在思想政治课教学中渗透探究式学习

思想政治课教学开展探究性学习的思考与探索一、探究性学习的提出1、我国离诺贝尔奖有多远金秋10月，是收获的季节。

一年一度的诺贝尔奖也在这时产生，但诺贝尔奖由欧美科学家一统天下的局面不会得到根本的改变。

为什么欧美成了诺贝尔奖的得奖大户？诺贝尔奖离中国究竟有多远？中国工程院院士、清华大学教授吴佑寿曾指出：制约我们获诺贝尔奖的关键因素在于我们缺乏创新精神。

而这种创新精神的缺乏是由我国的现行教育体制所决定的。

在现行教育体制下，衡量一个学校办学水平高低的唯一指标就是升学率。

在高考指挥棒的指挥下，学校的一切工作重心都是为了提高升学率，无论学生还是教师，对考试成绩的追求已达一种疯狂的境地，死记硬背成了夺取高分的法宝。

即使我国的中学生在国际奥林匹克竞赛中频频获奖，但那也是在预做了大量高难度的习题后的结果。

一个不争的事实是他们的创新思维没有得到任何提高，根本无法形成创新精神。

正因为这种创新精神的缺乏，也就极大制约了中国科技的创新与发展。

2、自主创新是制定“十一五”的着力点党的十六届五中全会审议通过了《中共中央关于制定国民经济与社会发展第十一个五年规划的建议》，“十一五”指出：必须提高自主创新能力。

实现长期持续发展要依靠科技进步与劳动力素质的提高。

要深入实施科教兴国战略与人才强国战略，把增强自主创新能力作为科学技术发展的战略基点与调整产业结构、转变增长方式的中心环节，大力提高原始创新能力、集成创新能力与引进消化吸收再创新能力。

要提高自主创新能力必须提高学生的创造性思维能力。

3、新一轮课改突出创新精神与实践能力的培养新一轮课改要改变单纯以课堂为中心的状况，强调实践环节，要通过各种开放性的实践活动，让学生感受知识的价值，进行理性思考；在解决实践中遇到的问题中，培养学生的创新精神，提高学生主动学习与发展的能力。

对自然现象与社会现象的探究是青年学生的天性。

教学不能淹没学生的天性。

要大力提倡学生在课堂重的探究性学习，让学生通过自主探究、自主构建来获得体验与经验。

中学思想品德课教学中探究性学习思想的运用目前，正如火如荼地开展着的新课程改革,新课程改革非常强调改变学生学习方式，倡导探究式学习。

探究也指学习过程。

并且它是一种积极的学习过程――“学生去做的事，而不是为他们做好的事”。

这和目前我们的教学方式多少是有些不附的。

虽然新课程改革提出已经有很长的时间，但是很多一线的教师，对于这个问题是换汤不换药。

尤其是对于一些需要考试的地区，那么这个问题就更加普遍了。

不少地区的学校，为学生准备了问题，同时也准备了答案，学生只要按照老师提供的资料，考试时按图索骥就可以了。

也许有人说，这样不是培养了学生的查找资料的能力吗？但是我们思想品德课究竟应该培养什么能力呢？这个问题值得我们一线的老师好好思考！一、思想品德课教学中如何开展探究式学习笔者以为，探究式教学模式应该和其他的教学模式相结合。

不是所有的教学内容都适用探究式教学的。

没有一个万能的模式正如没有放之于四海而皆准的真理一样。

不同的教学模式必须相互配合，才能用灵活多变适应不同的学生的不同状况。

况且探究式学习也有多样化的设计模式，从自主获取的信息的现成程度分，可将探究式学习区分为两大类：接受式探究与发现式探究。

在接受式的探究学习中，信息由学生主动从现有资料或现有资源（如从图书馆、互联网、科技场馆等）中直接搜集或向有关人士直接询问，所搜集到的信息是现成的，顶多只需略加整理即可。

（例如出一份报纸）在发现式的探究学习中，没有现成信息可以直接搜集到，而必须由探究者经过观察、实验、调查、解读、研讨等活动过程，通过整理分析来获得或发现。

（例如上例中组织辩论赛）结合以上两点，笔者认为经常被教师们忽略的每个单元的主题探究就大有可为。

在八年级思想品德课的第四单元，有一个主题探究：这样做一个诚信的人，本人仅以此例，来详细说明以上两个问题。

首先本人对这个主题进行了仔细分析，发现其实这个主题里有两个方面的内容，一是要做一个讲礼貌、有礼节的人；二是要做一个诚实守信的人。

浅谈如何在高中思想政治课教学中渗透研究性学习泉州九中龚慧莹研究性学习是学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

在新课程改革的背景下，研究性学习作为一门课程发挥着重要的作用。

把它引入到高中思想政治课的教学中，对于教学效果与质量的提高也大有裨益。

传统的政治教学偏重于“教师的讲授”而忽视“学生的自主构建”，大大降低了思想政治课的价值与教学效果。

把研究性学习与具体教学内容相结合，可以改变学生的学习方法，增强学生的自主性、探索性，有助于激发其好奇心和创造力，培养创造性人格，发展创造性思维，提高解决问题的实践能力；也能进一步使教师从知识的传递者变为学生学习的促进者、组织者、指导者，从而达到创设情境、营造良好学习氛围、提升教学效果的目的。

一、在教学内容中渗透研究性学习，应注意以下几个问题:首先，要确保探究目标、价值与教学内容的统一，要选择贴近学生实际、贴近社会生活、贴近地域特点的问题作为研究的内容，研究价值要以提高学生人文素养和科学素质的统一作为标准。

比如，在“新时代的劳动者”一框，我设置了“泉州用工状况及自主创业情况”探究课题，让学生在探究中明确人的职业理想与社会理想的统一，求职技巧与良好素质的统一，自我价值与社会价值的统一等关系。

力求探究价值的最大化与教学效果的最优化，是确定研究课题和方案的出发点和归宿。

其次，要以研究性学习为契机，充分运用讨论、辩论等容易激发学生思维的方法，积极启发学生思维，开发学生智力。

研究性学习就要让学生在研究中充分挖掘自己的思维潜能，教师在其中只是“火星”的制造者，而要放手让学生自己去“燃起熊熊大火”。

“疑问是学问的先导”，因此在教学中要多设疑引思、以思促学。

比如“社会发展的规律”一框，上课伊始，我就抛出一个问题——“社会历史是由人们的动机、目的决定的吗”，学生们立刻展开激烈的争论，对此我并不急于讲解，下结论，而是引导双方辩一辩。

探究性学习在高中思想政治学科中的运用策略探究性学习是一种以学生为中心的学习方法，鼓励学生主动参与和探索知识，培养学生的探究能力和自主学习能力。

在高中思想政治学科中，运用探究性学习的策略有助于培养学生的思辨能力、创新能力和批判思维，提高学生的思想政治素养。

探究性学习可以通过问题导向的学习方式激发学生的兴趣和积极性。

在教学中，教师可以设计一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和探究。

可以提出一些具有争议性的问题，让学生从不同角度和立场进行讨论和辩论，激发学生的思辨能力和批判思维。

探究性学习可以通过案例分析的方式培养学生的实践能力和应用能力。

思想政治学科内容丰富、抽象，教师可以选取一些实际案例，让学生通过对案例进行分析和研究，了解相关的理论知识，并将其应用到实际问题中。

可以选择一些热点问题，如环境保护、就业困境等，让学生通过对相关案例的研究，分析其中的思想政治问题，并提出解决方案。

探究性学习可以通过小组合作的方式培养学生的合作精神和团队合作能力。

学生可以分小组进行探究性学习，通过合作和讨论的方式共同解决问题。

在小组合作中，学生可以互相交流和分享自己的观点、经验和研究成果，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习效果和能力。

探究性学习还可以通过信息技术的运用促进学生的信息素养和创新能力。

在现代信息社会，学生可以利用互联网和数字技术获取更多的信息资源，拓宽学习视野。

教师可以引导学生利用信息技术进行资料搜集、数据分析和信息交流，培养学生的信息素养和创新能力。

学生可以利用互联网搜索相关的文献和数据，同时也可以通过社交媒体和网络平台与其他学生进行学习交流和合作，拓展和深化学习效果。

运用探究性学习策略可以有效地促进高中思想政治学科的教学效果和学生的思想政治素养。

通过问题导向、案例分析、小组合作和信息技术的运用，学生可以更主动地参与学习，独立思考和发现问题，提高学生的思辨能力、创新能力和批判思维，为他们将来的学习和发展奠定良好的基础。

探究性学习在思想政治课教学中的运用江苏省建湖高级中学金立成新课程改革倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，这就为我们探索新的教学模式提供广阔的空间。

探究性学习作为一种现代教学模式，是美国教育家萨曼奇提出来的，强调学生“用自己的头脑亲自获取知识”，教师只能起引导作用。

它是要求改变过去课堂教学过于强调死记硬背、机械训练的现状，提倡通过学生主动参与、发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性活动获取知识，形成理念，提高技能，训练思维，培养情趣，习得方法的学习方法和学习过程。

它以问题为载体，通过学生的自觉、主动、积极的参与，让学生亲身感受和体验知识的产生过程，逐步培养分析问题、解决问题的能力和终身受用的学习方法。

在这一过程中，学生可以学会学习，学会创造。

探究性学习具有使用科学思维方法，主动探索、发现和创新等基本特征。

高中阶段的学生逻辑思维能力和独立思考能力正在形成，开展探究性学习正适逢其时，那么，在思想政治课教学中如何实施探究性学习呢？下面就结合本人在教学中的实践，谈谈自己的一点粗浅的看法。

一、认真研究教材，挖掘探究的课题现行高中政治教材增加了很多综合探究课题，在一定程度上能够培养学生的自主探究的能力，但由于课题的局限性和条件的限制，有些不能激发学生独立思考，不利于对学生思维能力的培养。

因而，教师应突破教材固有的课题的限制，灵活地指导学生选题。

孔子曾说过：疑是思之始，学之端；爱因斯坦也认为：提出一个问题往往比解决一个问题更重要；苏格拉底则认为：问题是接生婆，他能帮助新思想诞生。

一个符合学生和社会实际的“问题”对于探究性学习的开展有着至关重要的意义。

教师在指导学生选题时，可结合政治学科的特点，并充分考虑下列因素：（）时代性。

课题的选择要尽可能是当代社会中人们普遍关注、议论的问题，要体现时代的要求。

（）可探究性。

课题要切合学生的研究能力，要依据学生现有的知识水平，要有可探究的余地，在探究中能使学生得到新的发现，从而探究出有价值的东西。

浅析探究式教学法在思想政治课教学中的应用科学大众长期以来，政治课课堂上采用灌输式教学，往往是“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”。

如何使学生对政治课产生兴趣，提高课堂教学效率，这一问题长期困扰着政治教师。

当前我国正在推行素质教育，“探究式教学”能够培养学生的分析能力、实践能力和创造能力，让学生学会分析问题，将知识应用于实践，并在实践中有所创造，成为适应新时代要求的创造性人才，这无疑是素质教育的理想之一，也是理想人才的培养模式之一一、应用研究的理论依据（一）建构主义的观点１．建构主义的学习理论认为知识不是简单地通过教师传授获得，而是每一个学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助教师与学习者的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识与经验主动地加以意义建构而获得的。

２．建构主义教学观认为教学要基于情境，要有利于学习者分享各自的见解与信息，创设课堂环境使学习者更具有合作性，帮助学生在与同伴共同参与的活动中展开充分的思考，鼓励学生探究问题以达到对科学内容与过程的深层理解。

（二）理论研究中的几种课堂教学模式教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动的某一主体，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学模式。

随着教学实践的丰富和深入，以及教学论研究的发展，出现了多种多样、丰富多彩的教学模式：１．探究式模式：探究式教学的特点是在教师的指导下，学生通过一些事实、事例和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方式。

２．问题教学模式：问题性教学的实质是遵循创造性思维活动的逻辑程序，教师有意识设问题情景，组织学生的探索活动，让学生自己提出问题和解决问题。

３．自学辅导模式：这种模式主要针对讲解接受式的弊端而提出的，它也是目前教师在改革教学方法中较多采用的一种教学模式。

它的基本程序是：教师提出自学的任务、要求———学生自学———讨论交流———教师启发答疑———练习总结。

４．合作教学模式其特点是在师生之间建立相互信任、相互尊重的合作的关系。

浅谈探究性学习方式在思想政治课中如何使用摘要：本文尝试使用“探究式教学”从更新教育理念、转变教学观、创设教学情境、培养探究习惯、培养分析解决问题的水平、注重评价过程等方面就初中思想品德课教学改革实行尝试，力图改变原来空泛的思想品德课教学现状，探寻提升教学质量与效果的途径。

关键词：初中思想品德、课程改革、探究性学习、培养水平课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和整理信息、获取新知识、分析问题、交流与合作的水平，即问题探究性学习方式。

所谓“问题探究性学习方式”是指在教师的指导下，学生在学科领域或现实生活情境中，通过发现问题，调查研究，动手操作，表达与交流等探究性活动中，主动地获得知识技能和态度的学习方式。

探究性学习方式能让学生在获取、理解知识的产生和发展过程中，培养学生科学精神和创新思维的习惯。

现结合教学实践，谈谈对问题探究性学习方式的构建。

一、强化问题意识，协助学生学会质疑问题意识对于提升学生的思想政治课学习乃至最终提升学生的学习效率具有直接影响。

现在学生问题意识淡薄，主要表现为两类：其一是不敢或不愿提出问题；其二是不能或不善于提出问题。

因而要强化问题意识，就应该着重从这两方面入手：（一）建立和谐平等的师生关系，让学生敢于质疑当前的思想政治课教学基本沿用“教师传授——学生接受”，教师讲学生听的被动接受式的教学模式，这样很少有学生的感悟、体验，更难有学生自己去体会知识的形成过程，以及反映学生的价值表达过程，这样学的知识难以迁移、内化，很难达到思想政治课教学的内在要求，要突破这种以教为中心、学生被动学习的现状，必须在总结经验的基础上，通过多种渠道，多种形式调动培养学生质疑的勇气。

现在的高中学生普遍存有着强烈的自我显示欲望，往往与本人的水平存有着很大的差别，由此导致了严重的自卑心理和闭锁心理的发生。

这种心理集中表现在课堂上，只要老师提问，一个个都怕老师“请到”自己。

因而要想使学生大胆质疑，建立新型的师生关系是前提，新型的师生关系是一种平等、和谐和交流的关系，教师是指导者和促动者，学生是学习者和探索者，课堂是一种能使学生友好、平等、民主的教学氛围中获取新知识和水平。

在思想政治课中如何进行探究性学习【摘要】随着新课程改革的进一步深化，如何使学生学会主动学习已成为当今新课改的课题之一。

其中探究性学习方式作为一种行之有效地教学手段无疑备受广大教师的关注。

探究性学习是以问题为核心展开教学过程的一种学习方式，它具有主体性、探究性、互动性、开放性等特征。

本文将探讨一下如何在思想政治课教学的过程中开展合作探究性学习。

【关键词】思想政治课探究学习教学高中新课程改革开展以来，广大思想政治课教师在教学中一直致力于新理念，新方法的探究，取得了很多成绩，但仍面临很多困惑。

其中在思想政治课教学中如何进行探究性学习，是一个我们亟需解救的问题。

探究性学习是指学生在学科领域或现实生活的情境中，通过主动的发现问题、体验感悟、实践操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。

探究性学习着力于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、体验和创新。

是与接受式学习本质不同的创新性学习方式。

我认为进行探究性学习应着重注意以下几点：一、营造民主的课堂，体现探究性学习的主体性新课程改革的一个重要要求，就是努力使学生由“被动地接受”变成“主动地学习”，使学生真正成为学习的主体，这就要求新课改中的探究性学习要有民主的课堂氛围。

在教学中无论是新授课还是复习课，无论是问题引入还是知识呈现，无论是课堂开始还是结束，一切教学活动都应是在师生交往中进行，让学生以探究未知、发展潜能的时间与空间。

课堂中凡是学生有可能想出、说出、做出的，就要大胆放手让学生去想、去猜测、去回答、去动手操作；课堂中学生“交头接耳”“异想天开”不是他们的缺点，而是学生思维活跃、反应迅速、急于表现的信号，教师不但不要去压制，而且还要顺势引导，考虑如何改进自己的教学。

如，在讲授“影响价格的因素”这一框题时，完全可以让学生根据自己的生活经历谈谈影响价格的因素有哪些，在学生回答的基础之上教师在进行更正和补充。

浅谈探究式学习在思想政治教学中的运用在初中思想政治教学中采用探究式教学方法，可以充分地发挥学生的课堂主体地位，帮助学生更好地理解所学知识，促进学生的思维更好地发展。

还能有效地培养协商的政治思维，让学生主动地去探究政治知识，极大提高课堂教学效率。

从调动学生的探究兴趣入手，设计教学环节，让学生对所学内容充满探究欲，在课堂学习中积极主动地探索。

从而熟悉教材内容，掌握政治知识。

课堂教学中，课堂动态学习包括了教师和学习，两者完美地互动才能实现课堂教学任务的顺利完成。

在探究式教学中，教师也要参与到学生的探究过程中，和学生一起进行讨论和探究，利用自己的丰富知识感染和影响学生，使学生产生探究知识的内在动力，主动地利用所学知识分析教材内容，提高自身的综合政治能力。

例如，在学习九年级上册的《责任与角色同在》时，将全班分成前后若干小组，每个小组在家庭、学校、社会各领域当中选择一个，探讨在这个领域中该做和不该做的事情，要求每个学生依次说出自己角色应承担的责任，营造一个温暖、坦诚，彼此信任，相互理解的氛围，鼓励学生讲出自己的心里话。

如果学生一时放不开，教师可以自己先做这个活动，引导学生放开自己。

通过教师设置问题的引导，可以帮助学生把新知识与旧知识之间建立联系，快速地进入新知识的学习。

教师在设置问题时，要结合学生的思维水平和教材内容，使这些问题既具有探究性又能在学生的思考能力范围内。

从而提高学生的分析问题和解决问题的能力。

例如，在学习七年级上册的《把握学习新节奏》时，教师可以提出这样的问题：1．认真看教材14～17页，对照自己的学习方式，让学生初步知道自己的学习方式，并说说这种方式的优点。

学生可能会在交流自己学习方式的活动中，发生争执，各自认为自己的学习方式好。

教师要正确引导，不能按自己的意愿判断某种方式好，某种方式不好，以免挫伤学生的学习兴趣。

师：同学们各自展示了自己的学习方式，这好比是一个百花争艳的大花园，愿各自的花结出丰硕的果实。