附录1英语学科核心素养水平划分——2017年版《普通高中课程标准》英语(word文档)

2017版最新高中英语新课程标准解读高中英语新课程标准解读随着信息时代的到来和国际交往的日益频繁，英语作为国际通用语的地位日趋重要。

社会的发展对高中毕业生的英语素养（特别是语言运用能力）提出了更高和更多样化的要求。

为了能让高中生更好的迎接升学、就业以及培养终身学习能力，教育部重新确定了高中《英语课程标准》。

新标准从以知识为本的教育理念转向以学生发展为本的教育理念。

与原有的标准的相比，主要有以下几方面的变化。

1、多维度、综合型教学目标高中阶段在发展学生英语基本语言运用能力的同时，着重发展学生收集与处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及思维与表达的能力，形成跨文化交际的意识和能力，为学生的进一步学习和发展创造必要的条件。

新课标从五个不同的维度提出了不同能力层级的具体目标。

五个维度是指语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。

语言技能和语言知识是语言运用能力的基础；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件；文化意识是得体运用语言的保障。

2、学分制、分级式和选择性的课程结构原标准对课程结构没有太重视。

原课程结构过于统一，过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合。

而新标准体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。

为使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展，新课标设置了不同水平的要求，在开设必修课的同时，设置丰富多样的选修课。

必修课的目的是使学生获得基本的英语语言能力，形成积极向上的学习态度、灵活多样的学习策略以及跨文化交际的意识和能力，为终身学习奠定基础。

而选修课是为了满足学生的就业、升学和个人兴趣和发展的需要。

高中英语课程由必修，选修I、选修II 三类课程构成：必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心核心素养的共同基础，使所有学生必须达到英语学业质量水平二的要求，满足高中毕业基本要求。

新修订普通高中课程方案和课程标准基于核心素养的高中英语语法教学一、《课标》内容概述《普通高中英语课程标准（2017年版）》基于立德树人育人观的普通高中英语课程标准------总理念，课程性质，基本理念，学科核心素养，课程目标，课程结构基于实践英语学习活动观的高中英语教育教学------课程内容，学业质量，实施建议学科核心素养：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（涵盖了：知识+能力+态度）。

其中，语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。

英语语言能力构成英语核心素养的基础要素。

文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同。

文化意识体现英语核心素养的价值取向。

思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

思维品质体现英语核心素养的心智特征。

学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略、拓展英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

学习能力构成英语核心素养的发展条件。

英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略。

普通高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。

必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，作为学生达到英语学业质量水平一的要求，满足高中毕业基本要求。

选择性必修课程（8学分）供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修，得到8学分后，方可参加高考。

选修课程为学生自主选择修习的课程，包括国家设置的提高类、基础类、实用类、拓展类、第二外国语类等课程和学校自主开发的校本课程。

学生完成提高类课程的6个学分且学业水平合格，可以达到学业质量水平三。

主题语境：涵盖人与自我、人与社会、人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。

2017年版的普通高中英语新课程标准内容，“新”的地方具体体现在哪里？变化一：课程目标它由四个要素构成，语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

这四个要素都是非常非常重要的，是落实立德树人和学科育人的四个重要方面。

文化意识是我们学科的价值取向，它指引着课程承载的文化，那么文化是有价值取向的。

所以文化意识的建构特别关注对学生跨文化的认知，跨文化态度的形成，以及他的跨文化行为。

思维品质是这次课程标准的修订提出的一个全新的素养要素。

过去的课程目标是没有这样一个思维的含量的，它具体的内容都是在语言知识、情感态度、技能、文化意识、学习策略上，虽然也有多元的这样一个目标，但是里面没有显性的、对思维方面的一个目标的具体要求。

所以这次思维品质作为一项新的课程要素提出来是非常重要的，特别是在整个大的国际和国内发展背景下，对于学生的创新思维、解决问题的能力、创造性的这样一种培养。

能力的培养都需要通过这种创新的思维、有逻辑思维、批判思维这样来构成的，所以在思维品质当中就提出了逻辑、批判、创新三个。

这个思维不同的形式需要在我们的英语课程当中对学生加强培养。

学习能力其实是提高学习效率，也是落实学习质量的重要的保障。

所以我们在整个课程实施当中需要把对学生学习能力，也就是将来学生自主发展这样的能力放在整个课程的实施过程当中，构成学生将来终生发展的一个基础。

那么这四个要素就构成我们现在英语学科的新的课程目标-----解读：语言能力，听说读看写；文化意识，中外都了解；思维品质，独立创新咧；学习能力，策略效率绝。

变化二：课程结构的变化新课标规定高中英语课程由必修、选择性必修、选修三类课程构成。

必修课程（6学分）为全体学生必须修习的课程，旨在构建英语学科核心素养的共同基础，使所有学生都能达到英语学业质量水平一的要求，满足高中毕业基本要求。

高中学业水平考试应以必修课程的内容和学业质量水平一为命题主要依据。

选择性必修课程（8学分）供有学习兴趣和升学考试需求的学生选修，与必修课程形成递进关系；学生在完成选择性必修课程的8学分后，方可参加高考。

【新课标解读】高中英语新课标变化与学科核心素养四要素解读英语学科核心素养的构成“普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

”——《普通高中英语课程标准（2017年版）》英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。

实施普通高中英语课程应以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野，增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。

我们要培养的合格的社会主义建设者和接班人，要具备“情怀”“视野”和“能力”三要素。

课程总目标的实现要靠具体目标来落实，即学科核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

从上图中可以看出，2011年版的英语课程总目标中，我们将综合语言运用能力作为核心目标，由语言知识、情感态度等五个要素构成，但对比新修订的课程目标，我们可以看出“语言能力”不再是核心，而变为综合素养中的一部分（下图），与文化意识、思维品质、学习能力共同构成英语学科核心素养四大要素。

这四个要素交织在一起，互相渗透，融合互动，协调发展，密不可分。

英语学科核心素养是所有学生应具有的、学以致用的基础性综合素养，具有社会价值和个人价值，是英语课程育人的指引，也是英语学业质量综合评价的标准。

何为语言能力？语言能力是英语学科的基础，既是学科的目标，又是实现学科教育的途径，是在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此过程中形成的语言意识和语感。

我们通过语言养成学生的文化意识，促进学生思维品质的发展，也通过语言帮助学生形成良好的学习能力。

普通高中英语课程标准(2017年版)测试题一、选择题（每题2分，共40分）1. 普通高中英语课程的总目标是培养学生的______。

A. 综合语言运用能力B. 听、说、读、写技能C. 语言知识D. 文化意识2. 以下哪项不是普通高中英语课程的基本理念？A. 关注学生发展，强调学习过程B. 培养学生自主学习能力C. 注重语言知识的传授D. 融合学科内容与语言学习3. 高中英语课程结构分为______几个层次。

A. 三B. 四C. 五D. 六4. 以下哪个不属于高中英语课程的内容？A. 语言知识B. 语言技能C. 情感态度D. 学习策略5. 以下哪个不是高中英语课程的总目标？A. 提高学生的英语素养B. 培养学生的跨文化交际能力C. 培养学生的自主学习能力D. 培养学生的创新能力6. 高中英语课程的评价应体现以下哪个原则？A. 客观、公正、公平B. 主体性、发展性、激励性C. 全面、多样、动态D. 实用性、科学性、创新性7. 以下哪个不是高中英语教学建议？A. 注重培养学生的语言技能B. 注重发展学生的思维品质C. 注重提高学生的学科素养D. 注重传授语法知识8. 以下哪个不属于高中英语课程资源的开发与利用？A. 网络资源B. 教材C. 校外资源D. 教师的专业发展9. 高中英语课程要求学生在以下哪个方面达到较高水平？A. 语法知识B. 词汇量C. 阅读理解能力D. 写作能力10. 以下哪个不是高中英语课程的评价方式？A. 形成性评价B. 终结性评价C. 自我评价D. 家长评价二、填空题（每题2分，共20分）11. 普通高中英语课程标准提出了______、______、______和______四个方面的课程目标。

12. 高中英语课程的基本理念包括：______、______、______和______。

13. 高中英语课程结构分为______、______、______和______四个层次。

14. 高中英语课程内容包括：______、______、______和______。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读》
《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）解读》是2020年高等教育出版社出版的图书。

图书简介：当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求。

高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求。

因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义。

核心观点：英语是高中阶段外语教育的主要语种。

高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性、基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元、开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施。

文字评价：着重阐述了高中课标所涉及的一些重点问题，力图对在课标内容征求意见过程中所得到的主要反馈意见和问题作一些必要的解释和说明，并就如何实施课标提出一些具体的建议，以供广大教师和教研人员参考。

个人感悟：遵循高中新课程改革理念，紧扣课程标准，具有如下特点：以课标为准绳丛书紧扣各学科课程标准，对课程标准进行详尽分析和解读，提出落实三维目标的教学建议，启发教师的教学思想。

以专家来引领为使丛书具有权威性和指导性，本套丛书所有分册的主编，都是我们在全国范围内聘请的权威专家、国家课程标准研制组组长或核心成员。

研制团队层次高、阵容强。

2017年版《普通高中课程标准》英语完整版（2017年版《普通高中课程标准》英语完整版）英语是一门重要的国际通用语言，也是中国高中学生必修的一门课程。

为了规范和提高高中英语教学质量，教育部发布了2017年版《普通高中课程标准》英语完整版。

本文将对该标准进行详细解读和分析。

一、背景介绍2017年版《普通高中课程标准》英语完整版是教育部为适应时代需求，推进高中英语教学改革而制定的。

该标准在之前版本的基础上进行了更新和完善，以更好地满足学生的学习需求和教师的教学要求。

二、标准内容概述2017年版《普通高中课程标准》英语完整版共包括三个部分，分别是课程目标、课程标准和教材要求。

这些内容针对高中英语学科的学科性质和学科特点，明确了学生的语言技能目标、知识能力要求以及教学内容。

三、课程目标《普通高中课程标准》英语完整版的课程目标是全面、科学、合理地指导高中英语教学。

该标准要求学生在语言技能方面获得扎实的训练，能够流利、准确地运用英语进行交流。

同时，标准还注重培养学生的语言学习策略和跨文化交际能力，使其具备更高的综合语言运用能力。

四、课程标准2017年版《普通高中课程标准》英语完整版的课程标准主要包括听、说、读、写等四个方面的内容。

其中，听力能力要求学生能够听懂各种类型的英语材料；口语表达能力要求学生能够准确、流利地运用英语进行口语交际；阅读能力要求学生能够理解各种阅读材料，并从中获取信息；写作能力要求学生能够运用规范的语言表达自己的思想和观点。

五、教材要求《普通高中课程标准》英语完整版对教材的要求也进行了明确规定。

教材应根据课程标准中的要求编写，内容丰富、贴切，注重培养学生的实际语言运用能力。

同时，教材应具有循序渐进、层次递进的特点，能够帮助学生有效地提高语言技能。

六、教学实施2017年版《普通高中课程标准》英语完整版的实施需要广大教师和学校的积极配合。

教师应根据标准的要求，合理设计教学目标和教学内容，注重培养学生的自主学习能力。

（一）学科核心素养学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。

英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。

1.语言能力语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。

英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。

英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。

2.文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。

文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。

文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。

3. 思维品质思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。

思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。

思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

4.学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓高英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。

学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。

学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，拓宽学习渠道，提高学习效率。

（二）课程目标普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。

基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。

普通高中英语学科核心素养各要素的发展以三个水平划分，水平描述参见“附录1英语学科核心素养水平划分”。

英语一、课程结构依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《2017年版课标》）课程结构，对现行教材模块使用作出调整，新高中英语课程结构与现行教材对应表如下：《2017年版课标》选修课程作为学生自主选择修习的课程，既包括国家在必修与选择性必修基础上设置的提高类课程，也包括学生三年期间可以任意选修的基础类、实用类、拓展类和第二外国语类等校本课程，目的是满足地方和学生发展的需求，供不同水平、不同兴趣和不同需求的学生任意选修。

可以选修的其他课程如下：二、课程内容及教学建议《2017年版课标》课程内容包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。

比照课程内容部分的内容和要求，对《牛津高中英语》模块1—10课程内容作如下说明，并提出相应的教学建议。

三、教材语法项目及说明是《2017年版课标》语法部分选择性必修要求，《牛津高中英语》中没有该语法项目，建议教学中补充。

四、词汇说明和教学建议《2017年版课标》规定，学生高中毕业时应学习和掌握3200个单词。

课标“词汇表”共收录3000个单词，含义务教育阶段要求掌握的1500个单词，高中必修课程应学习和掌握的500个单词，以及选择性必修课程应学习和掌握的1000个单词，累计达3000。

此外，课标要求各地可根据实际情况，在“词汇表”所收词的基础上，再选择增加200个单词。

鉴于我省高中学校主要使用《牛津高中英语》，为保证学生较顺利地使用教材和具备基本的词汇，从现行教材中选出200个左右的基础词汇，供学生学习。

由于《2017年版课标》与2003年版《普通高中英语课程标准（实验）》在课程内容方面不完全一致，带来了词汇差异，加之新课标中又减少了300个单词的学习要求，以及现行《牛津高中英语》教材模块中的话题、词汇与新课标教材中的出现顺序不一致或不匹配，给学习和处理现行教材中的词汇造成困难，为此，提供5个词汇表，供教学时参照。

教师应依据新课标所要求的词汇进行教学。