英语教学核心素养
一、关键概念：核心素养
世界教育改革的重要举措之一是描述和界定学生（公民）核心素养。核心素养体现了以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想。基于核心素养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展
世界上很多国家和国际组织已经提出了适用于本国或相关地区（组织）的核心素养框架，并制定了相应的教育政策。比如，OCED围绕核心素养实施了国际学生学业评价项目（PISA）（大雄按：程晓堂教授建议学习PISA有关阅读方面的内容）
2014年3月，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。
二、什么是核心素养？
核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。核心素养不是简单的知识或技能。它是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观、能够满足特定现实需求的综合性表现。核心素养是后天教育的结果。它有别于一个人潜在的能力。
三、中国学生核心素养（2016年9月发布）
（一）文化基础
1. 人文底蕴：主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。
2. 科学精神：主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。
（二）自主发展
1. 学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。
2. 健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
（三）社会参与
1. 责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。
2. 实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。
学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。在核心素养这个大概念下，衍生出各学科核心素养的概念，如：英语核心素养。
四、什么是学科核心素养？
学科核心素养是核心素养在特定学科或学习领域的具体化；是学生学习一门学科或学习领域之后所形成的、具有学科特点的关键成就；是学科育人价值的集中体现。
素养=知识+能力+品格（程晓堂教授提出）
知识（knowing）：个体具备的知识
能力（doing）：个体做事情的能力
品格（being）：个体具备的特征
五、英语学科核心素养
英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。
语言能力，即语言运用能力。是指在社会情境中借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。理解和表达意义泛指获取和传递信息，解析和建构观点、意图和情感态度，体悟和表述真实或想象中的经验与世界。语言能力是英语学科核心素养的重要组成部分，也是发展文化品格、思维品质和学习能力的依托和基础。
文化品格，指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。文化品格核心素养不仅仅指了解一些文化现象和情感态度与价值观，还包括评价语篇反映的文化传统和社会文化现象，解释语篇反映的文化传统和社会文化现象，比较和归纳语篇反映的文化从而形成自己的文化立场与态度、文化认同感和文化鉴别能力。
思维品质，是人的思维个性特征，反映一个人在思维的逻辑性、创新性、批判性等方面所表现的水平和特点。不同的语言体现不同的思维特质，学习英语有助于学生提高思维的逻辑性和缜密性，丰富思维的方式，促进多元思维的发展。英语课程培养的思维品质与英语学习紧密相关，如：理解英语概念性词语
的内涵与外延；把英语概念性词语与周围世界联系起来；根据所给信息提炼事物共同特征，借助英语形成新的概念，加深对世界的认识。
学习能力，指学生在英语学习过程中逐渐形成的主动学习、积极调适和自我提升的意识、品质和潜能，包括学习态度、兴趣、动机、习惯、意志、方法和策略等维度表征。如，深入分析语言现象、积极探索语言规律、主动参与语言实践的意识和习惯；适时反思和评价学习效果，确立新的学习目标，形成自主学习、合作学习、探究学习的好习惯；探讨多种渠道获取英语学习资源等。
六、基于核心素养的学业质量标准（举例）
水平二：
学生能够围绕有关社会生活、品行与道德、科学与文化、人与自然等话题，根据常见问题或情境的需要，理解口语和书面语篇，并能以口头或书面形式有效地传递信息、观点、情感态度等。在上述活动中，能够做到：
（1）能判断和识别语篇的意图，获取其中的重要信息和观点，识别主要事实和观点之间的逻辑关系；
（2）能根据篇章标题、语篇类型和结构以及关键词等信息，预测和理解语篇的主要内容；
（3）能感知语篇中特定语言的使用意图以及语言在反映情感态度价值观中所起的作用；
（4）能根据所学概念性词语从不同角度思考和认识周围世界，能识别语篇间接反映或隐含的社会文化现象。
水平四：
（1）能阐释、评价和概括语篇中的主要信息和观点，评价主要事实与观点之间的逻辑关系；
（2）对语篇反映的情感态度和价值观有自己的判断；
（3）能评价语篇中特定词汇和语法的意图，分析语篇各组成部分的意图和相互关系，解析语篇连贯性特点；
（4）能够根据语篇中的主要信息和所使用的重要词汇和语法，提炼事物共同特征，形成新的概念
七、课堂教学：问题与建议
从目前课堂教学理念和实际操作情况来看，培养学生的英语核心素养还任重道远。
语言能力：知识讲解偏多，单纯技能训练偏多，应试技巧训练偏多。
文化品格：主要局限于国外文化的浅层次渗透，文化修养和行为取向尚未得到应有的重视，情感态度和价值观流于形式。
思维品质：停留在记忆等浅层思维活动，话题的选择、问题设计等方面没有思维含量。
学习能力：基本上是被忽略了。
以阅读教学为例：
◆∙单纯把阅读材料当作语言知识的载体，阅读教学几乎等同词汇、语法等语言知识的教学；
◆∙单纯训练阅读技能，忽略对内容的学习；
◆∙机械地看待鱼片结构，机械地将文章分段；
◆∙忽视语篇产生的背景、意图、对象等；
◆∙教学方法单一：读前、读中、读后。
如何培养学生的核心素养：
