关注课堂理答 演绎课堂精彩

专 注 于课 堂 ， 此 爱上 语 文 课 从 ・
关键 词 ： 效理 答 ： 问 ： 励 有 探 激
“
一
千 个 读 者 就 有 一 千 个 哈 姆 雷
一
特。” 由这句话联想到我们 的语文课堂教
学 — — “ 千 名 教 师 就 有 一 千 种 不 同 的 一
使理解更准确 、 全面 、 深刻 。探 问的方式
有位教师在教学 《 苹果里 的五角 星》
一
课的时候 ， 让学生 自由读第一 自然段 ，
想一想课文 中男 孩的特点。大家都只顾 着读书， 第一遍读 完了读第 二遍 ， 但有一
对他们的鼓励是毫不吝啬的。 当这部分
同学回答错误 时 ，教 师则会采用 降低坡 度 的探 问式理答 等形式 ，让他们一 步步
言中， 唤起 了学生倾 吐的欲望。
二 、 效 探 问 ， 展 思 维 有 拓
探 问是课堂理答的重要形式 ，能促 使并引导学生就原来的问题进行深入而 周密 的思 考 ， 由表及里 、 由此 及彼 、 一 举
反 三 ， 学 生 的 思 维 引 向深 入 ， 将 引领 学 生 步步地透过语言文字 ， 向文本深处 ， 走 主要 有 ： 同一 个 问题 改 变 提 问 角 度 ； 就 把 原 来 的 问 题 化 解 为 几 个 小 问 题 逐 一 发
教师对孩子的理解 。 这种赞美 ， 让师生的 心 贴得更近了。 第二处 ， 王老师用一句感
叹肯定 了学 生 作文 中感 叹 号运 用之 恰
当，凝结” “ 一词是精妙 的评价 ， 更是适 时 的 引 导——引导 学 生恰 当使 用 标 点符
号， 引导学生学会表达情感 ， 这正是所谓
“ 痕” 无 的作 文 指 导 。就 在 教 师 的理 答 语

习
兴趣
学
、
习
情绪
学
、
习意志
和学
习
目标产 生
了深远
的影
响．
不 同层 次 的学 生 对 教 师理 答 反 应 程 度 不 一 样 ． 这 就 启 示
我们 ．
要针 对 不 同学 生 运 用 不 同理 答行 为． 对有潜 力的学 生
往 往 是进 行有效 的追 问或提 升式 肯定 等形式． 对 于 大 多 数 中
例 如 ， 在人 教 版 数学 教 材新 课 中有 许 多 主 题 图 ， 许 多教
师在新课教学中往往会引导学生观 察主题 图 ，要求学生 提 出
有 用 的数 学 信 息和 数 学 问题 ．但 是 往 往 会 出现 学 生 所 提 问 题
不是 主要 信息 ， 但又 不 是错误 问题． 而 有些 教 师往往作 出 简
的理答
暂时可 以
，
不用考虑
等进 入 情境
，
再现
，
场解决．
面
对
这 一 问 题 ． 许 多 特 级 教 师 都 认 为 ：预 设 是 为 了 生 成 的 有 效 绝 ，
非空 谈 ， 教学 设 计是 影 响智慧理 答的重 要 因 素之 一
在 教学
，
中进 行 充 分 合理 的理 答 预 设 。 是 改 善 理 答 行 为 的 重 要 策 略 ．
的课堂因智慧理
答
而更
能 彰显 自己 的教 育思 想 ．
五 、 关注 学 生发展的理 答 。是 实现 智慧理 答的必然结果
积 微 有 效 的 理 答 最 大 的 受 益 者 是 学 生 ， 因 此 关 ， 注 学 生
的发 展 在理 答行 为 中显 得 尤为 重 要 ． 课 堂上 教 师精彩 、 智 慧

￣－ 本 的 细 读 与 教 案 的 设 计 ， 已 被 实 它 不 是 传 统 意 义 上 的 评 价 。 比如 到 大 屏 幕 上 。 起 因 ： 一 天 ， 然 寒 ｊ － ． 文 ） 有 突
一
当 学 生 朗 读 比较 精 彩 的 时 候 ，教 师 潮 降 临 。 过 ： 天 鹅 和 一 群 天 鹅 破 经 老
个 性 和 全 面 的 ，能 焕 发 学 生 个 体 及 示 ： 小驯 鹿 的 角 慢 慢 移 动 出现 在 树 理 答 时 只 要 恰 当 引 导 即 可 ，切 不 可
群体课 堂生 命 的活力 。 外 ， 慧理 林 丛 上 方 ） 此 智
答 从 教 师 的 角 度 讲 ，也 是 教 师 彰 显
风格 、 养提 升的表 现 。 素
生 ： 只小驯鹿 。 一
马 上 否 定 ，并 强 迫 学 生 跟 随 自 己 的
答 案 。 当学 生 的 回 答 既 然 不 是 教 师
（ 愣 了一 下 ， 着 急 ， 为 她 想 要 的 答 案 而 且 又 非 错 误 的 答 案 师 很 因
金 、 建 锋 、 益 民等 六 位 特 级 教 师 有 无 反 应 之 后 的 教 学 行 为 ， 是 涉 及 孙 周
师 ： 边 点 评 边 帮 学 生 修 改 。 你 （ ）
把 经 结 为 研 究 对 象 。通 过 大 量 观 察 特 级 教 到 一 个 “ 答 链 ” 行 为 。 也 有 人 认 写 了 三 句 话 ， 起 因 、 过 、 果 交 问 的
师 的 现 场 教 学 、 盘 课 、 理 的 文 本 为 理 答 是 师 生 间 的 一 种 ￣ － ，其 实 代 得 很 清 楚 。 师 也 有 三 句话 ： 是 光 整 － ． ｊ 话 老 一 课 堂 实 录 ，笔 者 认 为 特 级 教 师 的 理 也 不 完 全 属 于 ￣－ 。 如 ， 师 进 行 删 去 “ 因 、 过 、 果 ” 三 个 词 ， － ， ｊ 话 比 教 起 经 结 这 答 行 为 属 于 积 极 的 智 慧 理 答 行 为 ， 的 非 语 言 理 答 就 已 经 不 是 对 话 范 畴 三 句 话 就 连 贯 了 ； 是 “ 潮 ” “ 二 寒 与 突

143Email ：jiaoyuluntan@智慧理答—彰显课堂的精彩内蒙古包头市昆都仑区团结大街第四小学 吴换青2013年，我校提出“构建成长课堂，让学生成为学习的主人”的课堂文化主题，并通过课例研究活动以落实、深化。

本次课例研究以贾慧冬老师执教的人教版义务教育三年级语文《我爱故乡的杨梅》为例，进行了为期一个月4轮课的观课、议课。

从第一次课到第四次课，贾老师经过了质的蜕变，从机械到流畅、从平淡到精彩，充分证明了智慧理答在教学过程中的重要作用。

反思这一次课例研究及我们日常的教学，对于教师理答怎样才能做到有效、智慧，我有以下浅见。

一、增强理答意识，重视理答行为理答既是一种教学行为，还是一种评价行为，是一种重要的课堂教学“对话”。

因此，要实现智慧理答，教师首先要在思想上重视理答行为，明确理答行为的分类，明晰积极理答与消极理答的区分及应用。

这样才能保障在教学的过程中合理实施理答行为。

 二、充分预设，做好铺垫在多数情况下,教师的理答是不可预设的,需要教师随机应变。

纵观许多名师，在他们身上都充分体现出重视预设、精心预设的特点。

因此我们在备课中要力求做好预设。

首先，充分了解学生，安排“学习任务”。

其次，预设学生在完成任务的过程中会遇到哪些疑难问题。

再次预设课堂学习中学生可能会出现的认知冲突。

最后，预设学生“没有问题”时怎么引导学生产生问题。

教师的预设越周密，考虑越详尽，理答就更具有针对性。

三、学会等待，巧用留白爱因斯坦说过：“没有时间就没有空间。

”作为老师，当你抛给学生问题后，要学会等待，等待让学生的思考有了一个缓冲的过程，等待为学生的深入思考做好了充分地铺垫。

而恰当的留白可以提起学生的注意，引发学生的思考，在适当时候豁然开朗，加深对知识的认识和理解。

总之，耐心等待和适时留白会让理答更顺风顺水，更具人文关怀，更具实效。

四、捕捉时机，让理答生成无限精彩教师在理答时应该是一环紧扣一环地引导学生向较高水平的思维层次递进，引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进。

有效理答,让数学课堂更精彩理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。

理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。

它是教师对学生的回答做出的即时评价，是一种重要的课堂教学“对话”，直接影响学生对某个问题的理解和进一步学习，也影响到学生对一节课、甚至这门功课的兴趣与态度。

当前数学课上常出现的理答方式有以下几种：重复型理答，即把学生的回答重复一遍，一般情况下，这是教师理答不尽理想的状态，是课堂低效的原因之一。

环顾左右型，有些教师课堂上始终惦记着教学进程，不注意倾听学生的表达，明明学生回答的是另一个意思，教师硬要按照自己的理解将原意改变。

简单判断型，当老师提出有难度的问题被资优生完美地回答后，教师会迫不及待地加以肯定，并通过追问的形式将思维引向深入。

而对此问题是否全体学生都理解了，尤其是一些思维比较缓慢的学生有没有明白，教师没有放在心上。

语言单调型，有些数学教师将课堂语言贫乏视为简练，理答时不外乎“好的”“不错”“是这样吗”几句。

用如此简单，模棱两可，缺乏针对性的语言做出评价，学生只会笼统的知道对与错，并不了解对错的真正原因。

讽刺挖苦型，这是极不该出现的理答方式。

尤其时教师对心目中的差生时“语言暴力”就产生了，这样便伤害了学生的自尊心和积极性。

课堂理答是一门艺术，它充满智慧、情感、技巧。

恰当而又巧妙的课堂理答能引领学生走出理解的误区，促使学生获得对问题全面、深刻而正确的认识；能推动教学过程发展，提升教学效果，更能给课堂带来精彩。

因此要做到有效理答，让数学课堂更精彩。

首先要从教师的理答态度做起。

教师的理答态度中包含了教师的情感因素，对小学生答问的心理状况有直接关系：教师的微笑和期待，能使学生镇定自若、信心倍增、发挥良好；反之会使学生忐忑不安、答非所问、心情沮丧。

其次要从教师的理答策略做起。

一、及时引导时指明思路。

教师提出问题，学生茫然不知，主要原因是理解跟不上，找不到解决问题的正确思路。

一
个好 的教师应该鼓励学生积极提问 ，两堂课教师鼓 励学
生提 出问题分别 占了 ８ ％和 １ ４ ％。本课是 阅读教学课 ， 在对文章 的理解 中教师鼓励学生 自己提问 ，培养 了学生 的口语能 力和对 篇章 的理解能力 。另外 ， 在 这两堂课上 ， 教师 自己代答分别 占了 ９ ％和 ６ ％。 在讲 授新 课中穿插 提问学生或教 师 自问 自答 ， 能调动
学生 回答 问题 后的反应 和处理， 是课 堂问答 的重要组成部分 。 师 生课 堂 问答环 节中， 我 们发现教师 的作 用十分重要 ， 不仅要抛 出
问题， 而 且 要 根 据 学 生 的 应 答 做 出理 答 ， 理 答 后 的 学 生 状 态 其 实
或学生 的答案最多 ， 占了 ４ ５ ％， 蔡老师则 占 １ ９ ％。
因为教师 运用学生 已学过 的知识或他们 的社会 、 生活实践体验 ，
设问、 诱导 、 启迪学生 ， 使教材与学生已有的知识关联起来 ， 使新 旧知识相 互作 用 ， 从而形成新知识。 另外课堂上教师都能充分尊
重学生 ， 没有打断学生的 回答 ， 更没有对学生 的回答不理 睬。 如何 才能产生有效 的理答 呢， 我认 为可从 以下策略 人手： １ ． 理答要有针对 ｆ 生理答 的实施者是教师， 受 众是学生 。课堂
式， 促进有效教 学。 关键 词 课 堂理答 ； 教 学质量 ； 中学教 育 中图分类号 ： Ｇ ６ ３ ２ 文献标识码 ： Ａ
文章 编 号 ： １ ０ ０ ２ － ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ５ ） ３ ２ — ０ １ ７ ２ — ０ Ｉ
所谓 “ 理答 ” ， 其 实就是课 堂上教 师与学生对 话过程 中 的语 言反应， 亦包括动作 、 神情等体态语 言。国内最早 研究理答之一 的华 东师范大学教授崔允｛ 郭先生 曾这样界 定：理答 就是教 师对

去 发现 问题 、 形成 问题 、 解 决 问题 。
了课 堂 的生命 力 ， 完善 了“ 有 效理 答 ” 的 内涵 。 著 名特
级教 师王 菘 舟认为 ，语 文教 师 的功力 主要 表现 在两 个方 面 。 一个 是上课 之前 的钻 研 教材 ， 就是 文本 的细 读 把握 能力 ， 另一 个就 是课 堂上 师生 对话 的把 握 ， 就 是理 答 的能力 和机 智 。
我 意识 到这是 个 契机 ，马上 提 出 ： “ 那 小草 到底
是 怎样 成长 的？ ” 养 晓 同学 站 了起来 ： “ 我认 为植 物 都
有 向阳性 ， 它 向往 阳光 ， 但 又有 石 块 的阻力 ， 所 以 才
会 曲 曲折折 地 向上长 。所 以这 句话 应该 也是 写小 草
的生 长 的 。”
教 学 是课 程 创 造 和 开发 的过 程 。 教 学 过程 应 成 为课 程 内容生成 和 转化 的过 程 。课 堂不仅 是 师生 间 知识 的互 动生成 过 程 ， 更 是 学生 生命 的流动 过程 ， 这 样教 学 就会 成 为一 曲流 动 的乐 章 ， 孩子 们 就 能感 受
到成 长 的快乐 。 理答 作 为一 种重要 的教学对 话形 式 ，
外 化 ．是对 课文 中包 含 的思 想情感 的重新 组合 和建
构。 在 这个过 程 中 ， 师 生共 同得 到精神上 的享 受 和愉
个 发散 思维 的好契 机 ， 于是鼓 励 学生大 胆地 想象 ，
看， 课 堂有效 引导 教学 ， 往往 能创 造许 多 未约 的
说 出 自己的见解 。 ） 精彩 。 二、 善 于倾 听— — 让理 答 捕捉 生成 的精彩
课 堂教 学
关注理答 ， 让语文课堂变得更“ 有效＂

智慧理答，成就精彩课堂刘伟伟理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。

”它既是一种教学行为，也是一种教学评价，是一种重要的课堂教学“对话”。

全国著名特级教师孙双全曾在一本书中这样阐述教育评价语言：“评价语言在教学上占有重要的地位，教师评语恰当与否，说小一点，关系到课堂气氛，教学效果；说大一点，关系到学生的终生发展，所以应该给予足够的重视。

”由此可见，学生对一门功课一位老师的认可和喜欢程度，很大部分来自于课堂上的对话过程中。

教师理答恰当，可以激发学生的学习兴趣，调动学生思维的积极性，为学生营造积极探索、求知创造的氛围，建立愉快和谐、心理相融的师生关系；如果理答不当，就会严重地损害学生的自尊心和学习的积极性，熄灭学生求知、思维的火花，甚至使学生彻底失去对这门学科的学习兴趣。

所以，教师必须重视课堂理答的有效性，做到认真倾听学生的心声，进行智慧理答，更好地激发学生的学习兴趣，让课堂教学更有效。

那么，我们该如何进行智慧理答呢？一、尊重学生个体，营造师生问答的情感场。

理答的本质，不只是为了给学生一个终极的标准答案，而是为了促进学生语言和精神的协同发展，是对学生精神生命发育的一种尊重、唤醒；一种理解、引导。

在学生做答时，我们要摆正自己的位置,让自己的角色定位由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”，时刻用真诚的目光，用信任的心来尊重学生，从表情、语言或者动作上做出及时的反应，加强和学生之间的互动。

也许，有些时候学生的回答非常的罗嗦、偏离了我们的预设，但是我们自始至终还要来关注他，要让孩子在教师的目光中读出：结果不是最重要的，重要的是得出这个结果的思考过程。

教师要在教学过程中拥有生命的关怀，用一颗温暖的心，爱的心，欣赏的心去尊重学生,多关注学习的过程，通过有效的理答发展学生的学习能力。

二、细读文本，开凿有效理答的泉眼。

小学语文专家沈大安认为“上好阅读课，文本细读是基础”。

精彩的课堂源于智慧的理答【摘要】在一次数学大练课活动中，笔者深刻体会到教师理答能力的高低直接关系到课堂教学的成败，并提出了五种数学课中教师智慧的策略，愿智慧理答的理念能深人人心，智慧理答行为能在数学课堂中得到更好的体现，并引领和启迪学生的智慧。

【关键词】数学理答策略在一次数学大练课活动中，我有幸听了一位王老师两次执教了人教版二年级上册的《分数的初步认识》。

在两次上课的导入环节王老师都设计了给学生每两人一个信封，里面装有5张大小一样的白纸，老师让同桌两个人分，第一次教学中，第一个学生就回答了先一人两张，剩下的一人半张，老师只作了简单的肯定，在第二次执教时，王老师也同样抛给学生这样一个问题，学生也提出了先每人两张，剩下的一人半张，老师表扬这两位同学分得真均匀，这时老师紧接着追问“有没有别的方法呢？”老师发现有些同学并不是平均分的，而是你两张我三张，或是你三张我两张，老师对自己拿两张，同桌拿三张的同学进行了表扬，夸他真是个大度的好孩子，这时老师又追问“你们觉得哪一种方法好？”，引出了“平均分”与“不平均分”，王老师这两次巧妙地追问让学生对“平均分”有了充分地感知，为下面分数的学习播下了成功的种子。

上面的两个教学片断设计是相似的，执教者也是同一位教师，但所取得的教学效果却截然不同。

第一次教学，直到课结束了，学生对平均分还不是很清楚，而第二次的课上，因为老师两次巧妙的追问，让学生在课的导入环节就初步感知了平均分，整堂课都抓住了平昀分，使平均分这个概念扎根在学生的心里。

我在思考：为什么会有这么大的差别？我认为，教师理答能力的高低直接关系到课堂教学的成败，智慧的理答可以把一堂课点缀地活灵活现，有条不紊，可以引导学生向着未知领域探索，把学生带出“山穷水尽疑无路”的困境地，然后抛砖引玉，画龙点睛，使学生对问题心领神会，有柳暗花明，豁然开朗之感。

反思自己的课堂，简单重复学生的回答、对学生的回答进行简单的肯定、理答变成教师自身预设好的才华展示、理答失实等的屡见不鲜，那么应该怎样进行智慧理智呢?一、采用褒贬有度的评价用语。

深 刻 ， 习更 钻 研 ， 被 动 学 习 为 主 动 学 学 变 习 ， 后 通 过 学 生 自身 兴 奋 的思 维 活 动 找 最
到 了解 决 问 题 的途 径 。
课堂理答 。下面结合我 的 察和思考淡一 谈对 理 答 的认 识。
一
不知 的现象 ， 特别 是在分析 题意 时 ， 是 更 如 此 。遇 到这 种 情 况 ， 师 就 要 随机 应 变 ， 教 引导学生好好 审题 ， 通过 审题来调整学 生 的思路 ， 学生 审明 了题 意 ， 整 了思维 角 调 度 ， 过再 思 之 后 对 问题 就 可 能 作 正 确 经
共 长 １ （ 米 ， 用去 ２） ， 用去 ４ 米 ， ） 先 ８ （米 又 （ １
找不 到解决问题的 确思路 ． ．遇到这种情 况 ， 师就 应 及 时 引 导 ， 时 点 拔 ， 学 生 教 适 给
指 明 正 确 思 考 的 方 向 ，在 老 师 的点 拨 下 ， 学 牛 对 问 题 的 认 识 会 更 伞 、 入 。 以 下 深 是《 面积 和 面积 单位 》 一课 中 的教 学片段 ： 师 ： 出课 本 ， 一摸 它 的 边 ， 什 么 拿 摸 有
四、ห้องสมุดไป่ตู้砖 引玉 ， 升 思 维 深 度 抛 提 教 师 提 出 问题 ， 生 有 时 对 问题 的 理 学
生 ： 算 出 用去 了 ６ 米 ， 着 算 出还 先 （ ） 接
剩 下 】 ０米 ，然 后 用 一 共 的 １ （米 减 去 剩 ２ ８ ）
下 的 １（米得 到 ６ ２） ０米 ， 是 比原 来 短 的部 就
ｓ ｕ 秽ｄ ｈ ｅ ｈ ａ ｓｉ ｉ ｆ
谴 答 凳 整 慧 撞 镪 的 ｉ 瓤
江 苏省 常 州市武进 区寨桥 小学 王智奋

有效教学，演绎《道德与法治》课堂更精彩1. 引言1.1 引言在道德与法治课堂教学中，如何让学生更加专注、积极参与是每位教师关注的焦点。

有效的教学方法能够让课堂更加生动有趣，激发学生的学习热情，提高他们的学习效果。

演绎法治理念是一种非常有效的教学方式，通过案例分析、辅助资源运用、培养学生的思考能力以及法治意识，可以使道德与法治课堂更加精彩和有意义。

2. 正文2.1 提高学生参与度提高学生参与度可以通过多种方式来实现。

教师应该注重课堂氛围的营造，让学生感到轻松愉快的同时又充满挑战性。

可以通过举办小组讨论、角色扮演、游戏等方式让学生积极参与激发其学习兴趣。

教师还可以鼓励学生展示自己的观点和想法，给予他们更多的发言机会。

在引导讨论的过程中，教师可以提出引人深思的问题，引导学生思考，从而增加他们的参与度。

利用多媒体技术也是提高学生参与度的有效途径。

教师可以借助PPT、视频等多媒体资源，生动直观地呈现课程内容，吸引学生的注意力。

通过视听的方式，学生更容易理解和接受知识，从而更加积极地参与到课堂学习中去。

教师还可以设置奖励机制来激励学生参与。

可以根据学生的表现给予表扬或者小礼品，让学生觉得自己的努力得到了认可，从而更加努力地参与到课堂活动中去。

通过这些方式，可以有效提高学生的参与度，使课堂更加精彩。

2.2 利用案例演绎法治理念利用案例演绎法治理念是提高道德与法治课堂教学效果的重要手段之一。

通过真实案例的讲解，学生能更直观地理解法治理念的内涵和重要性，从而增强学习的认知深度和参与度。

在课堂中，教师可以选择一些具体的刑事案例或者民事案例，结合法律法规和相关理论知识进行讲解。

通过案例分析的方式，让学生了解案件的背景、原因、过程和结局，引导他们思考案件中涉及的法律问题和道德问题。

这样的教学方式不仅能够生动地展现法治的实践和作用，还能够让学生在实例中体会到法治理念的具体运行方式，更加直观地感受法治的温度和力量。

利用案例演绎法治理念还可以帮助学生培养批判性思维和判断力。

智慧理答演绎精彩【摘要】“理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分。

”智慧的理答是落实有效课堂的重要途径和手段，也是师生之间心灵沟通、精神相遇、互动共长的桥梁。

笔者针对目前小学英语课堂上存在的理答误区，从理答应遵循的原则出发，通过储存理答意识、重视理答预设、关注学生的发展，营造和谐的学习氛围、善用四问追寻智慧理答，从而演绎精彩的课堂。

【关键词】小学英语理答误区原则策略【正文】华东师大崔允漷教授是国内最早研究“理答”的专家之一，他给“理答”下的定义是：理答就是教师对学生回答问题后的反应和处理，是课堂问答的重要组成部分，一般来说，课堂问答包括发问（教师提问）、候答（学生思考问题和组织答案时教师的等待）、叫答（教师指名某位学生或小组回答问题）、理答（教师针对学生的回答做出反应），这四个环节是前后连接的。

因此，理答既是一种教学行为，也是一种教学评价。

肯尼基·胡德说：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。

”由此可见，教师“理答”的重要性。

教师智慧的“理答”，可以巧妙地让学生知道什么是对的，什么是不够的，什么是应该注意的，什么是值得思考的，它直接影响课堂生成的精彩与否，影响学生对学习内容的理解，甚至是学生的学习态度等。

真可谓：“聪明的语言像钥匙，简单几句就能让对方心悦诚服；愚蠢的语言像噪音，满满一箩筐，却让对方越听越心烦。

话不在多，攻心就行！”一、目前小学英语课堂存在的理答之误区现实中，教师往往更多地关注课堂问题的设计及提问的方式，忽视对课堂理答的研究，缺少理答意识，缺乏理答技巧。

随着课堂教学的有效性被重视，理答行为已成为课堂教学活动中最活跃的因素之一。

课堂上师生对话的大量呈现，个中隐含着几许浮华，几许空洞，还有几分作秀。

而理答水平提高不上去，精彩的课堂生成自然稀少。

最近有幸参加了南京市第九届教师顶岗置换培训班的学习，在课堂展示系列活动中，连续听了七节课，放眼我们的课堂，笔者认为有如下几种不适合的理答形式：一是重复发言型，这是英语课上最为常见的一种理答方式。

智慧理答，让课堂更精彩作者：相辉来源：《小学教学参考·中旬》 2013年第3期江苏新沂市新安小学（221400）相辉我们常常惊羡于那些名师在课堂上的随机应变，不论遇到什么情况，他们都能以巧妙的话语加以点拨、引领，从而带领学生登上一个又一个高峰。

这就是教师智慧理答的真实体现。

那么，教师如何在数学课堂上智慧理答呢？一、积极评价，激发兴趣崔教授认为：“理答既是一种教学行为，还是一种评价行为。

”作为一种上课时的评价行为，教师的理答必须及时，不管是最简单的肯定或否定，还是抽丝剥茧式的引导，教师都必须明确作出答复，将思考由浅表引向深入。

如：《两位数乘两位数》教学片断。

学生尝试计算14×12后，师：说一说你是怎么算的？生1：把12分成了10和2 ，先算14×10，也就是10层楼能住多少户，表示10个14，等于140；再算14×2，也就是2层楼能住多少户，表示2个14，等于28；最后把它们的积加起来，得168。

生2：把14分成了10和4 ，先算12×10，也就是每层楼住12户，10层楼能住多少户，表示10个12，等于120；再算12×4，也就是每层楼住4户，12层楼能住多少户，表示12个4，等于48；最后把它们的积加起来，得168。

师：你们真爱思考，理解得太透彻了。

师：看来你们的计算方法都是把两位数乘两位数转化成我们学过的知识，这是最常用的解决问题策略之一，足见同学们勤思、善想。

在本片段中，教师通过积极的理答，不仅让学生感受到成功的快乐，更把学生的思维引向深入。

二、巧妙回应，保持注意心理学研究表明，小学生注意力易分散。

如何让学生保持注意力？这就需要教师在课堂上给孩子以巧妙的理答，让孩子在活动中愉快地保持注意，轻松学习。

如：《分数的基本性质》教学片断。

师：很快地想一个分数，并把它写下来。

能写三个吗？你写的这三个分数一样吗？生：我写的这三个分数分别是。

它们的分子不一样，分母一样。

智慧“理答”，构建高效初中数学课堂中图分类号：G623.5 文献标识码：B初中生是发展中的学生，在教学中学生会不定时地制造一些“意外”，让老师在教学中防不胜防，有些教师会回避这些问题，有的甚至责怪学生不认真听讲，这样导致学生想问而又不敢问，心中的疑点会越来越多，极不利于学生发展。

由此，教师必须善于应对学生的各种问题，做到智慧“理答”，智对学生的各种表现，以促进学生的全面发展，实现高效率初中数学教学。

一、巧妙应答，张扬学生个性学生的思维是灵活的、自由的。

课堂教学不可能完全按照教师的预设进行，数学课堂中常出现一些插曲，学生会偏离自己的预设而“自由发挥”。

此时，就是考验教师的时侯，教师不可以对其忽视，更不可对其进行批评，而是要学生巧妙地应答，以保护学生的自信，张扬学生的个性，促使学生全面发展。

例如，在教学“同底数幂的乘法”时，教师在课堂教学的开始，以问题的形式引出本节内容。

教师为学生设计了一个应用题，最后和大家一起得出算式。

教师原本的计划是想要以此调动学生的求知欲望，并引出今天所要学的知识内容，并让学生在真正学习了本节的具体内容后，再来解决这个问题。

但出乎教师意料的是，有一位学生在列出这个算式后，就站起来向老师说道：“老师，我会解这道题，我进行了预习，我知道这个算式最后的结果。

”被打乱计划的教师只是愣了一下，但是很快就反应过来，决定放弃自己原有的预设、计划，重新整理教学思路，换一种教学方式，从学生真实的角度去引导学生继续学习。

师：“非常棒！那你知道这是为什么吗？你能把你的理解向大家解释一下吗？”学生很兴奋地向大家展示自己的想法。

教师巧妙地利用学生的回答，加快了课堂教学进程。

教师在课堂教学中，对学生的突然提问巧妙应答，体现了一位教师良好的教学素质。

这种教学方式体现了以人为本的教学理念，在很大程度上张扬了学生个性，促进了学生发展。

二、智对错误，促使学生自省学生的学习过程就是一个探索的过程，难免会出现一点偏差，而有的时候，学生很难发现自己的错误之处。

精心整理
智慧理答：让课堂生成精彩
课堂问答是我们课堂上非常常用的一种教学方式，而对学生的回答作出反应或评价，即课堂理答，就我个人来说，很多时候是简单而又片面的，甚至有些时候会不置可否，想想会很挫伤学生的积极性的。

读了《小学语文教师》杂志中对特级教师课堂理答的研究，从中很受启发，从特级教师的课堂上学到很多理答技巧。

虽然他们在做这些时可能都是无意识的，但巧妙的理答无疑给课堂增添了不少的色彩。

重复理答，即把学生的回答重复一遍，一般情况下，这是教师理答不尽理想的状态，是课堂低效的原因之一。

在特级教师的课堂上，也有重复，但并不让人感觉突兀拖沓。

因为他们的重复是学多数提 没能通过给予鼓。

二、改变问题，拓展思维广度
学生的数学学习受生活经验或原先知识基础影响较大，当新问题 与旧经验产生冲突时，往往会迷失方向，做不出正确的判断。此时， 教师不可操之过急，用改变提问角度的方式来理答，可将学生的思维 引向更广阔的空间。 上六年级“用数对表示位置”一课时，当学生理解了图上的 每个位置都可以用一个数对表示，学生初步体验“位置”与“数对 “可一一对应关系后就接着问，图上的每个点只能用整数对表示吗？ 因为之前的学习都是围绕纵轴和横轴上的整数展开的，再加上受生活 中座位编排的负迁移，学生非常肯定地说：“是的，不是整数对，就 找不到位置了。”教师接着说：“是呀，如果把我们的座位点成图， 那么每个同学的位置只能用一个数对来表示，不过我将图上的稍作改 动。现在，是不是这组的同学就没有位置了呢？”学生恍然大悟，原 来图上的标记是人为的，可以整数，也可以是小数或字母。通过这样 的巧妙的理答既拓展了学生的思维，还渗透了学生未来要学习的内容。
三、顺势延伸，挖掘思维深度
有经验的老师通常把学生的回答作为重要的课程资源，通过有效理答，将 学生对某些问题模糊、片面或肤浅的理解有意识地进行深度引领，由矛盾冲 突出引导学生由表及里、举一反三，从面加深地对概念的理解。
在教五年级下册，轴对称图形中，先让学生判断这幅图是否成轴 成称？学生马上回答：“是轴对称图形，因为两边完全相同。”老师接着说： “不要过份相信眼睛哦。”学生一听，有的动手折，有的拿尺子量，过了一 会儿，一学生说：“我把对应点连起来后，量了量，发现两个点到中间直线 的距离有相等，所以不成轴对称。”老师评价说：“你讲话有根有据，有条 有理，真了不起。”然后老师销加改动地说：“好像对应点到直线的距离一 样呀，现在成轴对称了吧！”学生稍稍迟疑后抢着说：“连线没有跟这第条 直线垂直，不成轴对称图形。” 在教学中，将概念的本质层层展开，使学生的概念认识更加清晰。

智慧理答，“理”出数学课堂无限精彩获奖科研报告课堂教学是教师的教与学生的学和谐统一的过程，是师生对话、生生对话的过程。

提问是教师组织课堂教学的重要环节，也是课堂互动手段。

理答就是学生回答老师提问后，教师做出的即时评价，是教学信息的传输与反馈。

很多数学老师不注重理答环节，对学生的回答满足于浅尝辄止，课堂交流表面上热热闹闹，但热闹的背后，发现学生的思维只停留在浅层次上，缺乏思维深度和智慧碰撞，影响学生的进步和发展。

因此，教师要注重理答，让学生学思结合，开启学生的智慧之门，培养创新思维，让课堂充满生命的活力。

一、追问性理答，提升学生思维追问性理答，就是在学生回答问题后，老师进行的二度提问，旨在让学生把握知识本质，加深对所学知识的理解。

因此，课堂教学过程中，教师需要重视追问性理答，对学生进行深层次引领，促使学生进行严谨而周密的思考，提升学生思维的严密性、深刻性，让课堂真正成为激活学生思维的舞台。

教学倍数和因数时，我在大屏上出示了这样一道题目：“5个连续偶数的和是5的倍数吗？5个连续奇数的和呢？”在学生理解题意后，动手探究，我在巡视过程中发现学生大多用列举法解答，然后算出所举5个连续偶数或者奇数的和，最后根据计算结果判断是不是5的倍数，这显然是最直观而有效的办法，可以得出准确的结论，正当老师准备进入下一道题目时，突然有个学生欣喜地说：“老师，不要那么麻烦，有更简单的方法，不管是5个连续的偶数还是5个连续的奇数，它们必定都是5的倍数。

”这个学生说完后，其他学生都觉得吃惊，因为举例要很长时间，才能得出结论。

此时，教师没有放弃这个生成性资源，追问道：“能不能把你的方法和我们分享一下呢？”那个学生满怀信心地说：“5个连续的偶数，中间的那个用n表示，那前面一个就是n-1，再前面一个是n-2，后面一个是n+1，再前面一个是n+2，5个连续的偶数和是5n，肯定是5的倍数。

同理，5个连续的奇数和也必定是5的倍数。

”其他学生恍然大悟，全班响起了热烈的掌声。