低年级写字教学策略

浸润汉字文化探究教学艺术音形义，融一体。

字构成，有规律。

学汉字，明事理。

“象形、指事、会意、形声”已形成了汉字的以形示意的突出特点。

以形辩音，以形辩义，灵活识字解字，有规律。

重感知，激兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。

”根据小学生这一特点，在教学时，可先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

1、看实物、图画导入。

例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。

2、听音导入。

在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。

3、看录象导入。

在学习归类识字三的第1课时，我又让学生通过录象观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。

这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

激发无意注意，轻松识字。

兴趣是学习之师。

根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。

1、借助色彩。

课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。

如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。

2、借助电教媒体剪辑、组合。

如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。

幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

3、借助顺口溜。

遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。

如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。

顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

4、借助动作、实验演示。

如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。

这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

演练结合，复习巩固。

好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。

因此，在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：1、猜字谜。

如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。

2、做游戏。

游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。

例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。

3、竞赛法。

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，那我们的教学才会轻松、自在。

畅游在汉字的王国里，你会感到世界是那么精彩，这一个个汉字精灵会让你爱不释手，领略它的魅力，启迪你的心灵。

自大加一点就念“臭”，如果我们骄傲自满，就会功亏一篑。

百善，孝为先。

孩子在老人的手下，岂不是尊老爱幼的写照？我们常说：“九层高台起于垒土，合抱之木生于毫末。

”在“夯”字中教育我们无论做什么都要扎扎实实垒好基础，在学习中要下大力气。

博众家之长为我所用。

读万卷书，行万里路。

在书写这条人生支路上靠天靠地都不是好汉，需要流自己的汗，只有持之以恒的练习，方能有起色。

这是书法的内功。

规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。

汉字有其自身的基本构造规律。

现代汉语将不带表音成份的结构分为象形、指事、会意三种。

学写“鸟”字时，许多学生往往将第四笔“竖折折钩”的第一折写得很短，这样，使整个字的结构不舒展，而且又失去了重心。

我在帮助学生理解字的关键笔画过程中，抓住象形造字的特点，即把某一类事物的特征表现出来，启发学生思考想象。

许多学生一下子想到这一笔如同鸟的丰腴矫健的身体，写的时候，第四笔的第一折应写的稍长些。

指导学生书写“好”字时，为了让学生更准确地掌握“撇点”这个笔画，我伸出左手的拇指与食指，撑开虎口，这时手指所形成的形状恰好是“撇点”这个笔画，让学生直观感受到撇长点短的这一书写特点，培养了学生的形象思维，经过不断地加以指导与训练，学生把握关键笔画就驾驭自如了。

抓主笔训练，以主笔带辅笔，避免平均使用力量，抓关键笔画处进行重点训练例如：“乐”字是独体字结构，指导学生观察字形时，抓准“乐”字的关键笔画“竖钩”必须定位在田字格里的竖中线，而且“竖钩”要伸到上半格来。

确立这样的观念，即“提笔即是练字时”。

每次提笔写字时，我都要求学生捕捉字的关键笔画，并准确把握关键笔画的书写要点，努力做到“意在笔先，笔居心后。

”书写时，时时处处以写好关键笔画，作为练字的重要手段。

其次，重视写字练习，强化写字训练，努力达到科学训练。

确确实实让学生写，体现精讲多练的原则。

教师可根据字的笔画、结构，看字的大小、高矮。

把汉字的结构特点和关键笔画的书写规律加以归类，放手让学生练写。

如：“卡、安、哥、喜”这四个字的关键之笔都是中间的一横。

而“风、丈、史、大、火”这些字的关键笔画是中间的竖撇。

观察得越细致，写字时越有把握，写出的字才能结构匀称，搭配合适，端正整洁。

正确、规范地书写汉字是进行有效书面交流的基本保证，也是学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。

热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并具有初步的书法欣赏能力，这是现代中国公民应有的基本素养。

是写好汉字最重要的阶段。

教科版小学语文第一册只要求写100个常用字，每课一般写2个，最多4个。

这样编排，体现了教材“加强写字、降低难度”的编排主张。

但事实上很多老师还是没有真正把写字教学放在应有的地位，“写字指导”这一课堂环节往往被我们教师忽略不计或轻描淡写。

随着课改的逐步深化，写字教学逐渐被提到一个相当重要的位置，在现在的低段语文课堂中，确保学生有充足的写字时间已经是很多老师的共识。

但是，随之我们又发现学生写字质量还是不容乐观。

要想提高学生书写的质量，教师必须讲求“书写指导”这一课堂环节的教学策略。

首先，吃透教材编排特点，重基本笔画教学九年义务教育课程标准实验教材语文第一册每课的习字量只有3-4个汉字，且都是笔画简单的独体字。

细细解读，我们会发现，每一课的生字是按照笔画规律来编排的。

如“一”“二”、“三”这三个生字放在一起，就是为了让学生掌握“横”的书写。

“八”、“入”、“大”、“天”放在一课就是让学生学会“撇”和“捺”的书写和组合。

“七”、“儿”、“九”、“无”则是为了掌握“竖弯钩”的写法。

“口”、“日”、“中”放在一课则是为了掌握“横折”的写法等等。

因此教师在书写指导前要认真分析这写汉字，悉心解读教材的编排规律和编写意图，做到心中有数，只有这样才能重点突出，避免眉毛胡子一把抓。

由于儿童手部肌肉尚未发育健全，提起笔来似有千斤重。

他们写的横不平，竖不直，撇两头一般粗，捺没有脚。

写好基本笔画是写好字的基础。

如同建造房子中所需要的砖瓦、钢材等材料，如果材料质量不好，再漂亮的房子也是空中楼阁。

基本笔画不漂亮，汉字的美感就无从谈起。

那么在实际操作中，我们该怎样进行科学指导呢？当面对学生练习的基本笔画缺少轻重停顿变化的现象时，教师不妨让学生用身体去感受正确的运笔方法。

教师可以用手指在学生的手臂上书写基本笔画，当学生感受到老师的手指时轻时重、时快时慢之后，自然对基本笔画的写法有一个深刻的感悟，同时也能从自己的笔下表现出来。

当面对学生练习的基本笔画过于强调轻重，并且变化极不自然，整体看来就是模糊中布满了一个个小点时，此时且不用急，显然这类学生在书写中已经注意到了运笔的轻重变化，只是表现不当，从而造成整体效果不好。

如果不及时改进，会养成这样一个坏习惯。

在指导这种错误时，我们可以采用将笔画放大的方法。

将学生的某一个错误的笔画像用毛笔字双勾的样子画出来，然后将用正确的笔画也用双勾的形式画出来，让学生通过比较认识到自己的基本笔画的错误，从而在练习中可以有意识地慢慢改正过来。

其次，掌握结构规则，重间架结构教学。

汉字的间架结构是指字的各部分之间相互配合的比例。

掌握字的间架结构对于写好字十分重要。

要使写出的字疏密得当、端正匀称，就要掌握一些间架结构的规律。

我国古代有不少书法家总结过楷书的结构规则，为后人写字入门提供了极大的方便。

一年级写字教学虽然没有书法教学要求那么高，但是让学生掌握一些基本的结构规则，可以使他们举一反三，逐步达到能独立写好字的水平。

以下几种规则一年级学生较容易掌握，有利于帮助学生迅速提高写字水平。

1、突出主笔绝大多数的汉字的笔画都有主次之分，写字时应该把主笔相对写得放开一些，而其他笔画则相应压缩一些。

如“中”的主笔是中竖，就应该把中竖写长，而把“口”相对写扁一些；“今”的主笔是撇捺，就应该把撇捺展开，将下面的部分相应写窄些；再如“已”的主笔是竖弯勾，那么上面的横折、竖就要相对缩小些了。

一个字中到底哪些是主笔，应视具体的字而定，要让学生学会自己去揣摩、比较，或者参照范字来确定。

如笔者在教学“来”的时候，让学生试着确定主笔，有的说撇捺是主笔，有的说第二横是主笔，有的说中竖书主笔，笔者根据学生的说法依次把字写在黑板上，结果学生看到前后两种字形时都笑了，最后通过比较，确定“来”的主笔是中竖，这样大家就很容易把“来”字写得合乎规范了。

2、字形安稳字形安稳就是要把字写端正，这是最基本也是最重要的要求。

把字写端正，就要告诉学生横平竖直。

平不是水平，而是有一定斜度的平，视觉上是平的，如果用量角器去度量应该有15度左右。

一个字的中间竖是一定要写直的，因为这个笔画影响着字的端正，如“中”、“来”、“牛”、“羊”、“半”。

如果是长方形字，左右两竖也垂直，不要倾斜，如：“目”、“门”、“自”；如果是正方或扁形的字，应上宽下窄，竖画就可以略微倾斜。

所谓“边竖略斜有规律，左倾右斜如凳腿”，如：“四”、“田”、“白”等。

对于偏斜结构的字，又可以分为两种情况，一种是偏中求正的字，如“也”，第一笔要偏左写，第三笔要偏右写，还是能稳居中间的；另一种是斜中求正的，如“多”、“飞”、“方”字，只有撇画取斜势，字才能写端正。

教师要在学生写字的初级阶段就传授给孩子，这样孩子才能举一反三，最终达到教是为了不教的境界。