浅谈思想政治课教学

浅谈对思想政治课教学的认识谈起教学工作，作为教师，首先认识到这是培养人才的崇高事业而政治教学则是这一崇高事业的基石。

在新世纪，知识与人才越发成为社会进步的主导力量，作为教师也应随着社会的进步不断更新教育理念，教学技巧，不断扩大知识面，不断为自己“加油”“充电”，以胜任教学工作。

一、首先，澄清对政治教学工作的错误认识有人认为，政治教学工作是一门再简单不过的课程，没有什么深奥的难题，教师简单一讲，学生课下背背就完成了教学任务，这岂不让学生成了背书机器，起不到教学效果，思想政治教学这一基石没有充分体现。

其实，政治教学有很高的艺术性，面对活生生的教育对象，如果你没有对生活的认真态度，高尚的道德情操，强烈的社会责任感，正确而又认真的职业观，是不可能胜任此项工作的。

很多学校不重视这门课程，没有专职的教师，把它作为次要的课程来教，结果培养出“知识优秀，品格低下”的学生，他们成了一个个的做题高手，却逐步养成偏激、固执、脆弱、冷漠的性格，不利于国家人才的培养。

“学校教育，德育为首”政治教学决不容忽视。

10多年来的教学工作，使我越来越感受到教学工作很强的艺术性，越来越感到自己知识的浅薄、狭窄，压力感、紧迫感时时撞击着自己，一个称职的政治课教师需要对每一节课“精雕细琢”。

二、注重创新，培养学生的创新能力创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力，有创新才有进步，创新运用于教学，能提高教学质量，能培养出高素质的具有创新意识的新型人才，，在科学技术飞速发展的今天培养学生的创新能力显得更为重要。

1、以人为本，与时俱进，体现教学新理念，创新教育就是以人为本，以学习为中心，通过生动活泼的教学活动，培养学生的创新意识与创新能力。

A以学生为本，首先发展学生的个性，因为有个性民展才能最大限度地挖掘人的潜能发挥人的创造性。

政治教学中，对于一个问题，二十个学生会有二十种认识，二十种答案，谁对谁错，只要有道理，能体现出马克思主义的、积极的、向上，观点都应给予肯定，这就是对人类历史和人类社会的政治，文化的个性认识，由此可以形成伟大的民族精神和进步的时代精神。

浅谈思想政治课教学的导向性[摘要]思想政治课教学必须依据它的规律，培养社会主义建设的合格人才，在教学中起引导的作用，真正发挥思想政治课的效用。

[关键词]思想政治课教学导向功能思想政治课更体现其教学目的，根据马克思主义的教育原理，应使学生在德智体美劳等多方面得到发展，培育社会主义建设的合格人才，那就要遵循教育、教学规律。

一、思想导向这是思想政治课最重要的导向，因为它说到底是为了塑造人的灵魂。

在思想政治课教学的全部活动中应始终贯穿着引导学生逐步树立科学的世界观、人生观、价值观，使学生对世界有一个总的基本正确的看法，坚持唯物语义；初步懂得人生的意义和价值，对人生采取积极进取的态度；正确对待社会，能正确处理个人与社会的关系。

在思想导向中包括心理导向。

高职生处于青春期，情绪不稳定，心理活动及调整速度大，容易发生心理病，如自感孤独、自傲或自卑、过分或不当恐惧、彷循苦闷、暴躁不安、学习的动摇和踌躇不前，特别是将来就业有难度，这样就属于背着较沉重的思想包袱在上课，再加上有些学生因学习进步得不太明确，态度不够端正，抱着混的态度等。

帮助学生克服心理障碍，促进学生的心理健康，培养学生具有健康而成熟的心理，帮助学生树立远大的理想，是思想政治课义不容辞的责任。

二、政治导向政治、经济、文化是社会生活的三大领域。

每个人都置身其中，幻想“超脱”政治，不问政治，不仅是不可能的，而且是错误的、有害的。

人们往往把思想教育和政治教育合起来称为“思想政治教育”，可见，培养学生正确的政治观，在思想政治课教学中占有重要地位。

现阶段，树立正确的政治方向就是建设中国特色社会主义的方向，通过思想政治课教学，让学生了解政治与我们的生活的密切关系，初步掌握马克思主义的观点，提高明辨政治是非的能力；认识我国社会主义政治制度的优越性；明确我国公民与国家的关系，知道参与政治生活的行为准则，从而更加热爱社会主义制度，坚定社会主义的政治方向。

特别是在新的时期，要紧跟形势，拥护党的领导，学习党的十七大会议精神，用党的思想武装自己的头脑。

浅谈中学思想政治课教学的基本原则教学原则是教学规律在教学活动中的具体化，是广大教师教学经验的概括和总结，又是指导教师做好工作的一般原理。

中学思想政治课的教学原则，是社会主义教学规律的反映，是在马克思主义认识论的指导下，总结社会主义社会的教学实践经验而制定出来的，因而它对思想政治课的教学具有指导意义。

中学思想政治课作为教学计划中的一门课程，要用马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和科学发展观的基础知识武装学生，提高学生认识问题的能力，提高学生的政治思想及思想道德的觉悟，只有贯彻各项教学原则，才能完成教学任务。

根据我国目前教育学界的普遍意见，认为在中学思想政治课教学过程中需要贯彻的教学原则有科学性和思想性相结合的原则、理论联系实际的原则、感知与理解相结合的原则、巩固性原则、因材施教的原则、循序渐进的原则、教师的主动性和学生自觉性相结合的原则等等。

这些原则既相互联系又相互区别，各有各的含义和要求，它们有机地结合在一起，组成了一个教学原则体系。

在这个体系中，理论联系实际的教学原则是主要的，是核心，是最基本的教学原则，从思想政治课的特点出发，在教学中我们要着重贯彻理论联系的实际教学原则。

理论联系实际原则的理论基础是马克思主义认识论和科学发展观，它集中反映了教学中的一系列矛盾关系，如感性认识和理性认识的关系、直接经验和间接经验的关系、知识和技能的关系、知识和思想认识的关系、知与信及知与行的关系等等，这些关系要求我们教学工作必须遵循种种要求。

理论联系实际原则的含义是：引导学生了解实践是认识的基础、是知识的源泉，帮助他们在实践中掌握知识，培养他们运用知识解决实际问题的能力。

对于思想政治课来说，理论联系实际原则还包括联系学生的思想实际，使学生努力做到表里一致，言行统一。

所以，正确恰当地贯彻理论联系实际原则，是完成教学任务的关键所在，对于思想政治课教学来说尤其是这样，它是指导思想政治课教学的基本原则。

为什么说理论联系实际是中学思想政治课教学的基本原则呢？第一，这是由中学思想政治课的性质决定的。

浅谈初中思想政治课堂教学方法初中思想政治课是培养学生正确世界观、人生观、价值观的重要课程。

在思想政治课堂教学中，课堂教学方法的选择和运用对于提高教学效果至关重要。

本文将从不同层面上，对初中思想政治课堂教学方法进行浅谈。

一、引导式教学方法引导式教学方法是思想政治课堂教学中常用的一种教学方法。

它适用于培养学生的自主学习能力和思考能力。

教师可以通过提出问题、引导讨论、激发学生的思考等方式，引导学生主动参与课堂讨论和思考。

在引导式教学方法中，教师可以选择一些有趣的问题或者例子作为课堂引导活动的切入点，激发学生的兴趣和思考欲望。

教师要及时给予学生正确的引导和指导，帮助学生理清思路，形成正确的思维方式和观点。

讲授式教学方法是思想政治课堂教学中常用的另一种教学方法。

它适用于对某些重要理论和知识的讲解。

在课堂教学中，教师通过讲述和示范来传授知识和理论，帮助学生掌握基本的概念和原理。

在讲授式教学方法中，教师可以运用多媒体教学等教学手段，使教学内容更加生动有趣。

教师要注重与学生的互动，及时解答学生的疑惑，帮助学生理解和消化知识。

三、案例教学方法在案例教学方法中，教师可以通过分组讨论、角色扮演等方式，让学生主动参与实际问题的解决过程，培养学生的团队协作和创新意识。

教师要及时给予学生正确的指导和反馈，帮助学生总结经验和提高能力。

体验式教学方法是思想政治课堂教学中的一种新兴教学方法。

它适用于培养学生的实际体验和情感体验能力。

在课堂教学中，教师可以设计一些实践活动和体验活动，供学生参与和体验。

在体验式教学方法中，教师可以通过观察、实验、游戏等方式，让学生亲身体验和感受到知识和理论的真实情境。

教师要及时引导学生从实践中总结经验，培养学生的实际思维和动手能力。

不同的教学方法适用于不同的教学内容和教学目标。

在思想政治课堂教学中，教师应根据学生的实际情况和学科特点，选择合适的教学方法，提高教学效果。

教师还要注重与学生的互动，为学生创造一个积极、和谐和活跃的学习氛围。

2024年浅谈初中思想政治课启发式教学法一、启发式教学法概述启发式教学法是一种以学生为主体，教师为主导，通过引导学生独立思考、积极探究、主动发现问题并解决问题的教学方法。

它强调在教学过程中，教师不再是单纯的知识传授者，而是成为学生学习活动的引导者和促进者。

启发式教学法强调学生的主动性和创造性，旨在培养学生的批判性思维、创新能力和自主学习能力。

在初中思想政治课中，启发式教学法尤为重要。

思想政治课是培养学生正确世界观、人生观和价值观的重要途径，而启发式教学法能够帮助学生更好地理解、掌握并运用这些观念。

通过启发式教学法，学生可以更加深入地理解思想政治课程的内容，增强对课程的兴趣和参与度，从而提高学习效果。

二、启发式教学法的特点学生主体性：启发式教学法强调学生在学习过程中的主体地位，教师则作为引导者和促进者，帮助学生开展学习活动。

问题导向：启发式教学法以问题为导向，通过引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。

情境模拟：启发式教学法常采用情境模拟的方式，让学生在模拟的情境中进行学习，增强学习的实践性和体验性。

注重过程：启发式教学法不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，注重学生在学习过程中的体验和收获。

三、启发式教学法在初中思想政治课中的应用在初中思想政治课中，启发式教学法可以通过以下方式应用：设计问题：教师可以根据课程内容设计一些具有启发性的问题，引导学生进行思考和探究。

小组讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在讨论中交流思想、碰撞观点，从而加深对课程内容的理解。

角色扮演：教师可以设置一些与课程内容相关的情境，让学生扮演不同的角色进行模拟实践，增强学生对课程内容的体验感。

案例分析：教师可以引入一些与课程内容相关的案例，让学生进行分析和讨论，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力。

四、启发式教学法实施的策略明确教学目标：教师在实施启发式教学法时，需要明确教学目标，确保教学活动能够围绕目标展开。

浅谈思想政治理论课教学中的“情”与“理”作为重要的思想政治理论课，其教学目的在于对学生进行政治思想上的教育和引导，提高其政治素养和思想认识能力。

在课堂教学中，教师不仅需要传授理论知识，更需要注重情感教育，将“情”与“理”相结合，使学生在感性认识和理性认识之间得到平衡。

本文将从教学开展、教学手段及教学效果三个方面，深入探讨思想政治理论课教学中的“情”与“理”。

一、教学开展（一）建立学生与教师之间的信任关系。

在开展思想政治理论课教学时，教师需要首先建立起良好的师生关系。

教师应重视学生的身心健康，了解他们的兴趣爱好和关注点，积极与学生进行交流。

建立信任关系对于思想政治理论课的教学至关重要，学生只有相信教师所传授的知识，才能有效地接受和应用。

（二）注重情感教育，以情促理。

在教学活动中，教师需要注重情感教育，以情促理。

让学生在感性体验中理解知识，彻底落实到生活和实践中去。

教师可以通过引用实例、讲述个人经历等形式来加强学生的情感体验，同学们可以在老师的激励下表达自己的感受和想法，这种情感交流留下的印象更加深刻，有助于加深学生对政治思想的理解。

二、教学手段（一）多媒体手段的运用。

多媒体手段的运用能够丰富课程形式，提高课堂效率。

教师可以利用多媒体手段展示政治事件和图片等相关素材，以视觉和听觉的方式诱发学生兴趣，有利于深入学习思想政治理论课程。

（二）角色扮演。

角色扮演是一种生动的教学手段，可以让学生在模拟情境中体验人物的感受和思想，增加学生对于历史事件和社会政治现象的感性认识。

同时，角色扮演还可以锻炼学生的表达和现场应变能力，培养学生的团队合作精神和领导能力。

三、教学效果（一）提升学生的思想认识思想政治理论课教学的核心目的在于提高学生的思想认识水平，教师通过教学活动向学生慢慢传递正能量和正确的价值观，帮助学生养成积极向上的生活态度和价值观念。

（二）增强学生的创新意识思想政治理论课教学注重对于学生创新思维和创新意识的培养，通过与同学进行交流和影响，学习新知识和逐渐形成自己的想法和观点；将思考能力和语言表达能力提高到更高的层次，使学生在未来的实践活动中，能够更加准确地表达自己的想法和见解。

浅谈思想政治课互动式教学法国文化教育学家斯普朗格说过：“教育的最终目的不是传授己有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感“唤醒”，“一直到精神生活运动的根”。

著名教育学家陶行知也曾说过：“解放学生的头脑让他们去想，解放学生的双手让他们去做，解放学生的嘴巴让他们去说，解放学生的空间让其自由发展。

”那么，如何引导学生自发参与教学过程、真正激发学生的主动性，让课堂充满期待，焕发生机与活力，提高主动学习与发展能力，享受互动式教学的成果呢？这里笔者想谈一下自己的一点感悟和收获。

一、创优质情“境”，激发学生主动思维“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”兴趣是打开成功之门的钥匙，是激发学生主动参与教学过程的第一动力。

教师应给学生创设一个探究互动的情境，激发学生学习的兴趣，激励学生独特的视角，相互交流探究的成果，让学生充分享受互动探究带来的乐趣，使其以更大的激情投入到学习探究中。

1.时政热点情境法。

笔者在全县率先提出并开展课前五分钟“时政播报”，无论是初中教学还是高中教学，无论是平时上课还是毕业班上课，笔者从未间断，这也成了政治课的一大特色。

学生轮流播报，其他学生听后点评，学生受益匪浅。

这一活动既能通过时效性强、关注度高的热点生活事件引发学生的好奇心、参与度，还能巧妙地将课本知识难点化简、重点突出。

在《民主决策：作出最佳选择》中，选取了2011年全国两会热点民生话题——“关注教育那些事儿”，向学生展现了进城务工人员子女受教育问题现状的调查。

面对此景，学生在强烈的责任心驱使下，不仅积极地为进城流动儿童能和他们一样享受公平教育献言献策，还迫不及待地探寻着又可以通过哪些途径将自己的建议、策略上传给政府，帮助政府科学、民主决策。

这样既激发了学生探求新知的主动性，又达到了“众人拾柴火焰高”的理想效果，在互动交流和碰撞中享受着乐学之趣。

2.反面针砭情境法。

学生知识的主动生成，既可以通过“红色”素材正面获取，也可以从“灰色”的反面情境入手，由反及正、引思明理。

2024年浅谈思想政治课教学语言艺术的运用引言在思想政治课教学中，教学语言的运用至关重要。

语言是思维的载体，是教师与学生沟通的桥梁。

一个优秀的思想政治课教师，不仅需要深厚的学科功底，还需要掌握一定的教学语言艺术。

通过准确、生动、逻辑、情感、创新、互动和规范的语言表达，教师可以更好地引导学生，激发他们的学习兴趣，增强教学效果。

一、教学语言的准确性准确性是教学语言的基本要求。

在思想政治课教学中，教师应确保所使用的概念、术语和观点准确无误。

准确的语言可以帮助学生正确理解和掌握知识点，避免产生误解或歧义。

教师还需注意避免使用模棱两可或含糊不清的表达方式，以免给学生带来困扰。

二、教学语言的生动性生动的教学语言可以吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

教师可以通过比喻、排比、反问等修辞手法，使语言更具表现力。

同时，教师还可以结合具体案例、故事或实际情景，使抽象的政治理论变得具体可感，增强学生的理解能力和记忆效果。

三、教学语言的逻辑性逻辑性是教学语言的重要特征。

在思想政治课教学中，教师应按照逻辑顺序组织教学内容，确保思路清晰、条理分明。

教师可以使用因果、并列、转折等逻辑关系，使语言条理清晰、层次分明。

同时，教师还应注意语言的连贯性和一致性，避免出现逻辑混乱或自相矛盾的情况。

四、教学语言的情感性情感性是教学语言不可忽视的方面。

在思想政治课教学中，教师应注重情感表达，用富有感情的语言感染学生，激发他们的情感共鸣。

教师可以通过抑扬顿挫的语调、富有感染力的表情和肢体语言，传达出对知识的热爱和对学生的关爱。

这样的教学语言不仅能够拉近师生之间的距离，还能够增强学生的情感体验和学习动力。

五、教学语言的创新性创新是教学语言发展的重要动力。

在思想政治课教学中，教师应敢于尝试新的表达方式和教学方法，不断创新教学语言。

教师可以通过引入新词汇、新观点或新视角，丰富教学内容，拓宽学生的视野。

同时，教师还可以结合现代科技手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学语言更加生动多样，提高教学效果。

浅谈思想政治课活动教学面对国家实施新课程改革,思想政治课程发生了一系列深刻的变化,在新的形势下,思想政治教师必须加深对教育改革的认识，更新教育理念，实现教育方法的变革和创新，以适应时代的需要。

思想政治教学以往因理论灌输、抽象概念讲解等老一套教学模式，令人感到枯燥乏味，因而出现学生学无兴趣，教师教无感觉的困境。

究其原因是教法不对路，学法不科学。

特别是现代社会变化加快，信息发达，学生的知识不断扩大,传统的教学模式已经不能使学生对思想政治课产生浓厚的兴趣。

这就要求教师不断拓宽知识面，开展多种形式的活动去吸引学生。

以下是笔者提出的一些见解。

一、思想政治课开展活动教学的意义（一）国家新修订的《课程标准》要求注重学生的学习和社会实践相联系国家新《课程标准》明确规定：初中阶段至少有20%的时间用于开展学生课堂活动和相关的实践活动。

此外，每一单元还结合教学内容设计了2—3个活动。

要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学环节。

（二）学生能够学以致用是思想政治教学的发展方向学生能够用所学的知识去分析、解决实际问题，在实践中理解掌握所学知识是学习政治课的目的。

开展活动课的目的在于增强政治课教学的实践的环节，激发学生自主探索的兴趣，培养学生的合作精神，帮助学生形成自主、探索、合作的学习方式，提高学生的操作能力。

（三）思想政治课理论性较强、概念抽象，需要开设活动课教学。

仅依靠传统的“一支粉笔、一本教材、一堂教学、一块黑板”的“四一教学”模式，只能使学生被动地接受，缺乏参与意识，禁锢了学生的思维发展。

因此，有必要开展形式多样的活动教学，充分调动学生的积极性和主动性，让他们在活动中掌握知识，以加深对课本知识的理解。

（四）政治课活动教学是学生自主发展的需要学生的发展不是外在强制推动的发展，而是内在自主主动的发展。

只有当学生真正感到自己是学习的主人时，他才会主动学习，自主发展。

要调动学生的学习主人意识，需要教师倡导民主平等的作风，进行政治课活动教学，给学生充分的机会、足够的时间和空间，鼓励学生讨论、交流，引导学生体验、感悟，促进学生成长。

浅谈核心素养下的高中思想政治课教学一、引言思想政治课是高中阶段学生学习的重要课程之一，它既是学生政治思想理论水平提升的重要平台，也是培养学生素质和人生观的关键课程。

近年来，随着教育教学改革的不断深入，社会主义核心价值观的提出和弘扬，思想政治课教学也受到了更多的关注。

在新的教学理念下，如何借助核心素养来更好地开展高中思想政治课教学，培养学生的综合素质和思想品德，成为了当前教师们亟待解决的问题。

二、核心素养与高中思想政治课教学1. 核心素养的内涵和要求核心素养是指在学科学习中，学生全面发展的核心能力，包括基本素养、学科素养、跨学科素养和创新素养。

它要求学生具备较高的思维品质和足够的认知能力，具有良好的情感品质和健全的人格品质，同时还要具备实践能力和创新能力。

这一系列的素养要求，与思想政治课教学的目标和定位是完全契合的。

在高中思想政治课教学中，核心素养的要求从多个方面影响着教学的整体布局和教学方法：（1）引导学生学会批判性思维核心素养要求学生具备批判性思维能力，即在学习、生活和社会实践中，善于分析问题，善于运用原理和方法，善于发现和解决问题。

在思想政治课教学中，教师应该引导学生思考问题，分析问题，培养学生的辩证思维和逻辑思维，使他们形成高度的思辨能力。

（2）促进学生情感品质的培养核心素养要求学生具备健全的情感品质，包括爱国情感、集体主义情感等。

在思想政治课教学中，教师可以通过史实和案例引导学生升华情感，培养学生高尚的情感品质，使他们在学习和生活中始终秉持正确的人生观和价值观。

（3）提升学生的综合素质核心素养要求学生具备实践能力和创新能力，这需要学生在思想政治课的学习中能够运用所学知识解决实际问题，敢于挑战常规，勇于探索未知。

在思想政治课教学中，教师应该帮助学生建立正确的实践观和创新观，注重理论联系实际，培养学生的实际操作能力和创新精神。

1. 增强学科知识的深度和广度高中思想政治课教学的第一要务是增强学科知识的深度和广度。

浅谈思政课实践教学随着社会的快速发展和变革，教育的目标也在不断调整和改变，培养学生的思想道德素质成为教育的重要任务之一。

思政课作为大学生思想政治教育的重要内容，其实践教学显得尤为重要。

思政课实践教学可以通过各种形式和途径，促进学生的思想觉悟和道德素养的培养，有助于树立正确的世界观、人生观和价值观。

本文将从思政课实践教学的意义、形式和方法等方面进行探讨。

一、思政课实践教学的意义思政课实践教学是提高学生思想道德素质的有效途径，有着重要的意义。

1. 帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

通过实践活动，可以使学生在实践中认识到社会的复杂性和多样性，从而更新和完善自己的思想观念，形成正确的世界观、人生观和价值观。

2. 培养学生的社会责任感和公民意识。

通过参与社会实践和志愿服务等活动，可以提高学生的社会责任感和公民意识，使他们明白自己是社会的一员，应该为社会贡献自己的力量。

3. 拓宽学生的视野，提高综合素质。

实践教学可以让学生走出校园参与社会实践，了解社会的风俗习惯、文化传统和社会现象，从而拓宽视野，培养综合素质。

二、思政课实践教学的形式思政课实践教学可以采取多种形式，满足学生的不同需求，丰富实践教学的内容和形式。

1. 社会实践活动。

组织学生到社会各个领域进行实践活动，如参与社区建设、走访贫困家庭、参与环保活动等，让学生亲身感受社会的现实，增强社会责任感。

2. 志愿服务活动。

鼓励学生参与志愿服务，如为留守儿童辅导、老年人陪伴、义务劳动等，培养学生的奉献精神和社会责任感。

3. 社会调研活动。

组织学生深入社会进行调研，了解社会现象和社会问题，培养学生的观察和分析能力。

4. 社会实践报告。

要求学生结合实际情况，撰写社会实践报告，对所学知识进行应用和总结，提高学生的实际操作能力和综合素质。

三、思政课实践教学的方法思政课实践教学方法是指在实践教学中，教师如何引导学生，如何组织学生进行活动，以达到教学目的。

1. 指导学生自主思考。

浅谈思想政治理论课教学中的“情”与“理”思想政治理论课是高校学生必修的一门基础课程，旨在培养学生的思想政治素质、理论素养和创新能力。

在思想政治理论课的教学过程中，教师需要在传授理论知识的注重情感因素的引导和培养。

思想政治理论课教学中的“情”与“理”是密不可分的。

本文将就这一话题展开讨论。

“情”是指人的情感、态度、价值观念等方面的内容。

在思想政治理论课教学中，教师应注重引导和培养学生对社会主义核心价值观的认同和情感投入。

要让学生认识到社会主义核心价值观对于社会和个人的重要性，让他们在课堂上不仅仅是被动接受知识，更要引导他们去感知和体验这些核心价值观在现实生活中的具体意义。

只有通过对社会主义核心价值观的情感认同，学生才能真正将所学理论知识内化成自己的思想和信念，才能在未来的工作和生活中真正践行这些价值观。

在思想政治理论课教学中，教师也要注重激发学生对国家和民族的热爱之情。

要通过教学内容的设计和授课方式的选择，引导学生深入了解国家的历史、文化和发展成就，增强他们对祖国的感情认同和责任感。

只有让学生真正热爱祖国，才能在未来的工作和生活中努力为国家的繁荣和进步贡献自己的力量。

思想政治理论课教学中，教师还应注重培养学生的社会责任感和集体荣誉感。

要引导学生树立正确的社会大局观和全局意识，让他们明白个人的利益离不开集体的利益，要鼓励学生承担社会责任，积极参与公益活动，为社会和他人贡献自己的一份力量。

二、思想政治理论课教学中的“理”“理”是指思想政治理论课所要传授和学生所要学习的理论知识。

思想政治理论课的教学内容涉及马克思主义、中国特色社会主义理论体系等多个方面的内容，教师需要合理安排教学内容，重点突出，使学生能够系统、全面地掌握这些理论知识。

教师应注重梳理教学内容的逻辑结构，合理安排教学进度，确保学生能够在规定的时间内掌握并理解所学的理论知识。

教师还要注重提高教学质量，引导学生深入思考和分析理论内容，使其在批判性思维、逻辑思维和创新思维等方面得到提升。

浅谈思政课实践教学
随着时代的发展和社会的变迁，思政课实践教学成为了当今教育体系中不可或缺的一部分。

思政课是指思想政治理论课程，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径。

而思政课实践教学，则是指学生在课堂以外，通过社会实践、社会实践活动、社会实践报告等方式，将所学到的理论知识和思想观念运用到具体的社会实践中，从而提升学生的综合素养和社会责任感。

思政课实践教学具有重要的实践意义和理论价值。

通过参与社会实践活动，学生能够将所学到的理论知识运用到具体的实践中，加深对理论的理解和记忆，提高学生的学习积极性和主动性。

思政课实践教学能够增强学生的社会责任感和社会意识，使他们在实践中感受到社会的现实问题，培养他们解决问题的能力和创新意识。

通过实践教学，学生能够更好地了解社会和国家的发展现状，增强对国家和社会的认同感和归属感，培养良好的社会主义核心价值观。

实践教学也有助于学生树立正确的人生观和价值观，从而更好地适应社会的发展和变化。

思政课实践教学也需要学校和教师的重视和支持。

学校要加大对思政课实践教学的投入和支持，鼓励教师创新教学方法，设计丰富多样的实践活动，培养学生的创新意识和实践能力。

教师要结合学生的具体情况和社会实践的需求，设计符合学生实际的实践活动，引导学生将所学到的理论知识运用到实践中，提高他们的实践能力和创新意识。

教师也要对学生进行及时的指导和帮助，帮助他们解决实际问题，提高他们的综合素质和社会责任感。

浅谈思想政治理论课教学改革创新随着时代的进步和社会的发展，教育教学工作也在不断地改革和创新。

特别是思想政治理论课，作为大学生的一门重要课程，其教学改革与创新更是备受关注。

本文将从多个方面探讨思想政治理论课教学改革创新的重要性和具体做法。

一、改革创新的重要性1.符合时代发展需求随着社会的不断发展和进步，学生的认知水平和思维方式也在不断改变。

传统的思想政治理论课教学方式已经无法满足学生的需求，需要通过改革创新来适应时代的发展。

2.提高教学效果传统的思想政治理论课教学方式往往过于枯燥，学生难以产生浓厚的兴趣。

而通过改革创新，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣和潜能，增强教学的吸引力和感染力。

3.促进学生全面发展改革创新可以让学生更多地参与到课堂教学中来，使得他们不仅能够获得纯知识上的收获，更能培养其思维能力和团队合作能力，从而实现全面发展。

二、教学改革创新的具体做法1. 更新教学内容思想政治理论课教学内容要与时俱进，及时更新教材，引入一些新的理论观点和热点问题，使课程内容更有针对性和时效性。

2. 多元化教学方法传统的课堂讲授模式已经无法满足学生的需求，需要多元化教学方法。

如采用案例教学、讨论式教学、小组合作教学等方式，更能够激发学生的兴趣，促进知识的深入理解。

3. 重视实践教学思想政治理论课教学不仅要让学生了解理论知识，更要引导他们将所学知识与实际生活相结合。

可以通过实地调研、社会实践等方式，加深学生对知识的理解和应用。

4. 注重个性化教学每个学生的接受能力和学习方式都不尽相同，教师应根据学生的具体特点和需求，采取个性化教学方式，更好地促进学生的学习。

5. 加强教师培训教师是教学改革创新的主体，需要不断提高自身的教学能力和素质。

学校应加强对思想政治理论课教师的培训，提升其教学水平和创新能力。

三、思想政治理论课教学改革创新的难点与对策1. 学生观念问题部分学生认为思想政治理论课内容较为枯燥，对教学改革创新持抵触态度。

浅谈高中思想政治课教学心得在新课改的推动下，高中思想政治课正不断地发生着新的变化。

新课改的实施标准与现实教学过程中存在的问题这样一对矛盾是值得我们探讨的一个问题。

很长时期以来由于实施以高考为指挥棒的应试教育，高中思想政治课教学效果侧重对理论的死记硬背，导致了高中思想政治课的教学过程缺乏生机与活力，使高中思想政治课遭遇到了学生不想学，老师不爱教的尴尬处境。

高中思想政治课教学低效、无效饱受人们诟病，也使高中思想政治课的教学效果不尽人意、亟待提高。

那么如何使高中思想政治课的教学成为高效的就成为摆在人们面前的课题。

要明确高中思想政治课高效教学的内涵就要先对什么是高效教学有一个正确的认识。

从教学投入与教学产出的关系来看，高效教学就是有效率的教学,高效教学是指在一定的教学投入(时间、精力、努力) 内带来最好教学效果的教学,是卓有成效的教学；高效教学是指教师遵循教学的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果,从而实现特定的教学目标,满足社会和个人的教育需求。

高效教学的提出是为了促进学生有效的学习，教师在授课前预设的三维目标就是使学生学好，吸收知识将其转化为自己的，理解知识并能够运用好。

高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。

”①这充分说明高中思想政治课的重要性。

然而在高中思想政治课教学还存在一些问题。

低效现象是客观存在的。

一方面由于政治课教材的编排和更改总是跟不上时代的发展变化，材料陈旧，一些观点过时，很多高中学生往往认为思想政治课讲的都是一些假话、空话和大话，因而学习思想政治课的动机不强。