重要的。
有时可能会出现沟通不畅的情况，导致信息传递不及时、理解存在偏差等问题。
3. 利益分配不公在小组合作学习完成后，很可能出现对成果分配利益不公的情况。
有些同学可能因为工作付出不多而获得较多的收益，而其他同学则需要承担更多的工作量，但最终分配到的利益却很少。
二、对策提出1. 制定明确的工作分工在小组合作学习之初，应该明确分工，确保每个成员都有明确的工作任务。
可以设立一个互相监督的机制，确保每位成员都按时按质完成自己的任务。
这样可以避免分工不均的情况出现。
2. 建立良好的沟通机制为了确保小组合作学习的顺利进行，需要建立良好的沟通机制。
成员之间可以定期召开会议或者使用在线工具进行沟通，及时交流想法、反馈问题，确保每位成员都清楚自己的工作任务和进展情况。
3. 设立公平的成果评价机制结束小组合作学习后，需要对成果进行评价和分配，为了确保利益分配公平，可以设计公平的成果评价机制。
可以采用360度评价的方法，让每位成员都有机会对其他成员进行评价，评价结果可以作为最终收益的分配依据。
三、对策的实施1. 成立小组合作学习的领导小组在小组合作学习之初，可以成立一个领导小组，由成员中的一两位同学担任领导，负责制定工作计划、监督成员工作进度、协调成员之间的矛盾等工作。
2. 明确责任，建立奖惩机制对于小组合作学习的每个任务，都应该明确每个成员的责任和工作内容，建立奖惩机制，对于工作表现出色的成员进行奖励，对于工作不力的成员进行惩罚。
小组合作学习中存在的问题及对策1. 引言1.1 背景介绍小组合作学习是现代教育中一种重要的教学方式，它通过团队合作和协作，促进学生的交流、学习和成长。
随着社会的进步和教育理念的不断更新，小组合作学习在教育中扮演着越来越重要的角色。
在实际的小组合作学习中，也存在着一些问题和挑战。
学生之间的沟通困难是一个普遍存在的问题。
由于各种原因，学生在小组学习中可能会出现沟通不畅、信息传递不准确等情况，导致团队合作效率低下。
任务分工不明确也是一个常见的问题。
有时候学生在小组中没有清晰地分配任务和责任，导致工作重复、效率低下。
个人主观意识强、缺乏团队精神也是小组合作学习中常见的问题，这种情况下可能会导致协作困难、目标不明确等情况发生。
研究小组合作学习中存在的问题并提出对策建议是十分必要和重要的。
通过深入分析问题所在并提出有效的解决方案，可以提升小组合作学习的效果，促进学生共同成长。
在接下来的我们将进一步探讨以上问题，并提出解决方案。
1.2 问题概述小组合作学习中的问题主要集中在沟通困难、任务分工不明确、个人主观意识强、缺乏团队精神等方面，这些问题既影响着小组合作学习的效果，也影响着学生个体能力和共同进步的可能性。
我们需要认真思考和解决这些问题，以提高学生的学习效果和团队合作能力。
通过本文对小组合作学习中存在的问题进行全面的梳理和分析，可以帮助我们更深入地理解问题的本质，提出有效的对策和建议。
希望通过我们的努力和探索，可以为小组合作学习的改进和提升做出贡献，为学生的全面发展和提高学习质量提供支持和帮助。
1.3 研究意义小组合作学习是当今教育教学领域中被广泛应用的一种教学模式，通过小组合作学习，学生可以在与他人合作的过程中互相交流、互相学习，提高学习效果。
在小组合作学习中，也经常存在着各种问题，如果这些问题得不到有效的解决，将影响到学生的学习效果和教学质量。
研究小组合作学习中存在的问题及对策具有重要的研究意义。
研究小组合作学习中存在的问题及对策具有重要的研究意义，对于促进教育教学改革，提高教学质量，培养学生的合作精神和团队意识具有重要的现实意义。
小组合作学习中存在的问题及对策1. 引言1.1 小组合作学习的重要性小组合作学习在现代教育中扮演着至关重要的角色。
通过小组合作学习，学生能够共同探讨问题、分享思考、相互协助，从而促进彼此的学习和发展。
小组合作学习能够培养学生的团队合作能力、沟通能力、领导能力和解决问题能力，是学生全面发展的重要途径之一。
在小组合作学习中，学生们不仅可以从他人的经验和知识中受益，还能够学会倾听、尊重他人的意见和观点。
通过与他人的互动和合作，学生们能够更深入地理解知识，培养批判性思维和创新能力。
小组合作学习也能够帮助学生建立起相互信任和支持的关系，增强学生的自信心和团队意识。
小组合作学习不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的社会适应能力和团队合作精神。
教育者应该重视小组合作学习的重要性，通过有效的组织和引导，激发学生的学习热情，促进他们在小组中的合作和成长。
【字数要求已达到2000字】。
2. 正文2.1 小组合作学习中存在的问题小组合作学习中存在的问题主要包括分工不明确、沟通不畅、任务分配不均匀和个人僵化思维。
分工不明确是小组合作学习中常见的问题之一。
在合作学习中，每个成员应该清楚自己的职责和任务，但有时候由于成员之间对任务的理解不一致或者任务分配不清晰，导致分工不明确，最终影响了小组合作效率。
沟通不畅也是一个常见的问题。
有效的沟通是小组合作学习成功的关键，但有时候由于成员之间缺乏沟通技巧、沟通方式不当或者沟通渠道不畅等原因，导致沟通效果不佳，影响了小组合作的进展。
个人僵化思维也是一个需要注意的问题。
有些成员可能固执己见，不愿意接受其他成员的意见和建议，导致小组合作学习中出现僵化思维，影响了小组的学习成果。
针对这些问题，我们可以通过加强分工讨论和明确责任、提高团队沟通效率、制定任务分配机制和促进创新思维等方法来解决。
只有团队成员之间密切合作、相互理解和尊重，才能更好地完成小组合作学习任务。
2.2 分工不明确在小组合作学习中，分工不明确是一个常见的问题。
浅谈小学课堂合作学习的问题与对策引言合作学习是一种重要的教学方式，旨在培养小学生的合作精神、解决问题的能力以及团队合作的技巧。
然而，在小学课堂中实施合作学习常常会面临一些问题与挑战。
本文将就小学课堂合作学习中存在的问题进行探讨，并提出相应的对策。
问题一：角色分配不公平在小学课堂中，学生之间的能力差异较大，导致角色分配容易出现不公平的情况。
有些学生可能会更加积极主动地参与合作学习，而另一些学生可能会被较强的同学边缘化。
对策一：多元化角色分配老师可以在合作学习中采取多元化的角色分配方式，让每个学生都能发挥自己的特长。
可以将学生分为不同的小组，每个小组中包含不同能力水平的学生，让他们相互合作、共同完成任务。
同时，老师也要对学生的表现进行及时的评价和鼓励，让每个学生都感受到自己的价值。
对策二：反思和调整对于出现不公平的角色分配，老师和学生应该进行反思和调整。
学生可以从自己的角度思考，如何提高自己的能力，让自己在合作学习中发挥更大的作用。
老师可以及时观察学生之间的互动情况，发现问题并及时进行调整，以使合作学习更加公平和有成效。
问题二：合作意识不强小学生的合作意识相对较弱，他们习惯于独立工作，缺乏与他人合作的经验和技巧。
在合作学习中，学生可能会出现互相抢话、不愿意分工合作等问题。
对策一：培养团队合作意识老师可以通过设置合作游戏、角色扮演等活动来培养学生的团队合作意识。
在这些活动中，学生需要相互协作、共同解决问题，逐渐培养起他们的合作意识。
此外，老师还可以通过案例分享、讨论等方式，向学生展示合作学习的重要性和好处，激发学生的参与积极性。
对策二：教授合作技巧除了培养合作意识，老师还可以教授学生一些有效的合作技巧，如沟通技巧、分工合作、团队决策等。
学生通过学习这些技巧，能够更好地在合作学习中与他人协作，提高合作效果。
问题三：评价困难在小学课堂中，对学生的合作学习难以进行准确的评价。
合作学习往往以团队为单位，难以对每个学生的个体表现进行评价，同时也存在评价标准不够明确的问题。
合作学习存在的问题及对策摘要：随着教育改革的不断推进，小组合作学习近几年在我国的小学数学中已经成为重要的教学组织形式之一。
但人们在运用这种形式的过程中仍存在一些问题，如“小组活动重视形式，缺乏实质的合作”“学生的参与度不均衡”“学生间的合作不够主动”等：相应地解决这些问题的策略有“激发学生合作学习的动机和愿望”“处理好独立学习与合作学习的关系”等。
关键词：小组合作学习；问题；解决策略；当今社会正处于知识经济时代，各行业的竞争日趋激烈，这些竞争并不是个人的单兵作战就可以取胜。
团队精神在竞争中越来越重要，个人的能力是有限的，很多工作需要团队合作才能完成。
因此，合作在今天具有越来越重要的作用。
从教育要培养社会所需要的人和促进个人的全面发展来说，培养学生的合作意识和能力是非常重要的。
而小组合作学习在这方面具有其他教学组织形式无法比拟的优势，同时也是新课程标准倡导的学习方式之一。
《全日制义务教育教学课程标准（实验稿）》中指出，“有效的数学学习活动不能地以来模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
因此，小组合作学习在近年的小学数学当中已成为一种重要的教学组织形式，尤其在当前的基础教育课程改革阶段，小组合作学习已成为小学数学课堂教学中人们探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效。
但笔者通过观察和研究发现，小组合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，仍存在一些有待进一步研究和改进的问题，对这些问题进行条理分析，找出原因，并提出解决的对策，将对小组合作学习的更好开展具有重要的实践意义。
一、学生的参与度不均衡笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会。
但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生那里获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
如：“异分母分数加减法”的数学课，教师在复习完同分母分数加减法后，就直接布置：“假如把同分母分数加减法改成异分母分数加减法，该这样计算呢？请同学们分组合作研究一下。
”活动要求刚说完，学生就以小组为单位展开讨论，其中有一小组中一位同学提出可以把分数转化为小数再进行计算，这个建议很快得到众人的附和，只有一位平时比较爱动脑的学生皱紧眉头思索着什么，但他也没提出反驳意见或不同解决策略，少数服从多数，方案通过，异分母分数加减法计算方法就是先把分数化成小数后再进行计算，接着举例验证很快就结束了。
合作学习的目的是把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题，没了独立思考的过程，合作就等于无源之水，这样的合作也就失去了真正的意义。
二、学生间缺乏实质的合作小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系，但在小组活动中经常会出现不友好的、不倾听、不分享的现象。
这会影响合作学习的顺利开展，有一位教师上一节“统计”的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图。
统计每种花的数量：个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。
”然后两个人一起操作。
现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私，独立，这是造成上述问题的主要原因。
小组合作也不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多层次的问题。
笔者听过一节二年级“加法竖式”的小组合作复习课，其间有一环节是“找规律”的活动。
练习时，教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组每人分发一张列有横式的练习纸，让学生在练习纸上列竖式计算，得出结果，然后由小组长收齐，统一摆出找一找规律。
学生每人做完后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平，究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
另外，小组长也没有管理好小组活动，没有集体责任感，这也是其原因之一。
三、教师不能很好地完成教学目标波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律，性质和联系。
”这是一种探究性的学习策略，它体现了一种全新的教学理念。
但这种学习策略必须向学生提供充裕的合作学习时间，否则学生的研究探索将一事无成。
听过一节“圆的周长”，教者试图让学生在小组合作测量几种圆形物体（茶叶罐、1元硬币等）的周长和直径。
课堂上，可能是教师怕超过预定的时间，完不成预定的教案，一再督促学生，原本有条不紊的同学逐渐忙乱起来，在读秒声中仓促完成了任务，最后的研究结果误差比较大，偏离了预设的教学期望值。
这样，一节设计理念不错的课例就因为没有充裕的合作时间而遗憾地收场了。
因此，在每一节课当中，都应尽量做到：不该浪费的时间一秒钟也不能浪费，该用的时间再多也不要吝啬，尽可能得证学生在合作时有足够的时间进行探究。
像这节课。
教者原本设想以小组合作的形式，引导学生沿着前人走过的足迹研究圆的周长公式，但由于对合作的时间估计不足，学生无法从容进行实验、探索，才会造成这种合作时“虎头蛇尾”的现象。
这只是在小组合作时对学生方面产生的影响，而导致教学效果没有良好的体现，另外，在对教师方面，也有造成一定的影响。
教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素，为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点和教学目的，并精心设计教学方法，笔者听过一节“100以内数的认识”的课，按照教材的编排意图，数100根小棒，要一根一根地数，数出10根捆成一捆，数出10捆：学生在合作过程中应该多交流，说一说10个一是十，10个十是一百，理解为什么把10根捆成一捆，让学生在合作交流过程中感知100的大小，了解100以内数的顺序，会数100以内的数；体会数数的根据是十进制计数法，知道10个一是十，10个十是一百，但是教师在教学时，学生6个人一组合作数出100根小棒后，成员之间没有什么交流，然后让每个小组的代表汇报自己小组数了多少根小棒，都是怎么数的，学生花了很多时间汇报自己是1根1根地数，2根2根地数，5根5根地数……然后教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节，实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图的重点，没有很好地设计怎样通过合作学习，让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么，学生没有体会数数的根据是十进制计数法，即10个一是十，10个十是一百。
四、评价和奖赏重整体，轻个体小组合作学习是以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。
但是，这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时，往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略了个体的发展。
笔者在观察中发现这一问题比较普遍。
当然，研究者知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个体的全面发展服务的，问题是：教师怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系呢？笔者认为，在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会，对一些有明显进步的同学，应给予鼓励和表扬，让每一位学生都有属于自己发挥的空间。
对于大部分小学数学教师来说，小组合作学习是一个新事物。
在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
一、激发学生合作学习的动机和愿望运用小组合作学习，首先应注意激发学生合作学习的动机和愿望，受传统教育体制的影响，学生在学习上的合作意识比较薄弱，竞争心理较强，因而教师在刚刚引入合作学习策略时要充分重视外部奖励的促进作用，对集体成果的评价和认可是必不可少的，也可以将小组合作水平作为评价内容。
对学生的竞争则可以加以诱导，采取以组间竞争组内合作的方式，来强化学生的集体观念，提高小组的内聚力，随着合作学习策略的进一步运用，学生逐渐认识到合作的重要性，从活动中体会到互助带来的智力乐趣和同学们的友谊，对合作学习过程本身就会产生积极的态度，对合作学习产生强烈的愿望。
二、处理好独立学习与合作学习的关系学生的主要任务是学习人类已有的知识经验，学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神，实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观，然后才能谈到合作意识和能力的培养。
学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础，这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系，在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题，这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系，关键教师在小组合作学习的研究和实验中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无事处，不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况。
每个成员都有自己的优点，把每人的智慧发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。
组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互动等积极的性格特征。
三、教师合作学习合作技能的培养教师不仅要在理论上对小组合作学习有正确的认识，还要加强对合作学习教学技能的培养。
笔者认为，教师的合作学习教学技能包括以下几方面：1、合作学习的分组。
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计。
每个组中成员的组织能力，学习能力，学习成绩，思维活跃程度，性别等都要均衡。
2、合作学习的教学设计。
教师备课时要深入研究教材，合作学习内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性，要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。
3、合作学习的课堂实施。
在小学数学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分学生要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用，这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。
四、对学生合作学习能力的培养小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能法，因此，教师在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。
