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课堂“小品”演绎教学精彩
在教学中加入小品演绎，可以提高课堂趣味性，激发学生学习兴趣，让学生更好地理解和记忆教学内容。
以下是一些可以应用于不同学科和年级的小品教学案例：
1. 数学小品剧：两位学生扮演数学上的“大麻烦”和“小麻烦”，通过对话让学生获得对于两个数的大小比较和加减乘除的运算规则的理解。
2. 历史小品剧：通过扮演不同时代不同社会阶层的人物，让学生了解当时社会的风俗习惯，学会推断历史情节。
3. 物理小品剧：通过现场演示，结合角色扮演，让学生亲身体验通过应用物理知识解决实际问题的过程。
4. 生物小品剧：利用身边的道具，让学生扮演细胞的各个组成部分，动态表达太阳能和化学能的转换的过程。
以上小品教学案例可以通过分组让学生分配角色来实现，让学生在实际演绎的过程中加深对教学内容的理解，培养创造力和想象力，提高课堂参与度和专注度。
相约课堂绽放精彩摘要：课堂上关注和谐与思维高效，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习、自主发展。
在语文课堂要演奏出和谐的旋律，碰撞出智慧的火花，让课堂成为师生演绎精彩、享受幸福的地方。
关键词：和谐；思维；对话；高效在追求个性化风格教学的路上，我博采众长，边听、边看、边学、边发掘自我潜能，完善自我。
让自己的课堂演奏出和谐的旋律，碰撞出智慧的火花，让课堂成为师生演绎精彩、享受幸福的地方。
一、尽显语文学科魅力，激发学生学习兴趣情感心理学实验证实，当一个人处在快乐的情绪状态时，最能发挥其智能操作水平。
所以，理想的课堂教学应当是寓教于乐的，能让学生兴致盎然。
爱听故事是每一个孩子的天性，故事中的一花一草，一人一物，都深入孩子的心扉。
利用学生的这个特点结合语文本身的艺术性，我从每节课的讲故事开始让学生爱上文字，爱上语文。
一个个故事像一颗颗最明亮的珍珠照耀着孩子前行的脚步，又像一根无形的丝线串联起童年的快乐。
记得在上《找春天》时，上课前我给学生讲了《巨人的花园》这个童话故事。
跟随着故事中巨人驱赶孩子们，不让孩子们到花园玩耍而使得花园尽失春的美丽与繁华，到孩子们和巨人一起在花园里嬉戏，春天又回到了花园，让巨人的花园又现春的生机的情节。
学生陶醉其中，动人的故事让一个美丽的春天永驻在学生的心中。
这时再走进课文，看到春天的哪里都是美丽的，让人愉悦的。
当学生喜欢上语文，那他看着的每一个文字是否就是一个个快乐的音符？他读过的每一篇文章是否就是一首首欢乐的歌？带着愉悦的心情和高昂的兴致去学习就为高效课堂奠定了基础。
二、追求师生和谐，蹲下身子倾听每一个孩子和谐是一种状态，昭示着生命的舒展；高效是一种品质，意味着意义的实现；和谐高效是一种至高的课堂生活境界。
它旨在强调师生要通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习和自主发展。
当学生的思维与教师的主观意识发生冲突时，不要想当然，蹲下身来，倾听每一个学生的心声。
平等和谐，演绎语文课堂精彩摘要：现代社会的协调发展，教育内在的现实与未来的矛盾，教育要实现促进人的全面发展的目标，都要求教育必须是和谐的.课堂教学是教育的主阵地，和谐高效的课堂教学能很好地满足社会发展需要和学生身心发展需要.作为基础学科的小学语文课堂.应该是童心飞扬的乐园，个性张扬的天地.当师生之间、学生与学生之间产生多重共鸣时，学生由被动的接受者转变为主动、活跃的参与者和创造者，真正和谐高效的课堂就能得以实现.关键词：小学语文；精彩课堂；和谐高效；教学策略随着教育改革的不断深入，传统教学模式下的小学高年级语文课堂教学中存在的问题逐渐显露了出来，如教学手段单一、教学内容枯燥等，这些都不利于学生语文学习能力的提升，也会影响语文课堂的教学效果。
因此，教师必须努力探索打造语文高效课堂的方法，以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。
一、尊重学生的主体地位，发挥学生主动性构建高效的小学语文课堂，首先应当明确学生在教学中的主体地位。
尊重学生的主体地位，并非单纯地让教师少讲、学生多探究，而是要求教师以学生的需求为出发点，学生是教学活动的决策者与重要参与者。
教师应当尊重学生的成长规律，促进学生个性的培养与积极性的发挥。
小学语文是一门需要不断实践的课程，学生的成长离不开自身的参与。
学生听、说、读、写等语言能力的提高同样需要学生充分发挥自身的主动性。
在教学活动中，教师需要与学生建立平等、尊重、合作的良好关系，在教学活动中适度引导学生，让学生积极参与到学习活动中，包括课堂准备活动、教学活动、课后的延伸活动等。
通过学生对各种学习活动的深入参与，挖掘学生的学习潜能，促进学生的成长和发展。
二、增加学生的阅读量，提高语文素养阅读量的提高在小学语文的教学过程中可谓是重中之重。
在小学语文的课堂上，阅读所占用的时间是最多的，这也就更加证明提高学生的阅读能力是十分重要的。
学会拼音和词汇是进行阅读的前提，但阅读并不仅仅意味着只需要拼音和单词，重要的是让学生明白这些词汇组合在一起是什么意思，这才是阅读的真谛。
良好的师生关系让课堂演绎别样的精彩作者：胡家红来源：《教育界·上旬》2014年第02期【摘要】良好的师生关系能够创造出良好的课堂氛，促进课堂活动有序、高效，最大限度的实现教学目标。
良好的师生关系是课堂交往中师生合作的支柱。
营造良好师生关系的意义重大。
营造良好师生关系的途径：一、给学生一个期望，他（她）将还你一个奇迹。
二、耐心倾听，当好观众。
三、批评也是一门艺术。
四、用欣赏的眼光看孩子。
【关键词】营造良好师生关系意义途径教学是一门艺术，而课堂是诗化的生活。
开放的、富有生命气息的课堂教学才能真正修炼人的内在心智。
提升人的外显素质，促进人的能力发展。
而良好的师生关系才是教育产生效能的关键，只有营造良好的师生关系，才能够让课堂真正演绎别样的精彩。
一、营造良好师生关系的意义一个老师应确认营造好的师生关系是学生进步的动力。
在学生尚未成熟的心态中，经常会抱着报复或报答对待学习。
良好的师生关系能促使学生拥有一个好的情绪去面对学习。
但是，作为老师也要明白，要建立良好的师生关系，老师先要付出代价。
一个老师要得到学生对你的尊重，不是每天在课堂里高呼着尊师重教所能获得的。
你想要别人怎样对待你，你就要怎样对待别人。
所以想要营造良好的师生关系，老师在实际上就要有所付出。
需要时间去关怀、了解学生，以爱的行动去解决学生所遇的身心难题，并在教学上付出更多的时间，博得学生对你授课的喜欢和接纳。
老师要与学生建立良好的师生关系，老师所表现的态度也显得格外重要。
态度包含三点：同感，尊重，真诚。
老师需要了解学生的世界，以学生的眼光去感受事物，这样可以避免一些无谓的冲突，这就是同感。
尊重就是老师应当接纳每一位学生，重视他们的个体人性尊严与价值。
每一个生命无论有何优缺点都是值得尊重的。
真诚是指师生间不需要扮演完美者，全能者。
老师要让学生知道他也是一个实实在在的人。
师生间的以诚相待是表现师生良好关系的重要因素。
二、营造良好师生关系的途径（一）给学生一个期望，他（她）将还你一个奇迹“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，每个学生都有自己的个性色彩，但是他们都需要来自教师的鼓励和期望。
让课堂成为学生演绎精彩的舞台作者：丁海英来源：《科技创新导报》 2013年第19期丁海英（吉林省敦化职业技术学院吉林敦化 133700）摘要：教师要想吸引住学生，应设置新颖活泼的课堂形式吸引学生，让他们在课堂中“淋漓尽致”地演、“随心所欲”地发挥，课堂才是学生真正成长的舞台。
新课程标准特别强调：“体验学习”即学生要用自己的身体亲身去感受，用自己的心灵亲身去感悟，这不仅是理解知识的需要，更是激发学生促进生命力成长的需要，学生只有亲自体验，才能快速成长和成熟，理智地面对生活中的任何事。
关键词：课堂舞台体验学习成长中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1674-098X(2013)07(a)-0154-01“课堂就是舞台”，在课堂上，在学生面前，我们教师既是导演，又是演员和主持人，我们应要求自己像名牌主持人那样，“主持”好自己的每一分钟。
让学生在我们的课堂上，扮演好各种角色，例如，语文学科可以扮演的角色有教师、主持人、秘书、记者、编辑、领导等，可以让他们结合自己的爱好，分别扮演自己喜欢的角色。
1 扮演教师教师——是每个人憧憬的职业。
教师朝气蓬勃，充满爱心，对学生有感染力和影响力，学生才会热爱教师和课堂，甚至把教师作为终身理想，努力实现。
师生关系是紧密相连的，课堂上，我和蔼可亲地善待每一个学生，营造热烈的求知气氛，让学生的思维始终处于积极活跃状态。
这样，学生才会迸发出各种灵感，进而，激发其想象力和创造力。
例如，我教《劝学》时，引导学生自主学习。
通过设计“你愿意教大家怎么热爱学习？”“谁来扮演教师，教教大家如何快速提高学习方法？”等让学生用自己的方式去认识问题的本质，用更积极的方式去探索新知。
因为在每个孩子内心深处，每个人都希望自己成为发现者和探索者。
2 扮演主持人所有美丽的女主持人都要把自己扮演成“天使”或“女神”，或活泼大方、清纯亮丽，或亲切温柔、韵味十足，而无论在生活中有多么泼辣、干练，不够美丽的也要在包装上下功夫，扮成独具魅力的艺术品。
有效师生互动演绎课堂精彩【摘要】新课程标准强调,教学过程应是师生交往、共同发展的互动过程。
真正意义上的教学互动指的是课堂上师生之间、生生之间发生的一种人际相互作用和相互影响,在这种氛围之下,能够有效地提高课堂教学质量。
【关键词】营造和谐;情感体验;演绎精彩传统教学以单向灌输为主。
极少或根本不考虑学生的自主性和学生与各方面的互动关系。
这种“填鸭”式的传统教学模式已经很难满足新课改的要求了。
而今的课堂教学则是要求教师由权威型向民主、融洽的朋友式转变,将知识的传播融入亲情氛围之中,并自始自终保持真实、信任和移情性理解,指导学生对学习态度和结果进行正确认识。
其目的在于通过彼此平等的交流与协商,通过理性说服甚至辩论,达到不同观点碰撞交融,激发教学双方的主动性,拓展创造性思维,从而提高教学效果。
下面我就结合多年的教学经验,谈谈个人的一些浅见。
一、共建师生和谐。
营造互动氛围创新教育下的师生互动,是以知识为载体,师生主动参与,主体性共同发展的一种教学形式。
要使课堂上互动进行顺利,首先要营造一种师生间平等、亲和、融洽的教学氛围,使学生参与到教学活动中,做学习的主人,在问题讨论中畅所欲言,敢于发表自己独到的见解或修正他人的想法。
而做到这一点,就要求教师从“师道尊严”的台阶上走下来,建立新型的师生关系。
民主、平等是第一要义,教师应以平等的心态创设轻松愉悦的课堂氛围,让学生在无拘无束的环境中自主学习。
教师要解开束缚,建立教学民主,增进师生情感的沟通,消除学生的心理重压,教师要尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去,让学生敢说、敢问、敢辩、敢写,使他们在无拘束无压力的课堂上自由地学习。
尊重学生的爱好、个性和人格,以平等、宽容、友善的态度对待学生,把学生看作自己的朋友,使他们的心理感到安全,可以充分表现自己思想的火花,而无须压抑,不怕别人笑话或讥讽。
在教学中应很自然地把自己的情感融进去,在互动交流和沟通中,达到从真情交融进行心智交融,形成教与学相互推进的氛围。
语文教学应让生成演绎课堂精彩【摘要】课堂教学过程是师生、生生之间交流互动的过程。
新课程理念关注动态生成的语文教学，教师在面对动态生成的语文课堂时，需要采取不同的处理方式，需要有创造性的教学机智。
【关键词】语文教学师生关系课堂精彩课堂教学过程是师生、生生之间交流互动的过程。
课堂教学的动态生成是新课程倡导的一个重要的教学理念，生成性课堂强调课堂教学的过程性，突出教学的个性化建构，追求学生的生命成长，是一种开放的、动态的、多元的教学形式。
新课程下的中学语文课堂中，教学关注课堂生成有利于构建开放的从、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式；有利于对学生感悟、体验的珍视和对学生智慧的保护；有利于活跃学术思维，激发学生的学习积极性；有利于开发学生的创造性潜能。
1．注重开讲，在思考中生成语文课程标准指出：教师是教学的组织者、策划者，是师生平等关系的首席。
教师的角色定位也决定了其主要任务之一便是创设富有挑战性的问题情境，让每位学生身临其境，触景生情，让每位学生都产生探索新知识的愿望、奋力向前的冲动，使每位学生都处于一种“愤排”的状态。
陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
”在生成性的中学语文课堂上，教师要经常向学生设疑、质疑，使之产生悬念、疑难，积极思考，促使学生思维发散，教师通过设置问题情境给学生自主探究提供了机会与空间，激发学生的学习主动性和积极性，促进课堂教学的有效生成。
如：在《季氏将伐颛顼》开讲阶段，笔者提出问题：针对“季氏将伐颛顼”这一消息，孔子、冉有和子路各有什么主张？因不同的见解，文中出现几驳几辩？请具体罗列。
如何引导学生解读文本，并在文中作圈点批注。
通过开讲问题的设置，学生带着问题思考，带着问题深入文本解读。
为课堂教学的开展打下了基础，为学生的讨论埋下了伏笔。
学生在思考中生成了文本理解，生成了对自身生活经历的补充，同时在词句的理解中生成了对文章主题和作者意图的理解。
2．强调过程，在体验中生成新课程理念注重学生学习的过程和体验，关注分享与交流。
整合教与学，让课堂演绎精彩新一轮的课程改革呼唤教学转型，教学转型的关键是转变教学观念、转型课堂教学教与学的方式。
在综合实践活动课程中，只有把教师和学生视作是学习活动的合作共同体，整合教与学的方式，才能提升有效学习的进程。
这就需要教师树立教为学服务的思想，才能真正让课堂展现魅力与活力。
一、转型观念，让教与学目标一致在目标理论的指引下，教与学的目标指向应该是一致的，都是追求学习的高成效。
然而在走向目标的教学实施过程中，教师往往忽略了这一致性的目标。
因为目标是要通过过程的合理建设去实现的，然而在平常的综合实践教学中，老师依旧循着自己预定的设计进行教学，以自己主观的思维来“统治”课堂，而忽略学生在活动中的主观能动性。
这样的课堂，显然还是会造成综合实践教与学目标的分离。
教与学方式转变的核心理念是“把课堂还给学生”。
只有在教学中确立生本立场，落实以学定教思想，建立师生合作共同体，打造自由、生本的教学环境，才能让课堂中师生和谐共振。
二、师生互动，让教与学节拍相合课堂，是师生互动合作的过程，是通过教师的指导实现学生自我成长的过程。
在以自主性、开放性、探究性为主的综合实践活动教学中，更需转换一种教学的视角，在课堂组织、有机引导、过程经历上，让教与学合节合拍，突破教与学分离的状态，实现圆融互通，让学生成为学习的主体，让课堂成为探究的乐园，让课程的魅力尽情张扬。
1.弹力组织，让课堂成为开放的场所。
课堂组织形式，是课堂文化的一部分。
将教与学融合起来，以学为轴心，让课堂的教学形式服务于学生的学。
在综合实践活动的课堂中，给学生创设一种宽松的学习氛围，应学习活动之需，将个体探究式学习与小组合作式学习相结合，在独立思维与交互碰撞的过程中，实现学的有效性。
如在选题指导课中，围绕主题分解小课题的过程，既需要有学生个体思维的运作，即学生结合自己的生活经验与研究兴趣，在纸上写下自己想研究或想弄明白的问题，这是一场思维的自我挑战。
同时也需要学生小组团队中的交流激发，以七八个同学的活动小组为单位，各自在小组中将自己所提问题进行交流，并结合以往的关于选题的经验进行共同辩析，以此形成共识，合作筛选出共同认可的小主题，思维在交融中得到锻炼与提升。
捕捉课堂生成演绎课堂精彩课堂教学是学校教育的重要内容之一，是学生接受知识、提高能力的地方。
在这个过程中，老师的教学方法、学生的参与度和课堂氛围都是非常重要的。
为了让课堂更加生动、精彩，我们需要捕捉课堂生成的亮点，通过精彩的演绎，让课堂更加生动有趣。
捕捉课堂生成的亮点非常重要。
课堂生成的亮点包括了学生们的提问、思考、讨论、老师的巧妙引导、激发学生的学习兴趣等。
学生们提出的问题不仅可以反映出他们对知识的理解深度，也给了老师们很好的机会进行引导。
而老师的巧妙引导和激发学生的兴趣则是课堂生成的重要亮点，教师需要从学生的问题和思考出发，引导学生思考和独立解决问题的能力。
教师在捕捉课堂生成的亮点后，需要通过精彩的演绎呈现给学生。
教师在课堂上可以通过多种方式进行演绎，比如通过生动的语言、形象的比喻、激动人心的故事、趣味性的实例、引人入胜的图表等等。
这样的演绎能够让学生更加容易地理解知识，也能够激发学生的学习兴趣，提高课堂的趣味性和吸引力。
在实际教学中，教师可以通过多种方法来演绎课堂内容。
可以通过生动的语言和形象的比喻来讲解知识点，比如讲解物理原理的时候可以通过生活中的例子来说明，让学生更加容易理解。
可以通过激动人心的故事或者趣味性的实例来引导学生思考和理解知识，让知识更加形象、生动。
教师还可以通过引人入胜的图表来演绎课堂内容，比如通过图表展示生物进化的过程、地理地形的变化等，让学生通过视觉加深对知识的理解。
这样的演绎不仅可以提高学生的学习主动性，也能够让课堂更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。
教师还可以通过其他方式来演绎课堂内容，比如通过互动游戏、小组讨论、实验演示等，来让学生更加深入地理解知识。
互动游戏可以让学生在愉快的氛围中学到知识，小组讨论可以让学生通过交流互动来发现知识的新颖面，实验演示可以让学生通过亲身体验来理解知识，这些方法都是演绎课堂内容的有效途径。
让课堂合作演绎精彩
小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。
小组合作学习改变了在传统集体教学中师生的单维交流，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。
然而很多教师在课堂中呈现的小组合作交流的形式，往往成了追求“时尚”的“华丽”摆设。
在现实课堂教学中缺乏实质的体现，总结起来有如下几种现象。
1.问题的创设不适宜学生合作交流。
问题提出的不是太简单了就是太复杂了，简单的没有必要合作交流，太复杂的合作交流了也没用，所以合作交流也就成了空谈。
如在上《倒数》一课中，师提问：0有倒数吗？学生其实都以明白，答案已经呼之欲出，可为了赶这个形式，还是要让学生小组讨论，结果学生也只是意思意思，几秒钟就讨论结束了。
为了形式而形式的合作交流，既浪费了时间，也没有意义。
2.分工不明，组织混乱，小组难以合作交流。
有一位教师上“统计”一课，将学生按小组编排好，提出的问题也适
宜学生进行小组交流，可是整堂课都让人觉得乱糟糟，问题是小组分工不明确，没有小组长负责，也没有确定中心发言人。
3.学生没有足够的时间思考问题，更谈不上合作交流。
有很多课，教师提出了问题，而且这些问题也需要学生进行必要的讨论和交流才能很好完成，然而教师刚将问题提出，还没让学生充分讨论，就指名让学生回答了，这样就失去了合作的意义。
4.优生一言堂，失去合作交流的意义。
在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：
教师提出一个问题，让前后桌的4人为一小组，展开讨论。
教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言;一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表（固定的几个优等生）站起来发言，学生一张口就是：“我觉得……”“我认为……”
小组合作学习在教学中使用不当，往往会造成形式化的合作学习，学生在小组内仍然是各自为政，要么自己埋头钻研，要么乘机以小组为掩护而开小差、说闲话。
这种学习小组不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。
如何组织有效的小组合作，提供课堂效率，使课堂合作演绎出精彩？结合教学实践从下面几个方面谈谈自己一些
看法：
一、合作小组成员责任的培养
小组合作是学习数学的重要方式之一，小组每个成员都要有集体荣誉感，要有团结协作的精神，解决问题时，要全员积极参与，充分发挥每位小组成员的智慧，这样才能较好地解决问题。
所以小组的合作与交流，要强调团结协作精神，教师应该有意识进行这种精神的培养，长此以往，小组合作起来就能达到1+1大于2的效果。
如在《我长高了》一课中，把全班分成两部分，一部分排队量身高，另外一部分分成2人一组的量步距与伸开两手臂的长度，适当的时候这两部分同学交换活动内容。
这些活动都需要小组成员互相合作才能完成。
二、精心设计合作讨论内容
教师在课前要认真备课，设计比较合理的问题，便于小组合作探索。
1.问题要有价值，使学生感兴趣
教师设计问题时，要充分考虑学生的兴趣，要尽可能与他们已有的经历和生活经验相联系，要让学生觉得“问题值得”讨论，并愿意讨论。
如在《平均数》一课中，创设情境：两个队进行篮球比赛，判断哪个队的整体水平高。
学生自然而然马上想到要总数。
开始大多数学生表示认可，可也有一部分同学发现两组
的人数不同，提出异议，用总数不公平，这时产生了认知冲突，于是小组讨论“水到渠成”，也充分调动了学生的积极性。
2.具有开放性、值得探讨的问题。
开放性的问题能够激起学生的求知欲。
只有当问题的答案不唯一，每种答案的背后有不同逻辑推理和事实依据时，才能使学生的辩论提供可能。
在辩论中，学生要想让这就的意见被别人接受，就会不断地搜集信息支持自己的观点，还要找出别人的“缺陷”，这样学生的思维能力、口头表达能力便得到了锻炼，同时也有利于相关知识的掌握和问题的解决，学生在主动探究的过程中，还会获得一种积极的情感体验。
如三年级除法中，有关0除以任何不是0的数都得0，这一知识难点时，我就向学生提问：这里为什么要加上除以任何不是0的数，是0可不可以呢？你能否想个办法证明一下？这样就激发了学生探究情绪，学生就自觉的议论起来，与其他同学进行交流，自觉的进行小组合作研究。
3.具有探索性的问题
合作学习的意义不仅在于问题的解决，更在于组员之间共同探索、挖掘出问题的深刻内涵，促进更深层次的思考，所以小组合作需要解决的问题一定要有探索性、有一定的深度、能够激发学生的探究欲望，让组员在相互启发、共同思
考中培养合作意识、探究精神和思考能力。
如认识《中位数与众数》一课中，教学伊始，创设“跳绳比赛”来展开教学，欣赏完比赛，抛出问题让学生思考：哪组的水平好？用什么数据表示好？通过已有经验，学生马上回答：平均数。
之后出示两组数据，进行分析，学生马上反应平均数解决这个问题，激起学生在认知上的冲突，促进学生积极思考、探究，迫切需要寻找一个数来说明，从而很自然进行小组讨论、辩论。
三、建立科学的评价机制
“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。
”同学之间的合作学习，是一种较好的学习方式，具有很高的应用价值，作为教师要发挥组织者、指挥者和参与者的作用，引导学生全身心的投入到合作学习中，尽可能的让不同层次的学生尝试发现、合作交流、体验成功，使他们充分的展示自我，在原有的基础上有所提高和发展。
在制定计划、实验操作、数据收集与分析论证等交流合作的过程中，教师应在整个过程中观察每一组甚至是每个同学的情况和表现，在应用简单的语言进行指导的同时采取各种方式进行以鼓动、欣赏为目的的评价。
但对知识结构完善、基础好的同学要适当的提出一些更有深度的问题和制造适
度困难，激励他们进一步探索。
在学生进行合作学习中，教师要了解各小组的讨论情况、学习效果。
可比参与小组学习，
发现问题及时指导，有了成绩善于肯定。
在组际交流中，适时点拨、或设疑、激起争论或开拓思路。
在评价中，让学生参与评价，引导学生进行自我评价、小组评价、组际评价。
而教师的评要要肯定学生个人的学习态度、学习能力，也要肯定小组的学习态度与能力。
随着现代社会的迅猛发展，各种竞争日益激烈，只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。
在小学数学学习中，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。
