写出人物精神作文课教学设计

《写出人物的精神》讲读设计一、教学目标1、学会选择合适的情境和典型的材料，创设可以展现人物精神的空间。

2。

学习使用细节刻画、烘托反衬、概括提炼等方式表现人物精神。

3培养面临困境时的理性精神和责任担当意识。

二、教学过程（一）导入新课：今年的春节不平凡。

一场突如其来的疫情降临在我们的身边，每一个生命都笼罩在无常恐怖的阴影里。

为战疫情，每天都在发生感人泪奔的故事，舍命救人的医护人员，风餐露宿的交警战士，捐款捐物的爱心人士，哪里有需要就出现在哪里的志愿者……一个口罩，一瓶消毒液，一次爱心捐赠，一场助力行动——大家同舟共济，用智慧和勇气去战胜病毒，击退黑暗。

“疫情”也像—面镜子，照岀人生的百态与人性的善恶。

没有一个冬天不可逾越，没有一个春天不会来临。

我们坦然面对这场灾难的洗礼，正如村上春树在《海边的卡夫卡》中所说：“暴风雨结束后，你不会记得自己是怎样活下来的，你甚至不确定暴风雨真的结束了。

但有一件事是确定的，当你穿过了暴风雨，你早已不再是原来那个人。

”我们终会懂得，所有生活的磨难都是生命的成长。

(二)自学讨论：明确学习内容探究：什么是“人物的精神”?1、组词明内涵：精神面貌、精神品质、精神追求、精神境界2、拓展文本：(1)安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。

(杜甫《茅屋为秋风所破歌》)抒发作者忧国忧民的情感，表现了作者推己及人、舍己为人的高尚风格，诗人的博大胸襟和崇高理想，至此表现得淋漓尽致。

(2)先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

(范仲淹《岳阳楼记》)表达了作者关心民间疾苦，忧国忧民的思想感情。

(3)不以物喜，不以己悲。

(范仲淹《岳阳楼记》)表达了作者心胸坦荡、博大的胸襟。

(4)但愿人长久，千里共婵娟。

《水调歌头》(5)我们大家要学习他毫无自私自利之心的精神。

从这点出发，就可以变为大有利于人民的人。

一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的人，一个有道德的人，脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。

杰出人物精神作文教案模板一、教学目标。

1. 知识目标。

通过本节课的学习，学生能够了解什么是杰出人物精神，以及杰出人物的特点和作用。

2. 能力目标。

培养学生的分析和思考能力，提高学生对杰出人物精神的认识和理解能力。

3. 情感目标。

激发学生对杰出人物的敬佩和尊重之情，培养学生积极向上的人生态度。

二、教学重点与难点。

1. 教学重点。

让学生了解什么是杰出人物精神，以及杰出人物的特点和作用。

2. 教学难点。

引导学生从多个角度去理解和分析杰出人物精神，培养学生的批判性思维能力。

三、教学过程。

1. 导入。

通过展示一些杰出人物的事迹或者名言，引导学生思考什么是杰出人物精神，以及杰出人物对社会的影响。

2. 学习。

（1）讲解杰出人物精神的概念和特点，引导学生分析和讨论。

（2）通过多媒体、课件等形式，展示一些杰出人物的事迹和成就，让学生了解杰出人物的作用和影响。

（3）让学生分组讨论，分享自己心目中的杰出人物，并解释为什么他们认为这些人物是杰出的。

3. 操练。

（1）设计小组活动，让学生以小组形式展示一个杰出人物的事迹和精神，通过角色扮演、PPT展示等形式，让学生更深入地了解和感受杰出人物的精神。

（2）组织学生进行小组讨论，就杰出人物精神对自己的影响进行交流和分享。

4. 总结。

对本节课的学习进行总结，强调杰出人物精神的重要性，并鼓励学生在日常生活中树立正确的人生目标和价值观。

四、教学反思。

本节课通过多种形式的教学活动，让学生更加直观地了解和感受杰出人物精神，培养学生的批判性思维能力和情感认知能力。

同时，也激发了学生对杰出人物的敬佩和尊重之情，达到了预期的教学目标。

但是在教学过程中，也发现一些学生对杰出人物精神的理解还不够深入，需要在今后的教学中加强相关的引导和训练。

写作写出人物的精神1.引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。

2.学习如何运用具体的描写、叙议结合等手法来表现人物精神。

3.在练习中提升写出人物精神的能力。

2课时第1课时1.引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。

2.掌握写出人物精神的基本方法。

一、导入新课师：同学们，我们来做个小游戏：猜猜他是谁？老师描述，你们来猜。

有这样一个人，个子不高不矮，有一双黑溜溜的大眼睛，头上戴着一顶青色帽子，走起路来摇摇晃晃。

（生：猜不出来）又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。

（生：猪八戒）为什么同学们猜不出前一句描写的人物，却能猜出后一句描写的人物呢？因为后一句描述了这个人最典型的特征：长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。

此处利用外貌描写突出了猪八戒的外貌特征，这正好符合我们上学期学过的“写人要抓住特点”。

此外我们还掌握了一些常见的人物描写方法，如语言描写、动作描写、神态描写等。

但是我们写人物，除了要抓住其外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等。

那么,如何在写作中将人物的内在精神刻画出来呢?（板书文题）【设计意图】利用游戏导入和七年级上学期的写作练习衔接，既复习了之前学过的知识，也激发了学生的学习兴趣。

让学生带着问题进入到本次的写作“写出人物的精神”的学习中，有利于激起学生探寻解决问题的方法的兴趣，从而提高学生的学习效率和自主学习能力。

二、习得方法1.回顾课文，掌握方法。

师：我们刚刚学完的第一单元，就有四篇写人的名作，请同学们回顾这四篇课文，看看作者分别展现了人物怎样的精神品质。

预设《邓稼先》展现了邓稼先不计名利、无私奉献的精神品质。

《说和做——记闻一多先生言行片段》展现了闻一多先生潜心于学术研究、不畏艰辛、大义凛然、无私无畏的精神品质。

《回忆鲁迅先生》（节选）展现了鲁迅先生乐观开朗、平易近人、严于律己、宽以待人的品质。

教案设计（本教案主要分为三部分）：第一部分是如何引导学生理解“写出人物精神”的写作要求；第二部分是写出人物精神的方法梳理，主要从描写角度、叙事角度、议论抒情角度和手法的角度进行了方法的梳理；第三部分是穿插在方法梳理中的小练笔，用于有针对性的练习。

单元写作指导之写出人物精神单元写作提示：我们知道写人有一些常见的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等。

通过这些描写，可以穷形尽相，尽显人物之形；还可以以形写神，使人物之神跃然纸上。

比如《说和做－记闻一多先生言行片段》一文，写闻一多“昂首挺胸，长须飘飘”，刻画出闻先生参加游行时的外貌特点，令人感受到他的大无畏精神。

可以说，写人物的外在特点，也能写出内在的精神。

那么，要写出人物精神，需要注意什么呢？课前引导：提问：本单元的写作主题是“写出人物精神”，有同学可能会问，什么是“人物精神”呢？解答：先来看现代汉语词典第7版中有关精神的定义。

可见，人物精神主要是人物具有的性格、品质或某个时刻的心理。

提问：那么怎么才算写出人物精神呢？解答：1、注意并不是将人物的“精神”直接陈述出来；2、而是通过一些叙事、描写等表达方式将人物的“精神”在所作所为和言行举止中流露出来。

知识点精讲：如何写出人物精神一、叙事角度：（一）选取典型事例来表现人物精神。

在作文中塑造人物的时候，选材比不可少，选取的材料一定要是典型的材料，尤其是能够突出人物精神品质的材料更加需要典型。

这方面不做过多赘述。

（二）选取细节，刻画人物。

（注意画面感）例如：鲁迅先生包一个纸包也要包到整整齐齐，他常常把要寄出的书，从许先生手里拿过来自己包。

许先生本来包得多么好，而鲁迅先生还要亲自动手。

鲁迅先生把书包好了，用细绳捆上，那包方方正正的，连一个角也不准歪一点或扁一点，而后拿着剪刀，把捆书的那绳头都剪得整整齐齐。

就是包这书的纸都不是新的，都是从街上买东西回来留下来的。

许先生上街回来把买来的东西一打开随手就把包东西的牛皮纸折起来，随手把小细绳圈了一个圈。

写出人物精神LG GROUP system office room 【LGA16H-LGYY-LGUA8Q8-LGA162】写出人物精神的教学设计教学目标：用多种方法写出人物精神。

难点：区别人物特点与人物精神教学过程：1、复习上学期突出人物性格的方法，有动作描写，外貌描写，语言描写，心里描写，用事写人。

2、讲人物特点与人物精神的区别，人物特点侧重于外在表现，如活泼可爱，性格开朗，举止大方等。

人物精神包括思想，气质，品格个性等，如无私奉献精神，吃苦耐劳品质，意志坚定气质等。

3、具体方法：①传神的细节描写体现人物精神。

例文：半夜睡不着，起来喝水。

看门外闪烁着微弱的光。

轻轻地推开门，我蓦地愣住了：妈妈独自一人坐在厅堂里，凭借那微弱的光为我缝着沙包。

之前，我想要，母亲就是不肯给我做。

但是……她拿起针线，由于光线太暗，穿不进去。

她抬起手朝着那感觉所剩不多的光芒，眯着眼睛，尽力地穿着。

经过多次的尝试终于穿好了。

她似乎很卖力的，放下了一只手，开始一针一线地缝着。

时钟滴答滴答的声响，随着我的眼泪默默流淌……叫同学分析，总结。

细节描写，是指文学作品中具体、细腻地描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理以及景物、事件发展、场面氛围等细小环节或情节的一种写作方法。

作品中完整的艺术形象，总是由一系列的细节描写所组成。

举例课文：.一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙.；.一个又一个大的四方竹纸本子,写满了密密麻麻的小楷,如群蚁排衙，昂首挺胸、长须飘飘，分析体现的精神。

②用典型事例来表现人物精神：《回忆鲁迅先生》写了哪些事体现了什么精神？鲁迅“欢喜吃硬的，油炸的，就是吃饭也欢喜吃硬饭，体现鲁迅刚毅倔强的个性；鲁迅在寓所接待并宴请冯雪峰的场面，体现了诙谐风趣，自然随和；看电影路上体现他礼让随和;;尝鱼丸体现他严谨;③可以借助一些写作手法来加以突出、强调，如对比，衬托，正面与侧面相结合。

用对比凸显人物精神，如《邓稼先》如《邓稼先》一文，将邓稼先与美国“原子弹之父”奥本海默进行对比，共同点：职务，功劳，学术水平相当，不同点：国籍，文化背景，性格不同。

部编版初中语文七年下册《写出人物的精神》说课稿及反思（一）一、说教材“写出人物的精神”是部编版初中语文七年级下册第一单元写作的主题内容，本课主题讲述名人的故事,引导学生感受名人的风采。

同时要突出读写结合,把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来,围绕人物描写,读中有写,写中有读。

初中作文主要集中在记叙文的写作训练上，而写人的记叙文是其中的重点，上学期描写人物方法已经学习并训练了。

为使人物的写作训练更加深入，同时又配合七年级下册第一单元写作要求（写出人物的精神），因而进行外在特点写出内在精神的训练。

以达到阅读与写作相结合的目的。

二、说教学目标1.引导学生理解写人物不仅要写出外在特点，也要注意写出内在精神。

2.学习如何选取典型事例、如何运用具体的描写手法来表现人物精神。

3.学习叙议结合的手法表现人物精神。

三、说教学重难点教学重点：选取典型事例、运用具体的描写手法来表现人物精神。

教学难点：通过人物外在特点表现人物内在精神。

四、说学情七年级的学生对于人物描写方法已经能够判断,对于写人文章的写作方法有了一点了解，但是在作文中如何运用人物描写方法表现人物精神风貌却不得要领。

很多学生写作,特别是写人叙事的文章,不知道写什么,也不知道怎样去写,而且写出的文章语言空洞贫乏,不生动。

特别是在人物描写中,只是笼统地描写人物,写不出人物特点。

虽然一部分学生知道什么是细节描写,但不清楚细节描写有什么作用,在写作中也并不善于运用细节描写去刻画人物形象四、说教法学法引导学生进一步分析以及对在写作中运用。

然后通过方法的引导，进行写作实践，学生能够轻松的运用，已达成写作目标。

讲授法讨论法批注法六、说教学过程板块一、温故知新首先，我们来区别人物特点与人物精神。

请同学们找出下列哪一组不属于人物精神?第一组:开朗幽默热情好客第二组:真诚善良大公无私第三组:高雅羞涩文质彬彬第四组:强壮高挑貌美如花人物的精神包括思想、气质、品格、个性等。

芮城县2017年度课堂教学竞赛活动教案《写出人物的精神》教学设计风陵渡第三中学张庚昌教学内容：人教版七年级下册第一单元写作教材分析：初中作文主要集中在记叙文的写作训练上，而写人的记叙文是其中的重点，上学期描写人物方法已经学习并训练了。

为使人物的写作训练更加深入，同时又配合七年级下册第一单元写作要求（写出人物的精神），因而进行外在特点写出内在精神的训练。

以达到阅读与写作相结合的目的。

学情分析：七年级下学期阶段，年龄特征决定了学生尚不成熟的认知观，因此，在学法上常要给予指导，当然仍以放开手脚让学生写为主。

学生对待人和事的态度还不够全面，却有敏锐的观察力，因而相信他们的能力让学生观察自己或身边的人，捕捉其特点，从而使学生易于动笔，乐于表达他们的真实感情。

教学目标：知识与技能：1、通过本次写作指导，教会学生“写出人物精神”的方法2、尝试观察人物特点，了解人物精神过程与方法：讨论法和演练法；写作——修改——点评情感态度与价值观：培养学生细心观察、勤于思考的习惯，树立健康积极的人生观和价值观教学重难点：学生通过学习，能够进行人物片段描写，写出人物精神教法学法：举例法，练习法，读写结合法教学课时：二课时（一课时指导，一课时习作讲评）教学过程一、复习导入——自学感悟先请学生猜个谜。

猜猜他是谁有这样一个人，个子不高不矮，有一双乌溜溜的大眼睛。

头上戴了一顶青色帽子，走起路来摇摇晃晃。

(不知)又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。

(猪八戒)为什么——有代表性，写出了他最典型的特征：大耳，圆身肥肚，提一柄九齿钉耙。

出示图片。

同学们，人不只有一面。

写人，也不能只抓住一个人的一面，要想把一个人写得真实、鲜活，就得抓住他丰富的个性和精神世界。

出示学习目标。

回忆写人的常见方法（自学感悟）：外在特点：外貌、语言、动作、神态，人物内心：心理——内在精神今天，我们一起探究如何写出人物的精神。

二、讲授新课（一）、首先，可以抓住典型事例(细节）来表现人物的精神风貌。

七年级下册语文写出人物的精神教学设计教学目标：1.通过“辨析气质，明确内涵”活动，引导学生明晰“人物精神”的内涵。

2.通过“链接课文，范本名家”活动，引导学生发现“选典型事例、抓细节描写”的方法。

3.通过“情境练习，写作热身”活动，指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。

教学重点：1.引导学生学会“选典型事例，抓细节描写”的写作方法。

2.指导学生在指定情境中运用写作支架尝试微型写作。

教学难点：指导学生通过小组合作交流发现并积累写作素材，运用写作支架尝试微型写作。

教学过程活动一、辨析气质，明确内涵（一）赏图片，辨气质师：有人说：“你的气质里，藏着你读过的书，爱过的人，走过的路。

”今天老师准备了两幅图片，图片里是两个同时代的大诗人，想请同学们分辨一下他俩的气质里藏着什么？屏显（李白与杜甫的图片）：预设：生1：第一张图片里是李白，他的气质的浪漫飘逸的。

生2：第二张图片里是杜甫，他的气质是深沉忧郁的。

师：你是通过观察哪些细节作出的判断？预设：生1：第一张图片里面是李白举杯邀明月的场景，李白是“酒中仙”，“李白斗酒诗百篇，天子呼来不上船”，酒是一个很明显的信息，而且“举杯邀明月，对影成三人”也是李白的名句。

师：原来你是通过“李白爱喝酒，酒后诗百篇”这个典型事件得出的结论。

（板书：典型事件）生2：第二张图片里的杜甫眉头紧锁，神情严肃，双目望向远方，若有所思，这很符合杜甫诗歌中表达的忧国忧民。

杜甫晚年生活漂泊动荡，图片中的人物脸颊凹陷，很清瘦，也能看出生活的艰辛。

师：原来你是通过观察人物的神态、外貌来得出结论的。

（板书：外貌、神态）（二）析成语，明内涵师：同学们说得特别好，气质虽然是一种内在精神状态，但它会通过人物的典型事件、外貌、神态等外显出来，只要我们细致观察，就能判断出来。

（板书：外在特点、内在精神）请同学们看两组词语，请大家分辨一下，这些成语哪些表示外在特点，哪些表示内在精神？屏显：①骨瘦如柴、唇红齿白、大腹便便②面红耳赤、眉开眼笑、含情脉脉③鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟④手舞足蹈、左顾右盼、支支吾吾预设：生1：“鞠躬尽瘁、兢兢业业、一丝不苟”是描写人物内在精神的词语。