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小学低年级识字写字教学策略小学低年级是孩子们开始学习识字写字的重要阶段，而对于教师来说，如何设计有效的教学策略，帮助孩子们掌握正确的识字写字技能，是非常重要的。
下面将就小学低年级识字写字教学的策略进行探讨。
一、创设积极的学习氛围在小学低年级的识字写字教学中，教师首先需要创设积极的学习氛围，让孩子们对识字写字充满兴趣和热情。
可以通过故事、歌曲、游戏等形式，激发孩子们学习识字写字的兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中进行学习。
二、注重基础字词的教学在小学低年级，孩子们刚刚开始学习识字写字，因此教师应该注重基础字词的教学。
可以选择一些常见的常用字词，例如家人的名字、身边的事物等作为教学的内容，让孩子们在识字写字的过程中感受到生活的乐趣，也更容易掌握。
三、关注学生个体差异在识字写字教学中，教师应该关注学生个体差异，因材施教。
有些学生可能对识字写字兴趣不大，教师可以通过引导、激励，帮助他们建立对识字写字的兴趣；而有些学生可能对识字写字挺有天赋和兴趣，教师可以给予更多的挑战和支持。
还应该关注学生的学习节奏和方式，让每个学生都得到适合自己的教学。
四、多种教学手段的运用在小学低年级的识字写字教学中，教师可以运用多种教学手段，例如图片、游戏、歌曲、动画等，帮助孩子们更好地理解和记忆。
通过多种形式的教学，可以激发孩子们对识字写字的兴趣，同时也能够满足不同学习方式的学生的需求。
五、注重练习和巩固在识字写字教学中，练习和巩固是非常重要的环节。
教师可以设计一些有趣的练习活动，如填字游戏、拼字比赛等，让孩子们在练习的过程中感受到乐趣，同时也能够夯实识字写字的基础。
六、引导学生自主学习在小学低年级的识字写字教学中，教师还应该引导学生进行自主学习。
可以鼓励学生在课外多读书，多写字，同时也可以鼓励学生利用各种学习资源，如图书馆、网络等，进行课外的识字写字学习，让他们养成良好的学习习惯。
七、及时进行评价和反馈在识字写字教学中，教师应该及时进行评价和反馈。
浅谈小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法在小学语文教学中，识字与写字是非常重要的环节。
在低年级阶段，学生的识字与写字能力直接影响着他们的语文学习和素养提高。
针对小学语文低年段“识字与写字”的教学策略研究和方法，有着重要的意义。
一、教学目标的确定：1.培养学生的识字能力：构建基本字词识字能力，扩大学生认知词汇的范围，提高词语理解能力。
2.提升学生的写字技能：培养学生正确、美观的书写能力，提高学生的字形认知与笔画书写能力。
3.激发学生的学习兴趣：通过生动有趣的教学方式，激发学生学习语文的兴趣，培养学生对语文的热爱和自信心。
二、教学策略的研究：1.培养学生识字的兴趣：可以在课堂中设置一些小识字游戏，比如说意思接龙，看谁识得准，这样可以提高识字的乐趣。
引导学生积极主动地去学习字词，提高学生自觉的识字能力。
2.多角度启发学生的识字能力：在教学中，可以通过谚语故事、成语故事等形式，来启发学生对字词的理解。
同时可以进行课外阅读，拓宽学生的识字广度，提高学生对生字词的掌握能力。
3.培养学生书写的兴趣：在书写教学中，可以采用多媒体教学方式，通过课堂互动、多媒体资料，激发学生书写的兴趣。
同时教师要及时对学生的作业进行批改，并及时给予鼓励和指导，帮助学生树立正确的书写观念。
4.多维度提高学生写字的技能：可以通过模仿、默写、改写等形式，提高学生的写字技能。
同时在教学中可以互相评改作业，提高学生的写字水平，形成良好的学习氛围。
5.结合生活实际激发学生的学习兴趣：在教学中可以将生字词与生活实际结合起来，比如说在校园中寻找生字词，或者是结合自然环境进行观察、感悟。
这样可以使学生对识字与写字的兴趣更加浓郁。
三、具体的教学方法：1.多媒体教学法：通过多媒体的形式，将识字字词与生活实际相结合，让学生在轻松愉快的氛围中学习识字与写字。
2.游戏教学法：引导学生通过一些趣味性的游戏活动来进行识字与写字的学习，提高学生对识字写字的兴趣。
浅谈低年级生字教学策略随着学前教育的普及和义务教育的实施，越来越多的低年级学生开始接受语文教育。
在语文教学中，生字教学是非常重要的一环，它不仅关系到学生的阅读能力和写作能力，更是对学生字词记忆和语言表达能力的培养。
对于低年级生字教学策略的研究和探讨是至关重要的。
本文将从生字教学的重要性、目标及策略等方面进行探讨，希望对低年级生字教学工作有所启发。
一、生字教学的重要性1. 提高学生的阅读能力。
生字教学是为了让学生掌握更多的字词，从而扩大他们的阅读词汇量，提高阅读速度和理解能力。
2. 培养学生的写作能力。
对于低年级学生来说，掌握更多的字词是写作的基础，只有拥有丰富的词汇储备，才能够写出有深度和表达力的文字。
3. 培养学生的语言表达能力。
学习生字不仅是为了认识字形，更重要的是理解字义，活学活用，提高学生的语言表达能力，使其在交流中表达更加清晰和流畅。
4. 助力学生的学习动力。
生字教学可以让学生感受到学习的成就感，增强学习的积极性和主动性，从而增强学生的学习动力，促进学业的提高。
1. 培养学生的字词记忆能力。
学生在低年级阶段，需要通过生字教学来培养他们的字词记忆能力，为日后的学习打下良好的基础。
2. 培养学生的语感。
通过生字教学，让学生从小培养语感，包括语音、字形、字义等，使他们对语文有更加敏锐的感觉。
4. 培养学生的语言表达能力。
通过生字教学，提高学生的语言表达能力，让他们能够准确、流畅、得体地表达自己的思想。
三、低年级生字教学策略1. 教师角色的重要性。
在生字教学中，教师应充分发挥自己在引导、激发学生学习兴趣和培养学生学习习惯方面的作用。
教师要成为学生学习生字的引导者和指导者，通过生动有趣、形象生动的课堂教学，激发学生学习兴趣，提高学生的学习积极性。
2. 创设良好的学习氛围。
学生在学习生字的过程中，需要一个良好的学习氛围，教师应该营造一个轻松愉快、寓教于乐的课堂氛围，让学生在愉快的氛围中学习生字，从而激发他们的学习兴趣。
浅谈低年级生字教学策略
低年级学生是指小学一、二年级的学生，这个年龄阶段的学生对于学习汉字还不够熟悉，因此在教学过程中需要采用一些合适的策略来帮助他们掌握汉字，以下是一些浅谈低
年级生字教学策略的建议。
要注重学生对汉字的认识。
低年级学生的认知能力还比较薄弱，因此在教学中要通过
生动形象的方式来帮助他们理解和掌握汉字。
可以通过图画、动画等多种媒体形式来向学
生展示汉字的意义和构造。
可以借助实物、拼图等教具来帮助学生感知和认知汉字的形状
和结构。
要注重学生对汉字的书写。
低年级学生的手眼协调能力还不够成熟，因此在教学中要
通过一定的技巧来帮助他们掌握正确的汉字书写方法。
可以通过示范、模仿等方式来引导
学生正确地书写汉字。
要给予学生充分的练习机会，在课堂上进行一些简单的书写训练，
帮助学生巩固汉字的书写技能。
要注重学生对汉字的记忆。
低年级学生的记忆能力还不够强，因此在教学中要采用一
些记忆技巧来帮助他们记忆汉字。
可以通过联想、游戏等方式来帮助学生记忆汉字的意义
和音形。
可以通过给汉字配上形象的动作来帮助学生记忆汉字的意义，或者通过诗歌、歌
曲等方式来帮助学生记忆汉字的音形。
要注重学生对汉字的运用。
低年级学生学习汉字的目的不仅是为了标识物体，更重要
的是为了能够运用汉字进行简单的表达和交流。
在教学中要注重培养学生的语言运用能力。
可以通过一些交流活动来帮助学生运用所学汉字进行表达，或者通过情境教学的方式来帮
助学生理解和运用汉字。
浅谈低年级生字教学策略低年级学生的学习能力和认知水平相对较低，对于汉字的学习需要注重方法和策略的培养和引导。
以下是本文对低年级生字教学策略的浅谈。
一、逐步培养学生的学习兴趣和习惯学生对于汉字的学习和认知能力要求是相对较高的，教师需要在教学过程中逐渐培养学生的学习兴趣和习惯。
具体做法可以是通过游戏和趣味化的教学方式，增强学生的学习欲望和自主学习的意识，不断激发他们的学习兴趣和好奇心。
二、注重音形结合，提高认知效果低年级的学生对于音形结合认知的能力较弱，因此我们需要通过声音和形态的结合加深学生对汉字的印象，这样能提高汉字的识别效果。
例如：对于“一”，可以通过引导学生发出“一！”，同时指向黑板上的“一”字，在纸上写下，形成动态效果，从而加强学生对于“一”字的学习和印象。
三、借助视觉形象辅助记忆视觉形象是低年级学生比较容易接受的形式，我们可以通过一些相关的视觉图片或者关联的形象来帮助学生记忆汉字。
比如对于“人”，可以先让学生认知“人”这个字的形状，再打开图片PPT播放与人物相关的图片来协助学生记忆相关的字词，从而形成视觉感知与记忆的联动效果。
四、结合语境，帮助学生理解字义为了让学生更好地理解汉字的意义和运用，我们可以结合语境，让学生在真实和生活中学习汉字。
比如在图书馆和书店中选择适合学生的书籍，通过阅读、学习并理解书籍中的汉字来提升阅读能力、提高学生的语言素养。
五、反复复习，加深记忆印象汉字的学习需要通过不断的反复训练和复习来加深记忆的印象，教师可以通过精心的设计，让学生在生活场景和教育场所中不断重复汉字的书写，从而增强学生对汉字的记忆与理解。
综上所述，针对低年级生字教学策略，教师需要注重培养学生的学习兴趣和习惯，并注重音形结合，借助视觉形象辅助记忆，结合语境，反复复习等多种方式来帮助学生提高汉字的学习效果和认知水平，从而让汉字学习成为学生生活和学习中的必备技能。
浅谈低年级生字教学策略低年级生字教学是学生学习汉字的第一步，也是他们学习汉语基础的关键，因此教师需要采取一些策略来帮助学生快速掌握和记住这些生字。
以下是我对低年级生字教学的一些浅谈。
教师可以通过视觉辅助工具来帮助学生记忆生字。
可以制作生字卡片，上面写着汉字的笔画和拼音，并配上相应的图片。
学生可以通过观察汉字的形状和拼音，以及与图片的对应关系来记忆生字。
教师还可以将生字卡片悬挂在教室里或制作成课件，让学生在教室里或在电子设备上多次接触和回顾，增加生字的印象和记忆。
教师可以采用分层教学的策略，根据学生的能力和认知水平将生字划分为不同的层次进行教学。
一开始，教师可以选择一些简单的生字，例如一些基本的汉字或常用的词汇，让学生先熟悉和掌握这些生字。
当学生掌握了这些生字后，教师可以逐渐引入一些更复杂的生字，如带有偏旁部首的汉字，或更多的词汇。
通过循序渐进的教学，学生可以逐步扩大自己的汉字词汇量。
教师还可以引入一些游戏和互动活动来增加学生对生字的兴趣和积极性。
教师可以引入拼图活动，让学生根据生字卡片上的拼音和图片找到对应的汉字，并将其组成完整的拼图。
这样的活动可以帮助学生通过游戏的方式巩固和记忆生字，并增加他们对汉字学习的兴趣。
教师还应该注重巩固和复习生字的策略。
教师可以在课后布置一些作业，要求学生用生字造句或写短文，以巩固他们对生字的记忆和运用能力。
教师也可以利用一些个别学习和小组学习的机会，让学生在不同的情境中运用生字，进一步强化他们的记忆和理解。
低年级生字教学是学生学习汉字的重要阶段，教师可以通过视觉辅助工具、分层教学、游戏和互动活动以及巩固复习的策略来帮助学生掌握和记忆生字。
这些策略可以增加学生的兴趣和积极性，提高他们的学习效果。
希望这些浅谈对低年级生字教学有所帮助。
浅谈低年级生字教学策略低年级学生的字教学是语文教学中非常重要的部分，对于学生成绩的提升和语文素养的培养起着关键的作用。
下面将从教学目标、教学方法和教学评价三个方面浅谈低年级生字教学策略。
在制定低年级生字教学策略时，我们要明确教学目标。
低年级生字教学的主要目标是帮助学生掌握基础字形和音形，并能正确书写和拼读这些字。
还要培养学生对字的认知能力，使其了解字的构造和字形的变异规律。
在教学过程中，还应该注重培养学生的学习兴趣和自主学习能力，激发他们对字的学习的积极性。
在低年级生字教学中，我们需要采用多种有效的教学方法。
要注重多感官的参与，使学生通过看、听、触等多种方式来感知字的形状、音形和意义。
可以通过观察字卡、听老师读字、触摸字形等方式来帮助学生认识和记忆字。
要注重模仿和实际操作，让学生通过模仿写字和实际操作来提高写字的技能和准确性。
在教学过程中可以通过画字配字音、抄写字、写字造句等活动来巩固学生的字形和拼读能力。
还可以通过字母表和拆字教学等方式帮助学生理解字的构造和字形的变异规律。
要注重情景导入和趣味化教学，利用生动有趣的故事、动画和游戏等形式来激发学生学习字的兴趣和积极性。
在低年级生字教学中，我们还需要进行科学有效的教学评价。
教学评价要与教学目标相一致，既要评价学生的字形和拼读能力，也要评价学生对字的认知能力和学习兴趣。
评价方式可以多样化，可以采用口头评价、书面评价、测试评价等多种形式。
在评价中要注重学生的个别差异，采取因材施教的评价方式，及时发现和解决学生在字学习中的困惑和问题。
评价要注重鼓励和肯定，激励学生的学习积极性，营造良好的学习氛围。
低年级生字教学是语文教学中的重要环节，要注重教学目标的明确、教学方法的多样化和教学评价的科学有效。
只有在这些方面都做好的情况下，才能够有效提高学生的字形和拼读能力，培养学生的字的认知能力和学习兴趣，从而促进学生的语文素养的全面发展。
小学低年级识字写字教学策略在小学低年级教学中，识字和写字是重要的课程内容。
学生在这个阶段初步建立了识字和写字的基础能力，教师需要有适当的教学策略来帮助学生掌握这些技能。
本文将探讨一些关于小学低年级识字写字教学的策略和方法。
一、培养学生的兴趣教师需要通过各种教学活动和资源，来激发学生对识字写字的兴趣。
可以通过阅读有趣的故事、展示生动的图片、引导学生进行有趣的写字练习，来吸引学生的注意力。
教师可以设计一些寓教于乐的识字游戏，帮助学生在轻松愉快的氛围中提高识字能力。
二、使用多种教学方法教师应该灵活运用多种教学方法来教授识字和写字。
针对不同的学生，可以采用图像法、联想法、声音法等不同的教学方法。
对于不同的学生，可以采用拼音教学、字母教学、词义解释等方式来进行识字教学。
教师还可以通过让学生自由阅读、进行识字游戏等多种教学活动，来培养学生的识字能力。
三、建立有效的学习环境在低年级课堂上，创造一个积极的学习环境对于学生的识字写字学习至关重要。
教师可以通过布置整洁舒适的教室，使用丰富的教学资源，营造愉快的学习氛围。
教师还应该注重学生之间的合作与互动，让学生们在课堂上积极参与讨论、分享学习经验，从而提高学生的学习积极性和识字写字能力。
四、巩固复习识字写字是一个渐进的过程，对于低年级学生来说，需要不断地进行巩固复习。
教师在识字写字的教学中，应该定期进行复习，综合测试，及时发现学生在识字和写字方面的问题，帮助他们及时改正。
五、个性化教学每个学生都有自己的学习特点和能力，教师在识字写字教学中，需要根据学生的不同特点，采取个性化教学。
对于一些对识字比较感兴趣的学生，可以灵活设计一些挑战性较大的识字活动，激发他们的学习兴趣和动力。
对于一些识字写字能力较弱的学生，可以采用更加耐心和细致的教学方法，帮助他们渐进式地提高识字写字能力。
要注重与家长的沟通。
家庭教育是学生识字写字的重要环节，教师需要积极与家长沟通，共同关注学生的识字写字学习情况，并给家长提供一些指导和建议，帮助他们更好地协助学生学习。
浅谈小学低年级语文字理识字教学的有效策略小学低年级语文教学是学生接触语言文字的起点，对于学生的语文素养和综合能力的培养有着非常重要的作用。
在这个阶段，教师需要采取一些有效的策略来帮助学生建立起扎实的语文基础，提高他们的阅读能力和文字理解能力。
下面将简要讨论一些小学低年级语文字理识字教学的有效策略。
一、培养学生对语言文字的兴趣在小学低年级阶段，学生对语言文字往往还没有形成浓厚的兴趣，因此教师需要通过一些方法来培养学生对语文学习的兴趣。
可以利用寓教于乐的方式，比如讲故事、播放小动画、进行角色扮演等，来吸引学生的注意力和积极参与。
教师还可以结合学生的生活实际，选择一些富有趣味性的教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中接触语言文字，激发学生对语文学习的浓厚兴趣。
二、培养学生的阅读能力阅读是语文学习的重要内容，也是提高学生语文素养的关键。
在低年级教学中，教师需要通过一些策略来培养学生的阅读能力。
可以通过音、形、义等多种途径让学生初步掌握认读汉字，培养他们对汉字的兴趣和学习动力。
教师还可以通过阅读课文、故事、小品、儿歌等形式，帮助学生感受语言文字的魅力，激发学生对阅读的兴趣。
教师还可以利用联想、比喻、对比等手段，让学生理解各种类型的文章，培养他们在阅读中的思维和表达能力。
三、提高学生的写作能力四、注重听说训练语言文字的理解和运用不仅仅在于阅读和写作，还包括听说能力。
在小学低年级教学中，教师需要通过一些方法来帮助学生提高听说能力。
可以通过听音识字、朗读课文、讲述故事等形式，让学生提高对语言文字的听力和口语表达能力。
教师还可以通过角色扮演、小组讨论等方式，让学生在实际交际中提高语言表达能力，从而全面提高学生的语言文字能力。
浅谈小学低年级语文字理识字教学的有效策略小学低年级语文教学是学生学习语言文字的起点，对于学生的语言文字理解和识字能力的培养具有重要意义。
有效的语文字理识字教学策略可以帮助学生建立正确的语言文字认识和理解能力，培养他们的阅读能力和写作能力。
本文将从教师、学生和家长三个角度探讨如何制定有效的教学策略，以提升学生的语文字理识字能力。
一、教师的角度1. 制定科学的教学目标在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况和学习需求，制定科学的教学目标。
通过有效的教学策略帮助学生掌握一定数量的常用汉字、字母和词汇，提高学生的识字能力和语文表达能力。
2. 制定系统的教学计划教师应该根据学生的年龄特点和学习能力制定系统的教学计划，明确每个学习阶段的教学内容和教学目标，安排合理的教学活动，确保教学过程有条不紊地进行。
3. 组织多样化的教学活动针对低年级学生的特点，教师应该组织多样化的教学活动，包括语音教学、词语教学、识字教学、文段教学等，以提升学生的语文学习兴趣和积极性。
4. 关注学生个体差异在教学过程中，教师应该关注学生的个体差异，采用不同的教学方法和手段，帮助每个学生实现自己的语文学习目标。
对于学习能力较弱的学生，可以采用个别辅导的方式进行教学。
5. 教育学生的学习兴趣教师可以通过故事阅读、游戏竞赛、小组合作等形式，激发学生学习语文的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中愉快地学习语文，提高学习效果。
二、学生的角度1. 注重识字方法的训练学生在学习识字过程中应该注重识字方法的训练，比如通过划分和拼音等方法，帮助学生掌握识字的技巧，提高识字的效率。
2. 注重词汇的积累在学习语文的过程中，学生应该注重词汇的积累，通过阅读、背诵等方式，扩大词汇量，提高词汇的运用能力。
3. 多读多写学生在学习语文的过程中应该多读多写，通过大量的阅读和写作活动，提高学生的语文表达能力，培养学生的语文思维能力和创造能力。
4. 注重语文素养的培养学生在学习语文的过程中应该注重语文素养的培养，包括语言文字的规范、修辞的运用等，提高学生的语文综合素养。
浅谈低年级识字写字教学策略
榆林高新区第七小学高利宁
写字教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生应具备的一项重要的语文基本功。
从理论意义上讲，《语文课程标准》“阶段目标”中要求：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。
对于小学生来说，写字不仅可以巩固识字，还可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好的习惯，提高文化素养。
从现实意义上来讲，“字如其人”，规范、工整、美观的字，就是一个人的第二形象。
一、目前中低段识字教学特点
从课堂教学上看，学生识字是为了掌握一种工具，忽视学生内在的兴趣和感悟。
从教学内容上看，识字内容局限于教材，没有引入学生对生活的认识，对生活的体验；
从教学形式上看，学生的主体性和交互作用没有达到应有的水平。
从上述三个特点看出，当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
这样的识字教学制约着学生情感和思维的发展，忽视学生的心灵体验，学生对学习汉字就会缺乏浓厚的兴趣，不能
进入主动识字的享受状态，识字教学的效率就低下。
二、识字教学的有效策略
（一）激发学生识字、写字的兴趣。
托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。
传统的写字教学通常是教师讲授书写方法和笔画特征，再加上机械的练习，这样的教学方法，使学生感到枯燥无味。
因此，我们教师应结合学生的兴趣爱好以及认知规律，在写字教学中采取游戏、编顺口溜等学生喜欢的方式进行教学，使枯燥的写字教学变得生动、活泼充满童趣。
所以，在教学中我千方百计地激发学生的写字兴趣。
根据低年级学生的这一年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。
1.借助故事、字谜儿歌，激发兴趣。
低年级学生年龄小，自控能力差。
如果指导学生练字，只是一味地向他们讲道理，反复强调写好字的重要性,学生就会感到乏味、枯燥。
因此，我结合孩子们爱听故事的心理特点，给他们讲一些关于名人写字的奇闻轶事，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”，郑板桥“卖字助穷人”，岳飞在沙上练字等故事。
听了这些生动的故事，学生就会被故事中主人公刻苦练字的精神所感染，为他们高尚的人格所打动，从而受到启发，在写字过程中表现得兴趣盎然。
2.展示优秀习作，激发写字兴趣。
搜集名人字画、学校领导或老师们的作品和学生作品，将其展览，并对作品进行点评。
我们在点评时一定要注意，指出名人作品中每个字中的每个比划的特征，以便给学生留下深刻的印象。
点评学生作品时，一定要抓住作品的闪光处大作评价，这样能够使学生充满写字的兴趣。
让他们经常受到书法这门艺术的感染，获得成功的喜悦，点燃学生写字兴趣的火花。
这样即提高了学生对写字的兴趣也增强了学生的自信心，整个班级也因此形成良好的写字氛围。
3. 让学生当“小老师”，激发自主学习的兴趣。
为了让学生对写字始终充满兴趣，写字教学中我会与学生进行角色的互换，做到师生互动。
有时是我当老师，指导他们写字；有时则是让学生做“小老师”，我做学生。
我做学生的时候会针对学生写字过程中出现的问题故意把字写得不规范，然后让“小老师”们给我纠正。
有时候我会让“小老师”教自己的同学们，要求他们说清楚这个字在田字格的什么位置，每一个笔画、部件写在哪里，写时应注意什么。
这不仅是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。
这一角色的尝试，让学生真正成为学习的主人，写起字来自然兴致勃勃。
（二）授之以渔，自主学习
1.运用形声字的构字规律。
相同部首的形近字，如“跳、跑、蹦”等都是脚上的动作，所以都是“足字旁”的字。
相同偏旁的形近字，如“请、清、情、晴”这组形近字，这一则字谜是一年级下册的课文，利用形声字形旁表义的构字规律来帮助识字生字、区分形近字。
2.根据汉字形体的演变规律。
识字的过程中，教学小学生识字的方法，鼓舞学生主动的去学习并且去运用汉字规律性知识，培养学生识字能力。
（1）象形字。
中国汉字有一部分是源于对生活实物形状的描摹，就是象形字。
这类字的教学只需让学生结合象形字和实物图片，展开想象汉字的外形结构。
（2）利用基本字记忆字形。
教师可引导学生在独体字的基础上加一笔、减一笔、两字或三字组合的方式去认识新的生字，鼓励学生形成自己的识字方法。
（三）联系生活，化抽象为具体
著名语言教育专家——斯霞：要根据教材和儿童的实际，尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等手段，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；还要引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，有时候远远胜过单纯的听、记、背。
因为这样做，强化了汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。
1.利用丰富多彩、生动活泼的图片帮助学生理解字的含义，使抽象的生字变得形象化。
2.根据所学的生字，让学生在生活实践中找到相对应的实物，让字词教学具体化、生活化。
（四）鼓励阅读，整合资源
全国小语会理事会崔峦在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：
一是引导发现识字方法、识字规律。
二是引导学生在课外、在生活中主动识字。
三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。
低年级识字写字教学中，阅读教学也是一个与之密不可分的教学环节，我们在教学过程中要充分认识到学生课内外阅读，对于提升学生语文综合能力的重要意义。
要将阅读训练和识字写字教学有效地结合起来，让学生在阅读中识字写字，并由此感受到阅读的乐趣，进入一个由阅读促识字写字，由识字写字促阅读的良性状态中。
比如，我们可以结合小学生喜欢听故事，喜欢表现自己的特点，在班里举办故事会，要求学生把最近读到的故事讲给同学们听，但是，在讲故事之前一定要保证自己都认识故事中的字，有不认识的要查字
典，或者向老师、家长请教，通过这样的活动，让学生感受到识字、用字的无穷乐趣，充分调动起识字的主动性和积极性，为我们的识字写字教学注入活力。
在识字教学中，学用结合是开启儿童心扉的好办法。
识了字就要用。
用多了，用熟了，就能“生巧”。
这个“巧”，就是智力。
从这个意义上说，识字和听说读写应是一体，不能人为地把他们分割开来。
三、学生的书写指导
（一）教师示范的作用不可小视
小学生的模仿能力强，容易受外部因素的影响，而小学生低年级其语文学习主要是靠模仿教师的一言一行进行的。
语文教师犹如小学生的父母，行为举止对小学生起着模范作用。
因此，语文教师要重视自己的一言一行，尤其是自己上课时的板书、平时的作业评语，都来不得半点马虎，要严格按照汉字的笔顺认真书写，养成正楷书写的好习惯，不能龙飞凤舞，马虎潦草。
否则，教师示范的负作用就会发挥作用，导致学生的作业书写马虎应付。
其实语文教师对低年级的小学生来说，就犹如一面镜子，学生从镜子中学到的语文知识与技能要远远大于自己在生活中悟出来的语文知识与技能。
因此，语文教师要珍惜这面无形的镜子，端正这面有形的镜子，使学生从镜子中逐渐变好。
（二）注重方法指导
写好汉字，仅有兴趣和教师的示范作用还不够，还需要掌握一定的方法与技巧。
小学低年级学生学习写字，首先应学会观察、分析字的间架结构，观察教师示范时的笔画、笔顺;其次，还要学会运用对比的方法，在练字的时候多进行比较、推敲。
但低年级学生观察能力还不够全面，他们对事物的特征及联系的观察不够敏感，往往因此在写字中出现减少笔画，混淆字的结构等问题。
对此，我们要注意引导学生认真观察字的结构、笔画，让字形十分清晰地烙印在脑海中，能够准确地牢记字形，掌握一些近形字之间的不同之处，在此基础上，让学生认真观察田字格里的范字的特点，让学生记住哪些笔画长，哪些笔画短，每个字的结构，每组字的位置一般在田字格的那个部位等，在仔细观察后，引导学生仿写，并观察仿写的字与范字有什么差别，之后再继续写，这样一遍遍重复下来，学生的写字水平自然会有效提升。
《全日制义务教育课程标准》指出，“语文是实践性很强的过程。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在。
因而，应该让学生更多的直接接触语文的材料，在大量的语文实践中，掌握、运用语文规律。
”在识字、写字教学中，根据学生的年龄特点，通过创设学习生字的情境，结合生字的语言环境、生字的构字特点，引导学生在体验中积极参与识字、主动识字、体会识字乐趣、感悟生字本身蕴
涵的人文性、艺术性，在不断的参与实践中掌握和探索识字方法，提高识字能力，培养学生的自主识字兴趣和独立识字的能力，从而提高识字教学效率。
