201806信息技术课题设计论证第1稿

《现代信息技术与科学教学》课题论证一、问题的提出１、现代信息技术是当今世界科学技术领域最活跃、发展最迅速、影响最广泛的因素之一。

信息技术的飞速发展，不仅深刻地改变着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。

信息网络化时代，人们获取、分析、处理与加工信息的能力是最基本的、与读写算同等重要的能力之一；２、教育部在“全国中小学信息技术教育工作会议”上提出：在中小学加快普及现代信息技术教育，在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他课程的整合，在其他课程的教学中广泛应用现代信息技术手段，把信息技术教育融合到其他课程的学习中，让信息技术真正成为学生学习的认知工具，探索信息技术教育与其他课程整合的方法、模式和规律；３、以多媒体计算机技术和网络技术为主的信息技术具有交互性、超文本性和网络化等特性。

多媒体计算机的交互性有利于激发学生的学习兴趣和认知主体作用的发挥，超文本性和网络化特性与人类记忆、联想的认知结构相类似，有利于促进学生认知能力的发展，同时使个别化学习、协作学习和发现式学习得以实现。

将信息技术应用到教育教学中并与学科课程教学有机融合，不仅能为学生提供一门理想的学习工具，而且能拓展教育教学的时空领域，有利于培养具有创新精神和实践能力的人才；二、研究假设（一）概念界定１、“信息技术教育”是指以传授信息技术（主要是计算机和网络技术）知识与技能，培养学生信息素养（包括信息意识、信息伦理、信息情感、信息价值观等内容）和信息能力（包括信息获取、信息分析、信息处理、信息加工、信息创新等能力）的教育，即信息技术课程的学习。

２、“其他课程”是指依据新课程标准而设立的除信息技术课程以外的其他课程。

3、“信息技术教育与其他课程整合”是指把信息技术知识、技能的学习与其他课程的学习有机结合起来，使之产生聚集效应的过程。

即运用系统方法，协调教学系统中诸因素的作用、联系和相互间的影响，使整个教学系统保持协调一致，维持整体的过程和结果，是一个动态的有机渗透的过程。

《信息技术与小学数学教学的有效整合》课题论证报告大丰市刘庄镇中心小学王红兰一、本课题的研究背景人类已跨入21世纪,进入知识经济时代、信息时代。

当今世界各国对教育的发展以及信息技术在教育中的应用都予以前所未有的重视,特别是一些经济、文化、教育比较发达的国家,都十分重视现代信息技术的发展对教育各个领域产生的影响,采取了各种措施,大力普及信息技术教育,力求迅速提高教育技术现代化水平和教育信息化程度。

对于广大教师来说，面对“信息技术与课程整合”这样的新理念、新视点，以及由此而引发的一系列理论问题和实践问题，应当加强理论学习，作深入的思考和研究，力求在正确理论的指导下去从事富有创造性的实践。

在小学，数学是一门重要课程，它在形成学生的理性思维和促进学生智力发展的过程中发挥着独特的、不可替代的作用。

数学与信息技术的关系非常密切。

在实现信息技术与课程整合方面，数学教师应当走在前面。

面对新一轮课程改革，广大小学数学教师面临的重要课题是：在课程实施过程中，怎样从数学学科自身的需要出发，在适宜的时机，用正确的方法使用信息技术，努力实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革；如何充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

近年来，许多小学数学教师在应用信息技术改革课堂教学方面已经作了初步的实验和尝试，并取得了比较显著的成效。

但是，由于此项改革起步不久，目前还缺乏系统的理论研究，缺乏成熟的实践经验，遇到的实际问题不少。

在这种情况下，深入研究信息技术与数学课程整合的基本思想、目标与基本方法，深入研究多媒体技术、计算机网络技术在中小学数学课堂教学中应用的有效性与可行性等问题，是十分必要的。

二、本课题的研究目的和意义本课题研究的目的是要在数学教育领域中推进以多媒体技术、计算机网络技术为核心的现代教育技术在课堂教学中的普及和应用，促进信息技术与数学课程的整合，促进数学课堂教学结构、教师的教学方式和学生的学习方式的变革。

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通过本节课的学习，可以让学生对计算机的硬件知识有更清晰的认识，为以后的学习做好铺垫。

第二部分：教学目标由于这是一节以了解和学习计算机硬件知识为主要内容的讲授课，而且学生对计算机硬件的感性认识不多，所以我把本课的教学目标设置为1、知识与技能目标。

2、过程与方法目标。

3、情感与价值观目标。

具体阐述为：1、知识与技能目标：包括：①、在观察实物及动手实践的基础上对计算机硬件系统有直观的认识，同时培养学生的动手实践能力，实现概念和实物的对接。

②、通过浏览教学资源网站，培养学生获取信息、加工整理信息的能力，提高学生的信息综合素养。

2、过程与方法目标：通过学生交流、师生交流、人机交流、学生竞赛分组答题等形式，培养学生利用信息技术和概括表达的能力。

3、情感与价值观目标：通过小组协作和竞赛研究活动，培养学生合作学习的意识、竞争参与意识和研究探索的精神，从而调动学生的积极性。

由于这节课是高中计算机课程的开卷篇，而且我校多为农村学生，对计算机知识了解有限，所以我把本课的教学重点设置为计算机硬件设备的组成及各部件的名称与实物的对应。

难点设置为主机中各部件的名称及作用。

第三部分、教学方法1、教法为了完成本节课的教学目标，满足不同认知水平学生的学习需要，在教法上我主要采用了建构主义学习下以学生为中心的网络资源学习法、创设直观的实物情境法、带着问题学习的任务驱动法和通过浏览网站自由学习的分层教学法及最后评分所采用的竞争激励法。

信息技术与学科教学深度融合课题论证一、引言信息技术的发展已经深刻地改变了人类的生活和工作方式。

包括教育在内的各个行业都受益于信息技术的快速发展。

信息技术与学科教学的融合已经成为教育改革的重要方向之一。

本文将探讨信息技术与学科教学的深度融合，论证其在提升教学质量、培养学生创新能力和适应未来社会需求方面的重要性。

二、信息技术与学科教学融合的现状与挑战1. 信息技术在教育中的应用现状在当今时代，教育领域广泛使用了信息技术，包括智能教育、在线教育、教育大数据等。

信息技术为教学提供了更多的可能性和手段，使得学生可以更加个性化地学习，教师可以更好地实施教学设计和课程管理。

2. 学科教学与信息技术的融合然而，目前学科教学与信息技术应用存在一些挑战，包括信息技术的滥用、学科教学与信息技术脱节等。

如何让信息技术与学科教学更加深度融合成为当前教育领域需要解决的问题。

三、信息技术与学科教学深度融合的必要性1. 提升教学效果信息技术与学科教学深度融合可以提高教学的生动性和趣味性，激发学生学习的积极性。

利用虚拟实验室可以让学生更好地理解科学原理，提高实验效率。

2. 培养学生的创新能力信息技术的应用可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。

通过项目制学习、跨学科整合等方式，让学生在信息技术支持下进行全方位的学习和创新实践。

3. 适应未来社会需求信息技术与学科教学深度融合可以更好地培养学生的信息素养和综合能力，使其更好地适应未来社会的发展需求。

四、信息技术与学科教学深度融合的实施策略1. 教师的专业发展教师需要提升信息技术的应用水平，深入了解学科教学与信息技术融合的最新发展，不断创新教学方法。

2. 课程设计与资源建设设计符合学科特点的信息技术应用课程，提供丰富的教学资源和案例，以促进信息技术在学科教学中的深度融合。

3. 学校的支持与投入学校需要为信息技术与学科教学融合提供必要的支持和资源投入，包括硬件设备、教学评台、师资培训等。

信息技术课题论证会发言稿尊敬的评委、各位专家，大家好！今天我非常荣幸能够在这里和大家讨论关于信息技术课题的重要性和发展方向。

在信息化高速发展的今天，信息技术课题已经成为教育领域中一个重要的议题。

在我看来，信息技术课题的论证不仅仅是一种学术探讨，更是关乎学生未来发展的重要议题。

因此，在本次发言中，我将从三个方面来掏讨信息技术课题的重要性和发展方向。

首先，信息技术已经深刻地改变了人们的生活方式。

信息技术所涵盖的范围非常广泛，包括但不仅限于计算机技术、通信技术、数字化技术等等。

这些技术的快速发展已经渗透到生活的方方面面。

在教育领域中，信息技术的运用可以使课堂教学更加活跃，让学生更容易掌握知识。

通过电子教室、网络教学等技术手段，学生可以方便地接触到最新的教学资源，不再受制于传统的纸质教材。

因此，信息技术课题在教育领域中的重要性不言而喻。

其次，信息技术课题的发展方向是一个迫切需要关注的议题。

随着信息技术的快速发展，人们对信息技术的使用和应用也提出了更高的要求。

我们需要更加深入地研究信息技术的发展趋势，探索如何更好地利用信息技术来促进教育的发展。

比如，如何通过信息技术提高教学效率，如何利用信息技术来创新课堂教学模式等等。

这些问题都需要我们进行深入的讨论和研究，以便推动信息技术在教育领域中更好地应用。

最后，信息技术课题的论证是一个重要的教学方式。

通过信息技术课题的论证，学生可以提高自己的综合能力和创新能力。

在信息技术课题的论证中，学生不仅需要掌握相关的技术知识，还需要进行大量的实践操作和创新思考。

这样的学习方式可以培养学生的动手能力和创新精神，有助于他们更好地适应未来社会的发展需求。

尊敬的评委、各位专家，以上是我对信息技术课题的重要性和发展方向的一些看法。

我相信，随着信息技术的不断发展，信息技术课题的研究和论证也会越来越受到重视，并且会为教育领域的发展带来更多的机遇和挑战。

希望我们能够共同努力，推动信息技术课题的发展，为教育事业做出更多的贡献。

《信息技术与小学语文学科教学整合》课题论证报告课题名称：信息技术与语文学科课程整合的研究所属领域：课程实施与教学改革课题研究设计与论证报告过程，关注教学效益，建构有效教学的策略和评价体系，促进教师、学生和学校的共同发展。

研究的目标1. 通过研究，如何把信息技术与课堂教学有机地融合，寻求信息技术在语文教学中的最优应用的一般规律及其具体操作方式；寻求变革教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式，提高整合教学有效性的方法、经验和管理评价机制。

2.通过研究，培养教师的现代教育意识，促进教师对信息技术与语文科教学整合的教育理念的理解，并提高教师驾驭现代信息技术的能力。

进一步培养学生的认知能力、自学能力、创新能力、动手操作能力、搜集和处理信息的能力等，为学生的终生学习奠定坚实的基础。

3.通过研究，弄清实现信息技术与学科教学整合对硬件、软件建和潜件建设的基本要求，研制开发出一批适应交互式教学模式的多媒体教学课件，总结出应用信息技术提高小学语文教学有效性的理论、技术、方法和手段。

确保研究期间，出优秀课例、课件和论文等。

研究内容1.利用信息技术巧妙创设多样化的教学情境，激发学生学习兴趣。

2.利用信息技术优化学习过程，促进课文教学重点、难点的突破。

3.利用信息技术调动学生多种感官参与，丰富阅读体验，激发学生想象。

4.加强个性化指导，利用信息技术突出知识运用能力的学练结合，发展学生多种能力。

5.课内外结合，利用信息技术增大课堂容量，拓展延伸语文学习的外延，作文献搜集1.《信息技术与学科整合-网络时代的教学模式与教学方法》上海教育出版社。

2.《信息技术与课堂教学有效整合的基本模式及应用方法》网络下载3.《信息技术与课程整合的理论与实践》北京师范大学出版社4.《信息技术环境下小学语文创新教学研究》网络下载5.《利用信息技术优化小学语文教学》蔡新梅6.《信息技术与农村小学语文阅读教学有效整合的研究》网络下载研究分工林秀琴老师负责课题研究工作，撰写课题研究方案、结题报告工作陈凡老师负责搜集、整理课堂教学设计及教学案例的工作张亚云老师负责教学模式的应用研究工作林沛婧老师负责学科整合的评价工作陈燕老师负责整合实践工作三、完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等研究资料1. 学校建有规范的图书室阅览室，藏书5万多册，教学用书、资料丰富。

《信息技术与教育教学管理的深度融合研究》课题设计论证一、研究背景和意义随着信息化快速发展，教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具（网络、电脑等）对信息资源进行有效的收集、加工、组织、运用；这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要。

进入到21世纪，信息时代的信息技术教育大潮，正扑面而来，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术正在以惊人的速度进入到教育的各个领域和环节，教育正处在有别于工业化时代的教育环境——信息技术环境中。

随着现代信息技术的迅猛发展，Internet与校园网的接轨，为小学教育提供了丰富的资源，开辟了广阔的前景。

现代教育技术手段对教育的影响不可估量，它不仅带来教育形式和学习方式的重大变革，更重要的是对传统的教育理念、模式、内容和方法等产生了巨大冲击，我们正面临着一场前所未有的教育大革命。

然而，很多教育工作者与一线教育教学人员在信息化条件下仍用旧观念看待教育问题，不知道如何利用现代教育技术推进教育的改革，不知如何发挥现代教育技术的优势来培养21世纪需要的高素质创新型人才。

尤其是农村地区教育技术状况不容乐观，远远跟不上信息时代发展的步伐。

问题的表现主要是：1.虽然学校配备了较齐全的现代教育技术设备，但是由于教师运用现代教育技术设备的热情不高，信息技术水平较低，设备得不到充分的利用，造成了教育资源的浪费。

2.教师教育理念、教学模式、教学方法陈旧，墨守成规，不懂得怎么运用现代教育技术手段服务于课堂教学，优化教育教学环境。

3.教师利用现代教育技术手段获取、处理、共享各种信息资源的能力差，教师的信息技术整体水平不高，不利于教师实现“高效教学”和“轻松教学”，从而达到教学相长的良性循环。

二、研究目标我们希望通过本次课题研究，达到以下目标：1.明确教师对现代教育技术的认识；2.全面提高教师现代教育技术的能力；3.探索符合乡镇小学教师现代教育技术能力培养的模式与方法，归纳出乡镇教育中教师在运用现代教育技术手段、方法，指导教师及时总结在教育教学过程中的得失和经验等。

信息技术支持下的互动生成课堂教学方面研究课题设计论证课题论证（请按三部分分项填写，总字数限3000字以内）1.本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义和研究价值(1)本课题核心概念的界定信息技术支持下的教学：即信息化教学，指信息技术与教学进行深度融合，改变了“教师为中心”的教学结构，从主体二元对立关系走向互动生成的交互主体关系。

互动生成教学：教师和学生作为交互主体展开平等、民主的教学对话，不断碰撞生成新观点、新思路和新方法，同时通过教师、学生与内容、环境不断作用实现意义生成，教师根据课堂中的互动状态及时调整教学思路和教学行为，实现动态生长的教学。

(2)国内外研究现状述评①国内现状国内相关研究主要集中在以下三个方面：第一，信息技术促进教学互动生成的价值。

刘斌(20XX)研究认为，信息化教学更加关注教学的互动性以及生成性，有利于让教学从封闭的二元对立关系(以教师或以学生为中心)走向互动对话的交互主体关系。

黄晓涛(20XX)研究认为基于云平台的互动教学，对激发学习兴趣、促进教学互动生成、提高教学效果具有重要价值。

第二，信息技术促进教学互动生成的策略。

王影(20XX)研究认为，基于信息化的生成教学可以提高学生的学习效果及信息素养，并提出了信息技术促进生成性教学的策略。

赵琴琛(20XX)从优化预设、唤醒主体意识，精彩生成、创设有效课堂，合理运用、实现有效整合，大胆展望、期许教学变革等方面探讨了技术促进生成性教学的策略。

第三，信息技术支持下的生成性教学模式。

①翻转课堂模式。

陶西平(20XX)认为翻转课堂是“生成性教学”这一全新理念的充分体现，教学成为师生展现与创造意义的生成过程。

②基于电子白板的互动生成教学。

郑莹(2014)利用交互电子白板技术，极大地促进了课堂的互动性与生成性。

②国外现状国外信息技术支持下的主要教学模式如下：第一，WebQuest模式。

即基于网络的探究性学习，主要包括：引言、任务、过程、资源、评价、总结等环节，这种模式在相当长时间内影响巨大。

信息技术说课稿信息技术说课稿(精选6篇)作为一名无私奉献的老师，常常需要准备说课稿，写说课稿能有效帮助我们总结和提升讲课技巧。

说课稿要怎么写呢？读书之法，在循序而渐进，熟读而精思，以下是编辑征途为家人们收集的信息技术说课稿【精选6篇】，希望可以帮助到有需要的朋友。

信息技术课结构浅谈篇一信息技术课结构浅谈信息技术课结构浅谈我国二十一世纪课程改革后，信息技术逐� 信息技术作为中学的全新学科，其目的是培养学生综合实践的能力，特别是培养学生使用计算机及计算机网络，搜集处理各种信息的能力，而它的教学方法、教学结构还处在不断探索与研究中。

本人通过近几年的信息教学，深感课堂教学结构对上好信息课的重要性，下面就信息课的结构谈一谈自己在教学中的做法及体会。

运用旧知，解决问题。

由于信息课课时少，学生遗忘速度快，所以教师每节课前要引导学生进行复习。

复习内容应以操作为主，教师可设计一些操作项目，让学生独立或讨论完成。

如在复习《单元格的基本操作》时，为激发学生兴趣，可设计填图、拼图等小游戏，让学生操作完成。

激情创境，导入新课。

好的导入方法，是一堂课成功的一半。

为激发学生学习兴趣，新课导入一定要新颖，有吸引力，教师可以通过展示精心设计的课件，演示各种与教学有关的文字、图片、声音、表格与动画等等，并且内容尽量让学生感兴趣，如有关国家大事、媒体热点焦点、名人资料、美丽的家乡、校园文化等等，让学生欣赏，使学生处于优美的想象空间，然后教师启发学生：“你们想不想亲手制作这样精美的作品？”激起学生的求知欲，较后顺势导入新课。

任务驱动，协作学习。

任务是问题提出的表现，是一堂课的核心，是学生完成任务的外在动力；协作是一种团队意识、集体精神，是学生的主要学习方式，是学生完成任务的内在动力。

进入新知学习后，教师不能一味讲述或演示，而应向学生展示操作任务，采用“任务驱动”法，让学生主动参与到学习活动中来，鼓励学生大胆尝试操作，遇到问题与困难时，要多问，多讨论，发扬团队协作精神。