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二年级上册课程纲要课程名称：小学科学课程类型：国家课程教材来源：《科学（二年级上册）》，青岛出版社2018年7月第1版适用年级：小学二年级课时：19课时设计者：崔洪卫工作室一、课程背景(一)课标分析小学科学课程标准指出：2年级学生能在教师的引导下，从具体现象与事物的观察、比较中提出可探究的科学问题；能基于已有经验和所学知识，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设；能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象；能正确讲述自己的探究过程与结论，能倾听别人的意见，并与之交流。
（二）教材分析本册教科书以科学现象和科学事实为依据，遵循“问题引领下的科学探究”及“让学生经历自主探究过程”的理念，围绕让学生进一步“掌握科学探究的基本技能、方法、步骤”的目标，注重科学、技术与社会的融合。
以主题单元的形式编排了“石头”、“布料”、、“塑料””“金属”和“太阳的光和热”“春夏秋冬”等研究主题。
第一单元《常见的材料》呈现了家庭生活中常见的布艺沙发、玻璃窗、石头摆件、小木桌、书本、塑料花等物品，目的是让学生直观感受到制成生活中物品的材料非常丰富，激发学生的好奇心和求知欲。
教科书单元页还呈现了一篇美文:“布料软，石头硬，塑料、金属不相同。
看与闻，摸与听，材料特点要分清。
”美文通俗易懂、朗朗上口，目的是引导学生初步认识不同材料的特点以及了解辨别生活中常见材料的方法。
第二单元《太阳和月亮》是本套教材引入“实验”这一科学探究方法的开始。
收集资料，讨论解决问题的方法也是在这一单元中首次明确提出来的，是学生正式学习这些方法的开始。
本单元的有些活动对于二年级的学生来说有一定的难度。
单元页背景图呈现一幅海面上日出进日月同辉照片，目的是用美景引导学生对太阳和月亮进行观察，尤其是在农历月初日落前观察、农历月末日出前后观察日月同辉的现象，引发学生的观察兴趣。
单元页还呈现了一段美文:“日升落，月圆缺，影响生物和生活。
青岛版小学科学课标教材介绍本套教材创建性地落实以培育创新精神和实践实力为核心的素养教化要求，落实《科学（3—6年级）课程标准》（试验稿），构筑了自己的风格和特色。
其主要特点可以概括为“以培育小学生的科学素养为宗旨，以小学生生活阅历的发展为主要线索，以引领他们亲历科学探究为核心，以目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化为基本特征的开放性、发展性教材。
”教材努力追求使小学生的童年生活充溢新奇和情趣，成为他们童年生活中不行缺少的一个重要组成部分和真诚“伙伴”，对他们的终身健康发展产生重要影响而令他们终生受益的科学教科书。
一、以培育小学生的科学素养为宗旨“小学科学课程是以培育科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。
小学生科学素养的培育是一个养成的过程。
本套教材在目标构建、材料选择、活动设计、评价方式等各个方面，都着力体现这一理念。
《课程标准》所确定的总目标和科学探究、情感看法与价值观、科学学问三大分目标，都经过仔细分解落实到每一课和每一项活动之中，使教材的每一个“细胞”都具有全息性，从而保证小学生的科学素养在学习科学的过程中逐步得到培育。
例如“样章”中的“它是谁” 一课的设计，在“活动打算”中，教材首先引导学生从视察身边的常见物体（如文具、皮球、水果等）发觉并提出“怎样相识他们”的问题，然后指导他们去搜集和打算用于解决这一问题的材料。
学生在带着问题去搜集和打算材料的过程中，必定要进一步的视察四周的物体，必定要动用各种感官，必定要与父母、同学或其他人进行沟通，与环境进行接触。
因此，这一过程事实上就是一个自主探究的过程，一个相识四周事物的过程，一个与人合作、与人交往的过程，一个感受四周环境的过程。
这样，《课程标准》的三大目标得到了有机结合和落实，学生经验一个打算的过程这三个方面就都有了收获。
这一课的其它三个板块以至全部的课也都体现了这样的设计理念，在此不一一例举。
二、以小学生生活阅历的发展为主要线索本套教材把小学生生活阅历的发展作为编写主线，追求贴近学生生活，立足学生已有阅历、学习爱好和发展须要。
青岛小学科学五年级上册教学大纲前言本教学大纲根据我国教育部《小学科学课程标准》的要求，结合青岛地区的实际情况，为五年级上册的科学教学提供了一套全面、系统的指导方案。
本大纲旨在帮助学生进一步探究科学知识，提高科学素养，培养创新精神和实践能力。
教学目标1. 让学生掌握一定的科学基础知识和基本技能，培养学生的科学思维能力。
2. 激发学生对科学的兴趣和好奇心，培养学生的创新精神和探究能力。
3. 强化学生的实践能力，培养学生在生活中应用科学知识解决实际问题的能力。
4. 培养学生热爱科学、关爱环境、珍惜资源、和谐发展的意识。
教学内容第一单元：身边的物质1. 物质的基本属性2. 物质的分类3. 物质的变化4. 物质的用途第二单元：力的世界1. 力的概念2. 力的作用效果3. 力的相互性4. 简单机械第三单元：热现象1. 温度与热量2. 热传导3. 沸腾与蒸发4. 生活中的热现象第四单元：生物的奥秘1. 生物的特征2. 生物的分类3. 生物与环境4. 生物多样性保护第五单元：地球与宇宙1. 地球的结构2. 地球的运动3. 天气与气候4. 宇宙的奥秘教学方法1. 采用问题驱动的教学模式，引导学生主动探究、积极思考。
2. 运用实验、观察、讨论、演示等多种教学手段，提高学生的动手能力和实践能力。
3. 结合生活实际，让学生在情境中学习科学知识，培养学生的应用能力。
4. 注重个体差异，鼓励学生主动参与课堂，发挥团队协作精神。
评价与反馈1. 定期进行课堂评价，关注学生的学习过程与表现。
2. 开展实验操作、科普活动等实践性评价，全面考察学生的实践能力。
3. 鼓励学生进行自我评价，培养学生的自我监控和反思能力。
4. 定期与家长沟通，共同关注学生的成长与进步。
教学资源1. 教材：《青岛小学科学五年级上册》2. 实验器材：根据教学内容配备相应的实验器材和教具。
3. 课件与多媒体资源：运用多媒体课件，生动展示科学知识。
4. 网络资源：查阅相关科普资料，拓展学生视野。
青岛版小学四年级科学上册课程纲要课程名称：小学科学课程类型：基础型课程教学材料：青岛版义务教育课程标准实验教科书四年级上册适用年级：小学四年级第一学期授课时间：30课时左右一、教材简析本册教材遵循《课程标准》的要求，在内容的选编上，力求贴近学生的生活实际，以基础、浅显的科学活动作为学生探究活动的主体，遵循问题引领下的科学探究”及让学生经历自主探究过程，的理念，围绕让学生进一步“掌握科学探究的基本技能、方法、步骤．的目标，注重科学、技术与社会的融合，以学生生活经验引领下的内容综合化，构建了《我们吃什么》、《水里有什么》、《植物的生活》、《空气和水的力》、《热的传递》、《研究与实践》六个单元，共24个课题，32课时。
各个单元均以学生的生活经验为线索切入到基础、规范的科学探究活动之中，注重对科学探究、情感态度价值观和科学知识的有机整合。
使学生以自主体验为手段，以科学探究为核心，亲历科学探究的过程。
二、教学目标1、培养学生科学的思维方法，努力发展学生解决问题的能力，使得学生们在日常生活中亲近科学、运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯；2．了解科学探究的过程和方法，让学生亲身经历科学探究的全过程，从中获得科学知识，增长才千，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想问题； 3、保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲，形成大胆细心、注重证据、敢于质疑的科学态度和爱科学、爱家乡、爰祖国的情感：4、亲近自然、欣赏自然、珍爱生命，积极参与资源和环境的保护，关心现代科技的发展。
（一）具体知识目标1、了解人类需要哪些营养及其来源；知道水能溶解一些物质，水域会被污染。
2、了解更多的植物种类，能指认植物的六大器官，知道各器官的作用。
3、知道空气可以被压缩，知道水流有力量。
4、了解热的几种传递方式；认识食品的安全问题。
（二）能力培养1、培养学生能用自己擅长的方式进行表达、评议和讨论。
青岛小学科学教材：五年级上册纲要1. 课程目标- 通过五年级上册科学教材的学习，培养学生的科学思维能力和实践能力。
- 培养学生对自然界和科学现象的观察和思考能力。
- 培养学生的科学探究兴趣，激发他们对科学的好奇心和探索欲望。
2. 课程内容五年级上册科学教材主要包括以下几个模块：2.1. 科学实验与探究- 学习进行简单的科学实验，培养学生的观察、记录和分析实验数据的能力。
- 引导学生提出问题、进行科学探究，并根据实验结果进行总结和归纳。
2.2. 物质与能量- 学习物质的性质和变化，了解物质的分类和常见的物质变化过程。
- 掌握能量的基本概念，了解能量的转换和利用。
2.3. 动物和植物的生活- 了解动物和植物的基本特征和分类。
- 学习动物和植物的生活习性、生长发育和繁殖方式。
2.4. 地球与宇宙- 了解地球的基本结构和地球的运动规律。
- 学习太阳系和宇宙的基本知识，了解行星、恒星和星座等天文现象。
2.5. 环境保护与可持续发展- 培养学生的环保意识，了解环境问题的成因和影响。
- 学习节约能源、保护环境的基本知识和方法。
3. 学习方法- 学生应积极参与课堂讨论和实验活动，提出问题并寻求解答。
- 鼓励学生进行科学观察和实践探究，培养他们的科学思维和动手能力。
- 学生可以通过阅读相关科普读物和参观科学展览等方式拓宽知识面。
4. 教学评价- 通过课堂小测、作业和实验报告等方式对学生进行评价。
- 评价主要考察学生的知识掌握情况、实验能力和科学思维能力。
以上是《青岛小学科学教材：五年级上册纲要》的大致内容和教学安排，旨在培养学生的科学素养和探究能力，激发他们对科学的兴趣和热爱。
青岛版小学科学四年级上册课程纲要学校名称：滕州市洪绪镇中心小学课程类型：课程必修教材：青岛出版社义务教育课程标准实验教材四年级上册（2019版）适用年级：小学四年级授课时间：32课时设计教师：日期：2020年9月1日课程背景：本册教科书主要以科学现象和科学事实为依据，以《全日制义务教育科学课程标准》为要求，遵循“问题引领下的科学探究”及“让学生经历自主探究过程”的理念，围绕让学生进一步“掌握科学探究的基本技能、方法、步骤”的目标，注重科学、技术与社会的融合，以学生生活经验引领下的内容综合化。
对于四年级科学首先从动物王国入手，延伸到昆虫、鸟类、哺乳动物，通过对动物种类的了解和感知，结合自身的生活实际，引导学生发现科学，并形爱观察、爱搜集的好习惯；以生活中常见的动物为例，让学生留心观察，细心发现，并对问题进行描述、推理和分类。
再通过搜集资料、制作手抄报和手工作品等方法，探寻问题的答案，对现象进行科学的解释；接着引导学生们了解热胀冷缩现象和学生的生活有着密切的联系，通过感知哪杯水热，了解温度计的使用方法，由学生对温度计内液柱变化规律的观察，拓展到对各种物体的探究，从而引导学生认识到一般情况下，物体都具有热胀冷缩的性质。
通过亲历科学探究、建立科学概念。
通过对气温的测量、风力风向的感知、降水量的观察和比较，了解到气候对人类活动有巨大的影响，通过阅读材料来扩展学生的课外知识，通过一些小活动让学生动手动脑，既可以增强学生的动手能力，还可以培养学生的创新能力，了解我国各地区甚至世界各国的气候特点。
水的三态变化是集中研究水的形态变化、水在自然界里循环的单元，重点从学生的生活经验入手，使学生认识水的蒸发、沸腾和凝结现象，通过学习，使学生更多地关注周围常见的事物，研究周围的事物，养成善于观察、善于探究的科学态度。
再通过测量时间与距离，感知物体的运动，学会选择合适的方法测量物体运动速度的快慢。
关注生活、关注科学、关注技术，使学生们认识到，科学与我们的生活息息相关，是紧密而不可分割的。
青岛版小学科学课标教材介绍本套教材创造性地落实以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育要求，落实《科学（3—6年级）课程标准》（实验稿），构筑了自己的风格和特色。
其主要特点可以概括为“以培养小学生的科学素养为宗旨，以小学生生活经验的发展为主要线索，以引领他们亲历科学探究为核心，以目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化为基本特征的开放性、发展性教材。
”教材努力追求使小学生的童年生活充满好奇和情趣，成为他们童年生活中不可缺少的一个重要组成部分和真诚“伙伴”，对他们的终身健康发展产生重要影响而令他们终生受益的科学教科书。
一、以培养小学生的科学素养为宗旨“小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”。
小学生科学素养的培养是一个养成的过程。
本套教材在目标构建、材料选择、活动设计、评价方式等各个方面，都着力体现这一理念。
《课程标准》所确定的总目标和科学探究、情感态度与价值观、科学知识三大分目标，都经过认真分解落实到每一课和每一项活动之中，使教材的每一个“细胞”都具有全息性，从而保证小学生的科学素养在学习科学的过程中逐步得到培养。
例如“样章”中的“它是谁” 一课的设计，在“活动准备”中，教材首先引导学生从观察身边的常见物体（如文具、皮球、水果等）发现并提出“怎样认识他们”的问题，然后指导他们去搜集和准备用于解决这一问题的材料。
学生在带着问题去搜集和准备材料的过程中，必然要进一步的观察周围的物体，必然要动用各种感官，必然要与父母、同学或其他人进行交流，与环境进行接触。
因此，这一过程实际上就是一个自主探究的过程，一个认识周围事物的过程，一个与人合作、与人交往的过程，一个感受周围环境的过程。
这样，《课程标准》的三大目标得到了有机结合和落实，学生经历一个准备的过程这三个方面就都有了收获。
这一课的其它三个板块以至所有的课也都体现了这样的设计理念，在此不一一例举。
二、以小学生生活经验的发展为主要线索本套教材把小学生生活经验的发展作为编写主线，追求贴近学生生活，立足学生已有经验、学习兴趣和发展需要。
教材遵循儿童生活经验的发展规律和认知规律，以及身体、心理特点，在精心筛选小学生的典型生活经验案例的基础上，构建起小学生生活经验发展的脉络。
以此为“切入点”和“生长基”，选择和设计与学生生活密切相关的自然、家庭、学校和社会中包含丰富科学内涵，能够呵护学生与生俱来的好奇心并进一步激发学生探究兴趣和欲望的内容和活动，来循序展开科学探究活动。
同时，教材把《课程标准》中的科学探究、情感态度与价值观、科学知识三大目标及其主要内容按照学生的认知规律进行了层次划分，并有机结合起来，按由低到高的顺序分层次分配到各年级和各册教材中。
以下为简略说明：三年级玩耍活动、游戏活动、玩玩具、观察小动物等过程中的直观感受是三年级小学生的主要生活经验。
教材以此为“切入点”和“生长基”，选择物体的外形特征，水、空气，电、力，运动，分类，测量工具等内容展开探究活动。
使学生认识身边常见的自然事物和现象的典型特征，体会感官和工具的不同作用；初步体验探究的过程，学习科学探究的方法；进行“想知道，爱提问，愿意合作交流”等情感态度与价值观教育的培养。
四年级衣、食、住、行等日常生活，学习生活，生活用品，学习用品，动植物生活等成为学生关注和感受的主要对象，他们在这些方面又积累起了大量生活经验。
教材以此为“切入点”和“生长基”，以动植物的身体，岩石、地球，材料，光的传播，热现象等为主要内容展开探究活动。
使学生认识周围常见的自然事物和现象的构成和共同特征；学习猜想和假设、计划和实验等科学探究的方法；培养“喜欢大胆想象，尊重证据，尊重他人劳动成果，关心日常生活中的新科技产品、新事物”等科学情感。
五年级自身身体变化，声光电现象，天气变化现象，昼夜变化现象，日月星空现象，科学技术对生活的影响等是学生新的关注和体验对象，这些方面的生活经验是五年级教材的“切入点”和“生长基”。
教材以人的身体器官，动植物的身体器官，声、光的产生与传播，电的产生与安全应用，风、雨的形成，昼夜成因、月相成因等为主要内容展开科学探究活动。
使学生认识自然事物和现象的变化规律和变化原因；进行问题、假设、计划、模拟实验、制作等探究活动；培养“能参与中长期科学探究活动，珍爱生命，认识到科学是不断发展的”等情感态度与价值观。
六年级学生对自身的成长与环境的关系，动植物的生长与环境的关系，自然界中事物的相互影响和变化，宇宙空间，科学发明和新技术等的关注和感受越来越多，积累了大量经验和问题，教材以此为六年级科学探究活动的“切入点”和“生长基”，以生物与环境，信息，矿产和资源，机械，能量，地球的构造，宇宙，新科技等为主要内容展开科学探究活动。
认识自然界事物、现象的变化规律及应用；运用搜集整理信息、考察、设计实验等各种方法进行综合探究学习；“意识到人与自然要和谐相处，意识到科学技术会给人类与社会发展带来好处，也可能产生负面影响” “乐于用学到的科学知识改善生活，关注与科学有关的社会问题”等情感态度与价值观将得到培养。
三、以引领小学生亲历科学探究为核心经典教育学、心理学和教育实践证明，经历和体验是儿童获取知识、发展智力、提高能力和养成素养的重要基础。
《课程标准》指出“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。
本套教材选取的内容、设计的活动以及表达形式都着力突出“引领小学生亲历科学探究”这一核心。
在教材每一课的“活动准备”“活动过程”“自由活动”“拓展活动”等四大板块的活动中，亲历科学探究都是核心的活动。
如前所举“样章”“它是谁”一课的“准备活动”的例子是这样，在这一课的其它板块中也是这样。
“活动过程”板块中，教材继续引领学生围绕所准备的材料提出问题，自己设计“怎样辨认它们”的方法，自己去观察和辨认，自己交流想出的办法和辨认的结果，这都是实实在在的“亲历科学探究”。
“自由活动”和“拓展活动”中学生亲历科学探究的自主性更是得到了充分的保证。
由于本套教材以生活经验为线索，以身边的科学、生活中的科学等为基本内容，以亲历科学探究为主要学习活动，这将有利于促进学生养成科学化生活的观念和习惯，促进科学素养的养成。
四、以目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化为基本特征本套教材着眼于面向全体学生和学生的全面发展，最大限度地为每一个学生提供公平的学习机会和有效的指导，满足他们在学习科学方面的个性发展的需要。
同时教材追求符合现代科学技术发展趋势和适应社会发展需要。
教材通过目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化来落实上述要求。
目标弹性化是指每一课的教学目标都有一定的弹性空间和灵活性，能够满足不同发展水平的学生和不同爱好特长的学生的学习与发展需要；内容综合化是指打破传统意义的学科知识体系，将与学生的生活经验相关联的科学、技术和社会的内容，按照事物自身的联系，综合设计在一册、一个单元或一课之中，使学生在综合与联系的学习环境中养成用综合与联系的观点和思维方式去认识问题、解决问题；过程活动化是指教材以学生的自主探究活动为主要学习方式，为学生选择和设计丰富多彩的活动内容和活动形式，使学生的科学学习和探究活动化为他们喜欢的充满好奇和快乐的活动，在活动中学习、在活动中探究、在活动中发展；评价多元化是指评价主体多元、评价内容多元和评价方式多元，评价主体主要由学生、教师和家长构成，评价内容包括科学探究、情感态度与价值观、科学知识等各方面，评价方式有回顾、图画、解答、谈话、制作等等。
五、背景和空间广阔，教材更具开放性和发展性本套教材既最大限度的开拓课堂教学的内容、活动、时间和空间，满足学生课堂上学习科学的需要，也充分拓展课堂以外的学习、实践与创新应用的内容、活动、时间和空间，引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体的多种资源进行科学学习，将科学学习与探究置于广阔的背景之中。
教材适应学生发展的需要，引领学生不断认识新事物、发现新问题、探索新领域、开阔新视野、增长新能力，能够使不同发展水平的学生、不同兴趣爱好和特长的学生都能在自己的最近发展区内得到最大限度和最有效的发展；适应教师发展的需要，既能满足当前大多数教师教学水平的需要，帮助他们落实课程标准的要求，又能满足优秀教师和水平不断提高的教师创造性地使用教材的需要；适应社会发展的需要，既满足经济较发达地区小学科学教育的需要，又能够满足其它地区的需要，满足不断提高的物质文明、精神文明水平的需要，面向现代化、面向世界、面向未来。
六、学生能够自主使用，教材更具启发性和指导性本套教材努力落实“学生是科学学习的主体”基本理念，追求把教材的表现主体和使用主体都落脚在学生身上，使教材成为“学材”，即学生能够自主使用的教科书。
内容以学生的生活经验为基础，学习活动以学生的自主探究活动为核心，表达以营造探究、实践、创新、合作、交流的氛围为特色。
教材的插图和语言设计生动、活泼、灵活、富有童趣、人情味和感染力，以学生小伙伴的角色和口气，启发、引领学生体验科学探究过程和方法，领悟科学的本质。
教材将伴随小学生度过美好、快乐的童年，成为他们终生难忘的“学习伙伴”。
七、模块化结构，教材更具整体性、结构性和操作性本套教材的教学活动以小学生的生活经验为“切入点”和“生长基”展开。
基本线索是学生在生活经验中发现和提出问题，然后对问题进行探究，在获得问题的解决后进行相关的自由创新设计活动，再进行总结与评价，最后将活动延伸到生活中，开展实践性、创新性活动，根据新的经验发现新的问题，进行新的探究。
这一结构是“源于生活，回归生活，具有整体性和开放性的结构”。
为了体现这种结构，教材设计了“活动准备”、“活动过程”、“自由活动”和“拓展活动”等四个模块。
活动准备是课前学生根据本课的问题和研究内容自己进行有关准备的一个活动过程，内容以准备活动材料和相关背景资料为主，同时也进行方法、心理等准备，是一个课内探究的“热身运动”，具有综合的教育功能。
活动过程是课堂教学活动的中心环节，主要是引领学生经历探究过程，将完成本节课教和学的基本内容。
教学时间一般占30～35分钟。
自由活动是在课堂上给学生一个完全自由支配的时间和空间，进行与教学基本内容相关的自由设计和创新实践活动，以制作、设计、小发明、小创造、展览、评价等为主要活动方式，目的是更有力的培养学生的创新精神和动手能力。
评价主要是通过学生自评和互评，对本课的学习活动情况和收获做出总结和评价。
自由活动时间一般为5～10分钟。
拓展活动，是将本课的探究活动拓展延伸到课外，指导学生在课外继续进行更加深入的自主探究和实践创新活动，以观察、实验、制作、调查、访问、考察、种植、养殖、科普宣传、公益活动等形式为主，并尝试把学到的科学知识、科学技术、科学方法应用于社会和生活。
