精彩的演绎,灵动的课堂

创设灵动教学情境，演绎精彩音乐课堂摘要：教师根据少年儿童的心理发育特征和教学内容，在施教过程中如何创设教学情境，将学生的认知活动与情感活动有机地结合起来，以达到音乐课程标准所要求的教学目的是至关重要的。

关键词：灵动教学情境音乐课堂【中图分类号】g427 【文献标识码】a 【文章编号】小学音乐课堂是一个传递“快乐”的天堂，是一个学生享受音乐快乐、展现自我、放飞自己梦想的课堂。

作为老师的我们该如何在课堂中让孩子的快乐进行到底呢？我想我们必须要舍弃一切单调、枯燥、陈旧的教学模式，为孩子们创设一个轻松、愉快、生动的“情景”，激发学生学习的兴趣。

所谓情境教学我想主要是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法，音乐课情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐，让学生主动参与音乐的实践活动，开发学生的创造性潜质。

正如花儿开放需要温暖的阳光一样，学生的想象力和创造力的开发需要教师设定生动有趣的创造性活动的形式和情景。

1. 情境的创设激发了学生的学习兴趣。

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”兴趣是带有浓厚感情色彩的心理活动，只要对某个事物有兴趣，就会激发孩子们主动学习的热情，学习在不致于成为沉重的负担。

但兴趣不是天生的，它是环境的影响和教育的结果。

教师要善于为学生设计特定的教学情景，引导学生进入这种情景，才能激发孩子学习音乐的兴趣。

我在教学实践中深深体会到，课堂上教师要是能用生动的形式将所要学的知识技能装扮起来，制造轻松的氛围、创设富有情趣的音乐情境，就会激发学生的兴趣带着浓郁的求知欲走进课堂。

在教学四年级教材《春天歌会》活动中，我就设计了精美的导入语及运用多媒体播放了优美的背景音乐和美丽的画面：当严寒的冬天离开我们，银装素裹的世界也悄悄换上绿装。

语文201５·10利用生成，演绎课堂精彩江苏南京市中山小学（２１０００７）李玉梅［摘要］“生成”是新课程背景下一种全新的教学理念，突出教学的个性化，追求学生生命的成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。

在课堂教学中，教师要精心预设教学内容，有效捕捉教学意外，质疑探究课堂问题，引导学生个性化、多元解读文本，从而促进课堂生成，利用课堂生成，不断演绎课堂的精彩，让我们的课堂更加灵动，更具生命力。

［关键词］阅读教学课堂精彩生成［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（201５）２８-016“生成”是新课程背景下一种全新的教学理念，突出教学的个性化，追求学生生命的成长，是一种开放的、互动的、动态的、多元的教学形式。

它反对教师一味地“塑造”，强调教学的过程性。

在课堂上，教师要期待生成，关注生成，驾驭生成。

生成性的课堂不断地演绎着精彩，营造绚丽多姿的课堂情境，是每一位教师致力追求的课堂境界。

一、精心预设，课堂生成精彩“凡事预则立，不预则废。

”课堂教学是一种有目的、有意识的教育活动。

预设是课堂教学的基本特性，是保证教学质量的基本要求。

教师课前要精心预设，包括对教学目的、任务和过程有一个清晰、理性的思考和安排，还包括充分预设学生的学习，不能一味地以完成课程计划为第一要务。

教师在预设时，要依据自己对学生的了解，充分预设学生学习以及教学过程中可能出现的各种各样的情况，精心设计教学方案。

课堂精彩的生成无一不来自教师精心的预设。

每一个好的教学预设都源于教师的教学智慧。

精心预设是精彩生成的基础。

只有充分预设才会有生成的美丽，课堂也才更具生命力。

一位教师执教《夹竹桃》一课时，以“韧性”作为课堂教学的抓手，展开教学。

首先，教师让学生说说在夹竹桃的身上，“韧性”指的是什么。

学生结合文本内容说出自己对“韧性”的第一次解读。

接着，教师补充季羡林先生的生平资料，让学生感受到季羡林先生一生经历的苦难以及他对事业的执著。

走近名师感受精彩
——聆听吴佳瑛老师的课堂教学及专题报告后有感
高东幼儿园孙建芳
12月6日上午，非常有幸的聆听了名师吴佳瑛老师带来的精彩教学活动和专题报告，感受了名师对课堂驾驭的深厚底蕴、背后日积月累起来的对教材的精辟解读、积极投身幼教事业的赤诚之心。

感受一：灵动的课堂精彩的演绎
小班教学活动《小兔子找太阳》充分凸显了先进的教学理念，其教学的有效性尽显无遗。

吴老师在活动设计上匠心独具，整合教学有效自然，在与孩子的互动中灵活机智，善于层层递进式的引导，显示了其娴熟的教学技能和极高的教育智慧。

课堂中，孩子们如磁石般被吴老师丰富的肢体语言、出神入化的表情、极富感染力的语言所吸引，每个孩子都跃跃欲试，激发了幼儿想说、敢说、愿说的欲望。

孩子们在轻松、愉快的氛围中拓展了知识、提升了能力。

感受二：生动的案例巧妙的策略
聆听了吴老师的专题报告《解读素材解读幼儿》后，深深的感受到一位专家级老师对待教学工作的细心和严谨。

吴老师在与孩子的互动中善于观察，善于发现，及时抓住日常生活中的教育契机，然后根据幼儿的经验和兴趣整理成素材点，精心设计，找准挑战点，最后内化成有价值的内容。

在报告中，吴老师运用了大量的生动案例，为我们在座的每个人指向了要用儿童的眼光，用一颗童心，以孩子的视角、生活去解读教材。

吴老师的课堂和报告充满着智慧，流动着经典。

我们时而热情鼓掌，时而注目沉思，心情如海潮般起伏着。

我在思考着：在自己学习内化的同时，一定把这份智慧带回幼儿园，带到教师们中间，让我们的教师也能感受和学习这样的睿智。

在此，非常感谢张老师能为我们搭建这样的学习平台！谢谢！。

课堂艺术灵动课堂三部曲——浅谈如何让小学语文课堂灵动起来■廖文珊摘要：让语文课堂“灵动”起来，就应当走进学生的现实生活，走进学生的心灵世界，这是语文教学的必然选择，也是本文论述的关键。

关键词：小学语文；灵动课堂光阴荏苒，笔者从事语文教学工作已有十年，十年中，我发现自己的语文课堂总是由老师一张嘴巴、一支粉笔、一本书包办讲授知识，并且过多地强调知识的记忆、模仿，限制了学生的主动性和创造性，忽视了学生个性的发展，最终使课堂教学变得机械、缺乏童心和灵性，缺乏活力。

那么面对新课改的挑战，如何让我们的语文课堂真正灵动起来呢？我想，让语文课堂“灵动”起来，就应当走进学生的现实生活，走进学生的心灵世界，这是语文教学的必然选择，也是本文论述的关键。

我将从以下几方面进行论述：一、未成曲调先有章——做好预习是“灵动”的前提叶圣陶先生在《论中学国文课程的改订》一文中说：“指导预习的办法实施了，上课的情形就将和现在完全两样。

上课做什么呢?学生是报告和讨论，不再是一味听讲，教师是指导和订正，不再是一味讲解。

”有效的预习能够为有效课堂打下基础，是语文课堂得以“灵动”的前提。

记得在上五年级上册《地震中的父与子》一课前，我布置了以下预习任务：1.通读全文。

用自己喜欢的方式反反复复通读课文。

通过读课文让学生大致了解文章大意。

2.查找工具书。

圈画出文中难懂的字词，利用工具书突破字词。

3.做好批注。

通过你的预习，你已经理解了哪些语句？在相关语句边上做好批注，写上感悟。

有了这一步预习，学生在课堂上则有话可说，有话敢说，课堂也不会“默默无言”。

4.记录预习中存在的问题。

布置预习任务后，我在课前检查大家的预习情况，把学生提出的“预习疑惑”进行了整理，把学生关注点最高、最有价值的一些“问题”呈现出来，在课堂中穿插着解决大家的预习质疑。

这样的预习不仅让学生在预习中充分动手动脑，还大大激发了学生对文本质疑和探究的兴趣。

课堂上教师也能做到有的放矢。

课堂因灵动而精彩因真实而美丽
林俊芬
【期刊名称】《作文教学研究》
【年(卷),期】2007(000)005
【摘要】灵动的课堂就像一首奇丽的诗，一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品．让人赏心悦目。

但遗憾的是，现在许多教师在课堂中一味地追求“活”而离真实越来越远。

课堂中“你真棒．拍拍手”、“你真聪明，老师奖你一朵小红花”充耳溢目。

如此的课堂只呈现了精彩的学习结果而省略了复杂的训练过程，以部分优秀学生的发言掩盖了其他学生学习的真相，用一些廉价的表扬替代了潜心感悟语言的内涵。

捧出的是一束束虚假的“塑料花”，艳是艳得很，但缺乏真实，没有生命，没有成长的气息。

因而在现实的语文课堂中我们应该正确处理好灵活与真实的关系。

【总页数】2页(P148-149)
【作者】林俊芬
【作者单位】福建省泉州市泉港区南埔中心小学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.3
【相关文献】
1.创设灵动让课堂因灵动而精彩——小学数学课堂教学之我见 [J], 陶德苗
2.让初中历史课堂因灵动而精彩——初中历史灵动课堂的建构与探索 [J], 顾凤霞
3.在灵动的语文课堂中展现真实的精彩 [J], 曹菊萍
4.解放束缚,让学生在课堂上燃烧潜能——浅谈初中英语“高效、真实、灵动”课堂教学模式 [J], 王宏伟
5.利用课堂生成资源演绎灵动精彩课堂
——基于小学数学课堂教学的思考 [J], 张英
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激活学生思维演绎灵动课堂一、在耐心的倾听中，期待生成的闪现吕叔湘先生说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。

”课堂教学中，学生和教师的交流要彼此信任、默契，同时教师要不断提高自己驾驭教材、驾驭课堂的能力，教师微笑而耐心的倾听，往往能闪现出学生独到的见解。

在教学《生命的壮歌》中“蚁国英雄”的片断时，当老师出示“顺着风势走着的火舌活像一根红色的项链，开始围向一个小小的丘陵”时，学生是这样理解的：生：这句话是比喻句，是把“顺着风势的火舌”比作了“一根红色的项链”。

（教师好像意犹未尽，仍然侧身、微笑地等待着……）生：项链是宝贵的，“蚁国”在突围时所表现的舍我其谁的精神，比项链更宝贵。

生：如果这场突如其来的大火就像“一根红色的项链”，那么图上已经突围的蚁团，不正是镶嵌在这根项链上的黑珍珠、黑钻石吗？（同学们都鼓起了掌）我不禁为这些学生精彩的表达暗自叫好。

同时我也陷入了沉思：我们教师在课堂教学中，如果再给学生一分钟，或者为学生送上你期待的目光，抑或侧身附耳……学生的许多独特的见解或许就会涌动。

二、在心灵的碰撞中，演绎生成的精彩语文课堂是最富魅力、最富激情的，“她”充满着心与心的交流与碰撞，“她”是一种无不闪烁着智慧光芒的诗意境界。

在执教《庐山的云雾》一课中，我让学生根据课文中所描绘的景象，利用棉絮动手制作庐山的云雾，并要求学生用课文中的语言来介绍自己的作品。

教学惊喜伴之而来，我与学生的交流随之也发生了变化。

师：同学们，你们觉得画面上的云雾除了像课文中所描述的，还像什么呢？生：程立做的云雾像一根根玉带，还像一只只轻盈敏捷的蜻蜓！也像我们音乐书上的五线谱呢！那旁边飘的缕缕云朵，不就是一个个快乐的音符吗？生：我看我做的“弥漫山谷的云雾”也像一艘即将启动的航船，又像一床大大的、白白的、软软的棉被。

生：……“以学定教，顺学而导。

”师生间的交流在和谐、信任、平等的氛围中进行，在这样的氛围中，学生、教师彼此的交流才能融洽、共鸣、舒展乃至“交锋”。

精彩活动创设灵动课堂摘要在新课程标准下，教学大纲要求小学音乐教师重视学生个性的产生与发展，注重培养学生对音乐知识的掌握与运用能力。

这就需要教师积极创设灵动课堂，在每一个教学环节中努力提高小学生理解音乐、感受音乐以及表现音乐的能力。

因此，本文重点论述了教师如何运用丰富精彩的活动来构建音乐课程的灵动课堂，提高小学生的各种音乐能力。

关键词课堂活动灵动课堂新课导入教学情境教学形式音乐一、精彩活动是创设灵动课堂的重要内容在新课程标准的要求下，如何创设小学音乐的灵动课堂，培养小学生掌握与运用音乐知识的能力，成为每个小学音乐教师亟待解决的问题。

假如，音乐教师在音乐课堂上只是简单地教授音乐知识、旋律、节奏等，没有采取有效的策略将音乐的知识性与趣味性相结合，又怎么会提高小学生的各种音乐能力。

大量教学实践证明，丰富精彩的课堂活动不仅能够活跃课堂氛围，拓展学生的思维空间，也大大增加了音乐课堂的趣味性。

它既能使贪玩好动的小学生快速进入学习状态，也能提高小学生对音乐的感悟力。

因此，丰富精彩的活动是小学音乐教师创建灵动课堂的重要内容。

二、创设灵动课堂的开端—新课导入俗话说，“良好的开端是成功的一半”。

小学音乐灵动课堂的构建同样也需要一个成功的新课导入方式。

优秀的音乐教师往往经常钻研新课的导入方式，不断地进行形式的创新。

这样才能使导入方式不再一层不变，让学生在新颖的新课导入下快速地进入学习状态。

同时，音乐教师也会利用自己美妙的声音、幽默而又富有感染力的语言，演绎各种各样精炼而简洁的导语，吸引小学生的注意力，激起其学习的兴趣和参与的热情，使得他们快速进入学习状态。

下面将以苏教版小学音乐第一册教材中《小小演奏会》为例，重点论述新课导入方式中的游戏导入法。

由于小学生正处在活泼好动的阶段，他们更加喜欢生动的声音，形象的画面以及丰富精彩的游戏。

因此，教师在讲解这一课程时，可以精心设计多媒体课件，以游戏的方式导入新课，吸引学生的注意力，勾起他们学习的兴趣与参与的热情。

巧用电子白板演绎灵动课堂语文课是一门重要的基础课，其内容包罗万象，纷繁复杂，单凭教师讲授，很难吸引学生。

《新课程标准》指出：语文课程应注重现代化科技手段的运用，使学生在渗透和整合中开阔视野，获得现代社会所需要的语文实践能力。

多媒体是信息时代的标志，它集图象、文字、声音、动画于一体，以直观、生动、高效的特点，多角度地调动起学生的兴趣、情绪和注意力。

随着现代科学技术的飞速发展，如今电子白板技术迅速地渗透到教育各个领域，将丰富的画面、美妙的音乐做成课件，使抽象的语言文字转化为学生的直观感觉，成为丰富语文课堂的重要教学手段，让语文课堂更精彩。

一、适时导出图片——让课堂更动感“兴趣是最好的老师”。

学好语文,首先要培养学生对事物的好奇心,产生强烈的探究兴趣, 其学习的积极性就会明显提高。

小学生对感兴趣的事物总是愉快地去探究，因此在教学中激发学生的兴趣尤为重要。

这就可以利用电子白板的动画、图像、解说、文字、音乐等多种手段,使学生观其境、闻其声、触景生情,使他们产生学习的动机。

如我在教学《珍珠泉》一课时，在导入课文、朗读指导时,利用“电子笔”轻轻一点直接导出图片, 在学生的大脑中留下珍珠泉的美丽画面，学生一下子就体会到了珍珠泉“完美的图画”的特点，被带入学习情境之中。

然后选择了几处有特色的景点视频让学生欣赏，同时配乐朗诵课文，让学生在欣赏视频的过程中聆听课文范读，捕捉每一幅“图画美”。

让学生进入这样一个色彩缤纷、声像同步、很有动感的语文课堂。

二、重点随时批注——让课堂更灵活上课时，教师可以将文本的重点段落输入到白板上,这样文本就可以再现到全班同学的面前，白板成为学生们关注的焦点，这样可以较好地维持住小学生的注意力。

如在品读《太阳》这篇课文时，我将课文的的第一至第三自然段内容通过白板呈现，并很好地利用它的批注功能，在电子课文上进行圈划、批注，引导学生通过圈画细节描写，品读太阳的特点。

课堂中，适时让学生上台在课文上圈重点词，画关键句，并根据圈画的内容在旁边做上适当批注，然后和台下的学生进行交流。

以“情”切入演绎灵动语文课堂近期的听课过程中，我经常会感到，有的课堂教学平淡无味、波澜不惊，死气沉沉，为了解决一个问题，教师一会儿这样问，一会儿又“换句话说”，真可以说是使出浑身解数，又诱又导，可我们的学生既无表达的激情，更无内心流淌出来的真情表白，教师情急之下只能不断地重复追问，好端端的课前设计实现得不尽人意。

这不禁让我想起了前段时间的“凤凰语文校园行暨同课异构活动”中那一堂堂精彩的课，教师没有太多的语言，但说得句句扣人心弦，震撼人心，教师设计的问题学生很有话想说，学生的思维完全被打开了，老师预设的导语、结语、中间即兴的评语或感人肺腑，或如诗般流淌的诗化语言，更让学生热血沸腾，孩子的表达欲被激活了，说得一次比一次激昂，写得一次比一次动情。

无论是谁都感到课堂是倾诉的舞台，在这里心与心在碰撞，智慧的火花被点燃了。

造成这种极大反差的主要原因究竟是什么呢？仔细分析就会发现，是课堂教学是否有“激情”。

美国教育家帕尔默在《教学勇气》一书中写道：“激情使教师出色，因为它把富有感染力的能量带进教室。

对主体的激情和热衷把主体推进学习圆圈的中央，使学生直接获取学习和生活的能量。

激情能够激起灵感的火花，它是一种灵魂的震撼，是一种艺术的熏染，是一种美的陶冶和体验，是语文课堂教学艺术的真正魅力所在。

”语文教学中激情四溢，才能让“震撼”“感动”“惊喜”这样一些美好的感觉在师生间传递，从而演绎灵动课堂。

那么，语文教师在课堂上如何饱含激情地启发、提问、讲叙、品析，为学生创设声情并茂的艺术境界，拨动学生的情感之弦，使学生身临其境，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，有滋有味呢？一、教师以“情”催“动”，引发激情氛围白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。

”人的情感是具有感染性的。

在一定条件下，人的情感可以感染、相互影响，从而产生相同的情绪体验。

要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。

德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。

关注教学评价演绎精彩课堂一位哲人曾说：“教师的评价语言如钥匙，能打开学生心灵的窗口，如火炬能照亮学生的未来，如种子能深藏在学生的心里。

”可见教师的评价语言对孩子的影响是多么的巨大。

因此，在课堂上，我们要关注教学评价，才能使课堂充满思辩与灵性，才能演绎出我们精彩的语文课堂。

1 善用激励评价，让过程绽放精彩美国著名的心理学家卡耐基说过这么一句话：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。

”激励性的评价语言是促使学生进步、提高及发展的一种有效手段。

教师要用欣赏的眼光看待每一位学生，要处处寻找学生的闪光点，针对不同的学生采用不同的评价，不断激励学生扬长避短、发展特长、张扬个性，使学生最大限度地发挥自己的潜能，让教学过程呈现出别样的精彩。

课堂上，我们常常看到孩子们高高举起的小手，涨得通红的小脸，欲言又止的表情；听到流利地朗读，吞吞吐吐地描述，个性化地回答。

此时，如果教师能及时送上“ “你今天比昨天进步了，真了不起。

”、“这么多的同学都举起了小手，快和你的同学分享你的想法吧”……这些鼓励性的评价能让学生智慧的火花得到迸发，学生在激励中体验着成功的快乐，获得了终身受益的力量，整个课堂焕发着生机与活力，绽放独特的精彩。

2 巧用机智评价，让宽容演绎精彩评价是一门艺术，它没有一成不变的模式，在平时的课堂教学中，往往会出现意料不到的情况，如果评价不当，将会使学生与教师产生抵触的情绪，既不利于学生改正错误，又伤害了孩子脆弱的心灵。

这就需要教师有一个宽容豁达的胸怀，具有敏锐的目光，在进行课堂评价时灵活运用教学机智，根据学生的表现及其反馈的信息、突发情况及时调整，巧妙应对。

这样，我们的课堂才会折射出智慧的灵光，才会充满生机与活力。

有这样一个案例:课堂上,教师正声情并茂地朗读着一位学生抄袭来的一篇作文。

该生听得心里美滋滋的,又忐忑不安地瞅了瞅着周围的同学。

这时,有学生向老师揭发他的作文是抄来的。

该生顿时无地自容,等待着教师的批评,同学的讥笑……教师走过去,摸了摸他的头,说: “大家说这篇文章写得好不好?我们就评文章写得怎样,不管其他。

让生成演绎灵动的课堂摘要：课堂上，在教师与学生、学生与探究内容、学生与学生等双向或多向互动时会产生许多的动态资源，它们往往突如其来，出现在学生的争执中，闪现在学生的疑问中，甚至存在于学生的错误中。

这就需要教师有意暴露问题去捕捉、有效引领去挖掘、用心倾听去激活、对话交流去升华，师生共同生成新的资源，展开再教学，只有这样，才能灵动沉闷的课堂，激发学生更自主地去思考、去探究，从而创造出精彩。

关键词：生成性教学；捕捉；挖掘；激活；升华中图分类号：g623．6 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）07-064-001《小学科学课程标准》明确指出：学生是科学学习的主体。

从学生已有经验到实际的学习需要，学习科学是一个主动参与和能动的过程。

科学课程必须满足学生的发展需要，为他们提供能直接参与的各种科学探究活动。

教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。

可在实际教学中，很多教师为了能“顺利”地完成任务，当出现“意外”（即生成）时，总是生拉硬拽，将学生从“偏离”的轨道（即预设）上拉回来，无视教师只是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，学生才是学习的主体。

一、暴露问题，捕捉生成教学过程、步骤是教师精心设计的，有些教师为了实现预定的步骤，无视学生的“学路”，不敢暴露他们的思维过程，对出现的矛盾或干脆回避，或“大事化小，小事化了”，以确定自己的“教学计划”不受干扰。

我认为教师应能顺应学生的学情，“逢山开路，遇水搭桥”，把暴露的教学矛盾视作最宝贵的教学机遇，在“山穷水尽”处共同探索“柳暗花明又一村”的新境界，真正使学生学有所得。

例如《热的传递》教学中，作热传导实验时，大家在经过讨论后，设计了多种实验方法来验证“火烧的是锅底，锅把为什么会热？”这个问题。

有的把铁丝拧成直线型，有的拧成“u”型，有的拧成“v”型，然后把火柴用蜡烛依次粘在铁丝上，最后用蜡烛加热。

当大家都发现火柴依次掉了下来的现象时，我也暗暗为之而高兴，可就在这时，有一组学生举手汇报：我们这一组的火柴没有掉下来！”为了不打击学生的积极性，让学生获得真正的知识，我没有否定他们的说法，而是让大家讨论是什么原因导致这样的结果。