吴正宪分数的意义教学实录

《分数的意义》课堂实录一、认识单位“1”师：我们先来做一个小游戏（出示一个手指）这是几？生：1师：（出示一只手）这是几？生：5师：我说是1,5个手指组成了一只手师：（出示一双手）这是几？生：2师：老师还说是1,2只手组成了一双手师：相信你们接下来也能像我这样从多个角度来看1。

师：（出示一把香蕉）这是几？生：1，一把香蕉师：（出示一盘苹果）这是几？生：1，一盘苹果师：这组三角形可以看成1么？生：能师：这摞数学书可以看成1么？生：能师：我们在坐的45个同学能看成1么？生：能师：一个团结向上的集体师：还有什么可以看成这样的1生：五年级4个班的同学也可以看成1生：全校的学生也可以看成1生; 教室的灯管可以看成1师：这些1指的是一个物体么？生：不是，它还指一个整体（板书1一个整体）师：由许多物体组成的一个整体，小小的1居然有这么丰富的含义，老师给它加上“”吧，老师为什么要加上引号？（板书“”）生：这个1不仅可以表示一个物体，还可以表示一个整体二、在探究的基础上初步理解分数的意义师：这个1说大就大说小就小，说到1老师想到一个谜语，一分为二，各占一半，猜猜是哪个分数？生：½（板书）师：恭喜你，答对了，我们在三年级的时候已经认识了，同学们看这是一个月饼你怎样表示它的二分之一呢？生1：把一个月饼平均分成两份其中的一份就是这个月饼的½。

师：刚才用了一个词非常准确是平均分我把它写下来除了表示把一个月饼平均分成两份，还可以把什么平均分成两份？生2：图形师;那你说说这个½还表示什么？生2：把一个圆平均分成两份，其中的一份是这个圆的½。

师：除了平均分西瓜，圆，还可以平均分什么？生：线段等（生随便说）师：谁能概括说说这½表示什么？生：把一个物体平均分成两份，其中的一份是这个物体的½。

（板书）师：概括能力真强。

师：那除了把一个物体平均分成两份，其中的一份是这个物体的二分之一外，你想想看，我把这群羊平均分成两份，其中的一份是不是这群羊的二分之一？生：是师：那这群羊还是一个物体么？生：不是。

《分数的意义》教学实录“分数的意义”是义务教育课程小学数学五年级的内容。

学生在三年级时已经初步认识了分数，并且知道把一个物体平均分成若干份，其中的一份或几份，可以用分数来表示，这是分数的初步认识。

本节课在此基础上扩展到把许多物体看作一个整体，平均分成若干份，其中的一份或几份，也可以用分数来表示，这就是分数的意义。

在教学本节课内容时，我采用“指导—自主学习”的课堂教学模式，通过揭示学习目标、进行学前指导、学生自学，教师巡视、自学效果检测、点拨、矫正、当堂训练等几个环节的教学，加深学生对单位“1”的理解，使学生进一步感知、理解分数的意义。

一．复习导入，揭示学习目标。

师：（课件出示1/4）同学们，这个数还认识吗？读一读。

谁能说说这个分数各部分的名称？看来同学们对于分数已经有了一定的了解，今天我们继续来认识分数。

（板书课题）请看本节课的学习目标：1．知道分数是怎样产生的。

2．理解分数的意义，能说出一个分数所表示的实际意义。

（通过复习，唤起学生的已有知识；提出本课的学习目标，让学生明确本节课的学习任务及所要达到的要求。

）二．自学指导。

师：这个教学目标的实现，主要靠同学们的自学和老师的指导来完成。

请看自学指导：围绕以下4个问题，认真自学课本第60、61面，然后同桌相互交流：（1）分数是怎样产生的？（2）第61面每幅图中的1/4分别表示什么含义？（3）什么是单位“1”？（4）分数的意义是什么？4分钟后比谁能顺利闯关。

（通过自学指导，使学生明确自学的内容、方法、时间以及如何检测等。

在这个环节，为了不让自学流于形式，提高学生自学效果，教师让学生带着问题，采取读、想、议相结合的方法，逐渐理解自学的内容，只有这样才能充分启动学生的思维，发展学生的智力。

）三．学生自学，教师巡视、指导。

四．自学效果检测。

1．交流汇报自学情况：师：谁能说说分数是怎样产生的？生：在进行测量、计算或分物时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。

吴正宪《分数的初步认识》教学实录（精选5篇）第一篇：吴正宪《分数的初步认识》教学实录分数的初步认识（一）创设情境吴老师从孩子们熟悉的生活中单刀直入开始了知识的学习。

“有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪——啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。

“有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”吴老师不仅不慢地说：“只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。

突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。

熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学不由自主地说：“半个”。

吴老师继续说：“对，半个。

半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。

吴老师认真地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。

接着，吴老师请这些同学一一介绍自己的表示方法，解释每种表示方法的含义。

只见吴老师停在了2/1、1/2前，疑惑的问这两位同学：“这是什么意思？”两位同学分别说出：“这是二分之一，表示把一个桃子平均分成两份。

每份是相等的。

”“你们在哪里见过二分之一？”写1/2的同学想了想回答说：“我在一本数学书上见过。

”写2/1的同学则很自豪的说：“我没有见过，是我自己想的。

”吴老师笑着说：“挺好嘛，自己创造的。

”伴着老师的声声赞许，同学们感受到了创造的快乐。

吴老师示意大家坐下，不紧不慢地说：“小朋友们，你们用自己喜欢的方式表示了桃子的一半，说明你们很有办法。

不过,我向大家介绍一种更科学、更简便的表示方法。

当把一个桃子平均分成两份，表示这样的一份时，可以像这位同学一样用这个数1/2来表示。

”她边说边走到黑板前，用红粉笔框住了1/2。

“你们知道这个数叫什么名字吗？”同学们不敢肯定地回答：分数。

吴老师边出课题边肯定大家的答案：“对啦，叫做分数。

《分数的意义》教学实录教学过程：一．激趣导入，以旧引新：师：请同学们看屏幕，能用1来表示你看到的东西吗？（PPT出示图片）师：什么？生：一个苹果。

师：继续用1来表示。

（PPT出示图片）生：两个苹果师：提示一什么？生：一些苹果。

师：对。

一双，一对可以吗？生：可以。

师：再来说。

（PPT出示图片）生：一些苹果。

师：在家里把它放在那里？生：盘子、篮子。

师：再来看。

（PPT出示图片）生：一堆苹果。

师：都可以1来表示师：再来看。

（PPT出示图片）生：一把、一堆师：一把或者一串。

师：（PPT出示图片）生：一群羊。

师：也可以1来表示。

师：我们班有46个学生我们是生：一个班级。

师：可以用1来说吗？生：可以。

师：一个怎样的班级？一个积极向上团结友爱的对吧。

师：我们学校800多人也可以用1来表示。

生：一个学校，一所学校。

师：是由许多物体组成的一个整体。

1说大不大说少不少，小小的1有很多含义，老师给它加上引号！为什么要加引号呢？生：1可以代表示很多东西。

师：“1”不仅可以表示一个物体，也可以表示许多物体组成的一个整体，所以要加上引号。

【评议：在课的伊始，老师调整了教材顺序，先感知整体“1”，这样激活学生的原有认知结构，使学生一下子就感受到了这个“1”的丰富的含义，这样不仅为教学单位“1”的理解做了一个巧妙的孕伏和渗透，而且为接下来的的猜想搭建了一个好桥。

】师：继续看这个苹果，老师把它平均切成了生:4份.师:你能用一个数表示出来吗？生：14师：板书14师：你知道它各部分的名称吗？生：根据老师的指向学生回答分子、分数线师：分数我们在三年级已经学过了这个叫？生：分母师：分母表示什么？生：一个整体平均分成若干份。

师：多少份？生：4份。

师：取了多少份？生：1份。

【评议:在小学数学新课程中，分数概念是分两段教学的。

学生在第一学段中已经初步认识了分数，知道了把一个物体平均分成若干份，这样的一份可以用分数来表示。

回忆对分数意义的已有认识，目的是为了了解学生的认知基础，寻找教学起点，从而提高学生学习的积极性和学习的兴趣，促进对分数意义的理解。

《分数的意义》教学实录教学内容：五年级下册第四单元第一课时（教材60---62页）整体感知：这部分内容是在学生对分数已有了初步的认识的基础上进行教学的。

本课是学生系统学习分数的开始。

通过这部分内容的教学，使学生进一步理解分数的意义，为今后学习分数的性质、分数四则运算、分数应用题打好基础。

教学目标：1、使学生了解分数是怎样产生的？知道分数的发展史。

2、理解分数的意义，特别是理解单位“1”、分子、分母的意义。

3、认识分数单位，知道一个分数中含有多少个分数单位？4、培养学生的自学能力、动手操作能力和抽象概括的能力。

教学重点：理解分数的意义，分数单位的含义，正确建立单位“1”的概念。

教学难点：单位“1”和分数的意义的探求过程。

教具准备：多媒体课件、8只熊猫的图片若干张、自我检测题若干张。

教学过程：一、创设情境，温故知新1.创设猜谜情境师：同学们，今天有这么多老师来听课，了解我们班的教学情况，为缓和现在这紧张的气氛，我们先来做一个猜谜游戏，好吗？生：好师：请同学们用以下成语各打一个分数。

出示成语：一分为二百里挑一十拿九稳七上八下学生回答（教师板书）：121100910782.寻找认知起点师：分数，我们在三年级就初步认识了，关于分数你们已经知道了哪些知识呢？生1：我知道分数中有分母、分子、分数线。

生2：我会比较两个分数的大小。

生3：我会计算分数的加减法生4：我还可知，分数可以化成小数。

生5：我还知道，分数有很多数位，十分位，百分位，千分位等。

…师：同学们知道的真不少，那么，分数究竟是怎样产生的呢？课前老师上网查阅了有关分数产生的资料，请看大屏幕。

（多媒体出示“分数的产生”知识）师：从这些资料可见分数的产生是人们实际生产和生活的需要，它有着悠久的历史，那么，什么样的数叫做分数呢？今天这节课我们就来继续研究分数。

板书课题：分数的意义师：首先，请同学们了解我们本节课的学习目标。

（课件）出示学习目标：1、理解单位“1”的含义，知道单位“1”与自然数1有什么区别？2、理解分数的意义，知道分数的分母、分子各表示什么意思？3、认识分数单位，知道一个分数中含有多少个分数单位？二、合作交流，探究新知师：现在，请同学们围绕以上几个学习目标来自学课本61--62页。

小学数学吴正宪课堂实录近年来，随着教育改革的不断深入，小学数学教育也在不断地发展和完善。

而在这个过程中，有一位教育界的名人——吴正宪老师，他的教学理念和方法备受关注和推崇。

本文将以《小学数学吴正宪课堂实录》为题，介绍他的教学实践和思路。

一、吴正宪老师的教育理念吴正宪老师认为，教育的目的是培养学生的能力，而不仅仅是传授知识。

他认为，学生不是被教育，而是在教育中成长和发展。

因此，他注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，让他们在学习中体会到学科的美妙和乐趣。

二、吴正宪老师的教学方法1.以学生为中心吴正宪老师的教学方法是以学生为中心的。

他注重发掘学生的潜力，引导他们自主学习，让学生在学习过程中发挥主观能动性。

他的教学不是简单的灌输，而是让学生在实践中探究、发现、解决问题。

2.注重启发式教学吴正宪老师的教学方法也注重启发式教学。

他通过提出引人深思的问题，让学生思考问题，从而启发他们发现问题的本质和规律。

他注重培养学生的创造性思维和解决问题的能力，让学生在学习中感受到知识的美妙和乐趣。

3.注重情感教育吴正宪老师的教学方法还注重情感教育。

他注重培养学生的情感体验和品德修养，让学生在学习过程中感受到教师的关心和爱护。

他认为，只有在温馨、和谐的教育氛围中，学生才能真正地享受学习的过程。

三、吴正宪老师的教学实践1.培养学生的创造性思维吴正宪老师在教学中注重培养学生的创造性思维。

他通过提出引人深思的问题，让学生思考问题，从而启发他们发现问题的本质和规律。

例如，在教学数学的时候，他会提出一些有趣的问题，让学生通过探究和实践，发现数学的美妙和乐趣。

2.注重实践教学吴正宪老师的教学方法注重实践教学。

他会让学生在实践中探究、发现、解决问题，让学生在学习中体验到知识的美妙和乐趣。

例如，在教学数学的时候，他会让学生进行实验和探究，让学生在实践中体验到数学的美妙和乐趣。

3.注重情感教育吴正宪老师的教学方法还注重情感教育。

他注重培养学生的情感体验和品德修养，让学生在学习过程中感受到教师的关心和爱护。

分数的意义吴正宪教学设计分数是数学中的一种数值表示方法，用于表示一个整体被等分成若干部分的情况。

分数由分子和分母组成，分子表示等分成的部分有多少，分母表示整体被等分的总数。

分数的意义在于可以精确地表示一个整体被分成若干部分，并且可以进行比较、加减乘除等运算。

在吴正宪教学设计中，分数的意义被充分展示和应用，帮助学生深入理解和掌握分数的概念和运算。

以下是一些关于分数的教学设计示例：1. 分数的引入和意义的讲解教师可以先通过展示一个苹果或一块巧克力等整体，然后将其等分成若干份，并引导学生观察和思考。

接着，教师可以讲解分数的概念，比如将整体分成若干份，每份就是一个单位（如1/4），并且不同的分数可以表示不同大小的等分份额。

2. 定义和比较分数学生已经理解了分数的基本意义后，可以引导学生通过具体图形、图表等方式定义分数。

比如，教师可以给学生一些形状各异的图形，让学生自己划分出某个部分，然后通过分子和分母的大小来表示分数，再进行比较。

3. 分数的运算学生已经掌握了分数的定义和比较后，可以引导学生进行分数的加减乘除运算。

比如，通过给学生一些实际问题，让他们用分数来解决问题，培养学生运用分数进行计算的能力。

同时，教师还可以通过让学生自己设计问题，用分数进行运算。

4. 分数的应用在学生掌握了基本的分数运算能力后，可以引导学生将分数应用到实际生活中的问题中。

比如，让学生计算购物中打折和折扣等实际问题，培养学生运用分数进行解决问题的能力。

综上所述，分数的意义在于可以准确地表示一个整体被等分成若干部分，并且可以进行比较、加减乘除等运算。

在吴正宪教学设计中，通过引入和讲解分数的意义，定义和比较分数，进行分数的运算以及应用分数到实际问题中等教学环节，帮助学生深入理解和掌握分数的概念和运算，提高他们的数学能力和解决问题的能力。

同时，分数的教学也可以培养学生的观察力、思考力和创造力，使他们在实际生活中更好地运用分数进行解决问题。

分数的意义吴正宪课堂实录分数是我们在学习生活中经常遇到的概念，也是评价学生学习成绩的重要指标。

在吴正宪老师的课堂上，他通过课程设计和教学实践，让学生领悟到了分数的意义，并激发了他们对学习的热情和动力。

在吴正宪老师的课堂中，分数不仅代表了学生成绩的高低，更重要的是代表了学生努力程度和能力的展示。

吴老师在课堂上强调，分数不仅仅是学习的结果，更是学习的过程中所付出努力的一种回馈。

分数的高低不仅仅关乎学生的自尊心和成就感，更关乎学生对自己学习能力的认知和发展。

因此，学生们在吴老师的课堂上对分数有了更加全面和深入的理解。

在吴老师的课堂中，学生成绩是通过各种评价方式来获取的，而不仅仅是靠学生的考试成绩。

吴老师强调，学生不仅要注重考试成绩，更要重视平时的学习态度和参与度。

他引入了课堂讨论、小组合作、项目研究等多样化的教学活动，鼓励学生积极参与，并根据学生的表现给予相应的评价和分数。

通过这种方式，学生们明白了学习不仅仅是个人的事情，更是通过合作、交流和思考来共同提升的过程，而分数则是对他们所有努力和表现的肯定。

吴正宪老师还通过将分数与日常生活和实际问题联系起来，让学生们在课堂中意识到分数的实际意义。

他通过举例子、讲解案例等方式，让学生们明白分数在日常生活中的运用和作用。

比如，在讲解购物时，他会给出一个情境，让学生们计算折扣后的价格，并引导他们思考分数在购物中的意义。

这种联系将抽象的分数概念转化为具体的应用场景，让学生们能够更好地理解和运用分数。

在吴老师的课堂中，分数的意义也体现在对学生学习动力的激发上。

他鼓励学生们设定学习目标，并将目标与分数联系起来。

他告诉学生们，只有通过努力学习，才能提高自己的分数，实现自己的目标。

吴老师还通过定期复习和检测的方式，激发学生们的学习兴趣和积极性，让分数成为他们主动学习的驱动力。

学生们在这种激励下，不仅在课堂上表现出色，也在考试中取得了优异的成绩。

总结来说，分数在吴正宪老师的课堂实录中具有重要的意义。

《分数的意义》教学实录◆您现在正在阅读的《分数的意义》教学实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《分数的意义》教学实录分数的意义济南市延安文化学校全国小学数学课堂教学比赛一等奖获得者王延安教学过程：知道我叫什么名字？好记吗？我们都了解了。

下面有好多老师还不认识我们，你们能把我介绍给大家吗？生1：王老师有特异功能。

生2：35岁生3：他是处女座的。

（老师们大笑）生4：爱好踢足球。

生5：他上课有3大求救。

同学求助、全班求救、电脑降低难度。

生6：是学校的老师。

今天早上做游戏谁赢了？待会继续做游戏。

接数游戏，师讲游戏规则：凡是带3或3的倍数，都拍掌表示，其余的数说出来。

男女生对抗：指名5名男生先说：师：2（生接）（2个男生说错）女生上场：师：4（错了1个）师：比赛结束了，怎么样？谁赢了？为什么？生1：女生，只错了1个。

师：你能用分数表示男女生的错误情况吗？指名写生2：1/5。

（为什么这样写？）因为5个中只错了1个师：这个叫什么数？（分数）关于分数你了解了什么知识？生3：当中的是分数线，上面的是分子，下面的是分母。

生4：先写下面的。

生5：不对，先写分数线。

生6：我喜欢先写分数线。

师：你还想了解什么？生1：十分之几怎么写？生2：5/6he 3/4哪个大？生3：那如果6/6和4/4呢？师：我们上午认识了一上午的分数了，那什么叫分数啊？生1：就是把分数分成几份。

师：今天这节课我们来认识分数的意义。

师：要了解分数的意义，我们得知道分数是怎么来的，分数是怎么来的？生2：就是把东西平均分成几份。

4个苹果分成6个人，怎么分啊？生3：如果人多，物品少，就用分数来代表。

师：你们的意思我明白了，东西不够分的时候，就用分数。

生4：师：当我们在分东西、测量的时候，不能用整数表示，就产生了分数。

课件出示：随着生产、生活的需要，人们发现，仅仅能表示自然数是远远不行的。

自然数不足以解决生活和生产中常见的分份问题，因此数的概念产生了第一次扩张。

《《分数的意义》教学实录范文五下分数的意义精品教学实录》摘要：生5他上课有3救，……（男生说错），（分数）关分数你了了什么知识教学程知道我叫什么名？记吗？我们都了了下面有多老师还不认识我们你们能把我介绍给吗？生王老师有特异功能生35岁生3他是处女座（老师们笑）生爱踢足球生5他上课有3救学助、全班救、电脑降低难生6是……学校老师今天早上做游戏谁赢了？待会继续做游戏接数游戏师讲游戏规则凡是带3或3倍数都拍掌表示其余数说出男女生对抗指名5名男生先说师……（生接）……（男生说错）女生上场师……（错了）师比赛结束了怎么样？谁赢了？什么？生女生只错了师你能用分数表示男女生错误情况吗？指名写生5（什么这样写？）因5只错了师这叫什么数？（分数）关分数你了了什么知识？生3当是分数线上面是分子下面是分母生先写下面生5不对先写分数线生6我喜欢先写分数线师你还想了什么？生十分几怎么写？生56 3哪？生3那如66和呢？师我们上午认识了上午分数了那什么叫分数啊？生就是把分数分成几份师今天这节课我们认识分数义师要了分数义我们得知道分数是怎么分数是怎么？生就是把东西平分成几份苹分成6人怎么分啊？生3如人多物品少就用分数代表师你们思我明白了东西不够分候就用分数生……师当我们分东西、测量候不能用整数表示就产生了分数课件出示随着生产、生活要人们发现仅仅能表示然数是远远不行然数不足以生活和生产常见分份问题因数概念产生了次扩张如分配猎物5人分样东西每人该得多少呢？是分数就产生了国对分数研究比欧洲早了00多年指名师了便研究分数我们做实验拿出信封东西长方形纸条、正方形纸片、5棋子要任选样东西表示出5（组合作形式）展示作品长方形纸片生把长方形纸条分成5格画出格（分得不平）师有见吗？（有）生她分得有些有些师如分得样可以吗？（可以）你刚才是分什么东西？生说师板把张纸平分成5份表示其份作品正方形纸片生3我将纸片平分成5份其份画上阴影师板正方形作品35棋子生我把5棋子反面放师听明白了吗？有问题吗？生5可以把圆形棋子其换成正方形（师把圆形棋子换成正方形）师你们认行吗？（有说行有说不行）生6平分分不起了师对啊不管体积啊、形状啊、颜色啊都不样能平分吗？（不行）师还有问题吗？生7……师我还有问题你把什么东西平分成5份？作品0方块生80方块平分成份其放边这就是其5师这样摆有问题吗？生9看不出有几？（师将其放得远些）师还有问题吗？生00分给5人够分了怎么还出现分数呢？生把0方块看成整体师板0方块师刚才把……平分刚才分候样吗？（不样）生分东西不样生数量不师刚才我们可以把物体看成整体多物体也可以看作整体这整体就是单位（板）师生活里可以把什么看作单位？生……师我们可不可以将我们班人数看作整体？你占整班级人数几份几？如把单位平分成7份表示这样份是多少？……师把单位平分成若干份表示这样份或几份数叫做分数（板若干份、份或几份）。